Suplemento a La Escuela moderna (1918-09-21 00:00:00), página 10

casi nulas, y aunque es cierto que no puede pedirse que un alumno salga de la Normal con tanta competencia como después de estar cuatro o seis años al frente de una escuela, es indispensable que lleve a ésta desde el principio acabado conocimiento de los problemas que se le han de presentar en la vida y carrera profesional.

La preparación de nuestros maestros tiene escaso carácter educativo; estudian bastante, aprenden poco y no se los educa suficientemente; el desarrollo mental y físico, la formación del espíritu, carácter moral de las costumbres y porte y modales se descuidan por completo, no teniendo tiempo los alumnos más que para devorar los textos y dedicar la atención a las lecciones teóricas, y casi nunca, ni aun en los cursos de Química, a prácticas de laboratorio.

En los planes de estudio se dedica poca atención a la Gramática, a la Lectura y Escritura; hay exceso de materias en cada curso; la Fisiología e Higiene, a cargo del profesor de Pedagogía, debería estar desempeñada por un profesor especial con título adecuado, que lo debería ser a la vez de Educación física.

Respecto a la Geografía y a la Historia, podrían los cuatro cursos estar a cargo de un profesor debidamente remunerado por acumulación y combinando los honorarios de modo que no resulte un exceso de materias en cada curso.

Respecto a las Matemáticas, su estudio, que en el primer curso se reduce a nociones y ejercicios de Aritmética y Geometría, en el segundo a la Aritmética, en el tercero al Álgebra y en el cuarto a nada; de donde se deduce que la Geometría queda casi desconocida y mucho más la Trigonometría, indispensable para conocer buena parte de la Física y más aún para entender la Topografía, materia esencialísima en lo que se refiere a medición y reparto de tierras hasta en las escuelas rurales.

No hay que olvidar en ningún caso que, sea cual fuere el plan de estudios, las Normales se establecieron con dos objetos, siendo el primero la formación de maestros aptos para las escuelas de primera enseñanza y el segundo el de proporcionar a la juventud, especialmente a la mujer que no quiere o no puede seguir carreras literarias, distintos conocimientos, especialmente prácticos, que se suministran en dichos centros docentes.

Así consta en la ley de 21 de julio de 1838, que creó dichas Escuelas, y en los Reales decretos y reglamentos de 15 de octubre de 1843, 30 de marzo y 15 de mayo de 1849 y 9 de septiembre de 1850, sin que después se haya dictado en contrario ninguna otra disposición. Y respecto al carácter de la enseñanza en estas Escuelas, el reglamento orgánico de las mismas, que todavía rige, dice lo siguiente: «El carácter de la enseñanza tiene que ser esencialmente popular: todo lo que no sea estrictamente necesario al pueblo es una excrecencia dañosa, un defecto que le imposibilita cumplir con su especial objeto. Este objeto es crear maestros de escuela, y más que todo maestros de aldea; cuantos conocimientos adquieran éstos han de ser sólidos, prácticos, capaces de transmitirse a hijos de gente sencilla y pobre, los cuales, destinados a un trabajo continuo y material, no tendrán el tiempo necesario para la reflexión ni el estudio; es preciso no olvidar que una instrucción varia y extensa, pero superficial en todo, quita siempre a los que la reciben la aptitud necesaria para las funciones modestas a que están destinados.» Y después dice el mismo documento: «Al establecer las Escuelas Normales, el Gobierno no ha querido que sólo fuesen Seminarios de maestros, sino que les ha dado también el carácter de escuelas superiores de instrucción primaria.»