Suplemento a La Escuela moderna (1918-07-20 00:00:00), página 22

reunen las condiciones legales exigidas para ser nombrados directores, y, como es lógico, no se avienen de buen grado a descender a la condición hoy nada envidiable por cierto, de maestros de sección. Será, pues, conveniente disponer que al graduarse una escuela sea nombrado director de la misma el maestro que la dirigía en el antiguo régimen.

Los maestros de sección laméntanse, y con sobrado fundamento, de que no se les conceda la debida intervención en la organización y funcionamiento de la escuela, donde sólo se oye de ordinario la voz del director, un compañero que ni en experiencia ni en conocimientos suele serles superior. Desean, en su virtud, que estos directores, en un todo iguales a los dirigidos, sean meros ejecutores de los acuerdos tomados en junta de profesores. Por la responsabilidad más directa que la dirección de la escuela representa y por el trabajo de índole burocrática que supone, estos directores deben percibir una gratificación en armonía con el número de grados de la escuela y no con la importancia de la población en que radique, que aquélla es y no esta circunstancia la que determina el grado de responsabilidad y la suma de trabajo a realizar.

Esto con relación a las actuales graduadas y a las unitarias que se gradúen en lo sucesivo, cuyas condiciones de toda índole son como son, y sería infantil pretender que por arte de magia se tornaran de otro modo. Pero a las futuras graduadas nosotros les asignaríamos una misión mucho más elevada y trascendental.

Si no podemos con justicia, como pretende un conspicuo director de graduada, clasificar a los maestros españoles en coroneles y soldados, sí podemos afirmar que existen entre ellos enormes diferencias de cultura. Por la duración e intensidad muy diferentes de los estudios hechos en las Normales; por las pruebas muy diversas a que han sido sometidos para su ingreso en el Cuerpo; por el ambiente tan distinto en que se han formado y vivido, existen entre los maestros muy diferentes grados de preparación, tanto en el orden pedagógico como en el científico-literario. Mientras hay muchos que por su saber y por sus virtudes no vacilamos en adjetivar maestros ejemplares, no faltan otros que apenas nos atrevemos a calificar de aprendices aventajados.

Los maestros españoles sabemos de ordinario muchas cosas de Legislación o de Historia, de Religión o de Matemáticas; pero ignoramos casi en absoluto la ciencia del niño, que debía evidentemente constituir nuestra especialidad. La sociedad nos encomienda la misión altísima de desenvolver inteligencias, de formar caracteres, de reprimir instintos; pero nadie nos ha dicho qué sea la inteligencia, el carácter o el instinto, ni menos qué leyes presiden el desenvolvimiento de estos fenómenos. Se nos pide que formemos hombres fuertes, aptos para la defensa de la patria y para su propia defensa; pero nadie se ha tomado la molestia de darnos a conocer la naturaleza del niño, ni siquiera los ejercicios físicos, ni el trabajo intelectual, presumo que muy diferente, a que hemos de someter a nuestros alumnos en los distintos segmentos de la curva de su desarrollo. Todavía, para nuestro sonrojo, para sonrojo de todos, seguimos sembrando a boleo, en cualquier época del año y en cualquier terreno, la preciosa semilla de la educación.

Esto no debe de continuar, no puede continuar. Es preciso que los maestros deficientemente preparados y deseosos de capacitarnos para la magna obra que se nos confía podamos ampliar nuestros conocimientos y cultivar nuestra vocación. Y pues que no podemos volver a las Normales, ni han resultado eficaces los cursillos de perfeccionamiento, pudiérase encomendar esta obra de ampliación cultural, de reeducación profesional quizás pudiera decirse, a los directores sin grado de las escuelas graduadas,