Suplemento a La Escuela moderna (1925-09-30 00:00:00), página 24

consiguiente, agrícola? La mujer instruida, por el hecho de serlo, ¿se adaptará más difícilmente al ambiente de la aldea?

Le Temps no plantea interrogación; antes bien, llega a afirmaciones concretas. Nosotros, sin embargo, no salimos de la esfera de la pregunta, porque, a nuestro juicio, según sea el contenido de la Escuela rural, según sea su organización y según las circunstancias que reúna el personal educador, así los Centros de primeras letras de los pueblos pequeños fomentarán la vida del campo o contribuirán a su apocamiento y ruina.

Desde luego, hay que reconocer y decir muy alto que los Poderes públicos, ni en Francia ni fuera de Francia, han hecho por la Escuela rural cuanto ésta merece. Antes bien, queriendo mejorarla, la han sometido a los mismos planes que la Escuela de grandes villas y ciudades, echando sobre unas y otras, es decir, sobre la Escuela rural y sobre la Escuela de la ciudad, lo que en términos muy castizos pudiera denominarse «el rasero pedagógico».

«Pensando mejorar el fruto, dice Le Temps, se ha desarraigado el árbol.» Y tiene razón sobrada. Pero lo peor de todo es que hace tiempo se reconoció el daño, y el remedio nadie lo aplica. En la Escuela de aldea la atmósfera debe ser eminentemente rural, y la que le estamos creando es de un enciclopedismo tan vacuo como nocivo.

Hace ya quince años que Martí Alpera, uno de nuestros mayores prestigios dentro del Magisterio, consignó en su hermoso libro «Las Escuelas rurales»: «..... A las antiguas Escuelas del «noble arte de leer, escribir y contar» opúsose una enseñanza escolar integral que desflorara todas las ciencias, que ofreciera al niño todos los horizontes del saber. ¿Y qué ha sucedido? Que el niño ha mariposeado por todo sin aprender sólidamente nada. Se le ha hablado de todas las ciencias y de todas las artes y ha salido de la Escuela sin saber ni aun lo que antes se aprendía: lectura, escritura y aritmética. Queriendo prevenirle para hacer frente a todas las necesidades de la vida, «se le ha hecho ligero y superficial.....» (El subrayado es nuestro.)

El mal, no obstante, es muy extenso, obedece a causas múltiples y los remedios no es fácil improvisarlos. M. Mélène, en 1911, apuntaba ya hacia las Normales, señalando en ellas, con sus pujos de pequeñas Universidades, el comienzo del fracaso de la Escuela rural francesa. Este error no se ha corregido, ni en la República vecina, ni en otros muchos países, España inclusive. El uniformismo de dichos Centros educativos y su enciclopedismo superficial dan como resultado forzoso el preparar un maestro y una maestra que casi siempre miran más a la ciudad que no a la aldea.

En el orden moral, parece increíble hasta qué punto las modas y costumbres de las grandes poblaciones llegan a los pueblos pequeños y echan raíces en niños y aldeanos. Nuestra inspectora, señorita Díez, en las conferencias que tuvimos con el Magisterio del partido de Nava del Rey, en julio último, llamó la atención de las profesoras sobre la honestidad y recato, ya que no es nuevo, aun por estas tierras de sobriedad y pobreza, encontrar niñas con los labios pintados y con otros adornos que son índices de posibles extravíos.

Pero, para el afianzamiento de la Escuela rural, no bastan los esfuerzos solos de los maestros. El mal está hondo y muy exten-