Suplemento a La Escuela moderna (1923-08-04 00:00:00), página 11

cuando la Asociación de inspectores primarios ha adelantado en unos días la reunión que tenía anunciada, sin duda para poder aportar los datos necesarios, si es que se dignan tenerlos en cuenta las autoridades superiores.

Aunque no experimentemos la mayor complacencia en abordar asuntos de la propia casa, para que ni el interés personal ni la pasión puedan influir en la imparcialidad de los juicios, bueno es que sepa el lector a qué fin ha respondido la función inspectoría dentro de las Escuelas primarias, qué papel viene desempeñando en estos tiempos, y, en rigor, cuál debe ser la meta a que hoy tiendan sus legítimas aspiraciones.

En gracia a la brevedad, nos vedamos el recurso de hacer una ligera excursión histórica para evidenciar que, en España, desde los tiempos de Felipe V (Real cédula de 1 de septiembre de 1743), hasta hace unos cuantos años, la función del inspector se ha estimado como de un valor positivo, de imprescindible necesidad, para organizar e intensificar la enseñanza primaria, para conducir hasta las más apartadas aldeas la acción del Gobierno, para contrastar y apreciar los frutos que se obtengan, para conseguir la garantía del respeto a las leyes y la obediencia a los Poderes constituidos; en una palabra, para vigilar y defender los supremos intereses del niño y de la Escuela, a los que de manera tan íntima van ligados los recursos vitales de la Patria.

Así lo han entendido varios, y aun muchos, hombres ilustres que han pasado por el antiguo Ministerio de Fomento y por el actual de Instrucción pública. Más aún: en tiempos relativamente recientes, en 1913, el señor López Muñoz, con la colaboración entusiasta e inteligente del señor Altamira, dio un reglamento, el del 5 de mayo, que hacía presagiar una exaltación de la función inspectoría, una mayor eficacia de sus recursos y facultades, una colaboración más estrecha con elementos afines y, ante todo, una confianza bastante amplia en un Cuerpo que, digáse lo que se quiera, o debe suprimirse por constituir un título sin cosa, o debe entrañar y llevar en sí el verdadero nervio de la acción oficial del Estado y del estímulo y aliento cerca del Magisterio público de primeras letras.

Pero de 1913 al día de hoy han ocurrido en el mundo muchas y muy transcendentales cosas. La Dirección general de Primera enseñanza, que debiera ser la base más firme y más constante de nuestras Escuelas y maestros, ha descendido de la categoría de organismo técnico a organismo político, por lo que lleva en sí la inconsistencia y la variabilidad propias de las diferentes etapas de Gobierno de los partidos turnantes. Nosotros hemos de reconocer, y reconocemos, que la mayoría de los personajes que han ocupado dicha Dirección, si no todos, son hombres de excepcionales dotes y de grandes entusiasmos; pero acaso no pasen de dos o tres los que han subido a ese importante cargo con la preparación necesaria.

De aquí ha surgido una consecuencia forzosa, y es: que la verdadera dirección de la enseñanza primaria en España no siempre, «de hecho», ha estado en las propias manos de las autoridades superiores, sino más bien en las de cierto personal subalterno, y aun en las de individuos extraños al elemento oficial, gentes unas y otras que, sin que se conozca la causa, que en ocultarla han tenido