Suplemento a La Escuela moderna (1917-05-23 00:00:00), página 27

en el niño escolar. ¿Quién que reflexione un poco, no ha de protestar contra la escuela unitaria, que «representa la infancia de la Pedagogía», contra ese hacinamiento de 100, 120, 150 y aun mayor número de criaturas de cinco a doce o trece años de edad, en un solo salón de clase y a cargo generalmente de un solo maestro? Y conste que no quiero ocuparme ahora de los locales-escuelas ni del material de enseñanza; que sólo pretendo discurrir ligeramente acerca de las bondades de la escuela graduada o, mejor dicho, recordar sus excelencias para la educación del niño y declararme ferviente partidario de su total instauración en nuestra patria.

Proclamada la especialización como la última palabra de la ciencia, es evidente que la acción pedagógica individual, el poder tratar a cada niño como su especial desenvolvimiento exige, constituye el ideal de todo buen maestro; como es notoriamente exacto que este ideal, hablando de la enseñanza colectiva, de la escuela nacional de Primera enseñanza, no se puede realizar más que graduando la enseñanza, y, por extensión, llegando a la escuela graduada.

Realmente —añade el ministro—, ya no se discute en ninguna parte sobre las ventajas de la escuela graduada, considerada definitivamente como la más perfecta. Lo que hace falta es que podamos tenerla cuanto antes en todos los pueblos, villas y lugares de España.

Establecida entre nosotros por el decreto-ley de 23 de septiembre de 1898, llamado de Gamazo, y aprobado el reglamento de 29 de agosto de 1899, que refrendó el marqués de Pidal, los sucesivos ministros de Instrucción pública se han preocupado ya de ampliar esos preceptos a todas las escuelas de la Península que fuera posible graduarlas, y de ahí los Reales decretos de 30 de marzo y 25 de abril de 1905, de La Cierva y Cortezo; y los de 6 de mayo y 8 de junio de 1940, del conde de Romanones; y el novísimo y más acabado de 25 de febrero de 1941, de D. Amós Salvador, con la inteligente colaboración del entonces director general de Primera enseñanza Sr. Altamira; y la notabilísima Real orden de 10 de marzo siguiente para la debida ejecución del citado Real decreto de 25 de febrero, en la que se observa, a poco que se fije uno, que para su redacción debió ser consultado el proyecto de Escuelas graduadas acordado y aprobado por la Sección de Estudios Pedagógicos de la Asociación Nacional del Magisterio Primario como resumen de afortunada encuesta entre sus miembros más esclarecidos.

Pero así y todo —continuó el Sr. Francos Rodríguez—, es preciso imprimir mayor actividad a la graduación de las escuelas, a fin de lograr el mayor número posible de struggle-fortifers (luchadores por la existencia), y donde el número de escuelas no permita una graduación amplia y robusta, habrá que ir a la sesión única para el niño, no para el maestro, ya dedicando las horas de la mañana a un grupo lo más homogéneo que pueda ser y las de la tarde a otro en las mismas condiciones, bajo la dirección de un solo maestro, o bien intentando el ensayo de formar un grupo con los niños y niñas de menor edad y otro con las niñas y niños mayores, a cargo del maestro y la maestra, o viceversa, respectivamente. Es decir, que hay que especializar la enseñanza; hay que evitar a todo trance que en una sala de clase convivan 80, 100, 150 niños (párvulos inclusive) de todas edades y de una notable diferencia de conocimientos, desde el que no ha visto aún el abecedario ni sabe contar, hasta el niño que se halla preparado para el ingreso, con gran aprovechamiento, en la segunda enseñanza o en la Escuela Normal.

La escuela de párvulos merece al señor ministro de Instrucción pública el mismo interés, en cuanto a la graduación, que las demás escuelas nacionales de primera enseñanza; y a juzgar por el tono de hombre convencido