Suplemento a La Escuela moderna (1923-06-30 00:00:00), página 15

Escuela, del niño y de la enseñanza, y, sin embargo, en esas secciones casi se llega a la esencia del verdadero problema escolar.

Constituyen y constituirán por mucho tiempo, en el orden docente, actualidad palpitante estas preguntas: ¿Puede haber función sin órgano? ¿Puede laborarse algo de positivo valor sin materia adecuada? Para obras complejas y delicadas, ¿deben emplearse útiles groseros? Las respuestas que tales interrogaciones, por leyes lógicas, virtualmente encierran, nos ofrecen la materia que en estas líneas queremos desenvolver.

No hay función sin órgano, pese al chispeante humorismo de un señor catedrático, que bien pudo serlo de esta Universidad de Valladolid, quien objetaba que en su pueblo se celebraba todos los años función solemnisima en cierta ermita y, no obstante ello, no había órgano. En este país delicioso no contamos más que unas 29.000 Escuelas públicas y escasamente serán unas 5.000 las privadas. ¿Y será posible que en unas y otras se recojan los cuatro millones de niños y niñas comprendidos en la edad escolar? El señor Salvatella acaba de ordenar que se haga la estadística de que tratamos. Pronto, pues, habremos de poner de relieve el déficit que tenemos.

Recogiéndonos en nuestra pobreza docente, aún resignados a ella, hay un mal gravísimo, que debiera inquietarnos todos los días, si es que de veras se quiere y busca la salvación del país. Nos referimos a la falta de escolaridad o, dicho de otro modo, a la escasa asistencia a nuestras Escuelas. Quien haya pasado los Pirineos, Europa adentro, habrá advertido que en las horas medias de mañana y tarde, cuando las clases están abiertas, en las calles no se ve un chico ni una niña. Todos y todas están recibiendo la instrucción adecuada a su edad y a la altura de sus conocimientos. ¿Ocurre esto en España? ¿Se busca el remedio a daño tan terrible en el novísimo Estatuto?

Se dice, y es verdad, hasta ciertos límites, que el artista de genio produce muchas veces obras admirables sirviéndose de instrumentos toscos. El maestro, ciertamente, antes que otra cosa, ha de ser un artista que, del barro de la ignorancia y de los instintos atávicos, sepa obtener los esmaltes policromados de ideas elevadas y de sentimientos generosos, donde los áureos rayos del sano saber y del recto desear se quiebren, como en precioso y gigantesco brillante, en infinitos haces de luces y de colores. Pero no pongamos a nuestros maestros en las circunstancias más desfavorables. No les demos para viajar por los innúmeros caminos de la inteligencia la carreta arrastrada por lentos bueyes, cuando disponemos hoy del tren expreso y del aeroplano. ¿Y la Escuela unitaria, con 80, 90, 100 y más muchachos para un solo profesor, es carreta o es aeroplano? ¿Y qué resoluciones firmes, razonadas, estamos tomando para obtener pronto la conversión de las Escuelas de tipo antiguo en otras de tipo moderno? Los hechos, sólo los hechos, son los que tienen que responder, con elocuencia avasalladora, en los tiempos que vivimos. El Estatuto, sobre este punto, apenas nos dice nada.

Allá en 1901, el conde de Romanones, con su decreto de 26 de octubre borró nuestra clásica división de Escuelas en elementales y superiores, dando una larga lista de materias, de catorce nada menos, con las que han de nutrirse los programas. ¿Pero quién se ha cuidado ya más de ello? En la selección de cuestiones, ¿qué principios han de presidir? Sobre este interesantísimo punto nos