Suplemento a La Escuela moderna (1928-12-26 00:00:00), página 9

ción de las materias que han de ser objeto del trabajo escolar; 2.º, determinación de las partes que cada una de las materias comprende; 3.º, graduación inteligente de estas partes para establecer la sucesión de adquisiciones que el alumno ha de ir efectuando, sobre todo cuando estas adquisiciones son de tal índole, que una de ellas depende de otras que deben precederla. Si todo esto no se halla bien estudiado y entendido, la organización de la Escuela carecerá de verdadero profundo sentido pedagógico.

La organización de una clase, para una determinada materia de enseñanza—lectura o cálculo, estudio físico de la Naturaleza, etc.—, da al conjunto de los alumnos en trabajo un aspecto que no es hoy el de ayer, ni será mañana el de hoy; porque la clase entera evoluciona, avanza, en bello movimiento, que es uno de los mayores encantos del espectáculo escolar para el Maestro que observa, rige y dirige toda la obra. Uno cree ser el autor de toda aquella magnífica evolución espiritual, que, sin embargo, no es sino resultado de virtualidades nativas en los pequeños que tan generosamente reaccionan a los estímulos que les ofrecemos; si ella fuese realmente debida a nosotros, no habría retrasados. Sin embargo, valga lo que valiere nuestra parte en esa gran obra, es lo cierto que si nosotros—el Maestro—aflojamos en nuestra intervención, el movimiento se retarda; si abandonamos el campo, aquella evolución de conjunto se suspende. A quien comprenda estas cosas no puede parecerle extraña la afirmación, en diversas ocasiones repetida: «que el Maestro no debe estar frente a los niños sino mientras se halla en posesión de las energías necesarias para actuar debidamente en la clase; es decir, que el Maestro, fatigado tras cierto número de horas de intenso trabajo, debe retirarse a descansar, porque no hará ya cosa buena en beneficio de sus discípulos y su actuación puede ser perjudicial para ellos; lo es la de todo Maestro que trabaja en tan lamentable estado.

La clase entera llega a tener para nosotros la fisonomía de una especie de ser vivo que por propio íntimo impulso, lleno de confianza y de deseo, se esfuerza en avanzar por amplio camino. La organización no puede ser un esquema fijo, el mismo en todo un curso escolar; hay que concebirla como un cauce elástico, cambiante, por donde circula una corriente también elástica, cambiante, viva.

El progreso constante de la clase, muy sensible a veces en pocos días, hace que el aspecto de ella, su organización, cambie también con frecuencia. La organización no es una especie de fórmula permanente; los grupos aparecen, se descomponen, y algunos en cierto modo desaparecen cuando hay cierta porción de ejercicios que por el momento a nadie convienen; o bien un grupo queda formado por dos o tres niños, mientras otro se constituye con una docena, etc., etc.

En ocasiones queda el conjunto dispuesto de tal modo, que se ve que todos los grupos tienen que hacer para días en las ocupaciones varias a que respectivamente han llegado; todos tienen delante dificultades que vencer. No hay que hacer sino sostener la clase en trabajo. Pronto las diferencias entre los alumnos se hacen ostensibles, y hay que pensar en una nueva organización; como siempre, todo hay que buscarlo en la observación y vigilancia cerca de los niños, uno por uno; el grupo es la ficción transitoria para el régimen escolar; la verdadera interesante realidad es el niño, el individuo, la persona. El sujeto que responde a nuestros métodos y avanza regularmente, no constituirá objeto de nues-