Suplemento a La Escuela moderna (1928-11-24 00:00:00), página 27

adyacentes, que creen que la cultura intelectual es para el Maestro un mero adorno, inútil cuando no peligroso, y piden que las oposiciones desaparezcan, y los jóvenes Maestros vayan a las Escuelas nacionales como salen de las Normales, sin haber digerido siquiera un poco los limitados y confusos conocimientos que en éstas han adquirido. Decir que el Maestro no necesita estudiar ni saber casi nada, es la primera de las paradojas pedagógicas, después de la cual ya no puede venir dislate que nos parezca excesivo.

Por fortuna, el Ministerio de Instrucción pública ha sabido sostenerse a mayor altura que la que alcanza la mentalidad de algunos miembros del Profesorado y ha salvado en este terreno el porvenir de la Primera enseñanza. Esperamos que podrá seguir resistiendo los embates de los Maestros mal aconsejados que quieren verse libres del deber de estudiar, y de los Profesores de Normal inquietos que desean poner mano en lo que no es de su incumbencia: enseñen, enseñen bien, sin pretender enseñar demasiado que falta hace que comprendan y cumplan bien su importante misión, dedicando a ella todos sus esfuerzos. La formación inicial académica de los Maestros corresponde a la Escuela Normal. El régimen de las Escuelas primarias pertenece a la Inspección Técnica, en relación con las demás autoridades de orden gubernativo y administrativo, y hasta con la cooperación del Magisterio mismo, que podría ser muy beneficiosa. A cada uno, lo suyo.

Esta sana orientación ideal del Poder público no podrá menos de producir más o menos pronto sus naturales consecuencias en otro terreno; que si no de sólo pan vive el hombre, nadie ha dicho que el hombre viva sin pan. Y aunque invirtamos los términos, diciendo «lo primero, filosofar», siempre quedará el «vivir», aunque sea después. En lo que no debemos nunca pensar es en el «renunciad a toda esperanza».

Hace ya algunos años—antes del último quinquenio—los Ministros de Instrucción pública vinieron actuando como si hubiesen recibido la consigna de no hacerse molestos dentro de los Gobiernos de que formaban parte. Los problemas de la Primera enseñanza debían ser soslayados, porque, al removerlos, surgían dos cuestiones harto temerosas: la cuestión pecuniaria y la religiosa. Sin embargo, era posible, en orden a la renovación de la enseñanza, hacer grandes cosas, no aparatosas, pero sí de mucho provecho y sustancia, sin reavivar esta última cuestión. Y tampoco para marchar hacia una razonable dotación del Magisterio es necesario poner en peligro la Hacienda pública.

Hay que ir renovando un poco—por parte de unos y de otros—la vieja manera de considerar estos asuntos de la Escuela primaria y del personal que en ella trabaja; porque en este orden de nuestra vida nacional, ha cambiado también notablemente la realidad, en particular durante los años transcurridos del presente siglo. El Estado, que ha sido el más activo y eficaz fautor de esta transformación, se ha resistido a obrar en consonancia con ella. Esta resistencia, que no debe extrañarnos, habrá de ir cediendo, aunque sea poco a poco. La obra realizada por el Gobierno actual, en materia de creación de Escuelas y construcción de edificios escolares, quedará como un gran progreso señalada para siempre en la historia de la civilización de España. A conseguir que esta resistencia ceda también en lo demás, debe encaminar sus esfuerzos el Magisterio, poniendo de manifiesto hasta la evidencia que sus aspiraciones no van en nada más allá de lo estrictamente justo y necesario.