Suplemento a La Escuela moderna (1924-01-02 00:00:00), página 7

asuntos de la gravedad que el hecho encierra, y ven con absoluta indiferencia que los maestros y maestras jóvenes y los más brillantes alumnos de las Normales desvían su marcha inicial hacia la Escuela, en la que cifraban antes su porvenir y su ilusión, para emprender nuevos rumbos que les permita con el mismo esfuerzo, o tal vez menor, resolver el problema de su vida en Correos, en Telégrafos, en Ferrocarriles, en la Administración pública y en tantos otros organismos que les ofrecen mayor sueldo de ingreso y un porvenir más brillante sin las amarguras que la Escuela tiene para quienes en ella se consagran a la educación de la niñez. Y como secuela natural de esto mismo, se observa con dolor por quienes nos interesamos en este problema, la desertión rápida y cada vez mayor de la juventud de la carrera del Magisterio, dejando las Escuelas Normales con el nutridísimo cuadro de profesores que hoy tienen, pero sin alumnos a quienes puedan exigir el conocimiento de los científicos programas casi, y sin casi, universitarios, en los que ese profesorado joven e ilustrado hace gala de su saber, aunque demuestra un desconocimiento casi absoluto de lo que es y será siempre la Escuela rural, que muchos de ellos desconocen por la sencilla razón de que no han visto su funcionamiento. Esta misma ignorancia se revela en los programas de oposiciones, sobre todo en el Cuestionario de las actuales, donde se exigen conocimientos que no son necesarios a quienes tienen por todo porvenir durante muchos años, cobrar en esas Escuelas un jornal de 4 pesetas, sin poder nunca hacer aplicación de esos conocimientos porque los niños salen a los nueve o diez años y apenas si han podido adquirir elementales nociones de las materias fundamentales del programa escolar, la lectura, la escritura, la aritmética y la doctrina.

¿Por qué, pues, exigir a estos maestros el conocimiento del binomio de Newton, la radioactividad, el Derecho internacional, etcétera, etc.?

Claro que de estas cosas ya adquirieron noción en las Normales, y ello está bien, porque el maestro ha de ser culto; pero no implica que deban estar comprendidas en un programa de oposiciones, dificultando la preparación y el estudio para ellas.

El remedio, a mi juicio, para solucionar este problema del personal que agrava el de la Escuela, es el siguiente:

Si de las Academias Militares y de otros Centros de enseñanza salen los alumnos que las terminan con un puesto que les asegura las más perentorias necesidades de la vida, ¿por qué los de las Normales, que después de cuatro años han acreditado ser maestros, no han de tener derecho a una Escuela rural? Concédáseles, desde luego, y los muchachos de familias humildes que por su aplicación y talento aspiran al honor de ser maestros, volverán a las Normales muy gustosos como meta de sus aspiraciones modestas, que no deberían limitarse al sueldo de entrada, sino concedérseles el derecho de ascender hasta el sueldo de 4 pesetas por lo menos, y reservense las demás categorías del Escalafón para quienes en oposición libre demostrasen su mayor competencia, y en las que hallarían justificación esos Cuestionarios hoy absurdos.

Con esto y con exigir el certificado de estudios de Primera enseñanza elemental o superior, no en la forma vaga e indeterminada en que lo inicia el actual Estatuto, sino con carácter obligatorio hasta que entre en las costumbres, como sucede en Francia,