Suplemento a La Escuela moderna (1929-04-13 00:00:00), página 11

horario se hace el perfeccionamiento del idioma, y de todas se sacan ideas expresables y vocablos para enriquecer el léxico.

Del párrafo, del capítulo leído, ha de arrancar la conversación, el comentario oportuno, la crítica gramatical, si es pertinente, y, por fin, el ejercicio de redacción o el de dictado con una finalidad ortográfica.

De la lección explicada en cualquiera de los asuntos que integran éste o aquel grupo de nuestra concentración se saca un conjunto de ideas, se organizan diversos juicios a ellas relativos; de aquélla se origina un ejercicio de redacción o uno de conversación o de observación, que al ser corregido origina explicaciones relacionadas con el código del idioma oral o escrito, o bien con la lógica infantil, señalando prácticamente dirección y orden al pensamiento y a su exteriorización, y da lugar a ejercicios de copias para obtener limpieza, claridad y afirmación; de redacción, de dictado, etc., que nadie sabe cuánto durarán ni interesará a los niños, y que han de hacerse en un tiempo distinto señalado en el horario pero elástico ese período de tiempo, sin apresuramiento que cohiba ni dilaciones que aburran al escolar.

Y he aquí por qué al confeccionar un horario que hemos ya dado en el capítulo correspondiente ni señalamos un tiempo preciso a la lectura, ni determinamos el número de minutos que haya de consumirse en la escritura. Depende de las circunstancias, del asunto, de las derivaciones a que aquélla nos haya conducido.

Lo mismo hemos tenido en cuenta respecto a la Aritmética y Geometría. ¿Quién puede prefiijar tiempo, si no es posible prever los incidentes que en un problema de este orden habrán de presentarse?

Y tomando como fuente del lenguaje: una lectura, una lección cualquiera para versar sobre ella las clases relativa a la materia que nos ocupe en un día cualquiera, también el programa general habrá de ser de una elasticidad que pueda adaptarse a cualquier lección o lectura, que no olvide las circunstancias de ciclo y duración del curso y que comprenda esencialmente la formación del pensamiento, su expresión oral correcta y clara y la escritura natural con cuantos ejercicios sean precisos y oportunos.

Y pensando y escribiendo nosotros, nos hemos salido del tema, bien a nuestro pesar, y con el disgusto de haber podido aburrir a nuestros pacientes lectores. No obstante, nos faltan tantas cosas por decir, antes de exponer concretamente el programa, que hemos de soltar la pluma para continuar en otro número con la misma materia, esperando que la consideración de la importancia que aquélla encierra nos traiga el perdón que necesitamos.

X.

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Sobre el pleito de limitación de derechos

Las reminiscencias, que sobre cuestión tan capital, parecía que poco a poco iban amortiguándose, surgen de momento con fuerza insospechada, y a tal fin, habiendo sido requerido por varios Maestros del segundo Escalafón, para batallar nuevamente, he adoptado la decisión de encargarme de la defensa, no en terreno jurídico (del que nada se conseguiría en favor, por la Jurisprudencia abundante existente), sino en terreno gubernamental o administrativo.

Pero para ello es imprescindible establecer las tres separaciones, a saber:

A) Los que aprobaron oposiciones antes de la Ley de Presupuestos de 1920 y tomaron posesión de sus Escuelas, también antes de esta fecha.
B) Los que aprobaron oposiciones e ingresaron en el Magisterio después de esta Ley por concurso de interinos, y