Suplemento a La Escuela moderna (1919-03-12 00:00:00), página 6

de dos décadas que venimos trabajando con grande actividad por ese resurgimiento de Cataluña rica dentro de una España pró-pera; que fuimos perseguidos y procesados por un gobernador que hizo en poco tiempo más regionalistas que habían hecho las Bases de Manresa y Balaguer en algunos años; que debíamos tener nuestras reuniones a puerta cerrada, para discutir nuestros reglamentos, a fin de evadir las pesquisas de aquel nefando Pilatos; nosotros, digo, que tenemos méritos contraídos en favor del actual movimiento, no podemos estar conformes con aquel escrito, ni creamos que lo pueda estar la inmensísima mayoría de los maestros catalanes, que sólo cometen en estos precisos momentos la debilidad del argumento del silencio.

Cuando en 1904 tuvo lugar el plebiscito pidiendo que los haberes de los maestros pasaran al Presupuesto general del Estado, había también maestros egoístas que se esforzaban, con afirmaciones capciosas, para hacernos comprender que no convenía tal modificación, pues ellos ya estaban bien y no sufrían los horrores del hambre y del desprecio, y a los mismos maestros de Navarra y Vascongadas no les importó quedarse exentuados; pero transcurriendo el tiempo vieron lo beneficioso del cambio, y entonces aquellos maestros de regiones autónomas, por lo que a enseñanza se refiere, no cesaron de pedir se les equiparara con sus compañeros del resto de España, hasta que en 1912 fueron incorporados los de las Vascongadas y por la ley de 24 de diciembre de 1918 los de Navarra. ¿Qué prueba esto? Evidentemente, una cosa: que las regiones codiciadas, por el ejemplo de sus Ayuntamientos sobre los demás, en general, de España, se han quedado detrás de las iniciativas y progresos del Estado, que si bien no ha hecho lo suficiente para calmar las aspiraciones del Magisterio, ha superado en muchísimo a lo que hicieron los Municipios en más de medio siglo, y a lo que hubieran hecho hasta el presente, que aun continuarían con los sueldos menores de 500 pesetas anuales, ya que en lo poco que se les dejó no han manifestado ningún interés de mejora.

Que no todos los maestros catalanes piensan como dice el articulista, bien lo manifiestan los acuerdos tomados por algunas Asociaciones, que exceptuando algún compañero, que más que el interés de la clase le mueve algún egoísmo particular, todos se han pronunciado en favor de continuar siendo funcionarios, con todos sus deberes y derechos, del Estado español. Y la prueba más concluyente de cuanto acabamos de manifestar lo es la misma Asamblea que se proyecta, en la que sus organizadores no deben tener la suficiente confianza en sus resultados cuando tanto restringen la voz y voto de la clase, que es la única que debería dar el plebiscito en materia que tanto le interesa. ¿Pero quiere esto decir que la clase es antiautónoma? Muy lejos de ello. El progreso y adelanto de una región es el progreso y adelanto de la nación española, y ésta tuvo precisamente los días de su mayor esplendor cuando las regiones se regían por sus fueros y leyes particulares: por su autonomía. El Magisterio es un elemento propulsor de progreso, y, por consiguiente, es autonomista en general, no sólo en Cataluña, sino en todas partes, ya que su misión es poner a la sociedad en condiciones de reclamar sus derechos para sacarla de la esclavitud del ignorante, que sólo cree que tiene deberes. Y ese mismo interés hace que desee que la escuela sea nacional, no nacionalista, para tener un radio mayor de acción sobre la sociedad y no vuelva a caer en aquellos ominosos tiempos de principios de este siglo, que dependía de gentes ignoratas que miraban al maestro como el paria de la sociedad.

MIGUEL CUNILLERA Y MAGÁ.