Suplemento a La Escuela moderna (1920-06-23 00:00:00), página 12

superior, la justificación de cinco años de servicios en el Magisterio, requisito que han mantenido todas las disposiciones posteriores, incluida, naturalmente, la ley de 9 de septiembre de 1857.

En efecto, la labor inspectoría—ha dicho recientemente el actual ministro de Instrucción pública—tiene que ejercerse de una manera inteligente y continua. No entiendo por inspección solamente el revisar si el Maestro da clase y si el local de la Escuela se mantiene en pie. Hay que dar a esa función un alma docente. El inspector ha de preocuparse de que los Maestros sigan las corrientes progresivas de la Pedagogía, y, cuando ellos no lo hagan, él debe hacerlo, ilustrándoles con lecciones, cursos, conferencias, etc.

Esto supone un contacto previo y suficiente con la Escuela, con sus problemas y dificultades, que sólo la práctica puede dar, aunque a veces el inspector novel, excepcionalmente dotado, acierte a suplirla con su inteligencia y su entusiasmo. No es, sin embargo, lo general, sino más bien que el inspector, salido de las aulas, se desaliente al ponerse en relación con un centenar o dos de Maestros experimentados, buenos y malos, que ha de dirigir en su labor y no con palabras elocuentes de los libros, sino con una actuación ejemplar dentro de la Escuela, con el consejo del amigo conocedor de la enseñanza y sus resortes, con la advertencia afectuosa del que desea corregir posibles rutinas. Algunos de estos inspectores saben reaccionar, y, por su discreción, llegan en pocos meses a proceder con una autoridad y un respeto merecidos.

Mas el hecho cotidiano y sensible es que la Administración lanza a una función delicada y de máxima responsabilidad a muchachos apenas formados y desconocedores de la obra a la que se les destina. Evidentemente, este sistema no es el más acertado, y la misma Escuela de Estudios Superiores parece preocupada de buscar el remedio, incorporándose una Escuela graduada primaria—¿y por qué no también una Escuela Normal y una zona de inspección?—donde sus alumnos encuentren facilidades para la práctica y el conocimiento de la realidad pedagógica de que hoy carecen.

En satisfacer esta deficiencia se halla muy interesada la Escuela Superior; en ello está igualmente interesado, noblemente interesado, el Magisterio primario, según atestiguan estas recientes y certe- ras palabras de Gerardo Rodríguez. «Nuestro problema—difícil, de lenta solución—no es problema de trabajar más, sino de trabajar de otro modo; no de hacer mayores esfuerzos, sino de hacer esfuerzos más reflexivos. Nuestra tarea de hoy, ardua, que requiere ciertamente mucho esfuerzo, el esfuerzo acaso más costoso, el de romper nuestros hábitos profesionales, la obra que necesitamos emprender desde luego y con el mayor afán es la transformación íntima de nuestros métodos de enseñanza y de educación. No una transformación externa, sino una transformación interna, minuciosa, que toca, más aún que a una orientación abstracta, a todos los detalles de la labor de cada momento.» Y añade, plantando con precisión el problema: «Mas esta transformación de los métodos, es decir, de la realidad más íntima de la obra educativa y didáctica, depende, sobre todo, de nuestra cultura profesional: la transformación ha de hacerse en nuestras cabezas de maestros». Gerardo Rodríguez pide para ello la ayuda, el estímulo de «elementos directivos rebosantes de prestigio, de inteligencia, de fe, de afecto sincero al profesorado, de optimismo... y de prudencia, de sentido de la realidad».

Así hablan los buenos maestros, y esa es la colaboración que de-