Suplemento a La Escuela moderna (1917-06-02 00:00:00), página 11

a la Pedagogía el elevadísimo papel que aquí, sobre todos los centros docentes, está llamada a desempeñar. Porque ¿qué importa que el maestro aprenda a maravilla el sin número de asignaturas que se le obliga a estudiar, si no conoce bien al niño ni la manera de educarlo ni de transmitirle acertadamente la ciencia? Si «el que no conoce al hombre no puede ejercer la Medicina», que dijo Hipócrates, el maestro que no conozca al niño no lo puede educar. Y de esto, de educación, estamos asazmente necesitados en España.

Y si la educación del niño, en general, no está todo lo atendida que las corrientes modernas reclaman imperiosamente del educador —continúa el Sr. Francos Rodríguez—, la educación física anda tan abandonada que ya no es posible continuar un día más con esta tolerancia.

Sin un buen estado orgánico no cabe una buena marcha de las funciones psíquicas del individuo. El Mens sana in corpore sano, de Juvenal, ha de recordarlo el maestro en todo momento. Grecia y Roma no pueden sernos desconocidas. Ni tampoco debemos pasar por alto trabajos como los de Legrange, Marcy, Mosso y cien más. Ni la gimnasia sueca creada por Ling, ni los ejercicios preconizados por Kumlien, Ni el grito alemán «¡Viva quien pueda vivir!», de Ludovico Jahn. Ni el discurso de Gambetta en que dice: «Si somos vencidos (hablaba de la guerra francoprusiana), si padecemos esa injuria suprema de ver la Francia de Kleber y Hoche perder las dos provincias en que más predominaban los sentimientos patrióticos..., no lancemos la culpa sino a nuestra inferioridad física.»

No, no podemos olvidar estas cosas —repetía el Sr. Francos Rodríguez—, ni que entre nosotros existe una ley de 9 de marzo de 1883, de Gamazo, y un Real decreto de 25 de agosto de 1906, de D. Amalio Gimeno, ni que está vigente el Real decreto de 30 de agosto de 1914, de Bergamín. Y hay que confesar que el Dr. San Martín tenía razón cuando, discutiendo en el Senado con el marqués de Pidal, decía: «Creo firmemente que la falta de educación física en este país es más imputable que al personal docente a los que han dirigido su distribución por los establecimientos de enseñanza. Aquel personal, como todos, necesitaba ejercitarse para su mejoramiento, y los legisladores no le han ofrecido los medios al efecto imprescindibles.»

Es necesario, en fin, atender cuidadosamente a la educación integral del niño —sigue diciendo el Sr. Francos—, y esto no lo podrá hacer el maestro si no lo aprende en la Escuela Normal, si el maestro de maestros no lo enseña y lo practica. Y a eso iré yo, a que se haga como digo: a que el alumno normalista estudie menos libros, pero que no salga de la Escuela Normal sin un pleno conocimiento del niño y del arte de enseñar, para lo cual es preciso, y así se dispondrá, que las «Prácticas de enseñanza» constituyan, con los estudios pedagógicos, la base de la carrera.

En una palabra: si la Escuela Normal es la Universidad de la Paidología y el maestro normal es tanto como el doctor en las demás carreras —dice el ministro—, hay que procurar a todo trance hacernos con los mejores locales que se pueda para las Escuelas Normales y renovar el material de enseñanza en casi todas ellas; reducir el número de asignaturas que figuran en el cuadro de estudios e intensificar las que queden, dando a la Pedagogía toda la amplitud que necesita y a las prácticas de enseñanza de los alumnos toda la importancia que merecen; recomendando insistentemente la conveniencia de despertar y de estudiar las aptitudes del niño para que pueda elegir carrera o profesión de acuerdo con esas disposiciones naturales del educando, e inculcando en el alumno normalista las ideas del cumplimiento del deber y de la austeridad más exquisitos.

El estudio de las instituciones complementarias de la escuela (roperos,