Suplemento a La Escuela moderna (1918-06-08 00:00:00), página 16

seis o más las secciones de la graduada, sino también cuando sea menor su número.

El director debe intervenir en la enseñanza de todas las secciones, conviene que intervenga. Esa intervención debe realizarse de dos maneras: enseñando y viendo enseñar. No tengo la pretensión de que los procedimientos de enseñanza del director sean siempre mejores que los del maestro de sección, pero la comunicación que esto supone es provechosa y convenientísima. El maestro de sección, al presenciar la obra del director, ejerce su acción fiscalizadora sobre ella, y rechaza lo que le parece inaceptable, y acepta lo que le parece mejor que lo suyo. La consideración de que las lecciones que dé en presencia del maestro de sección están sometidas a la ajena crítica, le obliga al director a afinar su labor y a preparar su lección más de lo que suele hacerse. En los procedimientos de enseñanza del director, que, por muy lerdo que se le suponga, ha de encontrar siempre un maestro de sección deseoso de progresar, algo aceptable, algo curioso, algo que por lo menos despierte y agite su pensamiento.

El director debe intervenir también en todas las secciones viendo enseñar. Cuando esto ocurra, le toca al director lo que antes hacía el maestro de sección: criticar, fiscalizar. Algo o mucho de lo que vea hacer le parecerá mejor que lo suyo; y depurado su estilo, y enriquecido su bagaje pedagógico con esta comunicación, puede llevar lo mejor de todos a todas las secciones, convirtiéndose en vehículo de saludables renovaciones.

Lo que ocurre es que un amor propio excesivo, una personalidad pedagógica endiosada, hace que algunas veces, pocas por fortuna, nos molesta el que alguien presencie nuestra labor, y pueda, por lo menos internamente, criticarla y descalificarla; y hasta puede ocurrir que se considere atentatorio al prestigio profesional que el director dé una lección a los niños que pueda por éstos ser calificada de mejor. Estas preocupaciones, si por desventura existiesen, que quizás no existan, debemos rechazarlas con ánimo valiente, considerando que nada hay perfecto, que nada es definitivo, que todo es susceptible de progreso, y que el progreso no puede ser más que obra de la crítica propia y ajena, dolorosa como el cauterio, pero, como él, saludable.

Si el director ha de enseñar en todas las secciones y ha de ver enseñar en todas las secciones, no puede tener sección propia: realmente es maestro de todos los niños y maestro de todos los maestros. Y esto ya es bastante.

Además, no es tan copiosa ni tan excelente nuestra bibliografía escolar que no haga falta personal que pueda escribir libros para las escuelas, para los niños y para los maestros. La tarea de escribirlos, dígase lo que se quiera, es de interés nacional. Para esta tarea hacen falta mentalidades esclarecidas, y esas mentalidades no pueden surgir en un Magisterio cuyos miembros estén todos sometidos al trabajo escolar sin interrupción. Hay que decirlo muy alto, aunque choque a los espíritus demasiado timoratos: sólo en el ocio puede progresar el saber. Los catedráticos suelen llegar a ser verdaderas eminencias, con gloria y provecho para el país; no lo conseguirían con un trabajo docente abrumador. Para tener un núcleo de maestros que irradié claridad en la enseñanza primaria, que sea prestigio de todos, es conveniente que haya directores de graduada, y que éstos no tengan sección propia. Si un maestro se dirige en su labor por uno o varios libros, realmente es discípulo de esos libros, y esos libros son directores suyos.

Por otra parte, hay que atender a la matrícula, a la administración del material, a pasar a los alumnos de una sección a otra; es preciso, a veces, reorganizar las clases, sobre todo cuando, como ocurre con gran frecuen-