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aspiraciones de la clase y de que ocupe el Magisterio Nacional el lugar preeminente que por su importancia social le corresponde, siendo la base del resurgimiento y prosperidad de nuestra amada nación.

¡Viva España! ¡Viva el Magisterio Primario Nacional!—C. Martínez Page, Angel A. Castilforte, Z. Ladislao Santos.
Noviembre, 5-11-23.

PROPIO Y AJENO

BREVES COMENTARIOS

Un empréstito pro cultura.—¿Quién, al ver el satisfactorio resultado obtenido en el empréstito realizado hace pocos días, no se siente hacendista al contemplar la exuberancia de dinero que hay en el país?

Se ha cubierto cuatro veces y ello habrá dado lugar a que cada cual haya sido en sus ratos de ocio, combinando cifras en busca de soluciones a problemas vitales.

Nosotros, pensando «en maestro», también hemos echado nuestras cuentas, quizás galanas, pues que llevados en alas del deseo, que impertérito nos acuña por el mejoramiento de la cultura patria, que es el magno problema por todos propuesto y no resuelto por nadie, de una a otra consideración nos hemos hecho las siguientes reflexiones:

¿No podría hacerse otro «Empréstito pro Cultura», con el mismo interés del cinco por ciento, capitalizando las cantidades que en la «actualidad» pagan los Ayuntamientos por rentas de locales para Escuelas? Solamente en Madrid, con sus 340.000 pesetas, supone unos ocho millones aproximadamente.

Garantizándole el Estado y pagando los intereses con el importe susodicho, a nadie se perjudicaba; y a base de ese capital, ¿cuánto bueno no se podrá hacer? Las Escuelas actuales, vergüenza de pueblos cultos, podían higienizarse, a la par que se construyan otras nuevas, de las miles que están haciendo falta.

Posibilidad hay, puesto que dinero sobra; inconveniente de ninguna especie existe, porque no trae aparejado consigo gravamen ninguno; y que es una necesidad imperiosa, no hemos de pararnos a demostrarlo, por estar en la conciencia de todos.

Que la necesidad alcanza más allá de los límites a que lo circunscribimos por el momento, para llegar a la meta de la aspiración de ese problema capital, ¿quién lo duda? Pero ateniéndonos al régimen de austeridad impuesto, no ampliamos esta nota, hecha con la vista puesta en la realidad.

En este despertar del alma nacional, creemos sea momento oportuno de romper los viejos moldes de las pasividadés. Un poquito de voluntad y la obra puede ser un hecho.

* * *

El partido social popular.—En el mitin que celebró el 21 del pa-
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sado, en el teatro Romea de esta corte, fueron elevadas al Directorio las siguientes conclusiones referentes a la Primera enseñanza:
«Graduación y coordinación de la Escuela primaria. Reforma de la inspección. Conversión de las Normales en Seminarios pedagógicos. Ley de educación física. Igualdad del trato económico a los funcionarios de Instrucción y a los demás del Estado. Construcción de Escuelas. Fomento de vocación al Magisterio. Protección a las Instituciones culturales. Instrucción religiosa.»
Muy grato nos es ver que Corporaciones ajenas a la enseñanza lleven a su programa estos asuntos; claro que por afectar a cuestiones vitales que son del bien general, que integran la ciudadanía española, a todos corresponde tomar parte activa e interesarse por que la solución sea lo mejor y más rápida posible; pero de cualquier modo, es de agradecer la suma de elementos de los distintos matices en pro de «nuestra causa», que puedan influir en las decisiones.

* * *

Sobre las amortizaciones.—Origen de un artículo publicado en El Sol con la firma de don Fernando de los Ríos, y del cual copiamos algunos párrafos días pasados, se han sucedido otros en que mutuamente se refutan los argumentos expuestos por éste y el señor Olariaga.
El primero combate la amortización, asunto que por nuestra cuenta ya hemos tratado, por si pudiera llevarse a cabo, y compara el censo escolar con el número de maestros actuales, resultando que se necesitarían aumentar 40.000, poniendo como ejemplos a Inglaterra y Alemania, que limitan el número de niños para cada maestro.
Además, recuerda que están por crear las instituciones preescolares, las Escuelas complementarias o de segundo grado y que la inmensa mayoría de las primarias que funcionan están sin graduar.
Al señor Olariaga, en cambio, no le importa la supresión de Escuelas, pues cree que por este medio vendría la selección; y llegando a otro orden de consideraciones, deja entrever conceptos algún tanto duros para el Magisterio, que rechazamos por injustos, y a lo que don Fernando de los Ríos dice: «¿Cómo es posible que se soliciten profesores que inviertan tiempo y dinero durante cuatro años con la recompensa de un estipendio de 4,50 pesetas?»
Ahí está la piedra de toque, y de este círculo vicioso no salimos: dar para que den, o que den para dar.
Nosotros queremos que al maestro se le exija un máximo de rendimiento; pedimos insistentemente que avance en su capacitación moral e intelectual; y hemos dicho, atestiguándolo con afirmaciones de personas de valía y significación, que es de las clases sociales a la que menos responsabilidad se le puede exigir. No rechazamos la selección, pero el error está en que por alguien se entienda a la inversa.
Las Normales no pueden mostrarse, por regla general, muy rigurosas, digan lo que quieran, porque son escasos los alumnos que en ellas ingresan; y los que de esos Centros salen, al ver el porvenir incierto que les espera, vuelven su vista a horizontes más halagadores; y como prueba, ahí están las oposiciones con el corto número de concurrentes, comparadas con las de cualquier otra profesión o empleo.
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Reflexiónese serenamente para poder hacer apreciaciones justas. El Magisterio está en su puesto, y como tiene conciencia de lo que es y representa, justiprecia las virtudes de los demás, para ensalzarlas, reconoce sus propios defectos para corregirlos y sabe distinguir el oro del oropel de los defensores que le salen. Cualquiera se cree con derecho a discutir sus actos; todos parece le consideran menor de edad.

***

La Comisión del Escalafón.—Ha quedado disuelta, según podrá verse en la Real orden que publicamos en el lugar correspondiente. Ello, ¿será un bien o un mal para el Magisterio? Es difícil calcular de momento ni hacer afirmaciones concretas, dejándose llevar de impresionismos. Al tiempo, a quien puede confiarse la mayor parte de las soluciones, hemos de dejarle que hable. No obstante, no podemos pasar hecho de tanta transcendencia en la vida profesional sin un ligerísimo comentario.

Tras largos años de lucha llegamos a conseguir tener nuestro Escalafón, cosa tan natural, pues que le tienen los demás Cuerpos; pero por una serie de concausas, que no son del caso precisar, ha llegado a formarse tal galimatías, que es imposible en muchos casos poder precisar la verdadera situación de bastantes de los individuos que le constituyen, y a pesar de los años transcurridos, los gastos que ha ocasionado y los trabajos y cariños que alguien ha puesto—nos consta—, lo cierto es que a estas horas todavía es deficiente y con una serie de recursos entablados ante el Supremo, que causa sonrojo.

En estas circunstancias, ¿será extraño se alegren de esta resolución, cuantos se consideran lesionados en sus derechos, a quienes se les ha originado gastos de consideración y miles de disgustos?

Mas como nos preciamos de justos, hemos de consignar que de cuantas «torpezas» notamos no sería posible culpar a nadie si se desentraña el asunto.

En esa Comisión ha habido cambios frecuentes de personal, y sus distintos criterios ha dado lugar a diversidad de resoluciones contradictorias, antagónicas.

Nuestra Administración es tan voluble en sus resoluciones, que ha ido dando derechos ayer que después quitó, poniendo frente a frente unos y otros, formándose con las mallas de tanta disposición el nudo gordiano que hoy nos tene atados.

Un nuevo rumbo en los procedimientos, ¿podrá deshacerle? ¿Traerá nuevas complicaciones que lamentar el Magisterio? Esta es la incógnita y digno de meditarse es, antes de dar soluciones dudosas.

LOS NIÑOS

¡Dejad que los niños se acerquen a Mí!... Con estas sencillas frases legó el Divino Maestro a la humanidad el tesoro de su mayor ventura.

La vida es un valle de lágrimas, valle largo y estrecho, en que predominan las brumas sobre el sol, dominado por las montañas del dolor, con sus rocas, que, en equilibrios inverosímiles.
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amenazan siempre desplomarse, como se desploman realmente, sobre nuestras cabezas... ¡Pero hay niños!...

Pisamos con frecuencia, en ese valle, los anillos del áspid, oculto en la hierba; áspid que tiene diferentes nombres, traición, desengaño, ingratitude... ¡Pero hay niños!...

Surge en medio de la jornada, en las negras honduras del abismo a que os arrojan las luchas de la existencia, el encarecimiento moral del alma, que se llama desesperación... ¡Pero hay niños!...

Jesús platicó con los niños, inculcándoles la noción del bien. Estaba iniciada la marcha que el hombre debe seguir. La naturaleza es dondequiera la misma; necesita el cultivo, y ella da la granazón. El niño es una tierra de sembradura que hay que remover y abonar, y en la que es preciso quitar las malas hierbas... Es la obra de la madre en el hogar, y del maestro fuera de él... Igual que en el prado hacen falta sol y lluvia... Surge la espiga en la fanegada, y surgen en el niño el corazón y el cerebro... Desfallecimientos, caídas, luchas, contrariedades; todo el proceso de la vida se ha olvidado de pronto, porque llegó el día de la cosecha, el día en que ese corazón da el primer latido de sentimiento, y ese cerebro el primer chispazo de inteligencia... Hay niños... La humanidad lavó su pecado.

Pero el niño paga su deuda; la paga obrando sobre su educador, sobre la mano que le guía y el raciocinio que le habla. El niño llora ante su chocolate y ante su catecismo... ¿Pagar al niño? ¿Es posible semejante intento? ¿Se pega a la nube de verano? No. Se aguarda a que pase... ¡Ya pasó! El niño vuelve a su catecismo y a su chocolate. Nos ha pagado su deuda, vigorizándonos una gran virtud que es piedra angular de la vida: nuestra paciencia.

El niño ríe con su risa sana, inocente y limpia. No hay en ella sarcasmos ni envidias, bacilos producidos en la lucha de vivir. Su risa ilumina cuanto le rodea, es un fulgor... El hombre al volver a su hogar, con el alma destrozada, se deja influir por esa risa, y ríe también, sintiendo renacer en su pecho algo que agonizaba: la paciencia.

¡Dejad que los niños se acerquen a Mí! ¡Imitemos al Divino Maestro, y dejemos que vengan los niños a nosotros, porque ellos nos pagarán el ciento por uno de la cosecha evangélica, porque ellos son una fuerza!

ALFONSO PÉREZ NIEVA,
Jefe encargado del despacho de instrucción pública y Bellas Artes.
(De Cada Maestrilo..., de Huelva.)

UNA CONFERENCIA INTERESANTE

Esbozo de una reforma racional en nuestra primera y segunda enseñanza

En el Ateneo de Soria disertó el día 7 el joven y culto inspector de Primera enseñanza don Rafael Ferrer, sobre el tema que queda indicado. La oportunidad de éste, en los momentos en que se está incubando una nueva organización de la enseñanza, con-
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SUPLEMENTO A LA ESCUELA MODERNA

Año XXXIII   MADRID, 10 NOVIEMBRE 1923   N.º 2.801 de la col.ª

Sumario.

DISPOSICIONES OFICIALES: Escuelas Normales: R. O. disponiendo la revisión de un expediente de exámenes de Labores en la Normal de Maestras de Madrid. R. O. jubilando a la profesora doña Josefa Carbonell y amortizando su sueldo de 12.500 pesetas. R. O. amortizando seis plazas de auxiliares escribientes de Escuelas Normales. Escuelas de Primera enseñanza: O circular disponiendo se presenten cuentas justificadas del 25 por 100 del material de adultos correspondiente al ejercicio 1921-22. R. O. sobre creación y distribución de Escuelas nacionales.—ASOCIACIONES DE MAESTROS: La Confederación Nacional de Maestros.—PROPIO Y AJENO: La enseñanza pide prelación. Desplazamiento y revisión de valores. Salve mos las graduadas. Cuestión de palabras. Una Comisión del Instituto de Previsión visita al presidente del Directorio.—NOTICIAS E INFORMACIONES.

Índice de la Gaceta

Día 13 de octubre de 1923.—Nada.
Día 14—Disponiendo se cumpla la sentencia dictada en pleito promovido por D. Rafael López Mora, contra Reales decretos de 19 y 24 de octubre de 1918 y Reales órdenes de 6 y 11 de noviembre del mismo año. Declaringo desierto el concurso a la cátedra de Alemán del Instituto de Granada por quedar sin efecto el nombramiento de D. José Arbaiza.
Día 15.—Nada.
Día 16—Autorizando por administración las obras de restauración artística y reconstrucción de uno de los edificios del Generalife, en Granada. Citando para el 31 de octubre a los opositores a una auxiliaría de la Escuela Industrial y de Artes y Oficios de Logroño.
Día 17.—Aprobando el proyecto del arquitecto D. Francisco Javier de Luque para construir el sexto pabellón para Residencia de Estudiantes en los altos del Hipódromo, de esta corte. Declaringo cesantes a varios profesores de la Escuela de Cerámica Artística de Madrid. Aplazando para el 22 de octubre, a las doce, la subasta de las obras para construcción de una Escuela. Frochel. La Facultad de Letras de la Universidad de Santiago anuncia la provisión de una auxiliaría temporal con 2.000 pesetas de gratificación. El Instituto de Vitoria emplaza al oficial de Secretaría don Adolfo Méndez, cuyo paradero se ignora.
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En épocas como la presente, en la que se desplazan y revisan todos los valores, pocas cosas se dejan en su ser y estado. El espíritu de unificación quiere imponerse, no al de división, sino más bien al de mera especificación. No acertamos a quedarnos en un prudente medio. Parece olvidarse que funciones distintas en su naturaleza han dado origen a organismos diversos. ¿Es la misma la finalidad de los Institutos que la de las Normales? ¿Tienen, o deben tener, la misma multiplicidad de motivos las Normales de Maestros que las de Maestras? Ciego estará quien dé una respuesta afirmativa e incondicional a todas estas preguntas.

Ya tuvimos años ha los estudios del Magisterio, en su grado elemental, incorporados a los Institutos. El ensayo fué un fracaso, y no por las condiciones del Profesorado de estos Centros, sino más bien por el muy distinto carácter de dichos estudios, por su diversa finalidad y alcance, por la diferencia de edad de unos y otros alumnos, y por otras muchas cosas. No pasamos, pues, por la fusión de Institutos y Normales. A cambio de la economía de unos miles de pesetas, desnaturalizarfámos unos y unos Centros, y de modo muy especial los segundos.

Pero vayamos a lo más afín, es decir, a las Normales del sexo fuerte y a las del sexo débil. Educador debe ser el maestro, y educadora debe ser la maestra. Pero, si no iniciamos en la misma Escuela primaria, como algunos quieren, la educación sexual, ¿no habrá que hacerlo forzosamente en la Normal? Y ciertos matices, de delicadeza suma, ¿será bueno que se expongan ante alumnos de los dos géneros? Esos mismos matices, tratándose de discípulas, ¿deben exponerlos los profesores? ¿Es exactamente igual la psicología del hombre que la de la mujer? ¿No predomina en aquél la razón y en ésta el sentimiento? Por otro lado, ¿está el bello sexo tan sobrado de centros de cultura, que convenga mixtificar las Normales de Maestras, quitándoles su carácter exclusivamente femenino?

Las consideraciones que anteceden y algunas otras que, por hoy, quedan en el tintero, nos llevan a pronunciarnos, no sólo contra la fusión de Institutos y Normales, sino también contra la de las Normales de los dos sexos.

Pero se nos argüirá: las provincias tienden a desaparecer; las regiones parecen recobrar su personalidad histórica; muchas Normales, singularmente de Maestros, apenas cuentan una docena de alumnos; en tales circunstancias, ¿qué hacer? Pues, sencillamente, dejar en las regiones y en las provincias los organismos que les sean propios, ni uno más ni uno menos, bien asentados y sin mixtificación de ningún género. ¿Sobran Normales? Pues a suprimir las innecesarias; pero por ello no desvirtuar en su naturaleza y en su finalidad las que sean precisas.

Dejamos para otro momento ver si conviene a los intereses culturales de la nación la fusión en una de las tres o cuatro ramas de la Primera enseñanza. El asunto no es tan sencillo como parece. Antes de una general respuesta afirmativa, deben ir unos cuantos requisitos condicionales. Los estudiaremos otro día.

SERAFÍN MONTALVO Y SANZ

Valladolid, octubre de 1923.
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LLAMAMIENTO

¡Salvemos las graduadas!

El Directorio militar parece que ha designado una Ponencia que estudie las aspiraciones del Magisterio para una radical reforma de la enseñanza.

Como el fracaso de las Escuelas graduadas se debe a la forma de provisión del cargo de maestro-director, incompatible muchas veces por diversas causas o motivos con el profesorado de estas Escuelas, el que suscribe elevará a la consideración y estudio de la Ponencia mencionada, por mediación del Directorio, la siguiente petición:

«Que en todas las Escuelas graduadas de Primera enseñanza, sin excepción alguna, el profesorado de las mismas elija bienalmente de su seno el maestro-director y el maestro-secretario.»

Para robustecer esta petición que va contra odiosas castas y en favor de la dignidad profesional y del prestigio de las graduadas, los maestros de estas Escuelas, los de las unitarias, los de la «Unión de jóvenes», cuantos, en fin, simpaticen con la petición, sean maestras o maestros, deben enviararme su adhesión a Ribadeo (Lugo) «solamente en tarjeta postal», de Correos, firmada, con el número del Escalafón al lado de la firma e impreso el sello de la Escuela si se dispone de él, o en su defecto consígnese el cargo que se desempeñe.

La petición, acompañada de todas las tarjetas recibidas, se elevará al Directorio quince días después de aparecido este llamamiento en la Prensa.

¡Viva la Escuela graduada!

ANGEL SANTOS VILA.

Ribadeo (Lugo).

Cuestión de palabras.

Por Decreto marginal de 27 de septiembre último se resuelve que la reclamación de doña Mercedes Puente sobre una Escuela de Zaragoza, que por orden de la Dirección general de 23 de julio último le fué adjudicada a la señora Castroviejo por derecho de consorte, no puede tener lugar, y se dice en él «que no habiendo obtenido la señora Castroviejo plaza fuera de concurso, por consorte, más que la de Zaragoza, no puede ser impugnado el nombramiento, y el jefe encargado del Ministerio en atento B. L. M. comunica que la señora Castroviejo obtuvo el nombramiento anterior (en 1906) por consorte, en virtud de concurso, es decir, que no se había trasladado como consorte fuera de concurso, que es lo que el Estatuto no permite más que una sola vez.»

Seremos breves, pero contundentes:

1.º Que en 1907, fecha del nombramiento de la señora Castroviejo para la Escuela de Sotes (Logroño), se hacía uso del llamado derecho de consorte no fuera de concurso, sino dentro del mismo concurso; es decir, que existía el derecho de consorte, pero no fuera de concurso, sino que dentro de él.
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2.º Según consta en el Boletín Oficial de la provincia de Logroño de 12 de noviembre de 1906, se nombra a dicha señora con arreglo al último párrafo del artículo 43 del Reglamento (R. D. 14 de septiembre de 1902). Dice así: «Serán preferidos en este concurso los maestros consortes, que hallándose separados soliciten su traslado para la Escuela donde sirva uno de ellos, entendiéndose que este derecho podrán ejercitarlo, una sola vez, un solo cónyuge y siempre que se hallen en iguales condiciones legales.»

3.º Que en dicho concurso único también fué solicitada la Escuela de Sotes por doña Visitación Ontoria con el número 11 contra el número 23 de la señora Castroviejo, según consta en la certificación que ha dado el Rectorado de Zaragoza sobre la reclamación de la señora Ontoria.

4.º Que en el Estatuto del Magisterio de 20 de julio de 1918, en su artículo 96 también se dice que sólo se puede hacer uso del llamado derecho de consorte por una sola vez.

Y razonemos.

En esencia el llamado derecho de consorte es el mismo en 1906 que en 1923; que en 1906 no existía el hacer uso fuera de concurso, como no existía en el Estatuto de 1918 el hacer uso dentro de concurso; que en 1906 hubo maestra lesionada en sus derechos con mejor número, como la ha habido ahora; que la esencia de la prohibición no es porque se haga uso dentro o fuera de concurso, sino por intereses que se lesionan y por ser un privilegio especialísimo; que de ninguna manera pudo pensar el legislador al idear y redactar el Estatuto de 1918, que todos los consortes que habían hecho uso de este derecho dentro de concurso podían volver a hacerlo fuera de concurso otra vez; y que el hecho de que por el Reglamento de 1918 se hiciera uso del derecho de consorte fuera de concurso, no puede significar más que simplificar la tramitación de los concursos.

Esto pensamos, y esperamos que la tal resolución, hoy que más que nunca el ambiente está oreado de vientos de justicia, será rectificada.

X.

Una Comisión del Instituto Nacional de Previsión visita al presidente.

El martes visitó al general Primo de Rivera, en su despacho oficial del palacio de Buenavista, una Comisión del Instituto Nacional de Previsión, al frente de su presidente, el general Marvá, en la que iban representaciones de las Cajas regionales de Cataluña, Vizcaya, Galicia, Asturias y Aragón, como igualmente de las clases patronales y obreras.

Los comisionados hicieron entrega al presidente de un documento en el que se expresan los acuerdos de dichas entidades y en el que manifiestan al Directorio la naturaleza y organización de la previsión a base de una Federación de autonomías que están gráficamente expresadas en un cartograma que también entregaron al marqués de Estella.

Las mencionadas entidades están dispuestas, y así se lo expre-