Suplemento a La Escuela moderna (1926-01-09 00:00:00), página 20

íntegro a favor del Tesoro público, ya que los Municipios se benefician, de modo directo, con el aumento de Escuelas que se viene verificando. Si a esto se uniera la fijación de quinquenios, sobre la base de un sueldo inicial de 3.000 pesetas, el tema candente y transcendentalísimo de haberes para el Magisterio oficial, podría entrar en un terreno de fácil solución.

Para el país que nos sustenta a todos, dentro de los temas de enseñanza, hay algo tan interesante, a no dudarlo, como los sueldos del Magisterio. Las construcciones escolares, la formación y selección de maestros, su sostenimiento espiritual, el contenido escolar, la asistencia de los alumnos..., he aquí unas cuantas cuestiones que culminan en primera fila y que ni siquiera se han rozado en el año que nos deja.

No conviene al Estado, no conviene a los maestros, que se involucren los sueldos con las construcciones escolares. Nosotros estamos convencidos de que en España no dispondremos de buenos locales-Escuelas mientras no se cree la «Deuda escolar», con su papel correspondiente, cotizable en Bolsa. Los Ayuntamientos que no cuenten con buenas Escuelas deben ser obligados a construirlas en un período breve, acudiendo, si lo necesitan, a la indicada «Deuda» y amortizando el papel que de ella tomen en un plazo no superior a veinticinco años. El sistema de las subvenciones actuales equivale a querer regar un campo con unos litros de agua.

La formación y selección de maestros encierran la reforma de las Normales, la que puede llevar envuelta la provisión de Escuelas primarias. Es indiscutible, y ya lo decía el venerable Manjón, que el maestro ha de formarse, y de hecho se reforma, enseñando. Terminado los estudios oficiales, dos años de trabajos escolares al lado de profesores experimentados, con resultados brillantes, debidamente controlados, son garantía mayor que el éxito de unas oposiciones, en las que, frecuentemente, la memoria suple a la madurez del juicio.

El sostenimiento espiritual del Magisterio requiere que la santa inquietud por saber y mejorarse no decaiga un instante. Con este problema se enlaza el de la Inspección, no mecanizada, como hoy la tenemos, sino saturada de optimismo, con facultades discrecionales y con las responsabilidades consiguientes. Así lo entienden los países más avanzados de Europa y América. Nosotros, en esta cuestión, sobre un plano de máxima desconfianza, vamos tanteando casi a ciegas.

Entrado en las Escuelas, la graduación de la enseñanza, la asistencia a las clases, el horario, los programas, los textos, el material fijo, el fungible, las exposiciones, los exámenes, etc., etc., puntos son que el año que fina lega a su sucesor tal como el primero los recibiera. Y no es poco lo que representan esos puntos, por lo que las nuevas autoridades seguramente han de someterlos a detenido estudio. Es lo menos que se puede hacer. Y que, desde luego, se hará, acaso englobando esos temas en la reforma del Estatuto del Magisterio. Cuerpo legal que, en la fecha, está con parte vigente, con parte derogada y, lo que es más lamentable, con parte que no se sabe si está vigente o derogada, aunque sí se sabe que no se aplica.

Para final de cuentas, hay una que parece yacer en el olvido. Nos referimos a las sesenta y tantas ex alumnas de la Escuela Su-