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3.º Mayor tiempo de servicios provisionales o gratuitos en otras Escuelas distintas de aquella en que existe la vacante. Mayor tiempo de servicios en propiedad en la enseñanza oficial en escuelas o centros que no sean Escuelas Normales.

En su consecuencia, las que se crean adornadas de las condiciones mencionadas dirigirán sus instancias, documentadas, a este Rectorado y las presentarán en la Secretaría general de esta Universidad en el preciso término de veinte días, contados desde el siguiente al de la inserción de este anuncio en la Gaceta de Madrid hasta las catorce horas del en que expire el citado plazo.

Lo que se comunica para conocimiento de quienes deseen aspirar a dicha plaza.

Barcelona, 10 de agosto de 1914. — El rector, Valentin Carulla.

(Gaceta de Madrid del 18 de agosto de 1914.)

ESCUELAS DE PRIMERA ENSEÑANZA

OPOSICIONES, TURNO LIBRE

Universidad de Valencia.—En cumplimiento de lo dispuesto por la Dirección general de Primera Enseñanza en 16 de julio último y 4 de agosto actual, los señores maestros que han obtenido los números 4 al 35 en las últimas oposiciones del turno libre celebradas en este Rectorado, se servirán concurrir a esta Universidad a las once horas del día 27 del corriente mes para elegir las plazas que a continuación se consignan, dotadas con 4.000 pesetas:

Pórtugos, en la provincia de Granada.
Lucillo, La Faba (Vega de Varcalce) y Lagunadalga, en la provincia de León.
Casares (Irigo) y Barrio (Trives), en la provincia de Orense.
Portocelo (Yove), en la provincia de Lugo.
Aldemunde (Carballo), Braudomil (Zas), Mazarico, Ontes, Marañas, San Pedro de Muro (Son), en la provincia de La Coruña.
Pont de Vilasuaca (Rocafort) y Vacarizas, en la provincia de Barcelona.

Los maestros que no puedan concurrir personalmente a la elección de plazas, podrán dirigir instancias a este Rectorado, con el visto bueno del alcalde o juez municipal del pueblo donde residan, manifestando el orden en que prefieren las plazas elegibles.

Los que hayan tomado posesión de las escuelas para las que han sido nombrados en virtud de las citadas oposiciones y prefieran estas plazas a las que ahora han de adjudicarse, lo participarán también en igual forma; pues de no hacerlo así, se entenderá que renuncian a las 45 escuelas que quedan enumeradas.

Los 45 maestros que aun no han obtenido nombramiento y no concurren ni manifiesten por escrito el orden en que desean las plazas, vendrán obligados a aceptar las que este Rectorado les adjudique.

Lo que se hace público por medio de la Gaceta de Madrid y Boletines Oficiales de las provincias de este distrito universitario, para conocimiento de los interesados.

Valencia, 10 de agosto de 1914.—El vicerrector, Luis Bermejo.

(Gaceta de Madrid del 15 de agosto de 1914.)
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Lo que se hace público para conocimiento de los interesados.
Oviedo, 8 de agosto de 1914. — El vicrector, Jesús Arias de Velasco.
(Gaceta de Madrid del 16 de agosto de 1914.)

ASOCIACIONES DE MAESTROS

La Provincial de Santander.

En la sesión celebrada el domingo 9 del actual se procedió al escrutinio de la elección para vocal de la Nacional, resultando elegido, por 230 votos, D. Pedro Sáez Hortigüela.

Asimismo tuvo lugar la renovación de cargos de la Junta directiva de la Asociación provincial, dando el resultado siguiente:
Don Regino Saldaña (reeligido), presidente; D. Eugenio Ortega (id.), vicepresidente; D. Emeterio Villahoz, tesorero; D. Isabelino Cea, vicesecretario; D. Pascual Vivanco, secretario, y D. Pablo Hernando, vicesecretario.

Se acordó, igualmente, suplicar a la Inspección y Sección de primera enseñanza presenten una moción a fin de que se aumente el número de plazas en cada categoría del Escalafón provincial, puesto que las actualmente comprendidas no guardan relación con la establecida en el art. 196 de la ley de 9 de septiembre de 1857.

Villapresente, 11 de agosto de 1914.—El presidente, Regino Saldaña.

PROPIO Y AJENO

FRAGMENTOS PEDAGÓGICOS

XV

Colaboración.

Me explico su angustia. Hace diez años que reside usted en ese pueblo, que dirige usted esa escuela. Ha devorado usted libros y revistas, ha asistido usted a conferencias y conversas. Quitó usted la clásica plataforma. Encerró con llave y cerrojo cuadros, mapas y carteles murales. Desterró el papel pautado. Desterró los libros de texto. Cambió cien veces la colocación del mobiliario. El autoritarismo alemán; el ordenancismo intelectualista francés, el anarquismo tolstoyano, Binet, Manjón, la Montessori y cien más han influido en distintas épocas en los procedimientos y métodos
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SUPLEMENTO

LA ESCUELA MODERNA

Año XXIV.    MADRID, 22 AGOSTO 1914.    N.º 1,849 de la col.ª

Sumario.

DISPOSICIONES OFICIALES: Generales: R. O. dejando en suspenso las propuestas de pensiones para ampliar estudios. Escuelas de primera enseñanza: O. mandando anunciar los concursos rápidos.—ASUNTOS DE PERSONAL: Nombramientos. Anuncios de vacantes: Escuelas Normales: A concurso la plaza de auxiliar de Derecho del Instituto de Bilbao. P ropuestas y sus incidencias: Concurso para interinos en Oviedo y Valladolid.—COLEGIO NACIONAL DE SORDOMUDOS Y DE CIEGOS: Abriendo la matrícula para el próximo curso.—ASOCIACIONES DE MAESTROS: La Nacional.—PROPIO Y AJENO: Cartas pedagógicas (carta octava). Me place. Nuevos rumbos. El artículo 16.—NOTICIAS E INFORMACIONES.

Índice de la «Gaceta».

Día 19 de agosto de 1914.—Nombramientos de catedráticos.
Día 20.—N.
Día 21.—R. D. creando en Sevilla un Patronato de la Escuela de Náutica de San Telmo. Otro admitiendo la dimisión de vocal del Patronato del Museo Nacional de Artes Industriales al obispo de Madrid-Alcalá. R. O. clasificando como de beneficencia particular la fundación Casa de Caridad y Beneficencia de Santiago y Santa Isabel. Otra autorizando al Ayuntamiento de Málaga para formar el proyecto de reparaciones en el Acueducto del Caudal de San Telmo. Nombramientos de catedráticos y de empleados dependientes del Ministerio.

PARA COLEGIO PARTICULAR

Se necesita un profesor de primera enseñanza para colegio acreditado de Madrid. Darán razón en la calle de la Magdalena, 6, bajo, Madrid.

TOMO XXIV.
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En el improrrogable plazo de cinco días, los concursantes propuestos en varios Rectorados están obligados a elegir la plaza que les convenga, participándolo a los mismos, y teniendo en cuenta que la renuncia de la que en definitiva les corresponda lleva consigo la prohibición de pasar a propietarios, así como también perderán este derecho los que no manifiesten en dicho plazo su decisión.

En igual período de tiempo podrán entablarse las reclamaciones que los interesados crean oportunas.

Valladolid, 10 de agosto de 1914.—El rector accidental, Dr. Luis G. Frades.

(Gaceta de Madrid del 21 de agosto de 1914.)

COLEGIO NACIONAL DE SORDOMUDOS Y DE CIEGOS

La matrícula oficial de Métodos y Procedimientos especiales de enseñanza para los sordomudos y los ciegos que ha de explicarse en este Colegio durante el curso académico de 1914-1915, queda abierta desde el día 4.º al 30 del mes de septiembre próximo.

Los interesados podrán enterarse de las condiciones necesarias para su inscripción en la Secretaría del citado Colegio, Castellana, 69, todos los días laborables, de diez a doce de la mañana.

Los alumnos matriculados en el curso anterior, que no se examinaron, y los no oficiales, pueden hacerlo en los extraordinarios de septiembre, solicitándolo de la Dirección de este centro, en la segunda quincena del mes actual.

Madrid, 15 de agosto de 1914.—El secretario, J. M. Portales.—V. B.: El director, Miguel Granell.

(Gaceta de Madrid del 19 de agosto de 1914.)

ASOCIACIONES DE MAESTROS

La Nacional.

La Comisión Central de la Sección de Socorros Mutuos acordó en la sesión del día 10 del corriente mes de agosto solicitar catorce cuotas para los socorros pedidos con derecho, que han sido devengados por los siguientes socios fallecidos, y volver a recordar una vez más a los señores representantes que no lo hayan verificado todavía, el cobro de la cuota de 0,50 peseta por socio (art. 29) para gastos de oficina de 1914:

Don Diego Ríos García, de Lepe, Ayamonte (Huelva), núm. 7.833; doña María Martínez González, de Medina del Campo, Medina del Campo (Va-
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Hadolid), 543; D.ª Matilde Encobet, de Montejo de la Sierra, Torrelaguna (Madrid), 6.097; D. Francisco de la Fuente Alonso, de Villasequilla, Ocaña (Toledo), 3.396; D. Antonio Buldó Odena, de Reus, Reus (Tarragona), 6.418; D. Rafael García Rodríguez, de Alcalá de Guadaira, Sevilla (Sevilla), 3.602; D.ª Josefa Navarro y Ferrandi, de Villamarín, Coruña, núm. 2 (Coruña), 5.347; D.ª Catalina Gutiérrez Herrejón, de Santillana, Torrelavega (Santander), 7.044; D. Manuel Ibáñez Martínez, de Las Rozas, Reinoso (Santander), 6.644; D. Clemente Piera y Amat, de Barcelona, Borjas (Lérida), 9.777; D. Juan Castañón Chavarro, de Salamanca, Salamanca (Salamanca), 3.950; D. Tomás de Aquino San Segundo, de Ciudad Rodrigo, Ciudad Rodrigo (Salamanca), 3.886; D. Antonio Aparicio Porras, de San Juan de Aznalfarache, Sevilla (Sevilla), 3.501, y D. José Garrido Cantón, de Illar, Almería (Almería), 7.682.

El presidente, Juan B. Aznar. — El secretario, Gregorio Carandell.

PROPIO Y AJENO

CARTAS PEDAGÓGICAS

Carta octava.

Treinta años de mi vida pasé enseñando a los hombres en la cátedra y en el libro, pero me convencí de que no había llegado a ser un perfecto educador del pueblo hasta que no llegué a ser un modesto maestro de escuela.

(PESTALOZZI: Carta a Gessner; Burgdorf, 1.º de enero de 1801.)

Perfil pedagógico de los grandes maestros de la Humanidad.

Excmo. Sr. D. Eugenio Cemborain y España.

Mi distinguido amigo: Prometí en mi carta anterior ocuparme de los grandes maestros de la Humanidad que antes fueron pedagogos.

El tema es propio de un libro, y no cabe en los estrechos límites de una carta.

Trazaré en cuatro rasgos ligerísimos el perfil pedagógico de algunos de los grandes maestros de la Humanidad, sin olvidar a España, que los ha tenido muy famosos.

ARISTÓTELES. — Empecemos por el que durante más de veinte centurias
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ha sido, por excelencia, el maestro del pensamiento humano: por Aristóteles. La vida de este gran sabio tiene tres períodos:

Primer período (384 a 334 antes de Jesucristo): Aristóteles, maestro de sí mismo, en el que se resume todo el saber de su tiempo; aprende de Sócrates y de Platón, y concibe el sistema de investigación científica trazado en su Metafísica, que ha sido la maestra del pensar humano por espacio de veintidós siglos.

Segundo período: Aristóteles, maestro de niños (pedagogo), 334 a 345, en cuyo espacio de tiempo el rey Filipo le encarga la educación de su hijo, niño de nueve años. «En esta delicada labor —dice el mismo Aristóteles— aprendí más que cuanto me habían enseñado todos los filósofos.» «¿En dónde se encierra más ciencia, en la Iliada de Homero, o en el Cheetete de Sócrates?», le pregunta un día Alejandro, su discípulo. Aristóteles le contesta: «Más tesoros de ciencia se encierran en un alma pura como la tuya. Ven; tú y yo aprenderemos de ti mismo la verdadera ciencia, porque esos sabios son el límite del pasado; tú representas la línea infinita del porvenir que se pierde en la eternidad.»

Estudiando a un niño, observando las primeras ideas que brotan encañadas de un alma que viene a la vida, investigando sus leyes, sus relaciones con la verdad, el sabio y filósofo se hizo pedagogo y maestro, preparando así su brillante

Tercer período (335 hasta su muerte, 322): Aristóteles, maestro de la Humanidad, en el que, junto al templo de Apolo Liccios, en uno de los gimnasios en que se educaron Pericles, Pisistrato y otros tan ilustres griegos, abrió su Escuela del Liceo para enseñar desde allí al mundo y dirigir la mente de pensadores tan grandes como Jenofonte, Isócrates, Séneca, San Isidoro y Santo Tomás.

***

Quintiliano.—Citaremos después a un insigne español, a Marco Fabio Quintiliano, al ilustre mantenedor de la escuela pública.

A los veinticinco años tuvo a su cargo una cátedra pública de Elocuencia, la primera que sostuvo el Estado romano, pero «aprendí —dice en su Institución Oratoria— que no podía llegar al alma del hombre sin poseer antes los secretos de poder comunicarme con el alma del niño, y acepté el encargo de educar a los nietos del emperador Domiciano».

Comenzada su obra en los descendientes de los reyes, pensó en extenderla a los hijos del pueblo, y durante diez años practicó en Roma y en otras poblaciones la enseñanza primaria, ya pública, ya privada.

Recomendaba a los maestros (continuadores de su labor) que consideraran a cada uno de sus alumnos como si fuera un Alejandro; pues éste era el camino de glorificar a la patria, no con un hombre grande, sino con la suma de todos los ciudadanos engrandecidos por el saber y por la virtud. Capacitado así su genio extraordinario con esta labor, volvió a abrir su
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escuela, en la que se enseñaba la Elocuencia, la Gramática, la Filosofía, la Lectura, la Escritura y las Ciencias positivas. Escribió obras inmortales de Oratoria, de Educación general del hombre y de Pedagogía (educación especial del niño). Brilló en el Foro como el primer abogado de su tiempo. Fué un gran maestro normal. Sus discípulos se extendieron por todas las provincias romanas, donde fundaron escuelas públicas, en las que, educándose el niño, se formaba el alma del pueblo y se engrandecía la República.

***

KANT. — El filósofo más grande de nuestros tiempos, y a la vez uno de los pedagogos más ilustres de la Historia, es, indudablemente, Manuel Kant, para quien la ciencia de educar a los hombres es la más interesante de todas, porque por la educación, y nada más que por la educación, puede perfeccionarse y regenerarse la Humanidad. Esta afirmación, que tomamos del Prólogo de su inmortal Tratado de Pedagogía, lo escribió unos días antes de comenzar su obra sobre Crítica de la Razón Práctica. En ningún espíritu, como en el alma grande de Kant, se mostró de un modo más ostensible la ley soberana del progreso que rige a los seres del Universo. La historia de este grande pensador alemán se pudiera escribir en tres capítulos:

Primero. El filósofo escéptico que prescinde de toda idea revelada y no admite más que la razón como guía del hombre sobre la tierra.

En esta época de su vida escribe La Crítica de la Razón Pura y La Crítica del Juicio.

Segundo capítulo de la vida de Kant.—El Pedagogo. — Estudia en Halle la educación de los pietistas; toma a su cargo el preceptorado de gran número de familias que le confían la enseñanza de sus hijos; ve trazarse ante su mente la senda de los destinos humanos que ha de atravesar conduciendo a sus discípulos; siente brotar en su corazón el irresistible poder de una nueva y santa vocación, de un nuevo mundo de ideas que rediviven en su pensamiento al choque de su alma con el alma de sus jóvenes alumnos; escribe su obra inmortal de Pedagogía, y así prepara el

Tercer periodo o capítulo de su vida, en el que rectifica cuanto en Filosofía había pensado, y escribe su Tratado de la Razón Práctica. Afi rma la existencia de Dios, la de la libertad del hombre y la de la inmortalidad del alma. Y ya el sabio catedrático de la Universidad de Koenigsberg, el gran maestro en el que se ha realizado la ley del progreso que rigió a muchos pensadores, puede, desde su cátedra y desde sus libros inmortales, enseñar al mundo y dirigir el pensamiento de los hombres, aquel que había aprendido antes a conducir el pensamiento y la voluntad de los niños por la senda de la verdad y del bien.

Se hace muy extensa esta carta. No quiero abusar de la bondadosa
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hospitalidad que dispensa a mis pobres escritos el director de LA ESCUELA MODERNA.

Continuaré tan interesante tema en mi próxima.
Queda de usted siempre con el mayor afecto,

F. PÉREZ CERVERA.

19 de agosto de 1914.

ME PLACE

(Sobre la unificación del Magisterio.)

Sí, me place que un maestro tan reputado como el Sr. Pérez Cervera, de quien tan honroso concepto se guarda por esta región levantina, coincida en su opinión con la mía para que todo el personal de la primera enseñanza (inspectores, maestros, jefes de Sección y profesores de Escuelas Normales) formen un todo orgánico.

Yo considero que a la consecución de tal idea debieran encaminar sus esfuerzos los maestros de Madrid especialmente, más que a pedir la nueva o nuevas categorías de 5 ó 6.000 pesetas. Ellos ganarían, y la enseñanza no perdería tampoco.

Todos sabemos que hay maestros competentísimos, teórica y prácticamente considerados, cuyos servicios requieren un campo de acción más amplio que el reducido horizonte de la escuela primaria. ¿Por qué impedir a esos maestros el acceso al Profesorado o a las Inspecciones? ¿Por qué no llevarles adonde su valimiento haga más reproductivo su trabajo? ¿Por qué no ofrecerles como premio a sus años de desvelo incansable y de vocación firme hacia la carrera de la enseñanza, la aspiración a una vida docente más llevadera que la fatigosa de la escuela primaria?

Siempre fué un defecto español, del cual nunca nos redimimos, teorizar y pensar que la teoría y el estudio son el todo, y que la práctica no es nada. Se hace preciso que desechemos tal preocupación, y que, aun teniéndola, se sepa que en las escuelas primarias españolas hay maestros que no deben seguir siéndolo, aunque ellos quieran, porque el progreso de la instrucción primaria pide para ellos cargos desde los cuales sean sus iniciativas y servicios de mayor trascendencia para la cultura que instruyendo niños, por muy noble y sagrada que sea esta misión.

Yo he juzgado oposiciones a plazas de Escuelas Normales, y me pesa que maestros peritísimos no hayan ingresado, en ocasiones porque a ellos mismos no les convenía, en el profesorado normal. Evidente tengo ante mi conciencia que hubieran sido profesores excelentes, pero consideraciones de índole muy diversa motivaban, o que los Tribunales no los votasen para plaza, o que los propios interesados se retirasen temiendo perder
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sus puestos a la cabeza de un Escalafón para pasar a figurar en los últimos lugares de otro. Esto es lo que debiera evitarse, y a eso tiende la unificación del personal de la primera enseñanza, unificación pedida por quien como yo está bien donde está y a nada aspira.

Yo, entiéndase bien, hablo por la enseñanza y por el maestro, no por

AURELIANO ABENZA.

Alicante, agosto de 1914.

NUEVOS RUMBOS

I

Oposiciones.

Es innegable que hemos dado un paso de avance en el camino del bien para el Magisterio, para la cultura y para la patria, con la nueva clase de oposiciones para el ascenso.

Mediante ellas el maestro propietario podrá alcanzar la recompensa de su idoneidad y el fruto de su trabajo; por ellas se perfeccionará su educación profesional y se generalizarán esos resortes educativos, conocimientos de laboratorio, ocultos hasta hoy por miras exclusivistas, y, por último, se seleccionará la clase yendo arriba los trabajadores inteligentes.

Ya te veo, caro lector, manos en alto, y con voz profunda llamarme... ¡iluso! Y con sobrada razón, puesto que no es obra de un día desterrar del corazón egoismos profesionales; no es labor del momento esparcir la sana y práctica Pedagogía, ni menos que mediante una oposición—forma conocida—se llegue a perfecta justicia. Soñador sería quien juzgase que de las oposiciones restringidas en su proceso actual se pueden obtener tan benéficos resultados. Tal como hoy se verifican para los ascensos a 1.000 pesetas, y tal como será posible se realicen para los ascensos de otras categorías, no pasan de ser oposiciones propias para turno libre o de entrada en el Magisterio, a cuyos opositores, si bien se les puede obligar a disquisiciones científicas más o menos ajenas a la profesión, y que les sirvan de gimnasia intelectiva, si bien se les puede exigir cultura general y profesional, sería absurdo pedirles gran caudal de principios de acción práctica, cosechados en el yunque de la experiencia.

Por el contrario, al maestro que durante seis u ocho años trabaja en la educación, sirviendo al mismo tiempo que de trabajador del niño de valladar de la ignorancia de los pueblos, siendo al mismo tiempo que educador para el niño, hombre y sacerdote para las masas populares, debe pedirsele reglas prácticas de conocimientos adquiridos en la lucha y no consignados
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aún en los libros de texto, premiando con el ascenso al que demuestre que por trabajar los ha cosechado.

Otro obstáculo —perjuicio para la enseñanza— presentan las oposiciones restringidas de ascenso si versasen sobre las materias que siempre han formado los cuestionarios, tratadas con finalidades y extensión de exposición teórica; y es el conducir al futuro opositor al alejamiento del trabajo escolar. El maestro que ve en lontananza 500 pesetas con que cubrir alguna de sus necesidades del cuerpo o del espíritu, no es raro que dedique horas y horas a teoremas y ecuaciones, a fechas y citas de personas célebres, dejando su espíritu en regiones distintas de las realidades —bien duras, por cierto— que sus discípulos le ofrecen. De subsistir el actual programa, finalidad y forma de oposición, aplicados a las restringidas de ascenso, ni serán muchos los maestros que acudan al palenque, ni producirán resultados buenos, ni subsistirán muchos años.

Reconocida la necesidad de oposiciones restringidas, y no pudiendo admitirse que sean en su fondo y forma iguales que las libres, hágase preciso determinar ese fondo, y detallar la forma que han de revestir en su funcionamiento; es decir, penetrar en la labor educativa, y mediante su conocimiento deducir un cuestionario práctico que necesariamente había de producir una forma de actuar, conforme a su nueva naturaleza.

Siendo casi axiomático el aserto del insigne Benot, «nadie sabe más que lo que hace», fácil es deducir que sólo el educador, que de presente realiza la obra, es el capacitado para aportar materiales a ese cuestionario.

Como soy uno de esos trabajadores de la educación, siquiera mis condiciones y materia ad faciendum (niño) no sean los más aptos, apuntaré un facsímil de cuestionario y forma que juzgo deberían ser apropiados para oposiciones restringidas de ascenso.

Sensibilidad en general. — Sensibilidad material y afectiva... Poder cognoscitivo de esta última. — Estado en que se encuentra en el niño, y en el adulto educado o ineducado.— La sensibilidad es el plasma de todas las potencias, etc., etc...

Aptitud léxica.—Elementos que la integran.—Consecuencias de acelerar la formación de esta aptitud.—Medios de engendrarla independientemente de la educación especial de cada uno de los elementos que la integran.—Ductilidad intelectiva para la rápida expresión de los diferentes signos escritos.—Procedimiento que se puede usar para conseguir esta ductilidad, etc...

Vista...
Su fijación en intensidad.—Perjuicios de la falta de intensidad visual.—Vicios que se derivan de ello.—Modo de desarrollar la intensiva visual.—Su potencialidad depende de la energía cerebral y educativa...