Suplemento a La Escuela moderna (1922-02-08 00:00:00), página 12

ración aquellos puntos que afectan a la medula de la enseñanza, única manera de que se despierte el interés social, que, después de todo, es el que vence la apatía en que vivimos y el que encuadra los asuntos más complejos en marco de posible y lógica solución.

Ha pocos días, en los finales de 1921, el Magisterio levantino ha celebrado en Castellón de la Plana una Asamblea de las varias que de modo periódico viene teniendo de algunos años atrás. Siete han sido los temas de que se encargaron ponentes competentísimos, cuyas conclusiones pasaron después, en los días de las sesiones, por el tamiz de una crítica serena, luminosa y casi siempre acertada. Entre esos temas, para nosotros sobresalen, por la ideología que envuelven, el primero, que versa sobre la «finalidad que debe perseguir la escuela nacional primaria»; el segundo, que trata del «contenido de los actuales programas escolares»; el tercero, que enfoca el asunto «vacaciones y horarios escolares», y, para concluir, el quinto, que plantea materia tan trascendental como la relativa a la manera en que «puede llegar el Magisterio a gozar del prestigio y consideración sociales a que tiene derecho».

Realizado un estudio detenido de los temas a que antes nos referimos, no ya entre las conclusiones en que se desenvuelven, sino en el mismo número de esos temas, nosotros hallamos un vacío inmenso, que merece ser anotado, para que gentes capacitadas y animosas lo llenen y lo salven en la primera ocasión oportuna. Concretemos: nos referimos al silencio que se ha guardado sobre cuanto afecta a la vida y desenvolvimiento de la escuela rural en España.

¿Cómo viven hoy nuestros maestros rurales? ¿Cómo dan y cómo deberían dar sus enseñanzas? ¿Deben ser éstas las mismas que las de las escuelas de las ciudades? ¿Cómo deben seleccionarse los profesores de pueblos de pequeño vecindario? ¿Qué condiciones deben reunir los locales-escuelas de las aldeas? ¿Cómo guardaremos la enseñanza en la escuela rural? ¿Cuál debe ser su especial horario y sus períodos de vacaciones?

Claro es que en la patria de Ribalta, entre los aromas de naranjos y limoneros, los maestros levantinos, no pocos excelentes amigos nuestros, han sentado afirmaciones relativas a muchas de las cosas de nuestro interrogatorio; pero circunscribiéndolas a la escuela rural, NO, y por eso nosotros, que no podemos olvidar que esta clase de escuela representa más del 80 por 100 de las nacionales, queremos sacarla del silencio, poniéndola en lugar preferente para que se piense en ella, se estudie su organización y se la dote de cuantos elementos necesita y demanda.

Para entrar a pie firme en el jugoso tema de la escuela rural española habremos de partir del principio, para nosotros evidente, de que esta escuela no puede ser unificada con la urbana. El más tremendo error de nuestros pedagogos oficiales se halla en no querer ver la distancia inmensa a que se encuentran una y otra escuela. Esta distancia hay que apreciarla en el terreno material del emplazamiento; en el ambiente; en los trabajos de las gentes pueblerinas, en sus preocupaciones, en sus necesidades, en su cultura; en una palabra, en su vida entera.

Paul Bergmann dejó escrito: «Toda Pedagogía individualista es insuficiente y falsa.» Y nosotros agregamos: toda Pedagogía que ponga a los más ante los menos será una Pedagogía tan vacua como ineficaz. Y si la escuela rural es la mayoría inmensa, ¿por qué la hemos de tener en olvido tan lamentable?, ¿por qué no la hemos de elevar,