Suplemento a La Escuela moderna (1914-07-01 00:00:00), página 20

ciones, Sociedades y Secciones adheridas a la Asociación. De éstas, algunas han tenido también importancia, como las de la Sección de Estadística, Asociación de directores de la Prensa pedagógica, Sociedad libre para el estudio de la Pedagogía filosófica, Asociación alemana de geógrafos escolares, Federación de las Asociaciones Pestalozzi alemanas, Asociación de Maestros Alemanes para el estudio de las ciencias físico-naturales, Id. id. id. de la Pedagogía psiquiátrica, Id. id. id. de Higiene escolar, Id. id. id. para la reforma de la instrucción religiosa, etc., etc. Las autoridades de Marina de aquel importante puerto de guerra facilitaron a los asambleístas la visita a los astilleros, escuadra, etc. Se organizaron muchas excursiones a Hamburgo, Dinamarca, Suecia y Noruega, y hubo los banquetes y recepciones de rigor en estos casos.

Como punto central de la Asamblea figuraba en la orden del día el problema que más se discute actualmente en los círculos pedagógicos alemanes, el problema de la «escuela nacional unitaria» o en unidad, ponente del cual fué el conocido pedagogo, consejero escolar del Estado bávaro y de la ciudad de Munich, George Kerschensteiner. También figuraban estos otros dos temas de interés: «¿Amenaza a nuestra escuela el peligro de caer en la superficialidad?» y «La ciencia pedagógica y la Asociación de Maestros Alemanes». E igualmente la exposición del estado de la Asociación, cuyos datos más salientes ya indiqué el otro día.

La discusión de aquel tema había ya apasionado mucho los ánimos, no sólo de los elementos profesionales, sino de los políticos, de la Prensa y del público en general. Daba además especial interés a este debate la personalidad del ponente y la actitud del ministro de Cultos e Instrucción de Prusia en el Parlamento, respecto a este problema de la escuela como unidad. Las conclusiones del ponente las publica íntegras el número del presente mes de la Revista La Inspección de Primera Enseñanza. Las principales, resumidas, son: 1.º El instrumento esencial del cual se sirve la comunidad cultural para la educación de sus miembros es la escuela pública general.—2.º La escuela general pública (y dentro de ésta se hallan también comprendidas las Escuelas Superiores y la Universidad) tiene que facilitar a todo niño, sin excepción, aquella educación a que tiene derecho en la medida de sus facultades.—3.º Inversamente, en el estado cultural, todo niño ha de visitar aquellas instituciones educativas públicas todo el tiempo que parezca necesario para la educación de un miembro útil de la comunidad cultural.—4.º Los gastos de las escuelas públicas obligatorias se han de cubrir con los ingresos generales públicos y no por retribuciones escolares especiales.—5.º Toda diferenciación de las escuelas públicas, por consideraciones económicas o sociales, es una transgresión del estado jurídico y cultural.—6.º La única diferenciación legítima es la que se hace según fundamentos psicológicos y pedagógicos.—7.º La educación metódica no debe comenzar antes de la madurez de las vías asociativas, es decir, a los siete años. Las diferenciaciones sucesivas se harán a los diez y a los catorce.—8.º El carácter de escuela en unidad sólo lo conservarán las escuelas públicas cuando sus enseñanzas sean verificadas por el espíritu del ambiente público, o sea del Estado.—9.º La configuración, administración e inspección de la escuela pública general es exclusivamente misión del Estado, que satisface los gastos, y en cuyo servicio trabaja la escuela como instrumento educativo.

Como el ánimo de los asambleístas se hallaba ya inclinado, como se había revelado en las reuniones previas de las Asociaciones, en el sentido de la escuela en unidad, fueron aprobadas unánimemente, después de discutidas, las conclusiones del ponente. En la discusión tomaron parte, entre otros, el consejero escolar Scherer, el secretario de la Sociedad para el