Suplemento a La Escuela moderna (1918-10-23 00:00:00), página 17

nemos justo mientras no tengamos pruebas de lo contrario, se han encontrado con la triste sorpresa de ver que sus relevantes ejercicios escritos no han servido para nada? Fué el último ejercicio de las oposiciones el que decidió la suerte: el ejercicio que consiste en explicar a las niñas. Ahora bien: ¿merece este ejercicio, mal llamado práctico, tener la supremacía? Creemos que no; y de ningún modo porque demos más importancia a los conceptos (ciencia de la educación) que al saber hacer (arte de educar), sino porque no es posible convencerse del saber hacer de un maestro en el espacio, poco más o menos, de una hora que dura su suplicio. En efecto, ¿qué tormento podría buscarse para un educador que fuese superior al de verse desautorizado, empequeñecido ante niños que se consideran como una especie de prolongación del Tribunal; niños que están muy cerca del opositor y que se dan perfecta cuenta del temblor de su voz y de sus manos; niños cuyo contenido mental y grado de cultura se ignoran; niños, en fin, que cuando saben ya lo que se les va a enseñar, y esto ocurre casi siempre, se sonríen de nuestros esfuerzos por iniciarles materias que casi poseen?

¡Pobre maestro! Ahí está, con su aspecto de víctima ante Tribunal, niños y público, en situación bien distinta que la que debe ocupar ante sus alumnos. ¿Dónde están la confianza, la serenidad, el dominio de sí mismo y la autoridad que debe ostentar?

Se dice muy bien que es preciso tener aplomo; que debe prescindirse del Tribunal y del público; que todo consiste en hacerse la cuenta de que está uno en su escuela. Tal vez puedan decir estas cosas quienes no han hecho ejercicios de la índole del que nos ocupa; quien haya pasado por ellos no podrá decirlo con sinceridad.

El ejercicio práctico debe pasar a la Historia. Tan ridículo es en la forma en que ahora se hace, como cuando se practicaba sin niños y había que suponer que estaban presentes, según cuentan maestros de la pasada generación. Es este ejercicio práctico, contra lo que su nombre indica, compañero inseparable del verbalismo, mejor aún, de la charlatanería, del exhibicionismo y de la insinceridad. En esta clase de ejercicios triunfa el más sereno, el más audaz, el que más condiciones de comediante tiene; triunfa alguna vez alguno de los buenos... Todos los mejores, nunca. En cambio es puerta falsa por donde puede «colarse» algo muy malo.

En oposiciones de ingreso en el Magisterio, si las Escuelas Normales fuesen lo que debieran ser, el ejercicio práctico no sería necesario, pues todos los maestros habrían practicado lo suficiente. En oposiciones restringidas ese ejercicio es inadmisible y no tiene razón de ser, puesto que todos los maestros que en ellas toman parte tienen escuela, lugar adecuado donde han de ensayarse los métodos y donde inmediatamente pueden apreciarse los resultados de la enseñanza, resultados que más tarde han de buscarse en el nivel cultural de la nación.

Se nos objetará que muchos maestros «demuestran» con el ejercicio práctico de las oposiciones restringidas que no saben enseñar, que no son maestros. No, señores; ese ejercicio no demuestra en la gran mayoría de los casos más que ciertas cualidades que dejamos apuntadas. Maestros y maestras conocemos qué en el ejercicio que nos ocupa llegarían hasta el ridículo, y que, sin embargo, bien podrían poner cátedra en su escuela.

Todo esto en cuanto a los opositores. En cuanto a los niños que diariamente acuden a las oposiciones, el tan repetido ejercicio les perjudica notablemente. Se altera el buen orden de la clase, no sólo el orden material, sino el que resulta de la continuidad en las enseñanzas. Unos cuantos niños abandonan todos los días los estudios serios, graduados y metódicos, para asistir durante tres o cuatro horas a la «función» —tal debe parecerles—, donde se escucha retazos de lecciones que aun concediendo fuesen magis-