Suplemento a La Escuela moderna (1921-05-28 00:00:00), página 14

de la ley del 57, 4.350 Escuelas, y en 1908, última estadística escolar, faltaban, con arreglo a ese cupo 9.505. Es decir, que al aumento de las necesidades no corresponde el aumento de los medios que el Estado dedica a este género de atenciones.

Pero crear Escuelas no es simplemente aumentar la plantilla y construir unos edificios escolares; es hora ya de que salgamos de la rutina, es hora ya de que no se crea que allí donde hay un salón para albergar 50 o 60 niños y hay un Maestro al frente de los mismos, existe una Escuela. Sobre todo, esto es un error si queremos que la Escuela sea lo que debe ser como factor social.

Es frase que circula con una gran intensidad siempre que se trata de estos problemas, la de que la escuela debe ser la escuela de la vida, y si nosotros queremos que el alumno se prepare para la vida, no podemos aislarle en ese local. El Maestro debe verse rodeado en la Escuela de todas aquellas instituciones de carácter social, mutualidad, cantina, ropero, colonia, campo de juego, que constituyen un elemento primordial. porque en muchas de las regiones españolas todavía la enseñanza podría darse al aire libre y podríamos prescindir de lo que corrientemente, en sentido material, llamamos Escuela. Sería más interesante en algún caso que en lugar de tener locales, se tuvieran organizadas esas instituciones de carácter social, porque, al fin y al cabo, con un pequeño local donde poder recoger, en determinados momentos, a los niños, el problema estaría resuelto, si habríamos de aspirar, especialmente en las poblaciones rurales, a que la Escuela bosque y la Escuela jardín fueran las que sustituyeran a esos locales sin luz y sin ventilación, que constituyen—vergüenza da confesarlo—el 50 por 100 de aquellas que la Administración tiene hoy a disposición del Magisterio español.

Crear Escuelas, además, implica el perfeccionamiento de los Maestros, porque, ¿en qué condiciones tiene atendido el Estado español a esos pobres Maestros, que recluidos en los pueblos de ínfimo vecindario, aislados de todo gran centro de comunicación intelectual, sin que pueda llegar a ellos ninguno de los ecos del progreso social, ni del progreso científico, ni del progreso literario? ¿Es que creemos que la enseñanza ha de estar en las condiciones debidas mientras dejemos que el Maestro pueda petrificarse por encontrarse en un medio ambiente contrario a su desenvolvimiento intelectual? ¿Es que acaso no es de lamentar que aquellos cursos de perfeccionamiento (en buen hora organizados) que tuvieron su iniciación en Madrid, que después se han llevado a las capitales de distritos universitarios, y más tarde ha habido ensayos de cursos de perfeccionamiento rural, se hayan paralizado y no se hayan extendido, y se dé el caso verdaderamente triste de que haya habido crédito insignificante, sí, consignado en presupuesto, pero que por descuido de la Administración pública ni siquiera esa escasa cantidad que se dedicaba a esos menesteres haya sido empleada dentro de un ejercicio económico?

Hoy el Estado ha hecho un gran sacrificio, que era de justicia, para colocar en condiciones de vida económica decorosa al Magisterio de Primera enseñanza, más el Estado necesita hacer un sacrificio menor, pero indispensable, para colocar al Magisterio en condiciones de vida intelectual decorosa, a fin de que no sea el esfuerzo del Maestro aquel que haya de salvar a la Escuela, sino que sea la organización que el Estado dé y los medios pedagógicos que el Estado ponga a disposición del Maestro, lo que haga que el Maestro pueda cumplir aquellas sagradas obligaciones que le impone su ministerio,