Suplemento a La Escuela moderna (1928-11-28 00:00:00), página 9

hace entrar en la Escuela Normal al infeliz muchacho, empieza éste a ser torturado mucho más que si ingresase en cualquier otro centro de enseñanza; no sabemos que haya otro donde estén en más monstruosa desproporción las posibilidades del alumno con las exigencias del plan de estudios, agravadas por el alcance que se pretende dar a las asignaturas, porque cada Profesor quiere que la suya no parezca menos importante que cualquiera otra; desde el Profesor de caligrafía, que se empeña en que sus discípulos sean verdaderos artistas de la pluma, en letra inglesa, redondilla y española, hasta el de música, que exige a los suyos que en dos cursos de lección bisemanal, entre una docena de asignaturas, aprendan solfeo ¡y a tocar el piano! Esta situación inverosímil viene produciendo graves consecuencias, de las cuales no hemos de hablar ahora.

Tras el martirio de la Escuela Normal viene el de las oposiciones. Nadie que no haya pasado una y otra vez por esas oposiciones, en que hay que dar cuenta de infinidad de asignaturas—todo lo divino y humano—, puede figurarse lo enorme y disparatado del esfuerzo que hay que realizar para prepararse a actuar en ellas; son de ver también los programas, sin equilibrio ni medida, que se echan a los pobres opositores.

Y después, tras la posesión de la «plaza», todo lo demás que el Magisterio conoce, a lo cual llegamos a costumbrarnos en una profesión que es en sí misma grata y bella, que podría y debiera ser plácida; pero que, organizada como está, sin duda porque así viene de antiguo, resulta la más áspera; sin proponérselo, el Magisterio mismo la califica en la frase consagrada: «bregar con los niños», la cual revela la idea que tenemos de lo que es nuestra labor.

Un personal que se forma y vive en estas condiciones, no es extraño que lleve a su obra escolar inevitables reflejos de sequedad y de cansancio.

Por fortuna o por desdicha, nadie repara gran cosa en lo que en la Escuela sucede. Los Maestros procuramos arreglarnos nuestra actuación profesional de modo que entendemos mejor, según las circunstancias del ambiente en que vivimos. Tantas cosas como se nos piden, no podemos hacerlas, es imposible; hay límites naturales de la capacidad de trabajo que son infranqueables. Si se trata de ir más allá, peor; se acaba por hacerlo todo mal.

Es por aquí, por donde se hallan en gran parte los orígenes de esos defectos de nuestra propia obra a que principalmente queremos referirnos. Porque de aquello que constituya verdadero abandono o verdadera incapacidad por parte de algunos miembros del personal, no tenemos que ocuparnos: eso que lo arregle, si quiere, quien tiene el deber de arreglarlo. Nosotros hablamos de los defectos de la obra de los buenos Maestros. Y no de los defectos de los Maestros, sino de los defectos de su obra, de nuestra obra; que no es lo mismo; pues generalmente, el Maestro es superior a su propia obra, porque ésta no depende de él solo, y a menudo hay que hacer las cosas mal, sabiéndolo hacerlas debidamente, porque no se pueden hacer bien. Y esto no es ningún Misterio de la Santísima Trinidad.

Los defectos de nuestra obra pueden, en algo, ser debidos, y lo son, sin duda, al Magisterio mismo. Pero en lo esencial, son resultados inevitables del régimen escolar que padecemos, hoy el mismo poco más o menos que hace treinta años, aun a pesar de la institución de las Escuelas Graduadas, que no han fracasado como a las veces ligeramente se dice; pero que caen en los mismos errores, viven con el mismo espíritu que las