Suplemento a La Escuela moderna (1915-11-24 00:00:00), página 16

patán convertido en personajillo autoritario por obra y gracia del omnímodo cuan ominoso poder caciquil, llaga cancerosa de la hispana sociedad.

¿Tan pobre opinión tenemos de nosotros mismos que nos consideramos los unos a los otros indignos o incapaces de ejercer acción directora de orientación e investigadora de la exactitud y valía del trabajo de los demás? ¿Tan limitado mérito nos concedemos que repudiámos despreciativamente la intervención y auxilio mutuo? Creo que obedece aquélla tesitura a una desapoderada soberbia, a una insubmisión discola e intransigente, a un ciego afán de ser los únicos o los primeros en la pobre preeminencia de cabezas de ratón, antes que a la persuasión de que carezcamos de preparación o condiciones para vivir un régimen de subordinación relativa y de recíproca ayuda sistematizada.

¿Se entiende, acaso, que la Inspección es suficiente a celar, dirigir y unificar en apretado haz las dispersas y centrifugas fuerzas de tantas gestiones autónomas que giran en distanciados mundos sin relación con centro alguno de gravedad?... Se necesitarían tantos inspectores como pueblos, y entonces... estaríamos de acuerdo. Pero no un inspector autócrata, dedicado a fiscalizar mortificando o compelir despóticamente (que esto no lo necesita el Magisterio en su inmensa mayoría), sino con la elevada tarea de unificar, engranar y poner a contribución el mayor saber de sus talentos y experiencias. Y este inspector, teniendo por jefe, censor y maestro a otro inspector, y así sucesivamente desde el maestro más moderno hasta el más antiguo rector. Con nuestro uniforme para los actos oficiales, y, viceversa de lo que hoy acontece, el profesorado se constituirá en arca cerrada para cualquiera mano ajena a la clase magisterial.

Si fuera a enumerar las perjudiciales derivaciones y secuelas que dimanan de nuestra desorganización y adisciplina, llenaría muchas cuartillas. Me limitaré a mencionar someramente las que se ocasionan a la buena marcha de la enseñanza y a los prestigios de clase.

Yo opino que de no ser posible la implantación en todos los pueblos de la escuela graduada, sería de sumo provecho, como único suplemento sucedáneo de ella y su similar, establecer de hecho la graduación de la enseñanza, valiéndose de la división del contingente escolar. Este sistema proporciona casi las mismas ventajas de la escuela graduada; pero es impracticable sin una organización jerárquica o sin la buena fe que emana de un acrisolado compañerismo o una gran solidaridad y comunión de miras. Con unos programas coordenados, graduados, cíclicos, para los diferentes grados, confeccionados entre todos los maestros en vista del plan oficial y atendiendo a las necesidades o circunstancias locales, asignando grupo distinto por escuela, aplicada la coeducación en el primero o en los dos primeros, cabe hacer y lograrse, próximamente, lo que en una graduada.

Pero sin cierta subordinación; siendo árbitro cada maestro de tirar por su lado, oponiendo al acertado precepto (Real decreto de 25 de febrero de 1914) una resistencia pasiva; sacrificando a la más ridícula de las vanidades el éxito de una misión que atañe a vitales intereses patrios (de la que en su difícilísimo triunfo estribarian adecuadamente anhelos y amor propio bien entendidos); burlando o esquivando la obligación; trastornando el sistema al admitir en un centro alumnos pertenecientes a otros grados; tratando de encauzar la enseñanza, no de acuerdo con los cánones de la Pedagogía científica, sino con los de esa otra populachera teatral que convierte a los educandos en loros amaestrados; inspirándose en afanes pretenciosos de distinguirse ante un público propenso a alucinarse con supercherías, y del cual los aplausos deberían mortificar en vez de enorgullecer; procediendo de la indicada manera, la graduación de la enseñanza aportará un completo fracaso no menor que el de la absurda escuela unitaria, que ha