Suplemento a La Escuela moderna (1916-05-13 00:00:00), página 18

los Estatutos y depositó en la Deuda del Estado 400.000 pesetas intransferibles, con cuya renta atendía las necesidades de los establecimientos mencionados.

A la muerte del patrono Uña, padre, entró en el cargo de regir la Fundación D. Juan Uña Sartou, quien, no conforme con la suma asignada y las escuelas creadas por su padre, depositó otras 400.000 pesetas —por cuyo generoso desprendimiento le dió gracias de Real orden el Ministerio de Instrucción pública—; creó otra escuela más de párvulos, y puso en ellas una biblioteca para desterrar de Santa Marta el analfabetismo, obligando al maestro a que los días festivos esté durante algunas horas a disposición del público y los de trabajo por la noche.

Ha establecido el Sr. Uña Sartou en las escuelas de Santa Marta premios, cantina escolar, museo de los extremeños ilustres y no sé cuantas cosas más, y ha dado un impulso tal a la cultura de aquel pueblo, que en la Asamblea de inspectores de primera enseñanza, convocada por el ex ministro Romanones, dijo el de Badajoz: «que si en España hubiera muchas personas como el Sr. Uña, pronto dejaríamos de figurar en el antepenúltimo lugar en la escala de mundo civilizado.»

EULOGIO MONTERO.

Llerena y abril 1916.

OPOSICIONES DE MAESTROS

Me refiero a las oposiciones de plazas del Escalafón de 2.000 y más pesetas.

Si tuviera la fortuna de que los señores que intervienen en resolver legislativamente los asuntos de la enseñanza se enteraran de estas mal pe-geñadas líneas, me parece que pronto darían al traste con las dichosas oposiciones aquí aludidas. ¿Que por qué habían de dar fin a esas oposiciones? Pues sencillamente porque las mismas son un trastorno para la enseñanza, porque con ellas se comete la injusticia de recompensar o premiar al que menos ha trabajado o trabaja en la escuela, y porque se beneficia al que menos lo necesita, tal vez, y casi siempre con perjuicio de los más laboriosos, de los que mejor cumplen en la profesión y de los que mayormente lo necesitan.

Son un trastorno para la enseñanza por varios motivos.

En primer lugar, porque para entrar en oposiciones con la idea de salir un tanto airosa, se necesita cierta preparación, y ésta se ha de emprender con anticipación suficiente; y, claro está, este trabajo extraordinario, este esfuerzo personal es en detrimento del trabajo ordinario que requiere la escuela. Aunque parezca un contrasentido, todo lo que viene a redundar, en este caso, en beneficio de la instrucción particular del interesado, es perjudicando la enseñanza colectiva de los niños. De maestro opositor sé que está más de medio año trabajando con gran ahínco en su preparación, y en cambio la escuela la tiene completamente abandonada. Si él necesita vivir enferrascado en los intrincados problemas de la Aritmética, del Algebra y de la Geometría, si necesita empollarse los mil pormenores de la Historia, de la Geografía; de la Religión y demás materias de estudio, ¿cómo va a pasar fútilmente el tiempo en la burda tarea de enseñar el b, a, ba, y el uno y uno, dos, y otras trivialidades por el estilo, en las que indispensa-blemente se ha de ocupar con insistencia inaudita el maestro en la enseñanza y educación de los niños?