Suplemento a La Escuela moderna (1924-12-17 00:00:00), página 17

se enfronte con la elevación del espíritu del maestro, sobre todo si es el maestro rural, con frecuencia aislado en llanuras y en sierras de la madre España, sin que lleguen a él; al menos con la intensidad necesaria, aquel calor y aquella sabia orientación que en otros países, singularmente en la Argentina, irradian numerosas Sociedades para el fomento escolar. Seguramente estuvo en la mente del ilustre conferenciante el espectáculo de la mayoría de nuestras Asociaciones del Magisterio, hasta hoy casi absorbidas por la gran preocupación económica; pero que ya deben salir, y hay indicios de que van saliendo, hacia otros sectores distintos, en los que la Pedagogía viva, no la enfarragosa y estéril de muchos textos, se contraste y rectifique en la práctica del estudio directo del niño.

En la sociedad de hoy los problemas se suceden con una rapidez pasmosa. El problema pedagógico tiene su característica singular, que le diferencia de todos. Esa característica es la de la permanencia, sin que pierda interés, antes bien, lo va acrecentando a medida que pasan años y se suman centurias. Por ello hay un movimiento docente inmenso en todas partes, fuera y dentro de España; pero con una esencialísima diferencia, y es, que fuera las corrientes son constructivas y elevadoras, mientras aquí, entre nosotros, la crítica, más que otra cosa, es negativa y demoledora.

Entiende, y afirma, nuestro rector que hay error grande en sostener y divulgar que el problema de la enseñanza radica principalmente en la primaria. A su juicio, el problema es integral, y comprende todos los grados: el de las primeras letras, el secundario, el de las Escuelas especiales y el de las Facultades. En todos estos grados, o más bien círculos, cada vez de mayor radio, quizá vistos con claridad meridiana, antes que nadie, por el gran Comenio, desea el doctor Valverde que se busque y obtenga el equilibrio y ponderación debidos. Si así no se hace, faltarán armonía y faltarán vigor en el esfuerzo concordante, absolutamente preciso para ganar el evidente retraso que llevamos con respecto a los países más progresivos del mundo. En este sentido, la Universidad hay que mirarla como la más grande y más transcendental Escuela.

Para buscar rumbos educacionales, el señor rector de Valladolid se fija en dos pueblos perfectamente caracterizados: en el pueblo alemán y en el Pueblo norteamericano. En el primero, dentro de la enseñanza, aprecia un carácter más dogmático. En el segundo, en los Estados Unidos de Norte-América, distingue miras de índole práctica, conexionesadas con la vida económica.

Nadie discute hoy el valor y la eficacia de la corriente educadora, y nadie, tampoco, la quiere circunscribir ni a las tres famosas erres de los ingleses, ni a nuestras consabidas tres materias de leer, escribir y contar. El formar hombres completos exige e impone mucho más. El pobre y desmedrado bagaje antiguo se substituye ahora por «la educación por la acción», médula y característica propias de las Escuelas alemanas del trabajo.

Tronó contra el analfabetismo de los analfabetos y de los semi-analfabetos. Más que preparar hombres deficientemente instruidos, nos importa conseguir hombres plenamente educados. Los semi-instruidos y los semieducados están dando hoy el contingente mayor a la Criminología; porque son sujetos con más recursos para la lucha que los analfabetos en absoluto; pero, a menudo, sin el freno moral, absolutamente necesario, de una educación íntegra. Cada día se ofrecen criminales más precoces y, al parecer, más despiertos.