Suplemento a La Escuela moderna (1924-03-12 00:00:00), página 16

ciencia, habiendo pasado antes por el campo dilatado de la experimentación más variada y más compleja, el que presupone y lleva anejo el ejercicio de la inspección de Escuelas.

No es tarea fácil juzgar a un poeta lírico, y menos en estos tiempos de influencia del modernismo literario, el que no siempre acertamos a verlo libre de ciertos elementos morbosos. Aunque se juzgue a Rubén Darío como fundador de esta nueva escuela literaria, y él, verdadero cisne de la poesía, con autoridad máxima, pudiera permitirse la soberana libertad de dirigir la corriente del idioma por nuevos cauces, muchos de los que se dicen o creen sus discípulos jamás nos convencieron.

Y Rafael Torromé, en pleno modernismo, para nosotros tiene el mérito, que tal vez algún crítico estime como defecto imperdonable, de haberse atenido fiel a los preceptos clásicos, en los que halló márgenes bastantes amplios para dirigir por ellos el torrente de sus concepciones, vestidas, con frecuencia, con los esplendores del oro de la mejor ley, la misma en que engarzaron sus joyas nuestro Zorrilla, nuestro Núñez de Arce y nuestro Ferrari, siquiera en muchos respectos no quiepa la comparación con estos príncipes de la poesía hispana.

Es, pues, en el vate que nos ocupa, mérito indiscutible el haber cultivado, como él lo hizo con especial predilección y notorio acierto, la poesía lírica, de la que el mismo Torromé nos dice en el prólogo de su libro «La Vida Interna», que «aun siendo (dicha poesía) muy bella, es la expresión más débil de nuestra capacidad literaria, no por causas intrínsecas, sino circunstanciales e históricas».

El Torromé pedagogo tenemos, sus contemporáneos, que estudiarlo y juzgarlo en dos sectores: el propio de la Escuela primaria, y el de su influencia en la esfera de la Administración oficial. No nos deja el subinspector general de Primera enseñanza un libro de factura corriente, con sus secciones y capítulos, cual es común entre los profesionales, para ir ensartando en ellos (en los capítulos) los recortes de sastre de la Pedagogía vulgar, tan en uso en bastantes centros. Torromé no se avenía a esa poquedad. Su Pedagogía era viva, la sentía ante el niño y ante el maestro; por eso la fué sembrando en sus conversaciones, en sus artículos, en sus conferencias. Obra metodizada, en este respecto, no sabemos que deje más que un tratadito de Ética, un cartel morfológico y el borrador de una Psicología, cuyo prólogo hubo de anticiparnos en las páginas de LA ESCUELA MODERNA, de Madrid.

La influencia de Torromé en la Administración de la enseñanza en algunas épocas, fué grande. Cuando fué ministro de Instrucción pública el señor Rodríguez Sampedro, hace quince años, el caos de disposiciones legales era inmenso, quizá como nunca. En ese tiempo se publicaron sendos decretos sobre Escuelas, inspección y Juntas de todas clases (locales, provinciales y central), decretos que después han servido de apoyo firme para una relativa codificación, cristalizada en novísimos Estatutos. No hay que decir que el señor Sampedro puso su firma en las soberanas disposiciones a que nos referimos; pero a esa firma precedieron los esfuerzos de ordenación y selección del señor Torromé.

Si cupiera en este sitio un estudio analítico de lo que constituye y representa la cooperación administrativa del hombre bueno que acababa de morir, fácil nos sería evidenciar que los maestros naciona-