Suplemento a La Escuela moderna (1928-12-05 00:00:00), página 5

según resulte de la estimación equitativa de nuestros valores profesionales, tomados en el conjunto de las tres circunstancias que hemos señalado: preparación, responsabilidades, intensidad y calidad del trabajo.

Lo que tiene que dolernos, porque nos hace sentirnos menospreciados —aunque no haya por parte de nadie intención de menosprecio— es el ver nuestra carrera situada por debajo de las demás, sin que exista razón que lo justifique. Es viejo el criterio de que el Maestro de Primera enseñanza sea estimado como el último de los funcionarios; criterio que se va debilitando, y a vivir bajo el cual nosotros no podemos, ni se creerá que debamos resignarnos, porque nuestra resignación podría tomarse por asentimiento, y éste, interpretarse como falta de conciencia de nuestra personalidad; falta que sería prueba palmaria de que no éramos dignos de la función que ejercemos.

Tanto se había dicho al Maestro, y sobre todo se le había inculcado por vías de hecho, que él era lo más humilde, lo más insignificante del mundo social, su oficio el más pobre y el más propio de una espiritualidad menguada, que esa presión de constante rebajamiento llegó a imprimir carácter al personal. Podríamos preguntarnos si esas exageraciones en que a las veces incurrimos, proclamando que somos «el primer magistrado de la nación» y cosas así, no deberán interpretarse a manera de las llamadas reacciones paradójicas (las del tímido que encubre su timidez con actos de aparente violencia), y como un efecto, todavía, de aquel sentimiento de inferioridad que se había hecho arraigar en el alma del desventurado viejo preceptor de la infancia que hemos conocido, y del cual quedan todavía ejemplares.

A la subsistencia de este tipo nada contribuye tanto como el trato de inferioridad dado al Maestro en el terreno pecuniario y en otros terrenos. Son pocos los hombres capaces de sobreponerse a la sugestión deprimente, cuando ésta parte de todos los lados del ambiente social. Esta sugestión la siente ya como molesta el Magisterio, que empieza a rebelarse contra ella, aunque sea sólo en una reacción que deriva hacia soluciones de carácter pasivo, expresadas en la exclamación: «¡que se nos dignifique!», olvidando un poco que de tal obra de dignificación tenemos que ser también nosotros factores muy activos. Sin embargo, ese anhelo es franca promesa de un porvenir mejor.

Hay que hacer todo lo posible para desvirtuar el juicio, de antiguo dominante, aún demasiado establecido en muchas cabezas, según el cual la enseñanza de niños es tarea propia de personas de corta y hasta de infima espiritualidad. Parece imposible que se haya podido sostener tal opinión. Y hasta entre los mismos Maestros circula aún esta paradoja: origen primordial de todos los males que a la profesión aquejan; porque si ese juicio fuese exacto, no habría que hablar más.

Quisiéramos acertar a poner de manifiesto—lo cual, además de difícil, no es asunto del momento—la riqueza de aptitudes, de talentos, de actividades que un Maestro que haya de trabajar con los mejores frutos necesita poner en la tarea de que cualquiera se cree más que capaz, la de regir una Escuela sin otra pretensión que ésta: que las principales, más altas y nobles posibilidades de los niños no se pierdan por falta de cultivo o por mal trato.

Es muy común entre nosotros esta opinión: si se nos asignasen sueldos decorosos tendríamos prestigio, seríamos respetados. Mas, por otra parte, ¿cuál es la razón de que esos sueldos no se nos asignen? ¿No es,