Suplemento a La Escuela moderna (1917-10-31 00:00:00), página 8

clases sean unitarias. Porque la dirección es indispensable. Lo es para unificar, para coordinar y para armonizar; lo es para que haya alguien que asuma una responsabilidad de conjunto que oblique, además del desempeño de una sección o clase especial determinada, a evitar irregularidades y a suplir tardanzas y ausencias.

«¡Independencia, independencia!», gritan algunos periódicos. Hasta el dulceísimo Magisterio Español, con su tono acaramelado habitual, dice que la Administración debe tener en cuenta las voces de estos «simpáticos compañeros». Pero ¿qué viento de locura sopla por España de algún tiempo a esta parte? ¿Para qué se quiere esta independencia? ¿Para el bien? ¿Para el mal? ¿Quién impide obrar bien graduando la enseñanza?

Pero no sigamos interrogando. La independencia es mala. Lo es para los maestros de sección, lo es para los directores. Hace falta el arraigadísimo concepto patrimonial que tenemos de la escuela los maestros españoles y de que no acabamos de curarnos nunca, para que sigamos hablando de independencia. En las naciones adelantadas de Europa, porque entienden que no es con independencia como se marcha bien, sino con normas severísimas del deber, con estímulos y vigilancia, no hay independencia, no hay una legislación incoherente y bobalicona que deja las cosas a la buena de Dios, que es a la mala de Dios, sino reglamentaciones minuciosas, estrechísimas, en que se aprietan las clavijas a directores y maestros de sección. ¿Está claro? Pero al llegar aquí parécesme que las mismas voces de antes gritan ahora: «¡Pero nosotros no queremos ser esclavos!» Pues sí, amigos, sí; no hay más remedio que ser esclavos si queremos que haya buena enseñanza y que las escuelas marchen bien: esclavos, todos esclavos de la ley y del deber. La «independencia», la indisciplina, llevan a toda una clase y aun a toda una nación adonde los Soviets están llevando a Rusia.

Yo creo que el maestro de sección necesita estímulos; pero esos estímulos que sean ventajas para su persona que redunden en beneficio de la enseñanza y no ventajas ficticias otorgadas a costa de la enseñanza y del progreso escolar. Por ejemplo: si el que está en una graduada muchos años adquiere una preparación profesional que no tiene el que nunca prestó servicios en graduadas, ¿por qué no establecer un turno especial para la provisión de Direcciones de graduadas entre maestros de sección? ¿Por qué no conceder aumentos progresivos independientes del Escalafón a los que lleven diez o más años en la misma graduada?

Queda un último punto que tocar. ¡El material, la administración del material! ¡Pero no les parece a ustedes que es vergonzoso discutir esto? ¡No damos con ello motivo para que piensen mal de nosotros! Yo daría a esta cuestión una solución sencillísima: yo suprimiría el material de las clases de adultos. ¡Si no hace falta! Si yo fuera director general haría una información de qué localidades necesitan calefacción y de cuáles pueden pasarse sin ella. A estas últimas les concedería una pequeña cantidad para alumbrado y a las otras una mayor para luz y calefacción; pero de tal modo organizaría esta atención, que en las poblaciones grandes el maestro no tendría necesidad de tocar este dinero. Y así, todos tan contentos y satisfechos.

X. X.