Suplemento a La Escuela moderna (1927-01-01 00:00:00), página 12

no han de someterse a la prueba de la realidad escolar, ni tienen que responder de nada, todo les resulta perfecto y de una facilidad encantadora.

El «sí, señorooor» y el «no, señorooor» de la clase entera, son casi siempre sospechoso: a menudo se encuentra uno con que muchos niños que han contestado sonoramente, no saben luego de qué se trataba.

No pretendemos condenar de manera absoluta el empleo de las respuestas colectivas; en materia de educación tenemos que ser muy parcos en esto de las condenaciones absolutas.

Las respuestas colectivas pueden ser útiles algunas veces, sobre todo, cuando versan sobre cuestiones muy sencillas que los niños entienden en seguida, y de lo que se trata es de confirmar un juicio al cual ya se había llegado, o de obtener o renovar la adhesión a cierta máxima, especialmente de orden moral; adhesión que parece fortificarse con la expresión energética del sí, señorooor y el no, señorooor. Nos parece, sin embargo, que ni aun en casos de esta índole, se debe abusar de las respuestas colectivas, siempre propensas a ser maquinales, al menos en labios de muchos niños.

Si se trata de alguna operación intelectual que exige cierta atención, de comprender algo nuevo que ofrezca cierta dificultad, es preferible acudir a la interrogación individual. Cuando se formula cualquiera pregunta, ante el grupo de discípulos, son siempre varios los que quieren dar la respuesta. Y cuesta trabajo el crear en los niños la capacidad de inhibición necesaria para que se callen y no suelten en seguida lo que saben: capacidad de inhibición que es muy conveniente cultivar; hay que saber hablar y también saber callarse.

Conviene, en ocasiones, dar esta forma a la lección: propuesto, explicado, comentado o realizado el tema, o en el curso de la realización, nadie debe contestar a ninguna pregunta, sino el alumno a quien personalmente se le pida la respuesta. ¡Cosa difícil para muchos niños! No entraremos ahora en consideraciones acerca de cómo se debe proceder para que en tales ocasiones se mantenga despertado el interés en todos habiendo de contestar uno solo: generalmente, todos ponen atención a lo que dice el elegido, para ver si acierta o no.

En particular, cuando la clase no es muy homogénea, en cuanto a la capacidad intelectual de los alumnos—y esto sucede con gran frecuencia—las preguntas, en relación con un mismo asunto, deben acomodarse, en cuanto a la dificultad que envuelven, a la capacidad del niño a quien particularmente se dirigen. El maestro conoce su clase de tal modo, que acierta casi siempre en esta acomodación. No pregunta cosas, ni demasiado fáciles, ni demasiado difíciles para el sujeto elegido cada vez. La conversación resulta de ordinario interesante, porque en ella suele surgir algo imprevisto; y vienen los signos de aprobación, los distingos, las risas; porque al fin el pequeño público no se contiene. Terminado el incidente, todo el mundo tranquilo, se pasa a otro punto, y a otro alumno; el tema vuelve a ser removido en aspecto nuevo; y todo acaba con provecho y con general contento...

KOMENSKI.

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Congreso pedagógico de Segovia.

Programa.—El día 3 del actual dará comienzo el organizado por los maestros segovianos en los salones del Palacio de la Diputación provincial. En la primera sesión se discutirán las Memorias de los «Centros de colaboración pedagógica», labor social de éstos, Sociedades de Amigos de la Escuela y la mujer en la sociedad y en la Pedagogía.