Suplemento a La Escuela moderna (1922-12-02 00:00:00), página 10

les, el Estado es quien ha de establecer, multiplicar y mejorar las escuelas en número tan crecido como sea necesario.

El tercer punto puesto a consulta por nosotros fué el de las posibilidades futuras en España de las llamadas «Escuela única», o «unificada», sobre la que a muchos de nuestros lectores, la mayoría, no los suponemos impuestos. Esa clase de escuela, que persigue, como expondremos ampliamente en otro artículo, echar abajo las clásicas divisiones de la enseñanza en primaria, secundaria y superior, para el reverendo Padre representa una idealidad tan lejana en nuestro país, que, probablemente, no la conoceremos, en vías de realidad, ninguno de los que hoy la estudiamos.

Insistimos nosotros, porque estamos penetrados de su valor y transcendencia incalculable, acerca del tema de la escuela rural, y, en opinión del eximio pedagogo, a esa escuela deben ir maestros muy experimentados, con cuatro años de estudio, por lo menos, pero haciendo antes una hábil poda de alguna de las asignaturas que hoy figuran en el Real decreto de 30 de agosto de 1914. Cursos de ocho o más materias oficiales de estudio, para nuestro amable interlocutor, son cursos poco menos que estériles; pues, como dice el refrán vulgar, quien mucho abarca poco aprieta.

En relación con la reforma de las Normales, hoy con vida en extremo lánquida, cree el P. Ruiz Amado que, sobre el título que hoy facilitan, cabría la obtención de otro de más elevada categoría, mediante el antecedente de uno o dos cursos preparatorios, en los que se admitirían jóvenes de doce a catorce años, y mediante también ciertos estudios de Facultad. Claro es que los profesores con esos dos cursos preparatorios, más los estudios de Facultad, serían los llamados a regir los grados superiores de la enseñanza primaria, así como también, con prácticas especiales, podrían desempeñar las plazas de las Normales y de la Inspección.

El sistema de oposiciones, con tener muchas deficiencias, lo juzga hoy como el medio menos malo para la selección de maestros. La tendencia a salir los maestros colocados desde las Normales, mientras éstas no sufran una transformación profunda, la estima como un error, del que teme funestas consecuencias.

Ante la pregunta concreta de cuál es su opinión respecto al momento pedagógico actual en España, el P. Ruiz Amado dice que no quiere referirse más que a la parte administrativa, es decir, a la obra dispositiva oficial, la que la juzga en «un punto muerto», o sea, sin engranaje, transformación, ni virtualidad alguna. Para salir de ese «punto muerto» sólo hace falta una buena y persistente voluntad.

El militar nosotros en el campo de la Inspección no fué obstáculo para dirigir estas preguntas: Diga, Padre, ¿cómo cree usted que deben ser elegidos los inspectores?; a lo que nos respondió: Previa una excelente práctica en el Magisterio. Y su acción cerca de los maestros, ¿cuál debe ser? Doble, nos dijo: la de vigilarlos y la de protegerlos. Los inspectores, añadió, deben tener muchas facultades y muchas responsabilidades; su actuación más constante se desenvolverá cerca de las escuelas medianamente organizadas; para esta labor, creo que bastan los tres o cuatro inspectores que hoy residen en cada provincia.

Quisimos poner fin a nuestro diálogo saliendo de los temas candentes, motivos hoy de no pocos apasionamientos. Para ello, apuntamos más alto y dijimos al ilustre Padre: ¿Cree usted, mi bondadoso señor, que ha sido bien interpretado Herbart en España?—Herbart, nos dijo,