Suplemento a La Escuela moderna (1919-10-11 00:00:00), página 14

Ese reparo es difícil que pueda hacerse si, como veréis ahora mismo, sustraiga todas las reformas a la variación, inconsistencia y aun al juego de pasiones de la vida política, y las encomienda a los organismos técnicos, cuya continuidad y competencia ofrecen las máximas garantías que de cualquier obra humana pueden solicitarse.

Puede decirse que hasta los últimos tiempos no se ha sentido la necesidad de organizar la Inspección en la debida forma. Hasta la reforma de 1908 sólo existía un inspector por cada provincia, y al más ignorante en estas materias se le alcanza que, por su desproporción y consiguiente eficacia, era éste un esfuerzo tan absurdo e inútil como la declaración de guerra que pudiera hacer el héroe de Swift a todo el país de los Gigantes. Así es que cuando el español de fantasía más optimista leía en la estadística de 1883 que un inspector cumplidor de su obligación no podía materialmente visitar cada escuela en la provincia de León sino de siete en siete años, y en Madrid cada seis años, y en Cádiz (como ejemplo de provincia preferentemente atendida) cada dos años y medio, pensaba que tanto valía suprimir lo que no servía para nada como continuar con la Inspección organizada en esta forma.

En lo que va de siglo, el número de inspectores ha aumentado de 50 a 140, que son los que actualmente disfrutamos. Distribuido este número entre el de 28.200 maestros, corresponden a cada inspector más de 200 maestros. Pero no puede cada inspector hacer sino cien visitas de inspección al año, y eso si su trabajo burocrático y las bajas que las vacaciones y días festivos traen a los días laborables les permiten hacerlas. Cien visitas en el caso más favorable, o sea un maestro, una clase inspeccionada ¡cada dos años!

Es decir, que de hecho podría decirse que no existe la Inspección; porque, ¿sabéis lo que representa, lo que debe ser la Inspección? Imaginaos al joven maestro salido de la Normal a los veinte años, orgulloso e ilusionado con la misión que va a cumplir en el pueblo o aldea a que está destinado. Tiene la fortuna de no encontrar su escuela instalada en una habitación insuficiente o sombría, ni de verse envuelto en la pequeña y miseria de las luchas locales, sino que puede dedicarse a ejercer su oficio con toda libertad y entusiasmo. Pero pasan los días, los meses y los años, y sus modestos recursos no le permiten extender la vista fuera del reducido círculo local, ni seguir por la revista o por el libro la vida espiritual que luchó por entrever en su provincia, y que le dió ilusiones y ánimos para dedicar su vida a este sacerdocio. Día por día siente que los pequeños intereses, los mezquinos horizontes en que está encerrado, piden de él esfuerzos de santidad o de heroísmo para impregnar su diario ministerio de aquel interés, actividad y fuego que hagan fecunda su enseñanza y den elevación a su conducta. Piensa al principio con extrañeza, luego con dolor y al final con desesperación o indiferencia, en el abandono en que se encuentra; en que la Inspección debería traerle periódicamente y con solicita frecuencia la ayuda de un consejo, el alivio de un oído inteligente atento a las quejas, el estímulo de una voz animosa, la alegría y confianza de un ejemplo digno, el viático espiritual que ha de hacer atractivo el árido camino; en que la Inspección debería proveerle del material necesario, de la biblioteca circulante, de las últimas informaciones, para que su espíritu quedase confortado y cada visita le trajera nuevas facilidades y alegrías para el trabajo. Ese inspector, maestro del maestro, austero estímulo del trabajo, es el ideal soñado, no ciertamente el de un burócrata discíplice que echa una dis- traída ojeada al libro de matrículas de la escuela. Pero si el maestro no recibe esa ayuda, ¿cuál será fatalmente su destino? Si no se adapta a la triste realidad, caerá en la desesperación y hasta quizá abandone final-