Suplemento a La Escuela moderna (1927-11-23 00:00:00), página 8

demanda cuya satisfacción—si nuestras ideas no están trastornadas—le es debida tan en razón y en justicia, que creemos no puede serle honorablemente negada.

En esto, el Magisterio no aspira a cosa que pueda suponer situación más ventajosa para el personal. Es tal vez lo contrario. Cada Maestro ya sabría, en último término, acomodarse a los gustos de la Comisión examinadora que le tocase en suerte. Con renunciar a todo intento de seria y noble lañor educativa y arrojar, como estorbo peligroso, todo saber pedagógico, habrá andado la mitad del camino para ganarse la aprobación de esos buenos ciudadanos. La otra mitad, no mucho más difícil, será cuestión de ganarse la benevolencia de los analfabetos o académicos juzgadores, con un poco de paciencia y otro poco de adulación. En este terreno, las pruebas se han realizado hace mucho tiempo, y con el más favorable éxito en casi todas ocasiones.

Al Maestro no le cuesta mayor esfuerzo el seguir esta línea de conducta que el trabajar inspirándose en los buenos principios pedagógicos. En realidad, la tarea de mantener cerradas las molleras infantiles es siempre más fácil y cómoda que la de empeñarse en elevar la espiritualidad de los muchachos a un nivel más alto que el alcanzado por sus padres, quienes no han pasado los límites de la mentalidad primitiva, y sin embargo, han trabajado y han vivido más o menos tranquilos y contentos...

En orden a la materialidad del trabajo, los Maestros no tendrían motivo para temer la vuelta al antiguo régimen, el cual era en realidad más cómodo que el de la Pedagogía que hoy se va abriendo paso en el mundo, cada día más exigente. La estaca escolar tendrá que ser también restaurada, pues las cosas no deberían hacerse a medias. Y la estaca llegó a ser un excelente alivio pedagógico, preconizado por las antiguas Comisiones examinadoras.

Si los Maestros pedimos la señal de respeto, que se nos debe, de que en la fiscalización de nuestro trabajo profesional no se conceda autoridad alguna, no ya a quienes puedan carecer hasta de los rudimentos mismos de la enseñanza elemental, sino tampoco a quienes posean título académico que no tenga relación con esta enseñanza; no es pensando en que podamos vernos obligados a trabajar más, como discurrendo pobremeente, creerán acaso algunos señores. ¡Si, en fin de cuentas, nadie ha de pasar, en su trabajo, el límite de sus posibilidades personales ni existe hoy seguramente, autoridad honorable alguna que a sabiendas trate de exigir más!

Si los Maestros pedimos eso, es en ennoblecimiento del oficio que nos han dicho que se consideraba como profesión honrosa—lo cual algunas veces hemos debido poner en duda—; es en mayor eficacia de la obra de la Escuela, porque sabemos que vale muy poco el simple «combatir el analfabetismo» y decorar la Gramática y el Catecismo; es también por alto patriotismo, porque todos los pueblos civilizados del mundo, grandes y pequeños mejoran, incansables, sus instrumentos culturales—la Escuela elemental, uno de los primeros—y con esto llevan cada día un poco el nivel de su vida toda.

¡Ojalá sepamos nosotros imitar el universal magnífico ejemplo!

La Escuela no se puede sustituir con carreteras, ni con ferrocarriles, ni con aeroplanos; tiene, en la entraña misma de los pueblos modernos, un valor substantivo, que significa tanto por sí solo como el de todas esas otras cosas juntas. Con las realidades sociales, no caben componentes; con el porvenir de España no es permitido jugar. Nadie nos im-