Suplemento a La Escuela moderna (1918-02-23 00:00:00), página 15

con razones que funden esa justa actitud popular, que justa, fundada y razonada la califico aquí, sin eufemismos, a riesgo de ganarme gritos de protesta por parte de espíritus ciegos u optimistas y de aduladores de la clase magisterial y del estado actual de cosas.

Ante todo, para los que vivan en ciudad, y hecha la excepción honrosa que merezca determinada escuela, en atención al maestro o a causas diversas de índole particular, no hay duda de que la escuela congregacionista o seglar, a veces antihigiénicamente instalada, es por lo regular preferida a la que con carácter nacional funciona en el barrio. Para los que conocen la vida de Municipios rurales, tampoco hay duda del escaso prestigio y cariño conquistados por la escuela pública, hecha también aquella salvedad honrosa, que confirma, sin embargo, la regla.

En primer término, la causa está en que la escuela nacional se cierra con mucha frecuencia, permanece vacante mucho tiempo y cambia a menudo de personal docente. Carece éste de estímulo en su labor, puesto que es poca cosa para muchos los plácemes de la Inspección, equivalentes a la aprobación exterior de la satisfacción íntima de conciencia por el cumplimiento del deber, y es aún menos para algunos la remota y difícil posibilidad de un expediente gubernativo por desidia o por incompetencia. Abundan los maestros que no necesitan de ajeno estímulo o que lo hallan en el afecto del pueblo donde ejercen; pero abundan también los que, muy funcionarios del Estado, se descasan por completo de toda raíz sentimental con el Municipio donde enseñan, y piensan en la facilidad con que pueden trasladarse a otra población mejor, que, una vez lograda, resulta también mala, pero de la cual se pasa también fácil y prontamente a otra. Podría citar pueblo con tres escuelas (niños, niñas y párvulos), y las tres vacantes: pueblo rico, próximo a la capital, con buena carretera y cómodo y rápido servicio de locomoción, con alumbrado eléctrico y muy aceptables condiciones de vida, sin que, a pesar de todo, vea provistas sus escuelas (desierta una en concurso extraordinario de traslado, ¡y hace ya tiempo!), obligándose por ello municipalmente a ayudar al establecimiento de escuela privada ante la inútil espera de un maestro interino que debía enviar la Administración pública. Pero el caso de un pueblo con tres escuelas y las tres vacantes no es la regla general de España. Claro está que no es caso único, y que han de abundar aún más los pueblos con dos escuelas, las dos vacantes. Muchos así podría yo citar, como también alguno que de cuatro maestros, ve tres ausentes por traslado y sustituido el cuarto, y como podría citar ciudad que teniendo siete plazas de maestros varones, las tiene vacantes todas. Pero repito que estos casos, aunque dignos de nota, no constituyen regla general de España. En cambio, conviene referirse a un pueblo — uno que pongo por ejemplo ya de todos — donde existen seis maestros, sin que nunca hayan estado a un tiempo provistas las seis plazas. Que haya un resto de escuelas o plazas vacantes es la norma que puede, sin miedo, aplicarse a toda la nación española. Basta ver los anuncios de concursos generales de traslado, a cuyo número cuantiosísimo de plazas por proveer — que dejan siempre otro número igual de vacantes al proveerse — hay que agregar las desiertas de concursos anteriores, las de convocatorias de oposiciones, las de concursos de interinos, las especiales de Navarra y, aparte olvidos, las de creación nueva. En esta provincia ilerdense, con 680 escuelas, suman 470 las vacantes; es decir, más del sexto; es decir, exactamente la cuarta parte del total que el país sostiene y paga. ¿Quiere el lector pruebas mayores del fundamento con que el pueblo niega su fe en la escuela nacional regida tal como de años acá la tenemos organizada? Añada, pues, si más prueba quiere, que muchas de tales vacantes llevan años con este carácter; que hay Ayuntamientos con cuatro escuelas mixtas, y cerra-