Suplemento a La Escuela moderna (1927-10-22 00:00:00), página 10

lo que afectaba a nuestras personas profesionales, al mismo tiempo que a la Escuela y a la enseñanza mismas.

Es a esta resignación, con su natural secuela, el desánimo, el desaliento, a lo que hay que atribuir el hecho de que los Maestros nos hayamos sometido casi siempre, sin quejarnos, a todo cuanto en orden al ejercicio de nuestro modesto cargo se nos imponía; lo que no sucede apenas en ningún otro oficio, pues a todo el mundo se le reconoce, más o menos, la realidad de cierto mínimo de condiciones favorables necesarias para que el trabajo que hace pueda resultar provechoso y eficaz: al Maestro nada en este orden se le reconoce.

El Magisterio Nacional ha vivido, además, en una situación particularmente delicada. Todo lo que él es, lo debe al Estado; esto lo hemos dicho en diversas ocasiones, y no hay que olvidarlo nunca. Y el Estado se ha preocupado mucho más de dar al país la impresión de que había Escuelas, que de dotarlo de una verdadera enseñanza seria, eficaz, aunque fuese de modesto alcance. Y el Magisterio ha actuado como encubridor del Estado, en esta lamentable conducta de hacernos vivir en engañosas apariencias. Era, sin duda, muy difícil para los Maestros hacer otra cosa.

El Magisterio se ha avenido, a nuestro juicio, indebidamente—pongamos un ejemplo de responsabilidad profesional—a hacer como que enseñaba y educaba niños, amontonados en pequeñas salas, o bien un número tal de ellos que era a todas luces humanamente imposible que hubiese allí cosa digna del nombre de enseñanza, por pobre que sea el concepto que bajo esta palabra se pueda pensar.

Conocemos todas las razones con que algunos tratan de justificar este hecho desastroso. El Maestro queda exento de responsabilidad, en el momento en que las autoridades le imponen esa situación; pero no queda libre del deber de proclamar a todas horas y en todas partes que en tales circunstancias ni él es Maestro ni aquéllo es Escuela.

Pero en vez de obrar así, muchos Maestros han querido aun hacer creer—acaso algunos lo han creído ellos mismos—que realizaban una gran labor pedagógica, imposible en esas condiciones, porque enseñaban tal vez a leer y a escribir; olvidando que—a semejanza de lo que se ha dicho con referencia a otras cuestiones—cuando no se enseña más que a leer y escribir, tampoco se enseña a leer y escribir.

Todos sabemos lo que es trabajar en un local donde los niños amontonados no pueden ni moverse, o al frente de 80, 90, 120 muchachos. Otras dificultades se podrán, más o menos, sortear; contra éstas no hay habilidad que valga, como no sea la excesivamente inoble de ampararse en la ignorancia e inconsciencia de la buena gente de la localidad en que uno vive, engañándola.

Con mesas viejas, con paupérrimo material, en locales mal adaptados para Escuelas, etc., se pueden aún hacer muchas cosas buenas. Pero con las dificultades que acabamos de señalar, no cabe luchar sino para ser totalmente vencidos.

El mal se ha agravado muchas veces, con la costumbre que se ha generalizado en algunas localidades de admitir en las Escuelas elementales niños menores de seis años, que, por lo general, no pueden someterse al régimen de tales instituciones, ni se hallan en el punto de madurez necesario para aprovechar la enseñanza propia de tal grado escolar.

Se pretende justificar esto, alegando que hay que complacer a los