Suplemento a La Escuela moderna (1915-04-07 00:00:00), página 13

perfeccionamiento del espíritu? ¿Cómo nosotros íbamos a admitir que la enseñanza puede darse debidamente por maestros que más que preocuparse de su escuela deben preocuparse del sustento de su familia, pensando en aumentar sus ingresos en ocupaciones extrañas a su cargo? Pero hay que convenir que con buenos edificios y personal bien dotado, si la escuela está vacante con frecuencia y se cambia a menudo el maestro, la enseñanza resulta casi nula.

De gran trascendencia son los daños que a la enseñanza ocasiona el cierre de una escuela; si ésta radica en poblaciones en donde hay más de una de cada sexo, da origen al traslado de los niños a otra, lo cual siempre es motivo de trastorno en la marcha de la enseñanza; si el cierre tiene lugar en poblaciones de corto vecindario, en donde tan sólo hay una escuela, son muchos los niños que, entregados durante la vacación a las faenas del campo, del taller o de la fábrica, pierden el hábito de ir a la escuela y ya no quieren conocer a otro maestro, dando por terminada antes de tiempo su vida escolar.

Por otra parte, la escuela no semeja una tienda: si en ésta se despachan los objetos sin necesidad de que sea siempre el mismo el vendedor, en aquélla, para suministrar los conocimientos, no basta tenerlos como el tendero los objetos, sino que es necesario que se conozca el estado intelectual de los alumnos, que la enseñanza se dé con miras educativas, y a un grupo de niños debidamente clasificados y organizados, todo lo que exige regularidad en la asistencia y un plan a desarrollar por el mismo maestro que lo ha trazado.

Si esto es así, como sabe toda persona un poco conocedora de las cosas de la escuela, y si el tiempo perdido no se recobra jamás, habremos de convenir que las dilaciones del concurso de traslado son altamente perjudiciales; porque hay que fijarse en la realidad y ver que son muchas las plazas que no se proveen interinamente ante la perspectiva de que en breve va a ser nombrado el maestro propietario, que muchos interinos renuncian de hecho sus plazas al considerar que se les aproxima la cesantía, y, principalmente, que quien tiene el propósito de dejar una escuela, no siembra con entusiasmo, convencido de que otro recogerá la cosecha.

No es de extrañar que haya quien ha apuntado que a pesar de haberse aumentado los sueldos, el número de analfabetos no ha disminuido; porque se combatirá más el analfabetismo en una escuela que durante diez años esté dirigida sin interrupción por un maestro de 500 pesetas, que en otra en que durante el mismo lapso de tiempo ha sido desempeñada por cuatro o cinco maestros de más de 1.000 pesetas de sueldo, con sus interrupciones y cierres obligados.

Provechosa resultaría la enseñanza que podría desprenderse de las contestaciones que darían los maestros propietarios al preguntarles el estado en que habían encontrado la escuela cuando se posesionaron de ella.

Por lo tanto, urge que por quien corresponde se tomen las medidas indispensables para procurar que las escuelas estén provistas en propiedad el mayor tiempo posible, y los mismos maestros debemos hacer campaña a favor de la estabilidad del personal, ya que, de lo contrario, corremos el riesgo del descrédito, perdiéndose en el tejer y destejer muchas energías que, bien aprovechadas, pueden ser altamente beneficiosas para la cultura y para el progreso del país.

E. S.

29 de enero de 1915.