Suplemento a La Escuela moderna (1928-07-04 00:00:00), página 12

Edificios escolares

La tendencia fastuosa que desde hace unos años se viene observando en la construcción de los edificios escolares, principalmente en las grandes poblaciones, tememos que origine desequilibrio perjudicial, no sólo en lo que toca al tesoro nacional y local, sino también con lo referente a la vida a que hemos de acostumbrar al escolar de familia modesta: a la sencillez, a la economía, a su ambiente de vida presente y futura.

Justo y natural es que el niño no carezca de lo necesario, aun cuando en sus casas hayan de sufrir determinadas privaciones. No está mal que se le eduque en un ambiente de elegancia; pero que esta elegancia se base en la sencillez, en la limpieza, en el orden y en el buen gusto.

La superfluidad, el hinchamiento, las inconvenientes fastuosidades, tanto en la vivienda como en todas las cosas que hayan de influir directamente en la formación del carácter del escolar, es lo que aquí condenamos y lo que con estos renglones nos proponemos combatir en la medida de nuestras modestas fuerzas.

Hemos visto por fuera y por dentro algunos grupos escolares de moderna construcción, verdaderos palacios de la enseñanza, que producen la admiración de cuantos los visitan y las consideraciones más halagüeñas en el orden arquitectónico, pero que en el pedagógico dejan mucho que desechar, materialmente los unos y moralmente todos.

Un edificio Escuela, antiguo o moderno, debe estar compuesto de salas de clases amplias, llenas de luz y sobradas de aire, con un mobiliario sencillo, limpio, sólido y adecuado al número de escolares que a ellas acudan; no ha de carecer de baños y duchas, de roperos, de comedor, de sala de actos y de un sencillo despacho para el médico y el personal docente, y, sobre todo y ante todo, de un soberbio patio de juegos, enarenado, que pequeño por extenso y soleado, de lavabos y retretes con agua corriente y con desinfección extracorriente.

Lo que ahora se derrocha en suntuosidad, en elevación, en escaleras monumentales, en mobiliario extraelegante y supercaro, debe destinarse a superficie de las clases y de los patios.

Una sola planta, extendida en un perímetro amplísimo, con un patio y un jardín central, donde se vean plantas, flores y agua abundante, y en donde los niños corran a sus anchas, sin temor a romperse un miembro al tropezarse forzosamente cien veces cada minuto.

Mirando a este patio que rodea las distintas dependencias de la Escuela, unas a continuación de otras, y por delante de ellas una continuada marquesina que pueda amparar a los niños en el tiempo lluvioso.

Material abundante, sencilla ornamentación, limpieza, buen humor y vocación por parte del personal docente.

Esa es la Escuela práctica, la ideal, la provechosa, la educativa, tanto para el niño que a ella asiste como para el pueblo que la construye y sostiene.

Por otro lado, ¿cómo es posible que sea vista con simpatía una desigualdad tan palpable como la que significan esos palacios suntuosos al lado de la mayoría de las Escuelas unitarias existentes, en éste y en los demás pueblos, instaladas las más de las últimas en locales carentes de espacio, de luz, unas; de aireación, otras, y las más, situadas en pisos tan altos, que es más fácil llegar a ellas por los tejados que por los puertas naturales de entrada?

Los sacrificios del Estado para dotar de Escuelas a los pueblos y ciudades, dándoles un tanto por ciento crecido del importe de la construc-