Suplemento a La Escuela moderna (1923-03-31 00:00:00), página 26

roza de la civilización española ha marchado casi exclusivamente hasta hoy, es indispensable añadir las de la ciencia y la industria originales para triunfar en las ásperas contiendas de la vida internacional.»

Diagnóstico y plan curativo son éstos de nuestra endemia escolar, que por su justificación y autorizada procedencia nos complacemos en suscribir.

Días después, «Juan de Aragón», en Informaciones, con la agudeza y fogaosidad en él peculiares, y acaso influenciado por tan docto preopinante, pregonaba «urbi et orbi» las excelencias de la Física y la Química como base esencial y predilecta de todo proceso educativo, desde la escuela maternal hasta la Universidad.

Y como si el avance evolucionista propalado por el distinguido escritor se considerara mínima aspiración del futurismo docente, hase pretendido luego reforzarlo, ponderando la eficacia del «indiferentismo en creencias» para entronizar y garantir el dogma sectario del «pensamiento libre», cuya omnímoda independencia quizá pudiera trocarlo en venero fecundo de escepticismo y amoralidad.

Y con esta tendencia innovadora y peligrosa ya no estamos conformes.

Pero soslayando por el momento este aspecto del problema y fijándonos en la nueva orientación que se trata de imprimir a nuestros programas estudiantiles, hemos de reconocer que una parte no despreciable de la opinión, de la que ha sido portavoz el famoso neurópata aragonés, clama anhelosamente por una preparación pronta, realista, positiva, o, como dice un avisado y discreto publicista, por un aprendizaje especializado con que el joven se abra rápidamente camino en la vida.

«No hay tiempo—se arguye—para filigranas de literaturas, artes y otras zarandajas de lujos educativos, propios de tiempos que ya pasaron.»

Creemos conveniente restringir un poco ese caño libre de alegratos modernistas y examinar con calma y prudencia el asunto, que bien lo merece.

En primer término, no deja de llamar la atención que en este particular, como en otros muchos, cuando nosotros vamos otros ya vuelven; es decir, que mientras en España se propugna abiertamente por que sean las ciencias y no las letras el punto de partida del conocimiento, algo así como la levadura germinativa en que ha de fermentar el pan de la inteligencia, en Francia, Alemania, Inglaterra, Austria y otros países es hoy objeto de serenas e imparciales deliberaciones si han de ser los razonamientos fríos del cerebro o los sentimientos provocados del corazón las fuerzas básicas y motrices que han de informar la vida del hombre, pronunciándose la mayoría por el sentir más que por el pensar, por el impulso emotivo más que por el raciocinio imposible, aunque huyendo de idiosincrasias y teratologías desequilibradoras del desarrollo integral y armónico de todas las facultades.

Ciertamente, a ninguna persona sensata sorprenderá ese cambio premeditado de rumbo, no precisamente en procedimientos instructivos, sino en módulos de educación.

Y es de suponer obedezca a que los pueblos enumerados, más cuidadosos que el nuestro para recoger y asimilarse las lecciones de la Historia, no han olvidado las amarguras y penalidades sufridas con los estragos y sevicias de la gran guerra.