Suplemento a La Escuela moderna (1919-10-08 00:00:00), página 15

gir y disfruta del régimen y del material adecuados para que su trabajo sea fructífero? ¿Es que se le inspecciona convenientemente? ¿Es que se le nombra con la debida garantía de acierto?

Problemas son todos éstos muy delicados y sobre los que con gusto me extendería largamente si no recordarse mi promesa de exponerlos con brevedad mis propósitos; pero no quisiera dejar de apuntaros el modo como algunos de ellos están planteados en nuestro país y la gran necesidad en que se encuentran de que un ministro que pueda contar con una cierta continuidad de su esfuerzo, vaya poniendo en esos problemas una mano delicada, pero enérgica, que les guie hacia su solución definitiva.

Entregamos al maestro la más delicada función, que exige un conocimiento y experiencia del alma del infante, una práctica constante y repetida de los innumerables problemas que la educación del niño ofrece a la atención del pedagogo, y una afectuosa curiosidad, engendrada en el diario y continuado trato, y sólo asequible a la afinada comprensión, ganada en una larga preparación profesional. La misión de las Escuelas Normales no debe ser otra que lograr que el maestro practique a diario, desde el primero al último día de su carrera, puesto en directo contacto con el niño, y dirigido en sus ensayos y tanteos por la ilustrada experiencia de sus profesores. Antes, o luego, o a la par, el contenido de su cultura teórica puede adquirirlo en otros centros, y ya las voces más autorizadas entre nuestros profesionales, siguiendo la corriente que en otras naciones más adelantadas va inaugurándose, han comenzado a decirnos cuánto mejor no sería ir llevando paulatinamente la enseñanza del maestro a las Universidades ya reformadas, con objeto de darles una cultura más amplia y de evitar la formación de un estrecho espíritu de clase que de un modo indefectible los coloca, además, en una situación socialmente inferior. Pero nada, sin embargo, hay que pueda sustituir la acción de la Escuela Normal en su carácter profesional y práctico. Con poca o mucha cultura, la función primordial del maestro es enseñar y educar, es decir, hacer algo práctico. Y a hacer, nadie puede aprender más que haciendo, es decir, practicando, ya que la educación y la enseñanza profesión práctica es, tan práctica como el curar enfermos, el defender pleitos, el construir casas y caminos o el cultivar la tierra. ¿No es verdad ésta que se nos alcanza a todos? Pues contemplad hoy al maestro pasando por sus cuatro años de Normal, practicando en la escuela, cuando practica, lo menos posible; viéndolo luego, si tiene más elevadas aspiraciones, a ingresar en la Escuela Superior del Magisterio, donde tampoco se pone en contacto desde el primer día con las realidades y problemas prácticos, es decir, con la escuela de niños; donde también por lamentaciones individuales y colectivas (que no sólo por la organización misma) todos sabemos la extrema exigüedad de la práctica, pues si es cierto que se exigen cursos de ellas, también lo es que la organización es deficiente, y esto lo sabe y lo dice y de ello se queja el propio maestro. Hay que convertir la escuela en esencialmente práctica y que no salga a desempeñar la cátedra de la Normal para enseñar cómo debe ser un maestro quien apenas tuvo relación con el niño; y a llenar las delicadas funciones de la Inspección, quien nunca inspeciona; corrigiendo y dirigiendo quizás a maestros encanecidos en la práctica y en el amor de su profesión, que mirarían con asombro (si tuvieran ocasión de mirarlos, pues aun ve menos el maestro al inspector que el alumno de Normal al niño), que mirarían con asombro, digo, cómo pueden darse lecciones de lo no aprendido.

Debemos igualmente apresurarnos a desterrar hasta el recuerdo de la escuela-rebaño, donde los grupos más heterogéneos de niños, de las más diversas aptitudes por su edad y por el desarrollo de su inteligencia, están