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propuesto para dos o más Ayuntamientos, él decidirá qué plaza acepta, y las propuestas que por esta causa no sean aceptadas quedarán sin efecto, procediendo los respectivos Ayuntamientos a formar otras nuevas, siempre entre los aspirantes comprendidos en la relación publicada por el Tribunal.

44. Las escuelas serán adjudicadas por el Rectorado, y los opositores nombrados para ocuparlas vendrán obligados a tomar posesión de las que se les designen, conforma previene el párrafo 2.º del art. 6.º del reglamento de 25 de agosto de 1944.

45. Las diferencias de sueldos entre la dotación que tengan asignada las escuelas así provistas y el sueldo de 1.000 pesetas que corresponderá a los maestros que las obtengan, las satisfará también la Diputación de Navarra, hasta que haya crédito para satisfacerlas en los Presupuestos del Estado.

46. Las escuelas dotadas con 625 y 500 pesetas que en la actualidad se hallen vacantes en la provincia de Navarra, se anunciarán a concurso de traslación dentro del plazo de treinta días. Tendrán derecho a tomar parte en este concurso todos los maestros y maestras que desempeñen en propiedad otras escuelas de igual dotación.

Para la resolución de este concurso se seguirá el procedimiento determinado por las reglas 3.a, 4.a, 5.a, 6.a y 7.a de esta Real orden.

De igual manera se proveerán las escuelas de las expresadas dotaciones que vaquen en lo sucesivo hasta su total extinción, sujetándose las convocatorias a las épocas determinadas para los llamados concursos rápidos.

47. Las escuelas de 625 pesetas que no se provean en concurso de traslación por falta de aspirantes, se proveerán por concurso de ascenso entre maestros y maestras que desempeñen en propiedad escuelas dotadas con 500 pesetas.

Este concurso se regirá por las disposiciones generales que lo regulen.

48. Las escuelas de 500 pesetas que no se provean en concurso de traslación se considerarán como plazas vacantes del Escalafón, hecha deducción del 12 por 100 de ellas, que se reservarán para el concurso de ingreso de interinos y se proveerán, por oposición, una mitad en el turno libre y la otra mitad en el turno restringido.

49. Las escuelas dotadas con menos de 500 pesetas que en la actualidad se hallen vacantes en la provincia de Navarra, se proveerán en el concurso de traslación a que se refiere la regla 16 de esta Real orden, con la dotación de 500 pesetas y las retribuciones que tengan asignadas, y la Diputación de aquella provincia satisfará también el importe de las diferencias hasta 31 de diciembre próximo; y

20. En lo sucesivo la provisión de las escuelas de Navarra se hará en las épocas reglamentarias y conforme a las disposiciones del Real decreto de 8 de abril último y a las de esta Real orden.—Bergamín.—Señor director general de Primera Enseñanza.»
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— Por R. O. de 19 de mayo de 1941 (Gaceta del 25) se autoriza al Tribunal de oposiciones a escuelas de niñas del distrito universitario de Madrid, turno libre, para continuar los ejercicios, no obstante la Real orden de 29 de abril último.

— Por R. O. de 7 de mayo de 1914 (Gaceta del 23) se dan las gracias a D. Lorenzo Miralles Solbes por su donativo de 50 ejemplares de su obra Ensayo de Aritmética vulgar, con la teoría y tablas de logaritmos al alcance de los niños.

ASUNTOS DE PERSONAL

NOMBRAMIENTOS

Por Real orden de 48 de mayo actual (Gaceta del día 22) se nombra a D. Antonio Barroso y Castillo presidente del Patronato Nacional de Anormales, y por otra Real orden de la misma fecha y Gaceta, vocales de la Comisión ejecutiva permanente de ese Patronato a D. Juan Zaragüeta Bengoechea, D. Francisco Pereira Bote y D. Miguel Gayarre y Espinar.

— Por Real orden de 18 de mayo actual (Gaceta del 25) se nombra a D. Álvaro López Núñez vicepresidente del Patronato Nacional de Anormales.

— Don Joaquín Gálvez Mora, profesor-auxiliar de Derecho y Legislación escolar del Instituto de Ciudad Real; D. Ildefonso Andrés y Alonso, del de Guadalajara, y D. Pedro Bernardo de Quirós, del de Segovia.

ANUNCIOS DE VACANTES

ESCUELAS NORMALES

Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes. — En la Real orden de 28 de abril último, publicada en la Gaceta del 8 del actual, anunciando a concurso entre auxiliares una plaza de profesor de la Escuela Normal de Maestros de Lérida, por error de copia aparece como anunciada una plaza de profesora, por lo que se inserta de nuevo debidamente rectificada:

«Illmo. Sr.: En cumplimiento de lo prevenido en el párrafo 3.º del artículo 1.º del Real decreto de 29 de junio último,

S. M. el Rey (q. D. g.) ha tenido a bien disponer:

1.º Que se anuncie a concurso entre auxiliares que hubieran obtenido sus cargos por oposición, una plaza de profesor numerario de la Sección de Ciencia de la Escuela Normal de Maestros de Lérida, dotada con el sueldo anual de entrada de 3.000 pesetas.

2.º Sólo podrán aspirar a la mencionada plaza por el presente concurso los auxiliares de la Sección de Ciencias de las Escuelas Normales Superiores que hayan obtenido sus plazas en virtud de oposición.

3.º Las condiciones de preferencia que habrán de tenerse en cuenta
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para su resolución, serán las establecidas en el art. 5.º del citado Real decreto; y

4.º Los aspirantes deberán presentar sus instancias en esa Dirección general, acompañadas de sus hojas de servicios, dentro del plazo de veinte días, a contar desde la publicación de esta Real orden en la Gaceta.

De Real orden lo digo a V. I. para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde a V. I. muchos años. Madrid, 28 de abril de 1914.—Bergamín.—Señor director general de Primera Enseñanza.»

(Gaceta de Madrid del 22 de mayo de 1914.)

INSPECCIONES DE PRIMERA ENSEÑANZA

Dirección general de Primera Enseñanza.—Esta Dirección general ha acordado que de sin efecto el anuncio convocando a concurso de traslado para proveer la plaza de inspector de primera enseñanza, con destino en la provincia de Castellón, que se publicó en la Gaceta de Madrid del día 9 del corriente mes.

Lo que se hace público a los efectos oportunos.

Madrid, 22 de mayo de 1914.—El director general, Bullón.

(Gaceta de Madrid del 28 de mayo de 1914.)

PROPUESTAS Y SUS INCIDENCIAS

CONCURSOS RÁPIDOS

Universidad Literaria de Barcelona.—De conformidad con lo dispuesto por la Dirección general de Primera Enseñanza, publica este Rectorado la propuesta para las plazas correspondientes a cada turno, a fin de que los concursantes que se crean postergados o perjudicados puedan formular sus reclamaciones ante este centro, durante el plazo de diez días, contadores desde el siguiente al de la publicación de esta propuesta en la Gaceta de Madrid.

Turno de ascenso.—Escuela nacional de niños, dotada con 625 pesetas anuales.—Pont de Armentera, en la provincia de Tarragona.

1. D. Pedro Sabaté Pons, de Torroja (Lérida), con 7 años, 41 meses y 29 días de servicios en propiedad: propuesta para Pont de Armentera.

EXCLUIDOS.—D. Blas Mases Esteve, por computar mal los servicios en su hoja. — D. José Quintana Bartoli, por presentar su instancia enmiendas sin salvar. — D. Emilio Tarrasó Esparza, por haberse recibido su hoja de servicios fuera del plazo de la convocatoria. — D. José Roig Ribé, por haberse recibido fuera de plazo su instancia, a la que no acompaña su hoja de servicios.

Escuela nacional de niñas, dotada con 625 pesetas.—Pobla de Montornés, en la provincia de Tarragona.

1. D.a Josefa Rambla Vallés, de Cunit (Tarragona), con 9 años, 0 meses y 7 días de servicios en propiedad: propuesta para Pobla de Montornés.

EXCLUIDAS.—D.a María Soledad Jiménez Ortiz, por no acompañar hoja de servicios. — D.a Ramona Valdovinos Abadías, por no computar bien los servicios en su hoja, la que, además, no fecha ni firma. — D.a Mariana Personat Esteve, por no computar bien los servicios en su hoja, la que, además, tiene enmiendas sin salvar. — D.a María Escolá Quinquilla y D.a Gracia Fanás Vidal, por computar mal los servicios en sus hojas.
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SUPLEMENTO

LA ESCUELA MODERNA

Año XXIV.    MADRID, 6 JUNIO 1914.    N.º 1,827 de la col.

Sumario.

DISPOSICIONES OFICIALES: Generales: R. O. resolviendo qué oposiciones son las que pueden continuar los ejercicios. R. O. concediendo pensión para ampliación de estudios.—ASUNTOS DE PERSONAL: Nombramientos. Anuncios de vacantes: Escuelas Normales: A concurso varias plazas de auxiliares de Derecho y Legislación. Secofone de primera enseñanza: A concurso la plaza de auxiliar de Contabilidad de Soria. Escuelas de primera enseñanza: Concurso en Navarra. Propuestas y sus incidencias: Concursos rápidos en Santiago, Sevilla y Valencia.—ASOCIACIONES DE MAESTROS: Madrid.—PROPIO Y AJENO: El concepto de libertad biológica en el método Montessori. Exposición Internacional de Leipzig. Hagamos siempre justicia. Fragmento pedagógico. Carta abierta. ¡¡Maestros nacionales!! ¿A que no?—NOTICIAS E INFORMACIONES.

Índice de la «Gaceta».

Día 3 de junio de 1914.—Reales órdenes declarando desiertos concursos de cátedras. Nombramientos de catedráticos. R. O. admitiendo la dimisión al ayudante de la Escuela de Comercio de Palma de Mallorca. Idem id. al profesor de Taquigrafía de la de Alicante. R. O. disponiendo que el profesor de la Escuela de Comercio de Palma de Mallorca, D. José Pérez Molina, pase como agregado a la de Alicante. Otra declarando que pueden continuar las oposiciones que cita. Otra disponiendo que en el próximo mes de julio no se haga convocatoria para proveer plazas de las Escuelas Industriales y de las de Artes y Oficios. Rectificando el nombramiento de auxiliar de la Escuela de Náutica de Cádiz.

Día 4.—Reales órdenes aprobando las propuestas para nombramiento de las Juntas de Patronato de las Escuelas de Náutica de Santurce y Alicante. Nombramientos de catedráticos. R. O. disponiendo se den los ascensos de escala en Universidades. Anuncios de vacantes en el Cuerpo de Archiveros.

Día 5.—R. O. disponiendo se den los ascensos de escala en Comercio. Anuncios de cátedras vacantes.

TOMO XXIV.
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de hechos. Poca cosa es, y accesible a todas las edades, a todas las culturas y a todas las inteligencias.

Echemos una ojeada restrospectiva hacia la historia de las conquistas humanas—conquistas de pueblos y de inteligencias—, y veremos por todas partes condensarse las aspiraciones supremas de los hombres en esta sola palabra: ¡Libertad!

Los pueblos en su esencia más fuertes son los más libres; dígalo si no el examen de las cartas geográficas.

Redentores de almas, redentores de la patria, redentores del esclavo; ahora redentores del proletario; más nuevos, los redentores de la mujer; novísimos, los redentores del niño... ¡Cuántos apóstoles y mártires con el grito de libertad en los labios, inmolados voluntariamente en aras de la diosa Humanidad!

En verdad que cuando tan fuerte y tan enérgico clama el grito humano de libertad a través de tantas edades y de tantas civilizaciones, cabe sospechar si tal vez la Humanidad entera con sus apóstoles y mártires, la de la gran masa, la de la inmensa mayoría, sea quien tenga razón frente a unos pocos tiranos, super o inferhombres, grandes o pequeños, pero siempre pocos y dictadores. Y que ese grito de libertad frente a la opresión, que surge siempre y en todas partes, en todos los tonos, sea en realidad un grito de dolor, de la naturaleza ultrajada en su esencia misma, cuando con tanta fuerza protesta y reacciona.

Hasta ahora, en la educación, solamente Tolstoi ha lanzado el grito de libertad del niño en su famosa escuela de Yasnaia Poliana, pero con evidente fracaso en la práctica.

Rousseau y Pestalozzi han hablado mucho de desarrollo de la naturaleza, de seguir sus leyes, de los principios generales de la misma: ellos son los padres de la Pedagogía actual. Pero ni el famoso ginebrino en su teórico Emilio es siempre consecuente con sus principios, ni tampoco Pestalozzi, el humilde pedagogo, el creador ilustre de la escuela popular del siglo xix, precisó en la práctica sus geniales concepciones.

De entonces acá, las corrientes psicopedagógicas, hijas de Pestalozzi o de Herbart, según predomine la observación o la medida, vienen siempre pugnando por llegar al estudio individual de la naturaleza infantil.

Y ahora es cuando surge un principio montessoriano, sencillo, con la sencillez de los grandes descubrimientos, original porque es real y hasta ahora no lo ha sido; porque hay escuelas en donde se comprueba con el éxito.

El viene a decir: Si queremos conocer la naturaleza del niño, dejémosle en plena libertad de desenvolvimiento. Si queremos conocer sus fuerzas, dejémoslas libremente mostrarse. Al imponer al alma del niño nuestro criterio, le hacemos presión, y al hacerle presión, la deformamos.

El mandarles nosotros, el enseñarles, el obligarles a hacer, el obligarles a pensar, no da resultados de ellos; son nuestros; son infusiones, más o me-
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nos transformadas, de nuestro propio criterio. Desde que nacen hasta que mueren, no vemos en los hombres, por parte alguna, pura y exclusivamente sus propias fuerzas desenvolverse, sino a través del reflejo de las nuestras, de las de los educadores, de las admitidas tradicionalmente por la sociedad; las cuales quizá han perfeccionado las suyas, pero quizá también las han simplemente viciado o torcido. ¿Qué sabemos de lo que el niño es capaz? Porque, ¿cuándo, sistemáticamente, le hemos dejado desenvolverse por sí mismo, llegando a un resultado palpable de su potencialidad de vida?

Viéñese reduciendo toda la Pedagogía actual a esta sola frase: sostener la atención del alumno, para aumentar la receptividad de su inteligencia; es tanto mejor el maestro cuanto más sabe llamar la atención del niño; por eso las enseñanzas han de ser cortas, variadas e intuitivas. La característica del niño es la atención inestable, ligera y fugaz.

Y, sin embargo, nada es más inexacto. ¿Habéis visto alguna vez, lectores complacientes, a vuestro hijo o discípulo que en un momento feliz encuentra un trabajo de su gusto cómo permanece horas enteras con él y cómo vuelve un día y otro día al mismo trabajo con incesante afán? Ya pueden hacer ruido los compañeros, ya pueden llamarle y procurar distraerle. Nada le mueve de su sitio.

Diréis: Es un capricho.

No; no lo es. En la natural potencialidad de la vida interior del niño, virgen aún de las deformaciones sociales, un gusto no es un capricho; es un grito de la naturaleza; a no ser que se trate de un niño anormal.

El querer hacer, el querer emplear la actividad, siempre que no sea un acto reprobable, moralmente no es capricho. Si el niño varía a menudo es porque selecciona en armonía con sus fuerzas generales o específicas, porque no encuentra su centro que irresistiblemente busca.

Ahora bien: en el niño ya espiritualmente deformado, por ejemplo, con una educación llena de mimos y halagos que le evita todo trabajo, todo esfuerzo propio, y reduce su actividad al juguete, o a lo sumo a un estudio impuesto, sí, pero fácil, breve, acaramelado con el docere delectando, en ése la variabilidad del gusto es la agitación interna de la actividad innata que no encuentra finalidad que la alimente; y eso sí produce el capricho.

Quizá añadiréis: El niño sí toma el trabajo a veces con afán, pero luego se cansa y lo deja.

No es que se canse. Es que la actividad humana más característica del niño, porque en él se presenta con toda su virginal exuberancia, busca un objeto. Y cuando lo encuentra adecuado a sí, toma ese alimento espiritual con la misma avidez con que, tierno infante, se lanza al pecho materno en busca de la leche reconfortadora de su naciente vitalidad.

Después ha logrado su objeto, se ha nutrido su actividad, se ha afirmado su «yo» con la conquista de una aptitud nueva; y su naturaleza, necesitada de un desarrollo integral, busca otra y deja la primera; no porque
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la abandone, sino porque ya la posee. Mas torna a veces como a un recuerdo confortador.

Un ejemplo: observábamos ayer a una parvulita en una escuela montessoriana; su vista, suficientemente ejercitada en la comparación de dimensiones y formas; su pulso, lo bastante regularizado y afinado ya, con los primeros ejercicios tátiles sobre las letras de papel de lija en madera, la han preparado ya a la escritura; ahora, presa de febril actividad, escribe siempre, horas enteras, un día y otro día, inventando frases bastante largas y escritas con la asombrosa regularidad de forma que caracteriza a estas escuelas. Hoy quiere poner una letra difícil, una f, por ejemplo; no la recuerda; y entonces, espontáneamente, va a buscar las letras de papel de lija, palpando dicha letra una y varias veces.

Ahora se ha cansado de escribir; se levanta; da bastantes vueltas por la clase; va a hablar a uno o a otro de de los compañeros, y luego, como nadie le hace gran caso, cansada ella de reposar, toma las maderitas de sedas de colores, y ordénalas por sus diversos matices.

Ved en todo esto a la naturaleza, más sabia que nosotros, ora laborando, ora defendiéndose, cuando impulsa a la niña, primero a ejercitar su actividad con la escritura; después, a robustecer esta fuerza intelectual con un oportuno y sencillo recuerdo sensorial; más tarde, a normalizar sus músculos fatigados de un largo encogimiento, con la ayuda de un paseo por la clase; y, finalmente, otra vez despierta su actividad, con una forma más sencilla, la impulsa a nutrirse con ejercicios compensadores de las fuerzas espirituales primitivamente gastadas; reposando la vista, cansada con la regularidad geométrica y uniformidad de tintas de la escritura, por medio de los alegres tonos de las sedas coloreadas.

Por excelente que sea una maestra, le es imposible, ordenando sistemáticamente el trabajo y el reposo, llegar al momento opportuno y a la perfección con que se lo ordena a sí misma la naturaleza de cada uno de sus alumnos....

Aquel niño, para alinear letras o reconocer dimensiones de prismas, se sienta en el suelo sobre la alfombrita que ha tendido. Dejémosle, si prefiere esta posición. Es de los más pequeños; sus pierrecitas son aún demasiado cortas para sostener el enorme busto y cabeza infantil, relativamente a su estatura, doble que el del adulto.

Cuando sea mayor no necesitará tenderse en el suelo para mayor comodidad: sus largas extremidades inferiores podrán sobradamente sostener un peso mitad menor; ahora su naturaleza le exige lo contrario.

Quizá venga un niño travieso: estudiémosle, aislémosle si acaso perjudica, pero midamos, observemos, y comparemos mediciones de cabeza, tórax y estatura, con las tablas médicas o pedagógicas ya existentes sobre el crecimiento; y con datos comparativos, y aun en relación con los otros alumnos, averiguaremos la causa y procuraremos el remedio.

Mas serán casos raros, quizá de anormales. Los aparentemente travie-
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sos, o son niños ya maleados por la sorda y continua rebeldía de las naturalezas fuertes, ante opresión de padres y antiguos maestros, en cuyo caso en la nueva escuela reaccionan en seguida, o son espíritus todavía desorientados, y entonces hay que dejarlos a ellos, durante uno o más días, buscar en el material escolar su propia actividad específica.

María Montessori da extraordinaria importancia a su material didáctico. Hoy por hoy sí la tiene. Aunque en ello no es absolutamente original, pues ha perfeccionado bastante de lo que para anormales ideó en Francia Séguin, y en Roma misma su colaborador el Dr. Montessano, es, sin embargo, la primera ideación que en la escuela corriente se hace del material autoeducador de los sentidos y autocorrector de errores, con lo cual se llega casi insensiblemente en los muy pequeños (y cuanto antes empiecen mejor) a poseer la lectura-escritura y cálculo en muy pocos meses.

Por mecanismos ingeniosos pretende ahora María Montessori, al parecer con éxito, llegar a la escuela elemental. El ideal sería que cada alumno, trabajando solo, se ocupara en la rama que quisiera: Lectura, Cálculo, Geografía, etc., insistiendo o variando, según las leyes de sus propias aptitudes naturales, las que espontáneamente alternando darían de todos modos una resultante final de cultura general y cultura específica.

La futura escuela, para nosotros se asemejaría a una pequeña fábrica físico-espiritual en donde el alumno, maestro y operario de sí mismo, trabajaría solo en su propio perfeccionamiento. El maestro, como el director técnico, vigilando por la vitalidad de la obra y del obrero, se limitaría a ver y observar, repartiendo indicaciones individuales en el momento oportuno. No como en la escuela actual, un poco semejante a un teatro, en donde sucesivamente entran a escena y hablan maestro y alumnos, a coro o solistas.

María Montessori compara su método a la cuerda de un reloj, que es el alumno. Cuanto más perfecto y potente es, más le dura la cuerda. En cambio en los otros métodos, para enseñarle, o sea para hacer andar ese supuesto reloj, hay que mover fatigosa y directamente las manillas, esforzándose en despertar la atención en cada momento.

Hoy por hoy, decimos, claro que su material para su método es insustituible. Pero María Montessori, como otros descubridores pedagógicos, como el ilustre Pestalozzi mismo, al suponer que había mecanizado tan maravillosamente la instrucción que hasta las madres más pobres del Appenzell podrían utilizar su método, unos y otros se ven más dominados por las necesidades espirituales y momentáneas de la época en que viven, y dan más importancia a las soluciones instantáneas del problema que al principio que los informa, el cual es el que suele perdurar a través del tiempo, fecundo en nuevos perfeccionadores y en nuevos pedagogos discípulos.

Dentro de veinte, de cincuenta años, probablemente otro material mejor venga a sustituirle. Todo lo material es más susceptible de transformación.