Suplemento a La Escuela moderna (1917-10-20 00:00:00), página 12

CUARTILLAS ESCOLARES

LAS GRADUADAS DE MÁLAGA

El pecho se nos oprime de dolor al contemplar el estado general en que se halla nuestra patria; y si de lo general pasamos a lo particular, a nuestra profesión, a aquello en que nos hemos fijado con más ahínco, entonces la pena aumenta en proporción a la magnitud del mal que conocemos.

Al volver a nuestra memoria actual la serie de impresiones e imágenes y conceptos que han quedado archivados en nuestro espíritu desde que conocimos las cuestiones pedagógicas del Extranjero, no podemos por menos de protestar con brío contra la carencia de todo que en España experimentamos.

No tenemos primera enseñanza, porque ésta carece de todos los elementos necesarios para su existencia. Las escuelas son todas unitarias, como en Marruecos, y se instalan en cualquier casa, tenga o no condiciones pedagógicas, por no contar con edificios ex profeso. Así no se ven en ninguna escuela lavabos, retretes inodoros, patios enarenados, jardines, comedores, campos de demostración agrícola, bibliotecas, museos, talleres, piscinas para la natación, cantinas, mutualidades, roperos, etc. Los maestros tienen que hacerse a sí mismos, porque las Normales sólo dan enseñanzas generales y no de saturación pedagógica. No se da a los maestros cursos cortos de perfeccionamiento, ni hay ninguna revista pedagógica oficial y gratuita. No hay horarios, ni programas oficiales, ni reglamentos de escuelas, ni certificado de estudios primarios, ni... nada; ni siquiera es obligatoria la enseñanza, ni puede serlo por falta de escuelas y maestros. En primera enseñanza no tenemos hecho nada. Está España como dejamos a Cuba, con trescientas escuelas que aquella República ha elevado a más de tres mil. Lo poquisimo que hacemos ha quedado reducido a una simple fachada, sin fondo, sin verdad. Por no tener, hasta carecemos de una opinión pública que se horrorice de esta situación.

Ahora bien: es preciso acudir a remediar estas deficiencias con energías y con múltiples recursos: enviando muchos maestros al Extranjero, como Cuba, que hizo ir mil a la Universidad de Haward; construyendo edificios escolares, como Francia, que siete años después de Sedán dedicó ciento veinte millones de francos para esta atención, y en los diez años siguientes quinientos cuarenta y seis millones; creando escuelas graduadas, como han hecho todas las naciones civilizadas; elevando los sueldos de los maestros y dándoles instrucción universitaria y muy especializada.

Pero sobre todo y ante todo está el llevar la graduación, que es especialización, a todas partes, para que cese el absurdo de que varias escuelas en una misma población funcionen independientes, sin conexión ninguna entre sí, ni nada ni nadie que regule su marcha y les dé unidad.

Como dijo muy bien Alfonso Barea, inspector como hay pocos, «la piedra fundamental de nuestra regeneración pedagógica es la graduación de las escuelas». La Asociación Nacional del Magisterio Primario convocó un plebiscito entre todos sus socios, preguntando cuál es el problema primordial y más urgente que se debe resolver en España, y el acuerdo fué en pro de la escuela graduada. Este acuerdo es un timbre de gloria para el Magisterio de España, que, a pesar de su pésima situación económica, antepuso el bien de la escuela al suyo propio.

Por lo que respecta a Málaga, donde vivimos, hemos presenciado cómo estos ideales redentores han encarnado en un grupo de hombres benemé-