Suplemento a La Escuela moderna (1927-06-18 00:00:00), página 9

fendiendo, se puede resumir en estas palabras: Es necesario realizar el mayor esfuerzo asequible, hasta agotar las posibilidades de trabajo de los maestros y de los niños durante las horas de la mañana, y dejar luego que todos se repongan de la natural fatiga, antes de volver a empezar de nuevo; lo cual no se consigue hasta el día siguiente.

No somos tan poco inteligentes que creamos que lo razonable, lo justo, lo exacto, lo humanitario, se impone siempre. Semejante optimismo no puede sentirlo quien tenga amplia experiencia de la vida. Sabemos que, al contrario, en la mayor parte de los hechos, lo malo dura y prevalece; lo bueno sólo triunfa tras grandes y largos esfuerzos, si es que llega a triunfar. Pero aun teniendo clara conciencia de esta incertidumbre del éxito, a pesar de ello y haciéndonos superiores a ella, debemos esforzarnos en conseguirlo, debemos proseguir nuestra propaganda. Porque tampoco podemos nunca tener la seguridad de que el fin verdadero, justo y humanitario que tratamos de conseguir está irremisiblemente condenado a no tener realidad. Y si es grande la fuerza de la rutina unas veces, del error otras, de la maldad no pocas, también la verdad y la justicia tienen algún peso.

Será un gran descubrimiento el que se hará algún día de que un maestro es un ser humano que no debe ser martirizado. ¿Quién nos asegura que este descubrimiento no se realizará jamás? Otro descubrimiento, al cual también se llegará tal vez en el correr del tiempo, será el de que el trato inhumano infligido al maestro tiene que reflejarse en la espiritualidad del niño; esto es, sin duda, una cosa rara; pero inevitable, en virtud de leyes naturales a que nadie puede substraerse.

Nuestra doctrina acerca de la jornada escolar, difundida en artículos y folletos, discutida en asambleas profesionales durante varios años, tiene, entre otras ventajas, la de ser aplicable a todas las estaciones del año: las horas mejores para el trabajo en general, las únicas verdaderamente buenas para el trabajo escolar, tanto en verano como en invierno, son las de la mañana. Por las tardes, en invierno escasea la luz; en verano, sobre todo en las últimas horas, los locales se caldean, como todo el mundo puede comprobarlo, el ambiente de las calles se caldea también, el de las habitaciones adquiere en seguida la misma temperatura del exterior, y no hay ventilación que valga. Pero esto no es lo esencial: lo esencial es que a un maestro y a unos niños que han trabajado intensamente—y trabajo escolar que no es intenso vale poco—durante tres o cuatro horas, no se les puede pedir, sin violación de los más usuales sentimientos humanitarios, que vuelvan por la tarde al mismo encierro y a la misma tarea.

Hay aún otra cuestión que examinar, a la cual todo el mundo vuelve la espalda. ¿Se ha reflexionado un poco acerca de lo que representa como gasto de energías una buena labor profesional de enseñanza primaria, sostenida tres o cuatro horas? ¿Se ha pensado en que el más mediocre maestro tiene que ocuparse, terminadas las clases, en trabajos diversos concernientes también a la Escuela? Y no hablemos del maestro celoso y honorable, cuya labor de este orden es para él una tarea de gran importancia. El maestro que no prepara nada para sus clases no puede conducirse en ellas como verdadero profesor.

El trabajo del maestro en la Escuela no puede considerarse como equivalente al del oficinista en su bufete, ni al del carpintero en su taller, ni al del investigador en su laboratorio, ni al del catedrático en su sillón: es