Suplemento a La Escuela moderna (1927-07-02 00:00:00), página 13

que se aplica este calificativo a ciertos elementos celulares de tejidos orgánicos—es el que implica más copioso gasto de energías, y es también el que da todo valor y toda eficacia esenciales a la obra de educación. Si él falta, la formación no progresa debidamente. Así es posible, y ocurre en muchas Escuelas, hacer mucho y educar poco. Por eso no debemos aceptar como rasgo de valoración definitiva de una Escuela eso que se llama pomposamente el hacer; hay que saber, ante todo, qué es lo que se hace, cómo se hace y para qué se hace. Hemos visto hacer a los niños de una clase, hasta muy afanados, reduciendo quebrados a un denominador común, repintando mapas, o trabajando en trenzados y pajartas, o sosteniendo trivial conversación con el maestro; y estimamos que eso pueda ser perder el tiempo o eludir el verdadero trabajo noble de enseñanza.

Hay bastantes cosas de escaso valor educativo que los niños hacen a menudo con mucho gusto. Y hay otras de valor máximo, que exigen esfuerzo y que los niños no realizan si no se les apoya y estimula. En comprender cuáles son estas cosas y conseguir que los niños las hagan, consiste buena parte de la inteligencia y de la habilidad del profesor.

No nos parece exacto el juicio, de que los niños encuentran necesariamente desagradable el trabajo que les resulta difícil, o fatigoso. Lo que hace falta es que este trabajo tenga para ellos algún sentido, y entrevean siquiera algún camino abierto hacia el éxito. Lo que sucede es, que un trabajo así—el más noble y eficaz—no se puede sostener sino cierto tiempo, que siempre nos parece corto, y queremos prolongar indebidamente.

El trabajo principal de los niños tiene que ser muy limitado; es el que necesita más inteligente y viva intervención del maestro. El trabajo secundario necesita también ser muy de cerca cuidado; exige y permite una aplicación más persistente, pero no un tiempo ilimitado.

El trabajo escolar, en su totalidad, requiere un tiempo conveniente; pero no ese indefinido cúmulo de horas diarias que sin tasa ni medida, sin saber por qué ni para qué, se le quieren arbitrariamente adjudicar. El alargar sin tino las clases horas y horas, no resulta sino en beneficio de los hábitos de inatención, del machaqueo mal entendido, del aburrimiento y de la fatiga, y en perjuicio de la verdadera enseñanza, de los hábitos de real buen trabajo y de la vida natural del niño, quien necesita para su formación, tanto de ciertas horas de vida escolar, como de otras de vida libre, lejos del ambiente siempre estrecho y amanerado de la escuela.

* * *

Memorandum del Maestro.

Mes de julio.—Son días de vacación, además de los domingos, desde el 18 inclusive.
—En los diez primeros días del mes pueden solicitarse las Escuelas vacantes anunciadas en el anterior.
—Como término del curso está mandado se haga en las Escuelas pequeñas exposiciones escolares con los trabajos realizados por los niños.
—Durante todo el mes deben presentar las «relaciones de destino» (autorizaciones) quienes deseen solicitar Escuelas dentro del actual semestre, si es que no estuvieren ya debidamente autorizados por otras de semestres anteriores o hayan cambiado de condición profesional. Es condi-