Suplemento a La Escuela moderna (1927-12-17 00:00:00), página 10

fesor actuaba a su hora como árbitro, en lo referente a su asignatura; convenio que nos parece en oposición al espíritu de la ley, que para algo había establecido el sistema de tribunales. De este modo se venía a caer, más o menos completamente, en el régimen del juicio, según un arbitrio individual; en el fondo, el régimen que condenamos, y del cual hay que salir.

Ahora bien: esto no implica que el tribunal examinador haya de constituirse con personas extrañas a la enseñanza oficial. Nosotros no creemos que el Profesorado deba verse privado de las atribuciones que en razón y en justicia le correspondan; no lo consideramos desprovisto, en general, ni de la competencia, ni del espíritu de justicia necesarios para el ejercicio de la función examinadora. Lo que condenamos, es la situación que inevitablemente se produce, con esa acumulación indebida de funciones, que hace del Catedrático, como individuo, una especie de señor de libro de texto y papeleta de examen.

La reforma de un orden cualquiera de instituciones de enseñanza corre peligro de fracasar, cuando pretende abarcar de una vez y en detalle todos los puntos y aspectos de la organización existente. Se crea así un estado de confusión que viene a ser favorable a la persistencia de los más esenciales defectos, disimulados con superficiales cambios aparentes. En esas reformas tan complicadas, que uno saca de su cabeza, completas y armadas de todas armas, tienen que deslizarse errores considerables, los cuales son aprovechados para desacreditar el conjunto. Los asuntos de enseñanza no son cosas puramente teóricas; tocan inmediatamente a la realidad; y cuando se quiere ordenar imaginativamente, se está en peligro de caer en graves equivocaciones.

Nosotros hemos creído siempre que en las reformas de enseñanza hay que contar con lo existente, en lo cual no es nunca todo malo. Lo fundamentalmente malo, está en algunos aspectos, y es a estos aspectos, a lo que la reforma debe mirar y hasta, en lo posible, reducirse.

En las reformas de Primera enseñanza ha ocurrido con frecuencia mucho de esto. Algunas cosas estaban mal; había que reformar. Y se dictaba una reforma total, que venía a mejorar algo lo malo; pero que al mismo tiempo echaba a perder lo bueno. Y en seguida había que volver a empezar. Por eso son tan temibles los proyectos reformistas. Por eso se atribuye al Magisterio un afán casi morboso de reformas, a pesar de que suele tener razón en pedir las que pide.

Es una equivocación el creer que con quitar—y sobre todo añadir—a un plan de enseñanza algunas asignaturas, se va a conseguir ningún importante beneficioso resultado. Como tantas veces lo hemos dicho, el vicio esencial de nuestra enseñanza consiste en que los alumnos no aprenden: no aprenden, lo que está señalado en los planes y programas, casi siempre excesivamente, a las veces enormemente frondosos. Ahora bien; ¿el remedio? ¡Añadir asignaturas y hacer todavía más amplios los programas! Pero si no se vence lo menos, ¿cómo se va a vencer lo más?

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Reparto de prendas

Con asistencia de las Infantas SS. AA. Doña María Cristina y Doña Beatriz, el comandante de Alabarderos, general Berenguer, con la plana mayor del Cuerpo y otras muchas personalidades, tuvo lugar el jueves el