Suplemento a La Escuela moderna (1928-11-10 00:00:00), página 16

terio se deje dominar por esta idea hasta la obsesión. Pero tenemos que sobreponernos a ella para declarar también que no sólo en el arreglo del Escalafón consiste la transformación de la Escuela primaria española, sino que hay otras muchas cosas que arreglar.

Nuestras convicciones en el orden de consideraciones asunto de estas líneas, acaso parezcan extremosas; pero lo hemos de decir, una vez más, como lo pensamos: en bien de la Patria, de la Enseñanza y del Magisterio, es preferible que tenga verdadera Escuela una mitad de la juventud española, aunque la otra mitad se vea privada de la preciosa influencia del buen Maestro; a que toda nuestra población en edad escolar pase de cualquier modo por establecimientos de educación de esos que hemos llamado ficticios. De lo primero, cabría esperar saludables efectos en orden al desenvolvimiento de la espiritualidad nacional; de lo segundo, jamás saldrá cosa importante. Podríamos razonar estas afirmaciones en términos que nos parecen convincentes, y creemos que si el lector reflexiona un poco acerca del asunto, se acercará mucho en sus conclusiones a las opiniones nuestras, que sólo por terminantes y desusadas podrían parecer extrañas en nuestro ambiente profesional, infestado de verdades a medias, de medias tintas, de convencionalismos. De todo lo cual no vemos que el Magisterio saque ningún provecho.

Es un bello ideal el de la universalización de la enseñanza primaria; pero a condición de que esta enseñanza sea una realidad. Si ha de ser un puro engaño, renúnciese a ese ideal y hágase con eficacia lo que sea factible dentro de los medios que pueblos y Gobiernos puedan o quieran poner al servicio de esa obra que, aun cuando no sea más que por el «qué dirán las naciones extranjeras», no puede ser totalmente abandonada.

La Escuela nacional, organizada y regida sin más alto pensamiento que el de «combatir el analfabetismo», sería una institución misera, de escasísimos frutos. Porque «quien no sabe más que leer, ni leer sabe tampoco». Si la enseñanza primaria no tuviese más misión que esa de disminuir el número de los analfabetos, su tarea resultaría fácil. Podríamos volver a la vieja organización escolar llamada de sistema mutuo, que preconizaron Bell y Lánchester, y que tantas ilusiones, pronto desvanecidas, despertó a principios del siglo XIX. Que para resolver eso del analfabetismo, con un Maestro al frente de cada cien niños, sería suficiente. Y al fin, desenterrar un muerto más, ¿qué importaría?...

No es lo más alarmante el que haya muchachos que vivan privados de la acción de la Escuela, con revelar esto un estado de civilización social de muy bajo grado. Lo peor de todo es que aquellos que a las Escuelas asisten no puedan apenas, por unas u otras causas, llegar a otra cosa que a eso de saber materialmente leer; habilidad preciosa, pero de la cual, quienes la poseen, sacan por lo general escaso provecho, si a ella no van unidas otras adquisiciones sin las cuales la lectura es como una magnífica herramienta en manos que carecen de fuerza y destreza para emplearla.

El Magisterio, que tanto fósforo, tinta y aliento gasta en cosas pequeñas, hará muy bien en insistir con la necesaria perseverancia en el esclarecimiento y divulgación de estas ideas, que son fácilmente asequibles a los más modestos meollo. Y, sobre todo, que no se contente con ir a exponerlas como en secreto en el Ministerio de Instrucción pública. Los Ministros y los Gobiernos atienden más, como es natural que lo hagan, a los movimientos de la opinión pública cuando ésta se manifiesta clara y decididamente que a las instancias de papel sellado y a los memo-