Suplemento a La Escuela moderna (1923-01-24 00:00:00), página 21

primarias, primero, y en sus liceos y universidades, después, supieron dar a la educación física toda la importancia y todo el valor que en sí encierra, luego, ante acontecimientos imprevistos, como el de la horrorosa guerra europea, sacaron presto, con rapidez increíble, cuerpos de ejército que maniobraron con decisión y energía en los ensangrentados campos de batalla. Ese resultado magnífico, sorprendente, tuvo su raíz primera en la escuela primaria. ¿Hacemos nosotros algo semejante? No, no lo hacemos, y por eso no podemos menos de lamentar esta grave laguna pedagógica.

Pero aún incurrimos en otra mayor al fin de nuestros estudios escolares. Todos los estudios, oficiales y privados, de primera y de segunda enseñanza, deben encaminarse a la elección de la carrera cuyo ejercicio esté más en armonía con las condiciones físicas e intelectuales y con la contextura moral del individuo. ¿Lo hacemos así? ¿Qué es lo que decide ordinariamente al joven para elegir su profesión?

En las clases humildes, el hijo sigue al padre al campo, al taller, a la fábrica. En las clases medias, el joven estudia Medicina, Derecho, Ciencias exactas o sigue la carrera de las Armas, generalmente, sin más motivos de elección que el tener dentro de la familia o del círculo de sus amistades alguna persona que ha descollado en cualquiera de esas profesiones. Antes de resolución tan decisiva y transcendental, que tiene que influir profundamente en su dicha o en su desgracia y, por ende, en el progreso o estancamiento de los pueblos, nada se ha hecho que tienda a ilustrar al alumno, a conocer de modo científico sus aptitudes, sus gustos, sus inclinaciones, sus hábitos. Y en ello hay otra laguna, también pedagógica, sobre la que es forzoso insistir.

Pero... tal vez se diga: ¿Qué tiene que hacer el maestro en este importantísimo negocio? ¿Qué intervención le es lícita en la elección, por parte del alumno, de un oficio o profesión, a los que ha de ligar su suerte futura? ¿Dónde ha de tener fin la influencia del educador y dónde ha de empezar la exclusiva de la familia?

En ningún momento, ni por autoridad alguna, se trata de imponer a los jóvenes de hoy, ciudadanos del mañana, la especial ocupación a que hayan de consagrar sus energías. Se trata, y esto es bien diferente, de hacer un estudio detenido, científico, de las facultades y recursos, en los órdenes físico, intelectual y moral, de cada escolar, para que, al término de sus estudios, elija con provecho la carrera u oficio en que pueda alcanzar resultados máximos o, por lo menos, completamente satisfactorios.

Semejante empeño tiene que arrancar de una base verdaderamente científica, en la que, como no podía menos, se apoyan los «tests» o pruebas de Binet. He aquí algunas:

Niño de seis años.—Ver si distingue su mano derecha de su izquierda; la mañana, de la tarde; ver si sabe su edad, los nombres de los objetos familiares; apreciar, por último, su grado de sensibilidad estética mediante la contemplación de imágenes bellas y deformes.

Niño de diez a doce años.—Estudio de sus asociaciones de ideas más importantes; composición de frases, en las que entren nombres dados; apreciación de enormidades deslizadas voluntariamente por el maestro en algunas construcciones; completar expresiones mutiladas; definición de voces abstractas.