Suplemento a La Escuela moderna (1929-04-10 00:00:00), página 7

lo más posible el orden existente. Y a crear novedades por todos lados; todo patas arriba.

Gracias a este criterio, no hubo continuidad en la vida de las instituciones docentes, en lo que dependía de la reglamentación ministerial; que en lo demás, que era casi siempre lo esencial, todo seguía sin la menor variación.

Nuestro criterio reformativo es—creemos que aquí tampoco nos salimos del campo gravitatorio del sentido común—el siguiente: no se debe modificar el orden existente, sino en aquello respecto a lo cual hay visión clara y distinta de que una modificación es necesaria y viene a mejorar la obra docente. No siendo así, es preferible dejar las cosas como están.

Lejos de atenerse a esta norma, nuestro Ministerio de Instrucción pública ha procedido a menudo de modo harto diferente, con resultados por cierto muy pintorescos. Lo reformaba todo, de arriba abajo. Y como siempre hay, en un plan o reglamento, cosas buenas y cosas malas, la reforma venía a dar en que lo que estaba mal se ponía bien, y viceversa.

Creemos ver que ahora una de las ideas fundamentales en el proyecto de reforma de los estudios del Magisterio es la de exigir a los aspirantes a ingreso en la Escuela Normal que tengan aprobado «el Bachillerato Elemental».

Nosotros no somos adversarios de esta tendencia. Sí creemos que se debe examinarla con cuidado, y hacer resaltar toda la importancia que el asunto tiene, todas las derivaciones de una innovación de este alcance, que es cosa muy seria.

La idea de separar más o menos la formación general cultural de los Maestros, de su formación profesional, ni es nueva, ni nos parece, en el fondo, desacertada. Esta idea encuentra la principal dificultad, de carácter práctico, en la limitación de tiempo a que tienen que ceñirse los estudiantes académicos, en relación con el porvenir de pobreza, casi de miseria, que espera a los muchachos que tienen la ocurrencia de seguir esta carrera.

Para combatir todo intento de que los aspirantes al Magisterio efectuasen su preparación de cultura general independientemente de las Escuelas Normales, se ha empleado una argumentación que siempre nos ha parecido artificiosa. Se decía que el muchacho que había de ser Maestro debía estudiar las cosas de otro modo, y con otro carácter que el resto de los mortales. Habría una Aritmética, una Geografía, una Física, etcétera, para los aspirantes al título de Maestro, y otra para los aspirantes al de Bachiller. Y esto no nos parece exacto. Tratándose de la parte más elemental de las asignaturas, para una primera formación intelectual, la materia viene dada por la misma naturaleza de las cosas, sea quien sea el que haya de aprenderlas.

Esta enseñanza, necesariamente del tipo de lo que se llama enseñanza secundaria, que es la que sigue al grado llamado primario, no admite grandes diferenciaciones. Y lo que tiene que ocurrir, dentro del sistema de escandalosa «libertad de cátedra», por el cual al Profesor, sea de Universidad, sea de Instituto, sea de Normal, se le ha permitido enseñar en su aula lo que le viniese en gana, o no enseñar nada, sin que persona humana pudiese dirigirle el menor reproche; lo que tiene que ocurrir es que allí donde el Catedrático, de una u otra especie, es hombre más inteligente y más celoso, la enseñanza—textos, programas, métodos—son mejores; y, en el otro caso, peores.