Suplemento a La Escuela moderna (1926-12-04 00:00:00), página 16

admisibles planes y reformas que no cuenten con las posibilidades existentes en el «yo» integral correspondiente al tipo medio de la supuesta masa de alumnos. Así, un niño de diez años podrá, si la legislación lo consiente, ingresar en la Segunda enseñanza y hasta en un centro universitario; pero forzosamente, porque aunque se quiera no se puede hacer otra cosa, la labor que los profesores realicen con ese supuesto niño será de Primera enseñanza, o no será nada.

Si un niño de diez años ingresa en un Instituto de Segunda enseñanza, ocurrirá una de estas dos cosas: o el profesor, dándose cuenta de la «cantidad» de alumno que tiene delante, desciende de su prosopopéyica cátedra para ser sencillamente un maestro de enseñanza primaria, realizando una labor que podía y debía haber hecho la Escuela nacional; o, por el contrario, el profesor toma en serio lo de la cátedra, el texto, el programa y la conferencia, trata de «usted» a los alumnos y la labor se pierde en las nubes, distante, muy distante de la realidad escolar. En uno y en otro caso el Instituto queda fuera de su función esencial, que es la educación de la adolescencia púber, esa edad caracterizada, según los psicólogos, por la aparición de los «intereses abstractos simples» y por la iniciación de los «intereses abstractos complejos».

Esperábamos que la reforma recientemente aparecida rectificara este error, y no ha sido así; antes bien, el mal se ha agravado echando a perder algunas de las cosas buenas que contiene el nuevo plan. Resulta que ahora tendremos bachilleres, siquiera sean elementales, de trece años, y que a los catorce años podrá empezar un muchacho estudios de categoría universitaria como son los del bachillerato superior.

¿Qué prestigio podrá dar a la eficacia de la organización de la enseñanza española, salvo en los casos excepcionales de impúberes precoces, un bachiller elemental? ¿Qué extensión, intensidad y estructura científica podrán tener, aunque se realicen en el Instituto y para la obtención de un título académico, estudios hechos de los diez a los trece años? ¿Quién se atreverá a decidir si un alumno de catorce años debe estudiar letras o ciencias?

La enseñanza primaria tiene substantividad propia: su función es la educación de la «niñez». Importa mucho para la cultura de un país—no ya para la popular, sino para la superior—que esa enseñanza dé todo lo que tiene que dar, que es mucho; y para ello lo primero es no mermarle el tiempo que de derecho pedagógico le corresponde. Ya decía Rousseau, con profunda paradoja, que en cuestiones de educación lo importante es no ganar tiempo, sino perderlo. Que los niños sean niños todo el tiempo que biológicamente deban serlo. No se puede sin graves peligros forzar a la naturaleza que, como es sabido, no tiene prisa y no procede a saltos.

Decrétese que los niños no puedan ingresar en el Instituto hasta después de haber cumplido doce años, y todos habremos ganado mucho. Se completará la obra de la escuela primaria paralela al total desenvolvimiento del «niño». El examen de ingreso en la Segunda enseñanza podrá ser más elevado. El Instituto se encontrará con base «formal y material» para dar una enseñanza verdaderamente secundaria. Tendremos bachilleres elementales, muy completos, de quince a diez y seis años. Y a esta edad ya se podrá