Suplemento a La Escuela moderna (1917-10-31 00:00:00), página 6

LAS CLASES DE ADULTOS EN LAS GRADUADAS

Trátase por algunos estos días de la organización de las clases de adultos en las escuelas graduadas, pero con miras tan estrechas y personales, que el interés de la enseñanza y la mejora de la escuela no aparecen por parte alguna. Y vamos a ver si un maestro que ha tenido siempre la pretensión de pensar alto en estos asuntos y de mirarlos por encima de los caprichos y las menudas pasiones de los hombres, puede abordar serenamente esta cuestión que ahora se plantea.

Ante todo, ¿qué conviene más a la enseñanza de adultos, que sean las clases graduadas o que sean unitarias? ¿Qué conviene más al provecho de los alumnos, al buen nombre de nuestra escuela y al prestigio del profesorado primario, que siga en las grandes ciudades la enseñanza nocturna actual, pobre de programa y de rendimientos, anticuada y mezquina, o que evolucione y se adapte a las necesidades de los tiempos? Si en la escuela diurna la graduación de la enseñanza es buena, si somos en ella una vergonzosa excepción en Europa ya que sólo en España siguen siendo unitarias la casi totalidad de las escuelas, en las clases nocturnas las ventajas de esta graduación son mucho mayores. Y como parece que hablamos a sordos que no quieren oír, hay que recordar aquí cosas sabidas y bien sabidas.

Es evidente que se lleva mal la enseñanza y se hace labor más penosa y menos fructífera en una clase donde hay, por ejemplo, cuatro o cinco jóvenes analfabetos y otro grupo de alumnos adultos que leen con dificultad y escriben con torpeza y aprenden a dividir, y unos cuantos muchachos que saben las cuatro reglas y tienen buena letra, aunque no redactan ni dominan la Ortografía... Forzado el maestro a preparar el trabajo para alumnos que se encuentran en tan diversa sazón intelectual, opta por no hacer preparación alguna. Ha de abandonar a los más para atender a unos pocos. La actividad del maestro se desparrama y malogra. Además, en estas clases, un tipo de alumno adulto que abunda mucho en las grandes ciudades, como es el obrero ilustrado, o el joven oficinista, o el que se prepara en modestos estudios de cultura general que se exigen para tales o cuales colocaciones y empleos, este alumno que sabe Ortografía y regla de tres, que escribe con rapidez y redacta con corrección, nada tiene que hacer ni que aprovechar en nuestras clases unitarias de adultos. Nada puede hacer por este joven nuestra escuela de adultos si no es graduada, porque nada tiene que aprender en una escuela donde se enseña el a b c y se da la tabla de multiplicar y se dibujan trabajosamente las leíras.

En cambio, sí podría frecuentar una escuela de adultos donde hubiera una clase especial de Dibujo y otra de Aritmética o de Geometría demostrada, y de Francés y de Contabilidad o de otras materias que sirvieran a sus necesidades y aspiraciones y fueran utilizables, en suma, en la lucha por la vida.

Hay, además, una circunstancia que parecerá una pequeña a los que creen que en nuestro oficio todo son pequeñeces fuera de los sueldos y los concursos. Me refiero a la mortificación, a la humillación que sienten los alumnos talluditos y muy atrasados al concurrir a una clase frecuentada también por muchachos muy jóvenes o muy adelantados. ¿Quién no puede dar razón de algún caso? En el pasado curso se me presentó a dar clase un analfabeto que frisaría en los cuarenta años. Tienen para mí tal simpatía estos alumnos de manos encallecidas y cerebro duro, que en edad madura buscan en la escuela un saber que nadie se cuidó de proporcio-