Suplemento a La Escuela moderna (1922-10-21 00:00:00), página 24

sirva de piedra de toque al bagaje teórico adquirido en textos más o menos pedagógicos y en verbalismos huecos e inadaptables.

Pero si las oposiciones a sueldos mayores son necesarias para satisfacción del personal estudioso y para evitar esa especie de nirvana a que conduce la falta de ideal redentor por cegarse las fuentes del entusiasmo, no cabe mayor desilusión que la de los aspirantes al Magisterio que buscan un medio de vida en una profesión simpática por su transcendencia social y antipática, tanto por el ambiente de menosprecio o desdén en que se desenvuelve, como por las angustias económicas que rodean al maestro al colocársele en un plano inferior al de otras profesiones intelectuales o manuales.

Y respecto a los maestros que, llevados de su amor al estudio, ingresan en la Escuela Superior, tampoco preside el acierto en las disposiciones vigentes, una vez que durante los tres primeros cursos es menester dejar un sustituto con la mitad del sueldo y las gratificaciones íntegras por los conceptos de casa y de enseñanza de adultos. Antaño podían los alumnos-maestros de la Escuela Superior del Magisterio designar un suplente sin gravar mucho su sueldo; hoy, no, el sustituto tendrá mayores ingresos pecuniarios que el propietario, con lo cual éste sufre un perjuicio manifiesto como galardón de su mejoramiento cultural. De esta suerte, no hay abierto un portillo a la esperanza, y es imposible que abunden los aspirantes dotados de espíritu quijoteco que, tras afanarse en elucubraciones y desvelos, gastando miles de pesetas, no tengan siquiera el mérito d-l título para mejorar dentro de la carrera, pues quedan exactamente lo mismo sin la debida recompensa en los concursos. Así sólo se conseguirá tronchar iniciativas y cortar las alas del entusiasmo y de la fe.

Llevados de un absurdo principio igualitario, no se verifican oposiciones a sueldos de categoría superior, ni se otorga valor al título normal nivelando a todo el personal, no obstante existir modalidades bien ostensibles y que, en último término, con las pruebas actuales o con otras mejores, puede y debe seleccionarse.

Mas no es sólo el burdo y grotesco principio democrático el que impera, sino el prejuicio triunfante de echar por la borda todo lo existente, como si en lo llamado tradicional no hubiese algo bueno y, por lo tanto, respetable. Pero no; la ideología arcaica no merece atención ni solicitud; sólo el modernismo es digno de todo género de miramientos y veneraciones.

A pesar de tanto avance progresivo, el analfabetismo continúa, y si se lleva la campaña contra él en las tres provincias que se destacan por su incultura, como el ensayo requiere dos años, se invertirán más de treinta y dos años en la extirpación de esta plaga nacional. Y es que no hay problema pedagógico en España, porque de haberlo, desaparecerían multitud de escuelas hediondas, se abrirían otras muchas en condiciones confortables y se premiaría a los profesionales que lo mereciesen.

Aunque la Gaceta siga publicando páginas alentadoras con disposiciones más líricas que pedagógicas, la incultura española persistirá, porque al postergar al maestro y al abandonar al niño en locales sórdidos y repulsivos, las Normales se verán cada vez más desertas, y el niño proletario, que por lo general acude a las escuelas nacionales, tendrá por mentores a los derrotados de la vida que no han hallado mejor colocación.

José Herrero Pérez.