Suplemento a La Escuela moderna (1927-06-22 00:00:00), página 10

egoísmo!—Pues sí, señores; en la Escuela lo primero es el maestro, aunque ustedes puedan creer lo contrario. Del maestro, de su salud fisiológica, de su estado de ánimo, de su espiritualidad depende todo. Si estos factores son desfavorables, de nada servirán ni los famosos edificios «higiénicos y pedagógicos», ni el buen «material de enseñanza», ni siquiera, ¡pásmense ustedes!, la asistencia puntual de los muchachos. Por eso, hay que hablar aquí, en primer lugar, de lo que es el trabajo del maestro como esfuerzo, como gasto de energías; del peligro de rápido agotamiento de éstos, que es muerte profesional y espiritual cuando se quiere exprimir excesivamente a la víctima. En lo que más generalmente se ignora o se olvida es en lo que más hay que instruir.

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En un artículo publicado hace algún tiempo en la revista profesional Leipziger Lehrerzeitung, titulado «Lehrerhygiene. Ein nachdenkliches Kapitel aus der Schulhygiene», ya citado por nosotros en otra ocasión, se hacía notar, refiriéndose a Alemania particularmente, que las horas de trabajo del maestro han sido apreciadas sólo «cuantitativamente» y muy poco o nada se ha atendido a las condiciones de este trabajo; no han sido interrogadas las estadísticas de higiene profesional para poner de manifiesto la diferencia entre la hora de trabajo en clase y la hora de trabajo en una oficina. El articulista cita palabras del médico especialista en enfermedades nerviosas, profesor doctor Saenger, de Hamburgo, en las cuales se establece esta conclusión: «Se puede, pues, considerar una hora de Escuela como equivalente a dos horas dedicadas al trabajo en una oficina, en un medio tranquilo, en ambiente puro, sin tener que hablar en alta voz.»

Una lección escolar no es la disertación académica del catedrático que pronuncia tranquilamente su discurso. No es siquiera la sosegada labor del director de estudios prácticos de una clase universitaria, que puede contar con la aplicación de los discípulos, que tienen hábitos de disciplina y de trabajo y sienten reflexivo interés por el asunto de ejercicio o investigación. El trabajo de Escuela primaria es, todo el mundo lo comprende, otra cosa.

El maestro tiene que dar a la clase sugestión fuerte de interés, mostrándose él mismo vivamente interesado en el asunto de estudio. El profesor no puede hacer nada con aire negligente; ha de hacerlo todo poniendo su ser entero en la explicación, en la advertencia, en la orden, en la corrección; porque sólo así logrará interesarse a los niños. Tiene que estar atento a la vez a cien detalles diferentes. Tiene que intervenir a cada momento cerca de cada uno de sus discípulos, y para cada uno con cierta mira particular; porque en una labor educativa, por modesta que sea, el aspecto individual no se puede olvidar, sino que es siempre lo esencial.

Se trata de un trabajo que no implica solamente aquella actividad predominante cerebral propia del puro ejercicio intelectual, teórico, sino que requiere incesante ejercicio muscular en la palabra y el gesto enérgicos, en la mirada vigilante, en la actitud decidida, en el movimiento para acercarse ya a un niño, ya a otro, para atenderlos a todos en sus consultas, para advertirles lo que convenga en sus equivocaciones, y bajo todo esto, la perspicacia para hacerse cargo rápidamente de todas las situaciones y obrar en seguida. Un trabajo que no se reduce a formas limitadas de actividad, como el del estudiante en su bufete, o el del investigador en su laboratorio, o el del soldado en marcha, o el del albañil al pie del muro que construye, sino que tiene algo de todas estas formas de esfuerzo, y en el cual las energías psicofisiológicas se gastan a la vez en diversas formas y se derraman por los más varios conductos. Es, sin duda, un trabajo encantador, precioso en sus resultados; no hay obra más bella que ésta que nos hace sentir día a día, cómo la clase entera se va alzando en todos sus ni-