Suplemento a La Escuela moderna (1927-02-19 00:00:00), página 9

de los recursos asequibles, en los diversos aspectos de nuestra modestísima institución docente.

No hemos de sostener nosotros que el elemento técnico profesional, los maestros mismos principalmente, lo hagan y lo resuelvan todo por sí solos, a la manera de un cuerpo hierático, como depositarios de una sabiduría misteriosa e inaccesible al resto de los mortales. En Pedagogía hay estudios; pero no misterios. Y sobre todo en nuestro país, y aun en otros muchos, la Pedagogía hoy más necesaria es la del sano sentido común, ilustrado, claro está. Un sentido común, cuyo primer mérito consiste en ser él mismo la más franca condenación de las pretensiones inmoderadas; en ser, esencialmente, sentido de la realidad.

Aunque parezca extraño, este sentido no siempre lo manifiestan los mismos maestros. Hasta tal punto se ha cultivado en ellos el espíritu fantástico y utópico, que a muchos les resulta dificultoso el hablar de las cosas de la Escuela, de lo que ellos hacen, de los resultados que obtienen o que proyectan obtener, en términos lisos y llanos de sencilla verdad. Temen a menudo que si dicen esta verdad, su obra sea bajamente valorada, porque, como tiene que suceder, ella no corresponde a las concepciones nacidas en ese espíritu de fantasía y de utopía que lo había invadido todo, y que parece ir cediendo, aquí y allá, un poco de su terreno, al sentido de lo razonable.

No pretendemos nosotros, no lo consideramos ni acertado ni conveniente, por razones que no hemos de exponer ahora, que el maestro, por competente que lo supongamos, sea el factor único que intervenga en la reglamentación de la Escuela primaria. Lo que sí decimos, sin ningún temor a equivocarnos, es que todas las personas, cualquiera que sea su categoría, que de algún modo hayan de intervenir en estos asuntos escolares, deben escuchar con la mayor atención a los maestros competentes y reflexionar seriamente acerca de lo que éstos les digan.

Todo el mundo se ha creído—o ha fingido creerse—sobradamente autorizado para hablar y resolver, en materia de Primera enseñanza. Y así marcha ella. Parece que, por ejemplo, un catedrático que enseña Anatomía o Griego, en la Universidad, situado en el más alto peldaño de la jerarquía académica, debe, necesariamente, ser hombre bien informado y bastante entendido en cuestiones de enseñanza primaria.

Y, sin embargo, no es así. No es así, de hecho; porque la experiencia nos lo ha puesto de manifiesto en cien ocasiones. No es así, de derecho; porque la obra del catedrático universitario, y la del maestro primario, tienen en realidad muy pocos puntos comunes, por mucho que nos empeñemos en considerarlas como similares. Más fácil es hacer de un veterinario un médico, que de un catedrático, un maestro. El catedrático universitario ocupa actualmente en la jerarquía académica el grado más alto; el maestro de Primera enseñanza, el más bajo; pero el catedrático no es un maestro perfeccionado; es, si se nos permite la frase, cosa enterradamente distinta. El factor común enseñanza es muy indeterminado para servir de base a pretendidas identificaciones.

Ahora bien: ese catedrático, y en general toda persona ilustrada e inteligente, es, de seguro, muy capaz de apreciar el valor de los informes y opiniones que sobre asuntos de Primera enseñanza le exponga el maestro competente. Pero si no los escucha, no podrá apreciarlos.

Este respeto al conocimiento que de sus asuntos profesionales tiene el