Suplemento a La Escuela moderna (1927-06-25 00:00:00), página 11

Cuando el cansancio y el aburrimiento aparecen, si se obliga a los pequeños a continuar la tarea, no hacen sino obrar automáticamente; el trabajo, que no puede ser sino de un tipo muy superficial, se hace mal. Hasta lo mismo que ya saben hacer degenera, y acaban por hacerlo peor; los defectos que parecen haber desaparecido, renacen; a veces los niños atrasan en lugar de adelantar, si se nos permite expresarnos así. Todo eso de que se habla de alternar los trabajos de un carácter con los de otro, sólo tiene aplicación dentro de ciertos límites.

La inquietud que se apodera de los niños, que se califica irreflexivamente de indisciplina, de desaplicación, que acaso irrita y encoleriza al maestro, si éste no sabe darse cuenta de la situación y tiene escaso dominio de sí mismo, no es sino manifestación de necesidades fundamentales del organismo. Esa inquietud no se domina con reprimendas ni castigos; no se cura con cinco minutos de gimnasia; pide que se deje al niño vivir su vida libre natural, porque el tiempo dedicado al artificio educativo ha sido ya excesivo. Tenemos presentes, al hablar así, las condiciones actuales de nuestras Escuelas, la clase de labor pedagógica que en ellas nos es dado realizar; no tomamos en consideración sistemas de organización escolar, en los cuales las cosas podrían marchar de otro modo, porque tales sistemas no son por hoy realizables entre nosotros, y si lo fuesen, habría mucho que decir respecto a ellos.

El régimen escolar de jornadas excesivamente largas da por resultado ese ritmo lento, ese movimiento negligente propio de nuestras Escuelas. Todo se confía al tiempo; nadie se apura, porque al parecer sobra tiempo para todo y lo difícil es precisamente pasar bien todo el tiempo. Las horas de trabajo intenso son las menos; las que hay que ir pasando como se pueda, son las más. Esas horas de desmadegamiento no son sólo horas más o menos completamente vacías y perdidas; son horas que van dejando un sedimento pernicioso: el hábito de «hacer que hacemos», de dejarnos llevar sin reaccionar con esfuerzo. Ese hábito funesto va ganando al niño y al hombre, y acaba por convertirse en actitud de todos los momentos.

Lo que hay que conseguir es que todas las horas de vida escolar sean vibrantes de actividad y que en ellas se aprenda a poner atención y esfuerzo; que se sepa bien lo que es trabajar de veras; que no se confundan nunca en nuestro ánimo las horas de trabajo con las de holganza, descanso o recreo. En el momento en que la aptitud para el trabajo falta, éste, sobre todo tratándose de niños, debe cesar francamente.

Estimamos que es factor esencial de toda obra educativa el trabajo, con su carácter de esfuerzo persistente, sostenido hasta la fatiga, que no es, claro está, el agotamiento completo. Así es como, día tras día, las energías se van acrecentando. La tarea que por razón de su intensidad, de su complejidad, de su duración, corresponde hoy al máximo esfuerzo posible, repetida varias veces, resulta a los pocos días más fácil y ha de ser aumentada para que ofrezca verdadera eficacia educativa. No sólo no rechazamos el esfuerzo por parte de los niños, sino que lo consideramos indispensable. Lo que no admitimos es que se trate de llevar el trabajo más allá de los límites en que es posible y útil, sólo por empeño arbitrario, de hacerlo durar cierto número de horas, que nadie ha tratado nunca de averiguar si es o no el tiempo conveniente.

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Colegio de Sordomudos.

El alcalde de París, presidente de la Comisión administrativa del Instituto departamental de Sordomudos de Asnières, acompañado del director de dicho Instituto y de otro de escuelas departamentales, han estado en Bruselas a estudiar el método belga.

De regreso en Francia, el susodicho alcalde ha escrito a nuestro ilus-