Suplemento a La Escuela moderna (1925-10-03 00:00:00), página 19

En El Sol, gran rotativo, Luis Bello enfoca dos amplias cuestiones, que son: el desierto espiritual que rodea a Madrid, y la acción que viene ejerciendo en la provincia de Vizcaya su Diputación provincial, entidad que, sin ayuda del Estado, lleva creado un centenar de Escuelas de barriada.

No puedo, en este momento, detenerme en la exposición de hechos para ver, en definitiva, en la cuenta entre Madrid y su provincia, el «debe» de parte de quién está. La ley de la atracción universal seguramente se cumple en el centro de la nación, en el orden social, como en todos los puntos del Universo en el orden físico. En otros términos, la provincia de Madrid, en toda clase de elementos de vida, ha dado a la corte cuanto dar podía, sin que la reciproca se haya visto hasta la fecha. De ahí, el «desierto espiritual» comentado por el distinguido escritor que antes se cita.

Lo que ha hecho la Diputación de Vizcaya por la Escuela rural lo conozco, por haber sido materia de estudio que hace poco más de un año hubo de confiárseme. Yo he visitado, entre montes llenos de riqueza minera en sus entrañas y cubiertos de rica fronda en su exterior, algunas de las Escuelas de barriada, en sus tipos mixtos, unitarios y graduados.

El Norte de España, como sabe todo el mundo, es de población diseminada. La matriz o casco de los pueblos, en muchísimos casos, está constituido por la iglesia, la Escuela nacional, la Casa de Ayuntamiento, la tienda de comestibles, con estanco y taberna las más de las veces, y media docena de inmuebles. El 90 por 100 de la población vive en caseríos o masías, distantes del centro del Municipio tres, cuatro, cinco y más kilómetros. En estas condiciones, ¿es posible que todo el contingente escolar, con regularidad aceptable, reciba la acción educadora que suministra el Estado desde su Escuela nacional?

Como la respuesta negativa no hay que darla, sino que surge ella sola del fondo del problema, la Diputación de Vizcaya empezó a construir escuelitas rurales en los sitios más céntricos de los Municipios; las dotó de cocina, pórticos y salas de espera; redactó un Reglamento y programas especiales; formó su Magisterio, sus textos, y, al fin, en la fecha cuenta cerca de un centenar de nuevos Centros educativos, donde se recogen aldeanitos, se les enseña y se les prepara para una vida consciente.

Al llegar a este punto, tengo que consignar un detalle. Aunque el Ayuntamiento de Bilbao tiene su inspector y su inspectora escolares, don Francisco de Basabe y doña Guadalupe Blasco, respectivamente, mis excelentes amigos, la Diputación vizcaína cuenta con su inspector provincial escolar, don Pedro Zafia, también excelente amigo mío.

Pero volvamos a la Escuela rural. Como se dice en los artículos de Le Temps, que glosé en mi trabajo anterior, las ventanas de dicha Escuela hay que abrirlas sobre los barbechos, y su maestro ha de saber labrar la tierra, unciendo, ayudado por sus discípulos, la pareja de bueyes. En este plan, y con esta convicción, el establecimiento de los campos agrícolas escolares, de los que contamos en España no más de 45, pueden llenar, y de hecho llenan, un vacío importante.

Mi amigo Nogués, enamorado de esos campos, reflejando el cariño y el entusiasmo de quien los hizo surgir en la realidad de la