Suplemento a La Escuela moderna (1928-03-17 00:00:00), página 28

Ideas concisas
DIDACTICA

El cálculo mental.

Si no es conveniente sujetar a reglas fijas esta atractiva y utilísima gimnasia intelectual, porque entra por mucho la habilidad del Maestro y el grado de mentalidad del niño, al exponer esta «Idea» encuadrada en la precisión que se prefija, haremos siquiera un bosquejo que pueda señalar la orientación y líneas generales en que debe inspirarse.

Empezamos por acostumbrar al niño a hacer sumas y restas rápidas con números simples primero y compuestos después; dado un número por base ascender de dos en dos unidades, de tres en tres, etc., para luego descender; hacer duplos, triplos, etc., y hallar la mitad, tercio, cuarto, etc. Ejemplos: el duplo de 5 y los diez de sus resultados consecutivos. El tercio de 27, el de 9, el de 3, el de 1 y el de un tercio.

En nuestros ejercicios «involucramos» los números fraccionarios ordinarios, con los decimales; los valores relativos de las cifras de nuestro sistema de numeración, con las medidas métricas y practicamos cuantas abreviaciones mentales puedan llevarse a cabo en multiplicar y dividir, llegando a hacérselas familiares, de tal modo, que comprenden intuitivamente por qué es fácil practicarlas con el 10, el 5, el 9 y el 11, etc.

Encantada de estos procedimientos por los grandes resultados que obtengo como aprendizaje y medio directo de despertar la atención, me sirve de recreo en los ratos de cansancio de otras asignaturas; tal es el interés que por él sienten mis niñas, que ellas me instan muchas veces a «jugar con los números».

No sé si será una obsesión mía y no haya podido llevar «mi» convencimiento al ánimo de mis compañeros, porque no haya sabido expresarme; bien, que el asunto es mejor para una lección práctica a la vista, al calor del entusiasmo que despierta en el escolar, que encerrada en la fría teoría de estas líneas.

Procuraré ampliar o aclarar en una tercera «Idea», con unos ejercicios prácticos, el próximo día.

Umbélina Roa

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LEGISLACION

Oposiciones libres

Somos del parecer de los que aceptan tal medio de ingreso en el Magisterio, como un mal menor. Este procedimiento enaltece a la clase. Ahora bien; como las oposiciones son selección y no aprobación para la enseñanza, resulta algo ilógico, el que a un individuo que ha obtenido el título y le digan que es apto en esta segunda prueba, le nieguen, sin embargo, la colocación. Esto, aparte la cuestión moral del opositor, que pierde sus ilusiones. Para evitar este defecto en las oposiciones a que nos referimos, debería legislarse en el sentido de que los Tribunales, después de los propuestos para las plazas objeto de la convocatoria, formasen un cuerpo de aspirantes que, destinados a desempeñar interinidades, sustituciones, etc., por espacio de dos años, y naturalmente con sueldo, al cabo de los cuales, con informe favorable del Inspector de la Zona, y previo un examen por otro Inspector y dos Maestros nacionales, uno de graduada y otro de Escuela unitaria, les sería concedida la propiedad, si en esta prueba de carácter pedagógico-práctico, salían airosos y su labor en la Escuela fuese meritoria o aceptable. Con este sistema se salvarían los in-