Suplemento a La Escuela moderna (1917-12-15 00:00:00), página 13

mico? ¿Es que puede acaecer que el pueblo, por su parte, se empeñe en permanecer sumido en las lóbregas cuevas del más craso de los analfabetismos?

Nada me sorprende, dada nuestra especial idiosincrasia. Nada me admira, porque en este país, desde el más encumbrado al más humilde, todos piensan en las faenas artísticas (?) de Gallito y Belmonte. La Prensa diaria, que es representación genuina del pensar nacional, dedica columnas enteras, desde abril a octubre, a referir las proezas de esos astros coletudos.

Puedo asegurar que de cada cien hispanos, leen noventa y cinco con más gusto las andanzas de los fenómenos taurinos que los artículos sobre Ciencia, Arte o Pedagogía. Decidme qué esperanzas podemos concebir acerca de nuestro futuro resurgimiento, respecto de nuestro porvenir. Tirios y troyanos se entregan con ansia a los fenómenos y al vicio de la crisis.

Dejando estas consideraciones que todo español medianamente instruido sabe de memoria, vamos a formular otras que demuestren hasta qué punto está abandonada la escuela rural.

Las famosas estadísticas remitidas a principios de 1917 por los maestros darían a los elementos directores una triste tristísima idea de cómo son los locales de las escuelas rurales en España. En esos documentos verían los gobernantes las zahurdas, cuevas, cobertizos en que están instaladas las clases primarias. Esos locales, faltos de higiene y sobrados de malas condiciones, sirven para albergar durante seis horas diarias a la infancia de hoy, virilidad de mañana. En esos locales, deprimidos de techo, con luz escasísima y ventilación imposible, viven (?) los pobres niños muchas horas. En esos locales mataníos, como dijo muy acertadamente cierto famoso higienista, se educa (¡) a la infancia...

No, lector; no hay derecho a que las criaturas se instalen en tales sitios; no hay derecho a que los niños asistan a esos locales que constituyen un gravísimo peligro para su salud.

Figúraos si a consecuencia de las malísimas condiciones de nuestras escuelas habrá niños que necesiten de las mejoras que proporciona una colonia escolar de vacaciones. Sin embargo, ved cuántos niños pueblerinos forman parte de esas colonias que tantos beneficios reportan a la pública educación. Ved cuántos escolares de las poblaciones mínimas van a la montaña o a la orilla del mar para conseguir el mejoramiento de su depauperado organismo.

Esas colonias, hermosas y consoladoras instituciones pedagógicas que dan más fruto que todos los libros de Higiene escritos y por escribir, se organizan cada año en mayor número, lo que prueba que progresamos un tanto.

Pero es una pena que los niños de todos estos pueblos rurales no sean designados alguna vez para ser colonos de esas pedagógicas instituciones, lo cual demuestra que nadie, absolutamente nadie, se preocupa ni poco ni mucho de la escuela rural, y menos del pobre niño que tuvo la desdicha de ver la luz primera en una población de corto vecindario.

En muchas capitales se organizan funciones en obsequio de los niños de las escuelas. La festividad de Reyes también es motivo en los populosos centros urbanos para regalar juguetes a los escolares pobres.

Los niños de los pequeños núcleos de población son víctimas del olvido. Para ellos nada existe de esas cosas que tanto consuelan y tanto agradan a los espíritus infantiles. El niño de la escuela rural no goza más que... con no ir a la escuela. Sabe, por instinto, que aquel lugar es para él sitio de sufrimiento: no puede moverse con libertad; no tiene ninguna clase de