Suplemento a La Escuela moderna (1918-04-13 00:00:00), página 18

para ser profesores de Prácticas, puesto que todos deben su cargo a una o varias oposiciones, en las que siempre ha existido, por lo menos, un ejercicio práctico de enseñanza, y todos también poseen el título de maestro Normal. Sin embargo de esto, nosotros hemos propuesto las pruebas máximas de suficiencia que se nos han ocurrido para aquellos regentes que se incorporen definitivamente a las Normales.

Así, pues, en justa reciprocidad, los actuales profesores numerarios de Escuelas Normales que con arreglo a este plan hayan de compartir con los regentes las prácticas de enseñanza, deberán someterse a las nuevas pruebas de aptitud para ENSEÑAR A ENSEÑAR que los futuros reglamentos determinen.

Las prácticas de enseñanza durante tres cursos, a razón de dos horas diarias, y por tres profesores numerarios que proponemos en el plan anterior, nos parecen suficientes para obtener el título de maestro, siempre que vayan seguidas en el acto de la reválida de verdaderas pruebas de capacitación pedagógica. Mas si, como ya hemos dicho, las oposiciones a escuelas de entrada deben ser susprimidas, los maestros noveles, antes de adquirir la propiedad del cargo, habrán de encargarse interinamente, aunque con todo el sueldo, de una plaza de maestro de sección durante un año y con excelentes resultados, que se justifiquen por medio de un certificado del maestro-director de aquella escuela graduada.

De intento hemos dejado para último término la formación de ese profesorado de Normales, que ha de formar a su vez un Magisterio primario seriamente capacitado.

La piqueta demoledora de este vetusto edificio docente ha de iniciar el derribo, como es natural, por el último piso, esto es, por la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio.

Reclutado su profesorado por una especie de acarreo de aluvión, existen en él individuos de notoria competencia pedagógica al lado de otros que, o se distinguieron en estudios ajenos a la Pedagogía, o no se distinguieron en nada.

Además, una Escuela de Estudios Superiores del Magisterio sin escuela práctica primaria donde practicar in anima vili los experimentos pedagógicos, es algo así como un guisado de liebre sin liebre.

Por otra parte, las mismas razones (similia similibus curantur) que aconsejan excluir de las Normales los estudios de cultura general, parece natural hayan de servir también para hacer lo propio en la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio. La Geografía, la Física, la Química, las Matemáticas, etc., etc., que se cursan en dicha Escuela, podrían estudiarse con más ventaja en la Universidad. De esta suerte, para ingresar en la Sección de Letras o Ciencias de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio se podría exigir la licenciatura en una de estas ramas, de la misma forma que para ingresar en las Normales se requería el bachillerato, con arreglo al plan antes propuesto.

Así quedaba reducida la labor de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio a capacitar profesionalmente a los futuros inspectores y profesores de Normales, enseñándoles los verdaderos estudios superiores del Magisterio.

Por último, la base experimental de esa nueva preparación, genuinamente profesional, habría de arrancar de una gran escuela práctica de enseñanza primaria que sirviera de modelo a todas sus similares de España (como habrá derecho a esperar estando enclavada en la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio). En tal caso no se podrá decir fundadamente, como hoy, que los futuros inspectores y profesores de Normales no salían enterados de lo que debe ser una escuela de primera enseñanza, y, además, los maestros españoles siempre tendrían un Sinaí pedagógico adonde