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PARTE OFICIAL

ASUNTOS DE PERSONAL

NOMBRAMIENTOS

Por Real orden de 44 de noviembre (Gaceta del 28) se nombra profesora numeraria de Labores y Economía doméstica de la Escuela Normal de Maestras de Almería, con el sueldo anual de 2.500 pesetas, abonadas directamente por la Diputación provincial, a D.a Dolores Sarradell Farrás, propuesta por el Claustro de profesores de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio con el núm. 2 de la lista de calificaciones de la Sección de Labores, formada al acabar el curso de 1943 a 1944.

— Por Reales órdenes de 23 de noviembre (Gaceta del 28), en virtud de concurso entre maestras normales procedentes de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, se nombra profesora numeraria de la Sección de Letras de la Escuela Normal de Maestras de Albacete, con el sueldo anual de 2.500 pesetas, a D.a Josefa María Bris y Salvador, propuesta por el Claustro de profesores de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio con el número 4 de la lista de calificaciones de dicha Sección, formada al acabar el curso de 1943 a 1944; profesora numeraria de Geografía (cuatro cursos) de la Escuela Normal de Maestras de Gerona, con el sueldo anual de pesetas 2.500, a D.a Emilia Elías y Hernando, propuesta por el mismo Claustro de profesores con el núm. 2, y profesora numeraria de Geografía (cuatro cursos) de la Escuela Normal de Maestras de La Laguna (Canarias), con el sueldo anual de 2.500 pesetas y 500 más de gratificación por residencia, a D.a Josefa Rosón y Rubio, propuesta por el repetido Claustro de profesores con el núm. 3 de la lista de calificaciones de la Sección de Letras, formada al acabar el curso de 1943 a 1944.

PROPUESTAS Y SUS INCIDENCIAS

CONCURSO PARA INTERINOS

Universidad de Valladolid.—Concurso de ingreso de interinos.—Relación de aspirantes que han solicitado las escuelas declaradas desiertas, según anuncio publicado en la Gaceta de 18 de octubre último, las cuales se les adjudican en la forma siguiente:

Maestras, con 500 pesetas.—Núm. 220. D.a Gregoria Requejo y Lafuente, propuesta para Imiruri (Burgos).—232. D.a Inocencia Salvadora Cuevas, para Celada Marlante (Santander).—272. D.a Dolores Rejano Casares, para Arcellares (Burgos).—275. D.a Rosario Díaz Hernández, para Entrambrios (Burgos).—286. D.a Eugenia Muñoz Merino, para Mozuelos (Burgos).—310. D.a María Purificación Torrent Jiménez, para Fuenteodra (Burgos).—328. D.a Florencia Fernández y Delgado, para Huéspeda (Burgos).—336. D.a Argimira Oliver y Moya, para Lorilla (Burgos).—337. D.a Victoria Acevedo y Moraleda, para Herrera de Valdivielso (Burgos).—339. Doña Antonia Gálvez de las Heras, para Casamaría (Santander).—341. D.a María
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de los Dolores Segura Gallego, para Ordejón de Arriba (Burgos).—378. D.a María Concepción García y Salvador, para Ruyales del Páramo (Burgos).—395. D.a María Vázquez y Calle, para Revillalcón (Burgos).—398. D.a Victoria Garrido y Vázquez, para Tartales de los Montes (Burgos).—434. D.a Iluminada Garrido Vidal, para Ura (Burgos).—439. Doña Encarnación Hernández Comerón, para Penches (Burgos).—447. D.a María Ortiz y Cano, para Villamartín de Villadiego (Burgos).

Observaciones.—Los maestros números 259, 318 y 421, que fueron nombrados, respectivamente, en 8 de octubre último para las escuelas de Membrillar y Villasur, Urrez y Nebreda, de la provincia de Burgos, así como las maestras números 442, 466, 476 y 477, que también fueron nombradas en igual fecha para las escuelas de Casamaría (Santander), Uncella (Alava), Valcabadillo (Palencia) y Prádanos o Panizares (Burgos), hacen renuncia del cargo, por preferir las de otros distritos universitarios, y al admitírsela este Rectorado quedan desiertas las escuelas de referencia, con la sola excepción de la de Casamaría, que se adjudica en esta propuesta.

Al concursante núm. 354, D. Leopoldo Bocos y Bengoechea, que por error involuntario se le adjudicó en 8 de octubre la escuela de Renedo de Bricia (Santander), en vez de la de Renedo, Quintanilla y Rucandio, de la misma provincia, que con preferencia solicitaba, se le nombra para esta última, declarando desierta la primera y válidos los servicios en ella prestados, puesto que el interesado tomó posesión del cargo y le ha venido sirviendo.

Por último, se excluye de las escuelas declaradas desiertas en la Gaceta de 13 de octubre último la de Pinillos y Terradillos (Burgos), que ha sido provista.

Lo que se anuncia a los efectos prevenidos en el caso tercero de la orden de la Dirección general de Primera Enseñanza fecha 18 de agosto próximo pasado.

Valladolid, 20 de noviembre de 1914.—El rector, Nicolás de la Fuente Arrimadas.

(Gaceta de Madrid del 30 de noviembre de 1914.)

ASOCIACIONES DE MAESTROS

La del partido de Alcalá de Henares (Madrid).

Convocatoria.—De conformidad con lo dispuesto en el reglamento por que se rige esta entidad societaria, se convoca a junta general para el 6 del actual, en el local y hora de costumbre.

Siendo los momentos tan críticos, y pudiendo suceder que nuestro presupuesto esté en discusión en el Parlamento para la indicada fecha, no dudo que habéis de responder como un solo hombre, pues es nuestro deber aportar nuestro grano de arena con nuestras conclusiones para obtener las mejoras financieras que tanto anhelamos.

Os saluda vuestro amigo y presidente, Dionisio Guadilla.

Vieálvaro, 1-XII-14.
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PROPIO Y AJENO

UNA INSTANCIA RAZONADA

Excmo. Sr. Ministro de Instrucción pública y Bellas Artes:

Los que suscriben, profesores numerarios de Escuela Normal, provistos de sus cédulas correspondientes, a V. E. con el respeto debido exponen:
Que atendiendo a que en virtud del art. 42 del Real decreto de 30 de agosto último quedó suprimido el concurso de traslado para proveer las plazas de profesores numerarios de las Escuelas Normales que vaquen en lo sucesivo, sin causar baja en el Escalafón:
Considerando que, según se expone en el Real decreto de 15 de octubre de 1943, debido al digno antecesor de V. E., «el traslado de una población de escasa importancia a otra de importancia mayor constituía, en realidad, un ascenso, tanto por los mayores atractivos que las grandes ciudades ofrecen, como por la facilidad que para el estudio encierran sus laboratorios, bibliotecas y museos, el aumento de bienestar que el profesorado puede obtener lícitamente en los centros de mayor población, desarrollando aptitudes ajenas al trabajo meramente docente y no incompatibles con él, al contrario, complementarias al mismo, y reservaba este premio a los que habiendo ingresado por oposición habían prestado ya servicios a la enseñanza y acreditado además sus aptitudes pedagógicas, facultad que es una incógnita en los más brillantes opositores, victoriosos en el palenque de ingreso, pero con el escudo en blanco»:
Considerando que, según palabras de V. E. en el Real decreto de 1.º de mayo próximo pasado, la aplicación de los antiguos turnos traía como consecuencia «que las plazas más deseadas, que constituyen para muchos la justa recompensa de los servicios prestados y de sus continuados desvelos en pro de la enseñanza», se adjudicases necesariamente «a maestros normales recién salidos de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, y que ni siquiera a los primeros números de una promoción, sino a aquellos que por figurar en los últimos lugares de la última no hayan pedido ser colocados inmediatamente de abandonar las aulas»:
Considerando que iguales razones, aplicadas ayer y ratificadas hoy para las vacantes que produzcan baja en el Escalafón, pueden ser referidas a todas las demás, porque aun en los casos en que no representen mejora alguna por lo que afecta a la mayor o menor importancia de las poblaciones, pudieran muy bien suponer para muchos la satisfacción de aspiraciones capitales de su vida, producto de afectos e inclinaciones humanas muy legítimas y respetables:
Considerando que la sana orientación del Derecho consiste en acomo-
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dar sus reglas y preceptos a las aspiraciones y necesidades del elemento de la sociedad a que se dedican, en cuyo principio, sin duda alguna, debieron inspirarse los legisladores docentes durante los últimos años, al establecer el traslado previo para los turnos de provisión de vacantes en Universidades, Institutos, Escuelas especiales, Inspecciones, Secciones administrativas y escuelas de primera enseñanza:

Considerando que siempre es depresivo para una clase ser objeto de excepción, como resulta para el profesorado numerario de las Escuelas Normales, en cuanto tan sólo para ellos debe regir esa acentuada limitación en los traslados, tanto más injusta y depresiva cuanto que no rige ni para el profesorado especial de los mismos centros docentes:

Considerando que la tranquilidad de espíritu y la satisfacción de las humanas aspiraciones del sentimiento influyen de un modo eficaz y positivo en los resultados de la enseñanza, ya por la compenetración espiritual a que contribuyen entre los elementos que la integran, ya por el entusiasmo docente que de aquellas circunstancias se deriva:

Considerando que las plazas de nueva creación representan un camino adecuado para satisfacer ese deseo, y que en tanto no resulten nuevas enseñanzas dadas en España, la ley fundamental en nada se opone al previo concurso de traslado, para lo que en cambio podrían aducirse innumerables precedentes, aun de fecha recientísima,

A V. E. suplican se digne disponer la aclaración del mencionado art. 42 del Real decreto de 30 de agosto último, en el sentido de que toda vacante de Escuela Normal deberá anunciarse previamente al traslado, aplicándose, una vez resuelto dicho turno, los demás preceptos contenidos en el referido artículo.

Es gracia que esperan merecer de la rectitud de V. E., cuya vida guarde Dios muchos años.

Lérida, etc.—Excmo. Sr.: Felipe Solé y Olivé.—Máximo Nebreda y Ortega.—José Abalos Bustamante.—José Piñol Mirada.—Francisco Bello y Serrano.—Lilia Heras Velasco.—Manuela García Fernández.—Enriqueta Fairén.—Montserrat Vallés.—Bonifacia Jesusa Ibarrche.

DE OPOSICIONES

II

Cinco son los ejercicios a que el vigente reglamento de oposiciones a escuelas de primera enseñanza somete a los opositores: el práctico, el escrito, el gráfico, el oral, y el de labores, para las maestras.

A su vez, el ejercicio escrito comprende cuatro partes, que se realizan
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en otras tantas convocatorias; y el gráfico dos, si bien en éste las partes de que consta se ejecutan en una sola sesión.

Un tema sobre Didáctica pedagógica constituye la materia de la primera parte del citado ejercicio; la resolución de dos problemas de Aritmética, la segunda; el análisis gramatical y lógico de un párrafo de literatura, la tercera, y contestar a una de las preguntas del cuestionario que después ha de servir para el ejercicio oral, la cuarta.

Yo suprimiría esta última parte del ejercicio escrito, o todo el ejercicio oral, por entender que se comete aquí una redundancia que no tiene otro objeto que cargar de trabajo a los opositores y de aburrimiento al Tribunal y al público, al repetir, aunque en distinta forma, un mismo ejercicio, máxime cuando se ha cumplido también con él en la primera parte del escrito, ya que la Didáctica pedagógica, a la vez que el de los sistemas, métodos y procedimientos de enseñanza de las distintas asignaturas que constituyen el programa escolar de la primera, exige el conocimiento de dichas asignaturas.

Es cierto que en el ejercicio oral son cinco los temas que el opositor ha de desarrollar, mientras que en la parte de que se trata del ejercicio escrito no es más que uno. Pero, a mi modo de ver, al estar este trabajo, en uno y otro ejercicio, sometido a la suerte, y teniéndose que apreciar en él la calidad antes que la cantidad, tanto para hacer frente a las eventualidades de dicha suerte, que requiere la preparación de toda la materia objeto de ella, como para apreciar en el citado trabajo la calidad de él, basta con hacer de este trabajo una sola prueba. Si los cinco temas salidos en suerte en el ejercicio oral fueran de distintas asignaturas, entre las que constituyen el larguísimo cuestionario por el que se rige dicho ejercicio, aun podría darse por bien empleado el tiempo que en él se invierte y el trabajo que se realiza. Pero veces hay que los cinco temas que salen son de una misma asignatura, y el opositor ha de estar disertando acerca de ésta una hora con socorridas e inútiles repeticiones.

Convenida que fuere la supresión de una parte de este repetido trabajo, quitándola, por ejemplo, del ejercicio escrito, cabe reformar también el oral, reduciendo en éste el tiempo y haciendo que el trabajo resultara menos intenso para los opositores y más provechoso para todos.

A este fin, se hace preciso que el número de temas que hoy forma el programa de dicho ejercicio oral sea menor, haciéndose, a cambio de esta reducción de número en dichos temas, éstos más nutridos de la materia de que han de tratar. En esta forma podría sustituirse con ventaja el laberíntico y desconcertador procedimiento de los cinco temas sacados, buscados y desarrollados de entre doscientos o más, y en el plazo de una hora.

El ejercicio práctico ha de reformarse dando uniformidad a los programas por los que en las diferentes convocatorias y en las distintas capitales en donde las oposiciones se celebran se ha de regir. Pero esta reforma ha de arrancar de otra primera y general que en este sentido se hace precisa,
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no sólo para las escuelas de primera enseñanza, sino para las llamadas Normales y para todos los centros docentes de instrucción.

Una permitida anarquía de muy graves y trascendentales consecuencias reina acerca del particular en todos ellos. Creo que la igualdad respectiva de programas y la libertad de preparación en los estudios sin textos determinados, sería un gran paso dado en bien de la ilustración nacional y un beneficio concedido a estudiantes, opositores y maestros.

Que la confección de dichos programas, desde el rudimentario de la escuela primaria hasta el detallado y particularísimo de la escuela especial, ha de ser una obra concienzuda y acabada, ¡qué duda tiene! Para labrar en dicha obra, sería preciso que se nombrasen Juntas, Consejos o Comisiones técnicas, bien nutridos con los principales elementos de las clases respectivas. O bien que se celebrasen concursos premiados, por medio de los cuales, indudablemente, se podrían escoger las mejores y más bien orientadas ideas para formar los prototipos de esos guías indispensables en las escuelas, llamados programas.

También el ejercicio gráfico actual de las oposiciones en cuestión dejan un tanto que desear. Constando este ejercicio de dos partes, es evidente que le corresponde dos calificaciones. Por el vigente reglamento se califica los dos trabajos distintos de que dicho ejercicio consta, en una sola puntuación, y esto, en mi concepto, es un absurdo. Opositores hay muy capaces para trazar un perfecto dibujo y hacen una plana que no tiene de magistral sino el nombre, y otros que son unos excelentes pendolistas, y no pueden copiar, por más que se empeñen, la nariz de su vecino.

Y he aquí una circunstancia favorable que los jueces desaprensivos hacen servir para dar satisfacción a sus miras y a sus fines interesados. Planas he visto yo admirablemente hechas por opositoras que obtuvieron por ellas muy baja calificación, y en cambio, otras desastrosas que sus autoras alcanzaron la máxima puntuación. La diferencia consistió en que las habilidades de unas opositoras se pusieron de relumbrón en un dibujo más o menos adornado, y las de otras no las podían apreciar sino los entendidos. Pues bien: calificando separadamente estos distintos trabajos, no se daría lugar a estos favoritismos, ni ocurriría tampoco el caso de ver algunas veces bien calificados dibujos desastrosos, sólo porque el autor del mamarracho tiene mejor carácter de letra que el artista pictórico.

El ejercicio de labores para las maestras no debería tener preparación alguna, y de idéntico modo que los demás ejercicios, verificarse sólo a la suerte. Para éste deberia facilitarse, como para los otros, y en el momento de ir a verificarse, los materiales necesarios.

También esta modificación, además del prestigio concedido a las oposiciones, redundaría en bien de las pobres opositoras desheredadas de todo favor. Porque colocadas todas en iguales condiciones, y sin tener conocimiento previo de la labor que en este ejercicio irían a realizar, al ejecutar la que la suerte a todas por igual designase y sin poder avalorar su traba-
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jo por otras labores preparadas de antemano, se haría más difícil por parte de los jueces interesados en favorecer a sus patrocinadas una sofisticación del acto. Y así no ocurriría otra vez el caso escandaloso sucedido en las últimas oposiciones a escuelas de niñas celebradas en Barcelona, por el que las opositoras postergadas, en vista de las facilidades concedidas en este ejercicio por el Tribunal a unas actuantes en perjuicio de las demás y de la calificación despampanante y atrevida dada por algunos jueces del mismo a los trabajos de las primeras para hacerlas ¡por fin! entrar en plaza, ya que aún no se había podido lograr, no obstante los esfuerzos hechos para ello durante el curso de dichas oposiciones, arrebatadas de justificable indignación, hicieron del citado ejercicio levantar acta notorial.

CATALINA FERRER MAYORDOM.

MATERIAL DE ENSEÑANZA

Como en años anteriores, el maestro ha formado el presupuesto de su escuela y lo ha remitido a la Sección de su provincia: como en otras ocasiones, el presupuesto será aprobado y el maestro recibirá, mermada y en varios plazos, la consignación correspondiente: como siempre, el percetor formulará su cuenta justificada para su aprobación. Esa rueda de la máquina administrativa habrá dado una vuelta completa en el espacio de doce meses como las viene dando desde el siglo pasado, y como continuará otro siglo si alguien no lo remedia, ya que el actual sistema de adquisición del material escolar es muy deficiente, permitiéndonos considerarlo nosotros antieconómico y hasta inmoral.

Presupone y gasta el Estado en este servicio más de cuatro millones de pesetas. Deducidos los descuentos del 10, 4,20 y 0,80 por 100, más los gastos de impresos, sellos móviles y de franqueo para cuentas y presupuestos, puede asegurarse que a las escuelas llega mermada la anterior cifra en medio millón de pesetas. La cantidad restante se entrega a los maestros en cinco plazos y dividida en noventa y nueve mil partidas, muchas de las cuales no ascienden a más de quince pesetas con unos cuantos céntimos. Con este razonamiento se demuestra lo antieconómico del sistema, ya que no hace falta poseer vastos conocimientos crematísticos para convencerse de que las adquisiciones hechas con cuatro millones de pesetas en una sola ocasión y por un solo comprador, no pueden ser iguales a las verificadas con la misma cantidad dividida en noventa y nueve mil partidas que se reparten en veinticinco mil compradores.

Evidenciado el poco espíritu económico del procedimiento, réstanos demostrar la inmoralidad que en él encontramos, y para ello presentare-
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mos varias pruebas. El maestro, actualmente, se encuentra obligado a mentir, pues siempre hay alguna partida y algún recibo en los que aparece una cantidad de céntimos no divisible por cinco. Si alguien considera inocente el reparo anterior (que a nuestro modo de ver tiene importancia), pasemos a otra prueba. Desde octubre, fecha del presupuesto, hasta noviembre del año siguiente, en que hace la última entrega, pueden alterar los precios de algunos objetos o puede presentarse en el comercio alguna novedad pedagógica de importancia: ¿qué hace el maestro? Ya sabemos que puede y debe recurrir al procedimiento legal de las transferencias...; pero sabemos también, ya que la realidad lo dice a voces, que el comprador prefiere, a los laboriosos trámites de la Administración, las rápidas facilidades del Comercio. Y aun pensamos que se puede encontrar otra prueba de la inmoralidad del sistema, ya que por él se pone en duda la honradez del Magisterio al decir, como lo hemos oído muchas veces, que el maestro se come el material...; y esto no lo dicen solamente los extraños, sino que también lo pregonan funcionarios que debieran poner en sus críticas un interés grande en elevar el bajo nivel que la clase tiene en el concepto público.

Si a todo lo escrito se añade que la cantidad que cada escuela tiene para gastos de material no guarda relación con las necesidades pedagógicas, ni con el número de alumnos, ni con ningún elemento, en fin, que nazca de la escuela, sino que es parte alicuota del antiguo sueldo del maestro, quedará hecha la disección completa del sistema que actualmente sigue el Estado para la adquisición del material escolar, y que desde luego consideramos deficientísimo.

Teniendo un juicio tan poco favorable para el procedimiento actual, buscamos otro que evite los inconvenientes antes señalados, y como nuestra frondosa y exuberante legislación todo lo ha previsto, dentro de ella encontramos la mejor solución del problema.

El Real decreto de 22 de julio de 1942 disponiendo que en el presupuesto del Ministerio se consigne cada año un crédito para proveer directamente por el Estado de mobiliario y material a las escuelas nacionales, es una admirable disposición, en la que no encontramos más defecto que la timidez; defecto que se observa en todas aquellas reformas que marcan una orientación nueva.

La exposición del Real decreto citado formula una valiente crítica del procedimiento actual calificando de quimérica la esperanza de que el material malo se sustituya en plazo breve y el que no existe se aporte en igual tiempo con la exigua cantidad que se entrega al maestro. Pasando de la exposición al articulado, encontramos en él una reglamentación perfectamente orientada para que el Estado adquiera y reparta una pequeña parte del material fijo de las escuelas públicas, y precisamente por no ser todo el material, sino una pequeña parte, es por lo que hemos calificado de tímidla la reforma.