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Ved lo que ocurre en los programas de Historia. Comenzamos dando a conocer a nuestros pequeños las cosas de hace treinta siglos. ¡Y de qué manera! Les hablamos de los celtas, y de los iberos, y de los cartagineses, y de los griegos, y de los fenicios, de godos y romanos, con una retahila de nombres, de números, de cosas y de hechos, verdadero fárrago que de nada les sirve.

Valdría más dar a conocer el siglo xx, y seguir el xix, y así sucesivamente. Pero cosas útiles, que en educación valen por todas las superficialidades.

Colecciones de monedas, de sellos, de grabados que representen monumentos, museos, trajes, edificios, instrumentos agrícolas y comerciales, medios de locomoción, las religiones, costumbres, reinados, flora y fauna, etcétera. Todo esto ordenado, clasificado, presentado lo más artísticamente posible, vale más que todos los textos al uso.

Serviría para completar ejercicios orales y escritos sobre la historia de las cosas, de las familias, de los pueblos, de las naciones, de la tierra, de todo. ¡Cuánto se presta la Historia a las lecciones de cosas y alrededor de las cosas.

«Todo está en todo», ha dicho Jacotot, a condición de no caer en lo superfluo y trivial, que es donde iría yo a parar si siguiera por estos derroteros.

Los maestros estudiosos y las Asociaciones en sus Secciones pedagógicas deben hacer algo en este sentido.

ACRACIO JUVENAL.

SE DICE...

Se dice que en el Ministerio de Instrucción pública está cristalizando un nuevo proyecto sobre graduación de escuelas. Se dice que no quedará nada de lo estatuido. Se dice que las regencias y las graduadas que haya en poblaciones de 20.000 almas en adelante serán para los alumnos de la Escuela Superior del Magisterio, con el sueldo de 3.000 pesetas. Se dice que peligran igualmente los jefes de Sección. Se dice que a los actuales directores de graduada se les suprimirá la gratificación por residencia. Se dice que a los maestros de escuelas unitarias que ejercen en poblaciones de más de 20.000 almas no se les concederá la graduación que soliciten de sus escuelas si no declaran que aceptan el ser maestros de sección, aun cuando reunan las condiciones que hoy se requieren para ello. Se dice que de la enseñanza hecha carne, ésta será para los alumnos de la famosa Escuela, y los huesos para todos los demás. Se dice... ¿Será todo esto cierto? Pronto lo hemos de ver.

**

Y digo yo: ¿Por qué volver a establecer castas en el Magisterio? ¿No somos todos unos? ¿No trabajamos todos por el bien de la enseñanza, que es el de España?... ¿No habíamos quedado en que para educar y enseñar a la niñez no es preciso ser sabio?... ¿Conoce, acaso, mejor el alma del niño el que la estudia teóricamente que el que lleva largos años en contacto con ella?... ¿Quién tiene más exacto conocimiento de los múltiples inconvenientes con que se tropieza al poner en práctica las modernas corrientes pedagógicas? ¿Quién podrá orillarlos con más acierto? ¿No hemos hecho
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nada ni podemos hacer los que, después de veinte años de servicios, tenemos otros veintitantos por delante? ¿Creen, tal vez, que ignoramos los procedimientos que preconiza la novísima Pedagogía? Si es así, ¿por qué no abre sus puertas de par en par a todos la Escuela Superior del Magisterio? ¿Por qué limitan el número de alumnos y la edad de éstos? ¿Por qué no suprimen las Escuelas Normales o las transforman todas en Escuelas Superiores del Magisterio? Y si esto no se quiere o no se puede, ¿por qué no se nombra una Inspección especial, bien pagada y de toda confianza, que, sin prevenciones, sin órdenes superiores y con el conocimiento y la práctica necesarios, vaya de pueblo en pueblo para juzgar personalmente la labor, la capacidad, la vocación y el entusiasmo de los maestros en su propia escuela, antes de privarles caprichosamente de sus derechos? ¿Será por los gastos que pueda ocasionar aquí, donde tan justificados están los grandes sueldos?... Por otra parte, ¿de qué sirve a los actuales maestros normales haber hecho sacrificios para obtener este título y manifestado deseos de poseer mayor instrucción pedagógica, literaria, moral y legislativa?...

Por último, ¿no estuvimos ya conformes en que a los pueblos más pequeños deben ir los maestros mejores? Si no tienen bastante con las Inspecciones y las cátedras de Normales, prendas que les están demasiado anchas a algunos alumnos de ellos, ¿por qué no se manda a las aldeas a los alumnos de la tantas veces nombrada Escuela? ¿No son los mejores? ¿Por qué se nos piensa privar a los demás de ejercer la enseñanza graduada en grandes poblaciones? ¿No somos los peores? ¿En qué quedamos, son mejores maestros ellos o nosotros? Demuéstrese.

* * *

Suponiendo, para terminar, que esos rumores tuvieran fundamento, ¿qué deben hacer la Asociación Nacional, las Asociaciones provinciales y todos los maestros de escuelas nacionales? ¿Qué dirán si se confirmasen?

La voz de alarma está dada. Yo ya he dicho.

E. Nicolás Soriano.

AL SEÑOR MINISTRO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA

Excmo. Sr.: Pena rayana en desesperación embarga en estos momentos el ánimo siempre sumiso de los maestros españoles, al leer en la gran Prensa la oposición que los prohombres políticos hacen a la inclusión en presupuestos de los aumentos legales e imprescindibles.

¡Qué sarcasmo! Que la neutralidad sea motivo o pretexto de reservas de dinero para atender a eventualidades racionales imposibles de existir, dada nuestra nulidad en el desconcierto europeo actual...; que ello sea motivo o pretexto para impedir aumentos con que atender reformas presentes y futuras, puede pasar; que lo sea para impedir aumentos indispensables con que atender a reformas aprobadas, y cuya efectividad ha empeorado ya con el actual presupuesto y deben continuar en presupuestos sucesivos (Real decreto de 25 de febrero de 1944), esto no puede, esto no debe ser. El impedir esto los mismos autores del decreto dicho constituye un sarcasmo.

Por esto, Excmo. Sr., si el partido liberal opone resistencia invencible a sus firmes propósitos legales de aumentar el presupuesto en las cantida-
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SUPLEMENTO

LA ESCUELA MODERNA

Año XXIV.   MADRID, 2 DICIEMBRE 1914.   N.º 1.878 de la col.º

Sumario.

PARTE OFICIAL: ASUNTOS DE PERSONAL: Nombramientos. Propuestas y sus incidencias: Concurso para interinos en Valladolid.—ASOCIACIONES DE MAESTROS: Alcalá de Henares.—PROPIO Y AJENO: Una instancia razonada. De oposiciones (II). Material de enseñanza. Guerra y educación. El caso de Palafrugell.—NOTICIAS E INFORMACIONES.

Índice de la «Gaceta».

Día 28 de noviembre de 1914.—Listas de opositores a cátedras.
Día 29.—Idem id.
Día 30.—Idem id. R. O. con ascensos de escala en Universidades. R. O. sobre presidencia de los Tribunales de exámenes de Facultad por los vicerrectores y decanos. R. O. admitiendo la renuncia hecha por la condesa de Lebrija de dos mosaicos. Nombramiento de fieles contrastes de Pesas y Medidas. Idem de un profesor para la Escuela Industrial de Santander. Ascensos y nombramientos de personal dependiente del Ministerio.
Día 1.º de diciembre.—R. O. declarando desierto el concurso para proveer la cátedra de Instituciones de Derecho canónico en la Universidad de Salamanca. Estado de los nacimientos, matrimonios y defunciones ocurridos en las provincias de España durante el mes de septiembre último.

NUEVO LIBRO DE VISITAS DE INSPECCIÓN
con instrucciones para llenar los huecos dudosos del «Boletín de Inspección».
Precio: una peseta ejemplar.
TOMO XXIV.
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Creemos que el Ministerio podía adquirir todo el material necesario para las escuelas, incluyendo desde luego los escasos libros que los pequeños alumnos deben necesitar. Haría la propuesta la Dirección general de Primera Enseñanza recopilando y armonizando las propuestas parciales que hiciesen los inspectores, funcionarios que deben conocer las necesidades de las escuelas cuyas visitas están a su cargo. Adquirido así todo el material por la Administración central (por las provinciales, si no se quiere centralizar tanto, aunque en esto, centralizar es economizar), el maestro no percibiría más que una pequeña cantidad anual para limpieza y calefacción y para el alumbrado en las escuelas de adultos.

Así se dotaría de material moderno las pobres escuelas españolas, siguiendo las instrucciones de los cinco primeros artículos del citado Real decreto, y además consiguiendo o imponiendo las indicaciones del artículo 8.º, tan importante, a nuestro juicio, que merece otro párrafo distinto.

Dice ese artículo que la Dirección general procurará recabar de laboratorios, museos, estaciones biológicas marítimas y otros establecimientos similares, colecciones o ejemplares (y aun debía decir fotografías) apropiados a las necesidades de las escuelas. Y dice también (encomendando este importante servicio a los inspectores) que alumnos y maestros formen museos escolares, organizando los cambios de productos entre pueblo y pueblo, región y región, y hasta entre España y América... Todo esto, que no sabemos se haya generalizado, ¿será el sueño de un ilustre pedagogo que por su cargo debió influir en la formación de ese Real decreto? Nosotros decimos que con voluntad y fe todo eso puede llevarse a la práctica, y con ello ganarían mucho el material escolar y la educación de los niños.

Si después de tener la vista puesta en esas cumbres bajamos los ojos y nos encontramos con un montón de cuentas y presupuestos que proporcionan trabajos y responsabilidades inútiles a maestros y funcionarios que en ellos intervienen; si pensamos que esos documentos justifican el gasto de una cantidad que se acerca a cuatro millones de pesetas, cantidad desperdiciada por estar mal distribuida; si nos acordamos que por aquellos papeles y por estos millones se ponen en duda la honradez y la buena fe de los maestros, los que debieran ser espejos de ciudadanos; si, por fin, vemos con nuestra memoria alguna escuela de cuyas paredes cuelgan carteles carcomidos, mapas amarillos y estampas que representan terribles escenas del Antiguo Testamento, colgajos todos que la Higiene, la Pedagogía y el buen gusto han mandado retirar; si todo eso pensamos, vemos y recordamos, nuestros ojos vuelven a alzar su vista, poniéndola nuevamente en aquellas elevadas cumbres, y nuestros deseos nos llevan velozmente hacia ellas.

FELIPE L. COLMENAR.
(Jefe de la Sección de primera enseñanza de Cáceres.)
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GUERRA Y EDUCACIÓN

Afecto al amigo M. Galés.

Parézcame que usted no tiene razón. Las guerras son porque son. Tenemos un concepto mal formado de lo que es la cultura realmente en sí. Creamos, no debiendo, que una persona, una nación, por ser culta, ha de ser buena. Nos engañamos. En el vivir vemos que personajes muy cultos —artistas, escritores, estadistas, etc.—, no están exentos de eso que llamamos envidia, egoísmo, ambición, causa de todas las luchas y rivalidades, origen de todas las guerras.

Vamos perdiendo la noción de que somos animales, y, como tales, con instintos, con pasiones. A mí me parece que por serlo no podremos anular esto último. Hay muy pocos héroes, muy pocos altruistas, muy pocos mártires. Lo que son, son superhombres.

Alguno me saldrá al encuentro gritándome: ¡La razón, la razón!... ¿Pero no estamos en el actual conflicto destruyendo la Humanidad y su labor contra razón? ¿No hay mayor sinrazón que la obra del cañón?

Guerra es lucha, lucha es progreso, progreso es civilización. ¿Cree usted que no es guerra el moderno situar las ciudades con la acción pasiva, con las huelgas? Para mí una huelga es la guerra diplomatizada, correcta, moderna, educada. ¿No es propensión humana querer ser más y dar la zancadilla al que está delante? Luego quedamos en que la guerra es inherente a la naturaleza humana; la guerra es necesaria al progreso del género humano; la guerra existirá siempre. ¿No murió la civilización de Oriente para reaparecer en Occidente más deslumbrante?

Las guerras se justifican solas; lo que no se justifica son los procedimientos. Aquí es donde cabe la obra de la razón en íntimo maridaje con la educación y el corazón. Podemos evitar los choques rudos y violentos y proscribir las máquinas infernales de destrucción venciendo con números, con producciones mejores, con tolerancia. Sólo derraman sangre las bestias sin razón y sin sentimientos nobles.

**

No digamos que la conflagración es un fracaso de la no bien entendida cultura. La culpa, ante todo, pesa sobre los supremos poderes de los Estados, por su ambición y por sus escuelas después. Las escuelas de todas las naciones siempre fueron culturales, y en ellas se educa física e intelectualmente al futuro ciudadano; pero se descuida, no se tiene en cuenta la educación del corazón y otra educación más quintaesenciada, cuyo olvido es la causa de tantos desastres: la educación fraternal universal.

No hagamos escuela nacional, parcial, de blancos o negros, de alemanes o franceses; hagamos solamente escuela universal, fraternal, del amor;
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formemos el corazón en los troqueles de la tolerancia y del amor, del amor santo, sublime, grande, de Cristo; del mirífico amor de la igualdad, de la fraternidad, de la tolerancia. Ya que no podamos desterrar por completo la ambición, el egoísmo, prediquemos, infundamos amor, mucho amor, para evitar sangrientos exterminios de bestias impensantes.

A. SANTOS VILA.

EL CASO DE PALAFRUGELL

A los interesados en el pago de retribuciones.

Me pregunta el Sr. Batlle París, sin duda por saber que soy en ello interesado, qué convendría hacer en vista de la resolución adoptada por la Intervención general de la Administración del Estado relativa a Palafrugell, a fin de conseguir nosotros también que se declarara y se nos reconociera el derecho a percibir el exceso de retribuciones concertadas que pasase de la cuarta parte del sueldo, puesto que únicamente se ha tomado ésta como tipo para aumentarlos unificándose con ellos, y claro es que tanto procede el que los sobreexcesos indicados vengan a nosotros mientras residamos en los pueblos del contrato, como esa devolución acordada a favor de Palafrugell. Por cierto que entendía yo que de ese concierto debió tomar el Estado cantidad igual a la cuarta parte de los sueldos, ya que era medida general que tal tipo proporcional fuera en todas partes el que se computaba como aumento de aquéllos en el primer ascenso general, y ya, también, que si algunos renunciaron en realidad a parte de las retribuciones, dado que la otra parte iba incluida en el ascenso, si renunciaron para ascender, igualmente, aunque a fortiori, renunciamos nosotros por haber ascendido.

¿Que qué hemos de hacer? ¡Qué sé yo! No creo en la eficacia de campanas magisteriales a secas, y aisladas por aditamento.

Producto de una raza en decadencia, planta exótica y sospechosa en una administración plutócrata y burocrática, el Magisterio, hasta ayer mañana tratado a puntapiés, está en un concepto y se le profesa todavía tal menosprecio, que todos se creen autorizados a darle trato de liberto manumitido, casta inferior, para quien no hay otra fuente de derechos que la omnímoda voluntad del quirite, mejor o peor dispuesto a otorgarle generosamente un poco de conmiseración en medio de un estado de cosas que para otras clases y por otras clases se consideraría injurioso e intolerable, y para nosotros y por nosotros se aceptan como muy naturales y adecuadas. ¿No lo comprueba ese lazo de trampero del Arkansas concedido al caciquismo bajo el apodo de incompatibilidad? ¿Y ese reglamento de Inspección en que se entrega al maestro atado de pies y manos a discreción
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tando con esos recursos concedidos, sostenidos por las leyes y declarados como acción y derecho privativo de funcionarios y corporaciones. También contábamos con los ascensos, y ahora nos encontramos, a los veintiséis o treinta años de servicios, sin las ventajas que nos daban nuestros contratos y con 200 pesetas menos anualmente.

Si el Magisterio fuera una clase unida, ella y su representación societaria hubieran protestado y reclamado de la aplicación de reformas que, inspiradas en tendencias beneficiosas, no se les daba elasticidad necesaria en evitación de que ningún funcionario, cualesquiera que fuesen sus circunstancias, quedase perjudicado en lugar de alcanzar una mejora, cuando el sacrificio no surge como condición precisa para el mejoramiento del Cuerpo. Protesta que debió formularse y mantenerse, no tanto por lo que pueda importarnos a unos cuantos, cuanto por amor al Derecho y a los prestigios de clase. Lo que a nosotros nos sucede no puede suceder sino en las desbandadas donde cada uno está a su avío.

Sin embargo, yo vuelvo a solicitar del Excmo. Sr. Ministro, puesto que la declaración de la Intervención general abre camino para ello; y me parece que también reclamará el Ayuntamiento. No necesito decir mi opinión y creencia de que todo interesado debiera hacer lo mismo. Ahí tienen ustedes, Sr. Batlle y demás compañeros, contestadas sus cartas, y expuesto lo que puede y debe hacerse según entiende su compañero, que los saluda,

ELOY MUNDI.

Salvatierra, octubre de 1914.

NOTICIAS E INFORMACIONES

Del Ministerio:
Se manifiesta al Ayuntamiento de Ricla (Zaragoza) que puede continuar sosteniendo las dos secciones de adultos que solicita, pero abonando los gastos.
— Se nombra, por concurso de traslado, inspector-jefe de la provincia de Castellón a D. Emilio Monserrat.
— Se autoriza a D.a Herminia Martín, auxiliar de las escuelas de Cardona, para reintegrarse a su cargo.
— Se dispone le sean abonadas diferencias de sueldo a D. Juan de Dios Peña, maestro de Olula del Río (Almería).
— Se desestima reclamación formulada por D. Pedro Ortiz, maestro de Pasajes de San Pedro (Guipúzcoa), sobre anuncio a concursillo de la escuela del barrio Ancho.
— Se manifiesta a D. Cayetano Ortiz, maestro de Madrid, que no puede impugnarse en vía gubernativa la Real orden de enero del año actual.
— Se desestima recurso de D.a Rafaela Delgado, maestra de Sardón de los Frailes, contra acuerdo del Rectorado de Salamanca, que le negó la permuta con D.a Adelaida Sanz.
— Ha sido declarado en situación de sustituido D. Manuel Sánchez, maestro de Yurcilillos (Toledo).
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— Se declara firme la Real orden de 10 de junio de 1912, separando definitivamente del servicio a la maestra que fué de Romanillos, D.a Matilde Ramírez.

— Se desestima denuncia presentada por el vocal de la Junta local de primera enseñanza de Ortigueira, D. Manuel Casariego, contra las maestras D.a Cándida Martínez y D.a Rogelia Iglesias.

— Se nombra, por permuta, a D.a María Vicente Mangas y a D.a Emilia Escudero, maestras de las escuelas de Molacillos y Castropoipe (Zamora), respectivamente.

— Se concede treinta días de licencia por enferma a D.a Natividad Calvo, regente de la práctica de la Normal de Salamanca.

— Se dispone sea instruido expediente gubernativo a los maestros de San Bartolomé de Tirajana (Canarias), D. Miguel Guerra y D.a Amalia Quevedo.

— Se declara en situación de sustituida a D.a Hipólita Rita Cabarcos, maestra de Puentes de García Rodríguez (Coruña).

— Se declara incursivo en el art. 174 de la ley de Instrucción pública a D. Angel Gil Fernández, maestro de La Graña (Coruña).

— Han sido nombrados maestros sustitutos: de Pozuelo del Rey (Madrid), D. Gumersindo de Rexach; de Pozuel del Campo (Teruel), D. Manuel Hernández; de Lierta (Huesca), D.a Eloisa Cored, y de Cenero, en el concejo de Gijón (Oviedo), D.a Josefa López.

— Se sobresee expediente gubernativo seguido a la maestra de Miravache (Burgos), D.a Juliana Fernández.

— Se desestima instancias de D. Juan José Miguel Jop, maestro de Pallaresos (Tarragona), que reclama mejora de sueldo; de D. Pedro García, de Piedrareda de Lena (Oviedo), en solicitud de ascenso a 1.000 pesetas; de D.a Carmen López, de Fuentes de García Rodríguez (Coruña), que reclama ampliación a su favor de una plaza en el Escalafón; de D. Francisco Piñeiro, de Vimanzo (Coruña), que pide derecho a practicar oposiciones turno restringido; de D. Francisco Batllori, D. Lorenzo Hernández y D. Pedro Aguilar, de Las Palmas (Canarias), reclamando contra la propuesta del concursillo para la provisión de escuelas de dicha ciudad, y del Ayuntamiento de Javierrelatre (Huesca), que solicita auxilio para construcción escolar.

Corren buenas noticias respecto al presupuesto de Instrucción pública en el Congreso de los Diputados.
No podemos decir más.

De La Imparcialidad, de Burgos:
«De una suscripción.—He recibido de los Sres. Hijos de Santiago Rodríguez, propietarios del periódico La Imparcialidad, la suma de dos mil doscientas treinta y cuatro pesetas y cuarenta céntimos, como importe total de la suscripción abierta a mi favor por dichos señores en su ilustrado periódico con motivo de mi desgracia; y al hacerme cargo de la citada cantidad doy a los iniciadores de la suscripción las más rendidas gracias y envío a todos los compañeros que a ella han contribuido el testimonio de eterno agradecimiento por la caritativa conducta de que me han hecho objeto.
Burgos, 17 de noviembre de 1914.—A ruego de mi señor hermano don Juan Delgado, maestro de Terrazos, por no poder firmar, Luis Delgado.—Testigos: Toribio Vallejo (regente de la escuela graduada de esta capital) y Gonzalo Orcajo Trespaderne (auxiliar propietario de la misma).»