Suplemento a La Escuela moderna (1922-08-09 00:00:00), página 21

vulitos, con los que verifican ejercicios de los sentidos, trabajos manuales, juegos, movimientos rítmicos, cantos, danzas, construcciones diversas, dibujos, etc., etc. Cultivan, además, un poco la lectura y muy poco la escritura; refieren cuentecitos morales, llenos de ingenio y de gracia, y tienen la prudencia de no entrar en el resto de las asignaturas de nuestros complejos programas escolares, lo cual no es obstáculo para que den explicaciones generales, cortas e interesantes, con motivo de estudio sobre varios objetos.

Claro es que, en el fondo, se ve un plan montessoriano, con el consabido empaque de las salas relativamente pequeñas, las mesitas para grupitos de a cuatro alumnos, las sillas y bancos sueltos y el conocido material de prismas, cubos, listones, pelotas, aros, cuerdas, escaleras, etcétera, etc.

Asistimos a las clases. Veremos en ellas lecciones prácticas sobre movimientos rítmicos, al compás del piano; veremos ejercicios para la educación de los sentidos; el dibujo llamará fuertemente nuestra atención; las construcciones, con objetos varios, serán ingeniosas; la lectura se enseñará mediante una síntesis hábil de procedimientos especiales. Como la materia es extensa, nos detendremos solamente en los movimientos rítmicos y en la práctica de la lectura. Recordemos lo visto:

La profesora se sienta al piano: en él toca lenta y segura música clásica, seleccionada, perfectamente acomodable al fin que se persigue. Los chiquitines—unos diez niños y otras tantas niñas—ocupan el centro del salón, en el que previamente se han marcado con tiza círculos y otros signos convencionales. Inmediatamente comienzan las flexiones de brazos, de piernas, del tronco, de la cabeza. Unas veces se forman grupos artísticos de cuatro o de cinco rapazuelos; otras avanzan, serenos y dueños de sí, formando parejas; luego dan saltos acompasados; en seguida marchan rápidos salvando los obstáculos, previamente colocados, de barreras, planos inclinados, pequeños puentes, etc.; los aros y las pelotas pasan en momentos precisos, siempre señalados por la música, de unos grupos a otros; en fin, durante media hora el oído se satura de armonías y la vista se solaza ante un cuadro infantil lleno de gracia y de alegría. Ahora comprenderá el lector cuán bien cuadra a estas escuelas el nombre de Jardines de la Infancia.

Pasemos a la lectura. La profesora fija en el encerado unos carteles-láminas con las figuras de un gallo, una gallina y dos pollitos. En seguida escribe al lado: el gallo, la gallina, los pollitos. Acto seguido llama a los niños, uno por uno, para que pasen el dedo índice de la mano derecha sobre el trazado de lo escrito. Además, han de leerlo. Luego la misma profesora presenta a la sección de párvulos cartones sueltos, que tienen en caracteres manuscritos las frases del tablero. Los chiquitines han de ordenar sobre sus mesitas las tres frases con la misma correlación que lo ha hecho la maestra. En resumen: se sigue una marcha en la que se proscinde en absoluto de abecedarios, catones y demás instrumentos que degeneran en manos de un maestro inhábil en medios de tortura. ¿Hasta qué número se multiplican las frases? ¿Qué combinaciones se hacen con ellas? ¿Hay marcha deductiva para llegar a la letra o inductiva para entrar en la cláusula? Estos puntos transcendentalísimos necesitan un estudio especial. Hoy sólo podemos decir lo que hemos visto, y es: enseñanza rápida, integral y amena.

Si se nos pidiera ahora un juicio sintético de la escuela que consi-