Suplemento a La Escuela moderna (1919-09-24 00:00:00), página 8

caso pertinentes estaban inspiradas en criterio tan pobre y tan mezquino. La ley no quería aceptar el axiomático principio educativo de que al cumplimiento del deber se llega antes y se llega mejor por la senda florida del amor que por los caminos llenos de encrucijadas, por donde asalta la rebeldía, de la amenaza y la coacción.

Todavía nuestra actual legislación de Primera enseñanza no ha sabido desprenderse del todo del sentido que informara sus preceptos en el orden que criticamos. Todavía se sigue diciendo al inspector que guarde en secreto la fecha en que se propone visitar cada escuela, con el objeto, al parecer, de coger de sorpresa al maestro.

Nosotros, aun debiendo aceptar ese criterio legalista, no podemos compartirlo. No podemos creer que la labor del maestro sea más eficaz por desarrollarse entre sobresaltos y temores, como tampoco que la artificiosa preparación de unos días o de unas semanas pueda poner a cubierto, cuando las haya, deficiencias pedagógicas.

La labor del maestro, como la que más, debe desarrollarse en un ambiente de tranquilidad y sosiego. Nada debe turbar la paz augusta de misión tan santa, si no es abriendo en ella, con el estímulo de la merecida recompensa, paréntesis de placeres de buena ley.

Por eso creemos que el sistema de la sorpresa, que la ley escoge como medida eficaz para afianzar el cumplimiento del deber, produce resultados muy distintos de los que se prometen sus defensores, puesto que descorazona a los que ponen en su cometido lo más selecto de sus entusiasmos y no llega jamás, por otra parte, a torcer el rumbo de las voluntades sin fe.

La misión inspectoría no debe buscar garantías de eficacia, seguridades de acierto, en lo que coacciona; que la coacción puede, todo lo más, lograr una disciplina exterior, una apariencia de trabajo, pero nunca bien disponer el alma para las empresas de amor. Y la obra de la escuela reclama, para ser fecunda en realidades sanas, amor y libertad.

El inspector debe llevar en su equipaje, más que la hoja estadística, olivo y laurel. Sobre los números, pocos juicios sólidos podrá levantar; de entre la balumba de detalles, pocas enseñanzas podrá deducir. Debe afirmar la paz donde asome la discordia; conceder la recompensa a quien se haga a ella acreedor. Levantar al caído; sostener al vacilante; animar al que lucha. Confiar a la simpatía la corrección; la mejora al estímulo; el éxito, al consejo leal.

Nosotros tenemos una fe ciega en la eficacia del estímulo y la creencia firme de que lo que el estímulo no logra, ya nada lo alcanza. El estímulo da vapor al sentimiento y alas a la voluntad; acompaña la acción entre susurros de victoria; salva las dificultades con entusiasmo creciente; abre, aun en los campos yermos del pesimismo, un surco a la ilusión, y hace que la agrura y aridez se truequen en blando y gustoso camino. El estímulo lleva irremisiblemente al triunfo. Por eso el inspector debe entronizarlo como la mejor disciplina de su actuación e infundirlo donde la fe flaquee, el entusiasmo se entibie o la vocación padezca.

La Pedagogía aconseja al maestro, con generosa insistencia, que trate a los niños con dulzura y amor. Sería faltar abiertamente, torpemente, a las reglas del buen sentido pretender que los principios pedagógicos no alcanzan al inspector en sus relaciones con el maestro, y, por consiguiente, que una rigurosidad mal entendida fuese erigida en sistema para esa relación.

Nos daría tristeza y pesadumbre la actitud del maestro que nos recibiera con temor o prevención. Nosotros no queremos que nos teman; debemos temer que no nos quieran. Sabemos que el amor produce abnegados y el temor conspiradores; que la abnegación empuja a la voluntad por los