Suplemento a La Escuela moderna (1922-01-21 00:00:00), página 7

garantías y de los prestigios máximos posibles, debemos aspirar a que dé también los máximos rendimientos.

Pero aquella letrilla del canto popular —«cuando quise, no quisiste», etc.— encaja, aquí oportunísimamente. En la Asamblea de inspectores se votó la no fusión con el Profesorado de Normales, y no porque en el fondo del asunto debatido haya oposición radical de principios, sino por cuestiones adjetivas, por reflejos de algo que toma las apariencias de prejuicios y de egoismos insostenibles. Nosotros, sin embargo, mirando al interés supremo de la pública enseñanza, enten-demo que hay que volver a plantear la cuestión en su verdadero terreno, viendo por qué rutas y con qué medios podemos llevar a las escuelas nacionales y al Profesorado encargado de ellas nueva savia, nuevo vigor y un ambiente de prestigio, de respeto y de influencia legítimo.

Nos parece bien, muy bien, y ya lo dijimos nosotros desde la Prensa diaria de la Corte, que se piense en suprimir las oposiciones como medio de ingreso en las escuelas nacionales. Sin duda es más acertado que el alumno normalista salga con opción a plaza al término de sus estudios académicos; pero el insistir en la pauta única de dichos estudios para toda clase de maestros, distribuyendo las asignaturas en seis cursos, lo juzgamos un error mayúsculo, que, en vez de llevar gente de valía a las Normales, contribuiría, si se implantase ese plan, a dejarlas más desiertas de lo que hoy se encuentran, bajando la talla mental de los que aspiren al ingreso.

Realmente, la crisis del Magisterio primario no es sólo de España; lo es de casi todos los Estados europeos y de los de Norte-América. Van escaseando los maestros, sobre todo los buenos. La razón es sencillísima: Correos, Telégrafos, Hacienda, Estadística y los Bancos ofrecen más amplios horizontes, retribuciones más espléndidas y menos sacrificios. ¡Y el Magisterio requiere tantos!

Acaso se consiguiera la aminoración del mal que lamentamos volviendo a la división del título de maestro: el antiguo elemental, que se expedía hasta el 1914, para el desempeño de escuelas de carácter rural, y el superior, que habilitaría para regir escuelas dotadas con 5.000 y más pesetas. La expedición de la primera clase de título, después de seguir estudios de un ciclo de cuatro cursos, sería acto simultáneo con la adjudicación de una escuela primaria. El título de Superior daría opción para el desempeño de escuelas con 5.000 o más pesetas. ¿Que ello implica la división del Escalafón del Magisterio en dos categorías? La realidad de la vida escolar la impuso siempre en España y la está imponiendo hoy.

Las Escuelas Normales de Maestras exigen una reforma amplísima. No sólo han de tener el carácter de profesionales, sino también el que se les asignó en el art. 2.º del reglamento de 15 de mayo de 1849, es decir, el de centros en que puedan ampliar su cultura las jóvenes que no quieran seguir una carrera literaria. Si esto se hiciese, muchos padres no enviaríamos a nuestras hijas a los Institutos de segunda enseñanza, con los peligros consiguientes a la convivencia de los dos sexos.

Serafín Montalvo y Sanz.

31 diciembre 1921.