Suplemento a La Escuela moderna (1918-07-06 00:00:00), página 15

orden e instruía a algunos, a las educativas escuelas de varias clases acomodadas a las edades y desarrollo mental de los niños, con un maestro en cada una, siempre en comunicación directa con los alumnos.

Este cambio de régimen trae como consecuencia un cambio de la educación de los maestros y en nuestras costumbres profesionales, que algunos no han aceptado de buen grado.

De ellos, unos no saben lo que es una escuela graduada porque nunca la han visto y no pueden sentir entusiasmo por ella; otros no quieren poner el esfuerzo que supone el trabajo educativo, para no agotarse y hastiar a los niños; trabajo de estudio y de preparación diaria, antes de las clases; de observación intensa, durante ellas; de ampliación de cultura y de formación profesional, siempre. Y los últimos no pueden desprenderse del carácter de absolutismo en que tantos años han vivido, sin comunicación pedagógica con nadie, formándose así un concepto tan singular de la misión del maestro, que no se conoce en ninguna otra clase; donde todos saben que, a pesar de su igualdad de título, no puede haber identidad de aptitudes, y las leyes y la opinión pública hacen separaciones entre individuos que han podido tener análoga formación profesional, pero que no todos se la han asimilado del mismo modo, ni la han aplicado con igual acierto y vocación.

El médico que acaba de doctorarse sabe muy bien la distancia que le separa de las eminencias de su clase. Los sacerdotes todos tienen una misión excesa; pero no ignoran que hay en ella una gama en la sabiduría, en la abnegación y en el sacrificio, donde unas veces brillan los doctores de la Iglesia; otras, los santos; de la misma academia salieron el teniente y el general; pero los separan méritos y autoridad, que nadie duda. Sólo en los maestros de Primera enseñanza se da el caso de que un joven recién salido de la Normal se crea igual a los que por sus estudios y sus trabajos durante muchos años, han ido dejando en la escuela su vida, luchando tenazmente en un medio que aquéllos han tenido la fortuna de no conocer. Y esta ingenuidad pueril les hace creer que lo saben todo, que nadie puede orientarlos ni enseñarles nada, que los sueldos no están en relación con su valor; consideraciones que les hacen abandonar el gusto al trabajo y al estudio, el amor al niño y el entusiasmo por la escuela.

No quieren directores de escuelas graduadas, porque no saben que éstos tienen una difícil misión técnica y social, que la escuela será lo que sea el director, y que si algunos no están a la altura de esta misión, no por eso se debe combatir a todos, y menos a las graduadas, que son un progreso evidente y responden al derecho del niño a ser educado de la mejor manera posible.

En las escuelas unitarias —que algunos quieren perpetuar— el niño no conoce más que un solo maestro, se repite siempre en un mismo molde, como sucede en la casa paterna; en la escuela graduada recibe la influencia de diversidad de espíritus de maestros diferentes que ensanchan la conciencia del educando y evitan los temperamentos extremadamente atrasados o intransigentes. El oficio principal de un director de graduada es poner en relación a los maestros de la escuela, multiplicar los puntos de contacto de las clases, unificando el plan, enfocando todas las actividades a un mismo fin y siendo el primero en cumplir con escrupulosidad todos sus deberes profesionales y sociales.

Todos los maestros debemos aspirar a que se realice este ideal, a que se enaltezca cada vez más el cargo de director y se depuren con rigor las aptitudes de éste para imprimir un carácter educativo a la escuela, para tratar con autoridades y familias y crear o fomentar obras coescolares y postescolares.