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su asistencia por enfermo y rogando que le representara el Sr. Fernández y García, de Peraleda de la Mata, representación que no fué admitida (1). En lugar de D. Anacleto Moreno, de Valladolid, que por encontrarse formando parte de un Tribunal de oposiciones no podía asistir, se presentó, debidamente autorizado, D. Justo Pastor y Manso, de Bilbao, por lo que fué admitida en el acto la delegación del Sr. Moreno. El Sr. Pastor da las gracias a la Junta directiva y saluda a todos los vocales en nombre del Sr. Moreno, de los maestros que representa y en el suyo propio.

Concurren también el presidente de la Asociación provincial de Logroño, Sr. Castañer; un delegado de las de Chinchón y San Lorenzo del Escorial y algunos maestros de Madrid.

No vemos más representantes de la Prensa del ramo que el correspondal de El Magisterio Valenciano, Sr. Laborda, y el Sr. Arroyo, por La Escuela Moderna.

Inmediatamente se dió lectura del acta de la sesión anterior, y fué aprobada.

El secretario general, Sr. Carandell, leyó en seguida una extensísima Memoria, bien documentada y admirablemente escrita; unió de los documentos—sin lisonja—mejor hechos que hemos visto de la Asociación Nacional. Las circunstancias, sin duda, han inducido a la Comisión permanente a presentar una Memoria de esa índole, algo dura, quizá, teniendo en cuenta pretéritos pasteles; acaso no tanto como demanda la necesidad de acabar con las infamias cernidas alrededor de las instituciones, como exigen los esfuvios de la cloaca de donde emana todo lo pestilente que envuelve al Magisterio primario.

La Comisión permanente, y en su nombre el Sr. Carandell, recogieron, al terminar la lectura de la Memoria, el primer fruto de su honrosa laboriosidad, recibieron la primera prueba de asentimiento de la Junta directiva a su conducta ejemplar: tan persuasivo y contundente es el escrito a que nos referimos y del cual prometemos ocuparnos otro día con la atención que merece.

La Memoria fué aprobada por aclamación después de rogar el Sr. Martínez Martí que se suavice un poco la forma; aunque reconociendo que es justificadísima la valentía con que ha sido escrita.

El Sr. Dávila tributa merecidos elogios a la probidad de la Comisión permanente y Central de Socorros Mutuos, y como pretendiera extenderse acerca de la orden del día, el presidente le rogó que aplazase su intento para el momento oportuno, ya que antes era indispensable tratar de la conducta de las Comisiones que el Sr. Anar preside.

El Sr. Cluet aprovecha lo dicho por la presidencia para manifestar que viene autorizado por el Sr. Casero para solucionar honrosamente la cuestión que le afecta.

(1) Al día siguiente vino el mentado Sr. González Galiana.
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SUPLEMENTO

LA ESCUELA MODERNA

Año XXIV.        MADRID, 4 ABRIL 1914.        N.º 1.809 de la col.º

Sumario.

DISPOSICIONES OFICIALES: Escuelas de primera enseñanza:
R. O. sobre atribuciones de la Diputación provincial de Madrid respecto de los maestros del Hospicio. R. O. autorizando a D.ª Celestina Vigneaux para ampliar en Roma sus estudios. R. O. resolviendo expediente gubernativo instruido a D.ª María Teresa Pagès. O. desestimando instancia de D.ª Carolina Vazquez sobre reconocimiento de servicios. O. desestimando instancia de D.ª Carmen Jiménez en solicitud de nuevo título administrativo. O. disponiendo que se reponga en su empleo a D. José González Vila. R. O. sobre confirmación de maestros-directores de escuela graduada. R. O. resolviendo consultas sobre aplicación de la agregación de plazas a las oposiciones de turno libre y restringido.

ASUNTOS DE PERSONAL: Nombramientos. Anuncios de vacantes: Escuelas Normales: A concurso varias plazas de profesores y profesoras de Gerona y una plaza de auxiliar de Derecho y Legislación escolar en el Instituto de Gerona. Tribunales de oposiciones: Escuelas Normales: Nombramiento del que ha de juzgar los ejercicios a la plaza de profesor de Música de la Normal de Lérida. Escuelas de primera enseñanza: Turno libre en Oviedo.

ASOCIACIONES DE MAESTROS: La de San Lorenzo del Escorial.—PROPIO Y AJENO: La enseñanza de los sordomudos en Francia. Curso breve de vulgarización artística. Fragmentos pedagógicos (Capacitar). Sonó la hora. Proyecto de aumentos de sueldos a los maestros. Otro proyecto más.

NOTICIAS E INFORMACIONES.

Índice de la «Gaceta».

Día 30 de marzo de 1914.—R. O. sobre constitución de la Junta de Patronato de la Escuela de Náutica de Santa Cruz de Tenerife. R. O. autorizando a los profesores mercantiles para dirigir colegios privados. Nombrando un profesor para la Escuela de Comercio de Las Palmas de la Gran Canaria. R. O. relativa a la posibilidad del director de la Escuela de Náutica de Málaga. Nombramientos de catedráticos. R. O. autorizando a los profesores dependientes del Ministerio que pertenezcan a los Comités de los Exploradores de España para que puedan asistir a la Asamblea de esta Asociación que se celebrará en Madrid a fines de abril próximo. Anuncios de cátedras vacantes. Nota bibliográfica. Ascensos y nombramientos de empleados del Ministerio.

Día 31.—RR. O.O. relativas a la Exposición Internacional de Bellas Artes del presente año. Nombrando presidente del Tribunal de oposiciones a una plaza de profesor de la Escuela de Artes y Oficios de Santiago. Concurso para proveer una plaza de ingeniero geógrafo.
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6.º Base 5.a: Que todos sus vocales no disfruten sueldo alguno, siendo sus cargos gratuitos y obligatorios, teniendo cada uno su vice que le sustituya en ausencias y enfermedades.

7.º Base 41.a: Que el Boletín de información se publique dos veces a la semana, para que sus asociados estén al tanto de la marcha y funcionamiento de la misma.

8.º Aprobar las demás bases para la reforma del reglamento de la Asociación Nacional, como igualmente las bases del reglamento de la Sección de Socorros Mutuos, con las variantes siguientes:
A la 7.a: Que la Comisión de Socorros Mutuos, en el momento que un representante o Asociación parcial no se halle al corriente de todos sus pagos, llame la atención de dicha entidad para que ingrese inmediatamente lo que adeude, y en caso contrario proceder contra el mismo antes de conceder el socorro.
A la adicional, que el socorro sea proporcional al tiempo que lleve en la Nacional, sin perjuicio de que se recaude de todos e ingrese en los fondos de la Asociación.

9.º Indicaciones concretas y terminantes a la Asociación provincial y al representante en la Nacional, para que se evite a todo trance que se acuerde por la clase y se gestione en nombre de la misma reformas que tiendan a dar nuevos e importantes ascensos a los maestros de las altas categorías que ya han obtenido uno y aun dos y en cantidad de consideración, mientras tanto haya, como hay, muchos compañeros con menos de 4.000 pesetas, y otros que en sus ascensos les han mermado sus ingresos anuales.

10.º Que por la Comisión permanente de la Nacional se gestione del señor ministro de Instrucción pública la derogación del art. 46 del Real decreto de 20 de diciembre de 1907, que trata de la incompatibilidad del maestro con las autoridades locales y con el pueblo.

11.º Dar de alta en esta Asociación a los Sres. D. Florencio Lampreave y D.a Carolina García, de El Escorial de Abajo, y a D.a Filomena Sanz, de Aravaca.

12.º Que por el presidente y secretario de esta Asociación se invite por medio de circular a los señores maestros de este partido que no están asociados ni en ésta ni en la Nacional, para que si lo tienen a bien ingresen en las mismas, haciéndoles ver los beneficios que reporta el estar asociado, lo mismo en su carrera profesional como en las utilidades materiales, pues esta Asociación en menos de cuatro meses ha socorrido con 400 pesetas a cada una de las familias de los socios fallecidos, según previene su reglamento, además de los socorros que perciben de la Nacional.

Majadahonda, 28 de marzo de 1944. — El presidente, Ambrosio Torija y Pérez. — El secretario, Benito López y Asenjo.
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PROPIO Y AJENO

LA ENSEÑANZA DE LOS SORDOMUDOS EN FRANCIA

Notas sobre organización.

Amparándome en la hospitalidad que me concedió el digno director de este SUPLEMENTO, Sr. Arroyo, me ocupé en uno de los anteriores números de exponer de una manera sucinta algunos datos sobre la organización que afecta en los momentos actuales la Institución Nacional de Sordomudos de París.

Escrito mi artículo, me informé por la Prensa del propósito que abriga nuestro ministro Sr. Bergamín de ocuparse de las enseñanzas de sordomudos, tan necesitadas de una buena orientación en España. Ya sé que de manos de hombre tan culto no puede salir sino una obra perfecta; pero por si algo valiesen, allá van estas notas, que bien pudieran ser tenidas en cuenta en la futura reforma.

Clases maternales. — Hay un período en la vida del sordomudo, de los cuatro a los ocho años, en que comienza a manifestar deseos de comunicarse con las personas que le rodean. Acude al lenguaje mímico, se ayuda de algunos gritos, y así expresa sus necesidades y afectos. Las familias, faltas de capacitación, se acomodan a este lenguaje natural y convencional, por serle más cómodo; abandonan la vía auditiva, aunque existan restos de ella, o enseñan en algunos casos una articulación defectuosa, difícil de corregir cuando se ha arraigado.

En Francia se han obviado estos inconvenientes estableciendo las clases infantiles. Los niños, al cuidado de buenas maestras, se inician en la vocalización y articulación, practican gimnasia respiratoria y bucal, ejercicios de atención y memoria, de educación de los sentidos, etc.; se acostumbran desde muy temprano a leer en los labios de la profesora, abandonan la mímica y, en una palabra, reciben una preparación adecuada para entrar a los ocho años en el primer grado de la enseñanza elemental.

La duración de estas clases infantiles es desde los seis a los ocho años en las instituciones nacionales; pero algunas departamentales, como la del Sena (Asnières), admiten a los niños desde los cuatro, con buenos resultados.

Clases complementarias,—Ya dijimos que las enseñanzas generales se dan en ocho años, con programas graduados. El profesor va pasando sucesivamente del primero al octavo, con los mismos alumnos que tomó de la clase infantil, y que al finalizar este último han de salir de la Institución.

El ilustre Dr. Itard, médico-jefe que fué en la de París, quiso, al mismo tiempo que dejar un grato recuerdo de su paso por el cargo, fomentar el estímulo de los alumnos durante toda su vida escolar; y al efecto, legó una
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renta perpetua anual de 8.000 francos para crear una clase complementaria a favor de los seis sordomudos que más se distinguiesen por su aplicación y buena conducta. Estos seis alumnos podían prolongar su estancia en la Institución tres años más, recibiendo los beneficios de una enseñanza general y profesional más completa.

Los propósitos del Dr. Itard tuvieron un éxito feliz; pronto creció el número de alumnos distinguidos, teniendo que acudirse a la oposición para elegir los seis agraciados.

Las clases complementarias venían, pues, a llenar dos fines: mantener constante el estímulo y premiar el trabajo, y por esta razón se han ido extendiendo por todas las escuelas.

Enseñanza profesional. — No debe ni puede limitarse la misión de los establecimientos de sordomudos a poner a los alumnos en condiciones de comunicarse con sus semejantes y proporcionarles una instrucción primaria más o menos completa. El sordomudo, al abandonar las aulas, debe llevar bien aprendida una profesión que le asegure la subsistencia, y para esto se necesitan: tiempo suficiente de enseñanza, talleres dotados con largueza de los elementos necesarios, y dirección competente. Estas condiciones se cumplen en las instituciones francesas: los niños empiezan a asistir a los talleres desde el cuarto año de enseñanza general, durando la profesional otros cuatro, y siete para los que permanecen en las clases complementarias; cuentan con maquinaria y material abundante y con jefes de taller escogidos en rigurosos concursos, que aseguran una competencia superior.

Con estos elementos llegan a adquirir una cultura profesional tan completa, que en nada desmerecen sus producciones de las de los individuos normales más expertos. Testigo de ello son los museos de Arte de París, Burdeos, Asnières, etc., y lo fué la Exposición celebrada con motivo del bicentenario del abate L'Epée, en la que se presentaron obras de extraordinario mérito.

De la Institución de París han salido escultores, pintores y tallistas de gran renombre; la de Asnières tiene siempre solicitados sus alumnos herreros y ajustadores, con oferta de un salario mínimo de cuatro francos por día; la de Burdeos coloca a sus alumnos retocadores e iluminadores de fotografías, decoradoras de porcelanas y modistas, con salarios que no bajan de dos francos; Chambery, a sus prácticos agrícolas, en granjas y explotaciones; de tal modo, que a los Patronatos les queda poco que hacer en favor de sus protegidos.

Patronatos. — Con ser tan eficaz la acción oficial en favor de los mudos, el Estado francés ha querido, sin embargo, asociar a ella la particular, organizando Patronatos que ejercen una misión tutelar constante y bien dirigida. Es verdad que no ha incurrido en la torpeza de llevar a esos cargos personas muy ilustres si se quiere, pero recargadas de ocupaciones análogas o que no sienten interés alguno por la benéfica obra.
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Como resultado de la propaganda que estos Patronatos realizan, citaré, por no alargar este trabajo, dos solamente de las instituciones complementarias que tantos beneficios reportan:

El establecimiento tipográfico de Fernain Didot y Compañía, de Mesnil-sur-l’Estrée (Eure), creó hace años un internado con talleres, salas de lectura y costura, baños, jardines y recreos, donde aloja exclusivamente a las alumnas sordomudas salidas de las instituciones que quieren dedicarse a la tipografía. Las obreras realizan un aprendizaje de cinco años, encargándose la Casa de subvenir a todas sus necesidades y señalándoles, al terminar dicho período, un salario mínimo de 4,25 francos, que va aumentándose según las aptitudes. Las educandas salen todos los veranos, por cuenta de la Casa, a realizar excursiones a las playas y sitios de recreo para procurarse descanso y solaz.

La casa Didot dice que prefiere a estas obreras «por la gran agilidad de manos que tienen, por la ortografía irreprochable de sus trabajos de composición y por la facultad que poseen en sumo grado de aislarle de todo ruido exterior; que por estas cualidades ha podido confiarles trabajos tan delicados como la Scripturee sacræ cursus, la Patralogie syriaque-latine, y otros en que se emplean con frecuencia el hebreo, el copto, el armenio, el árabe, etc.»

Los ahorros de las excelentes tipógrafas de Mesnil se colocan trimestralmente, a su nombre, en la Caja de Ahorros de Dreux, de donde los retiran cuando abandonan el Pensionado o contraen matrimonio.

La fábrica de sedería de Mrs. Robt, Schwarzenbach y Compañía, en Boussien, cerca de Bourgoin (Isère), ha establecido otro Pensionado semejante al anterior, a favor de las sordomudas. Éstas son admitidas desde los diez y seis años, previa presentación del certificado de estudios y a condición de que acrediten buena conducta, salud y visión perfecta. Pueden permanecer en el internado hasta los veintiséis años, en que salen para continuar como obreras externas, alcanzando muchas de ellas un salario que varía entre 3 y 4 francos diarios.

Hay una Caja de Socorros Mutuos encargada de auxiliar a las obreras que por enfermedad o accidente no puedan ganarse la subsistencia.

De otros puntos interesantes sobre la educación de los sordomudos me ocuparé más adelante, si el Sr. Arroyo y la paciencia de los lectores me lo permiten (1).

J. O.

París, marzo 1914.

(1) Con mucho gusto de nuestra parte, y muy agradecidos por la interesante información con que el Sr. O. nos favorece.— (N. de la R.)
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CURSO BREVE DE VULGARIZACIÓN ARTÍSTICA

VI

Correspondió la exposición del tema «La Arquitectura del Renacimiento» a D. Domingo Alberich, alumno de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, como la mayoría de los encargados del cursillo.

Hizo preceder una sucinta aunque comprensiva síntesis del ambiente que engendró y fué propio del Renacimiento: el haber estado el Arte durante la Edad Media sujeto al dogma; el despertar de la conciencia individual, que coincide con acontecimientos tan influyentes como la invención de la Imprenta y del grabado; la caída de Constantinopla en 1453; el descubrimiento de América en 1492; el revivir de la Literatura; la Reforma protestante, etc.

El Renacimiento se produjo por la independencia de los artistas que afirmaron su personalidad inspirándose en la Naturaleza directamente, fuente de toda belleza, y rompiendo con todo hieratismo.

Después de pasar ligera revista a todas las artes, señalando las notas que las caracterizan en este tiempo, analiza especialmente las de la Arquitectura, diciendo que los críticos de Arte le achacan falta de originalidad, consistiendo en un acoplamiento de elementos clásicos, una construcción igual a la gótica, lo cual ha permitido decir que la Arquitectura del 500 pone una máscara a los edificios góticos. Añade como distintivos la fastuosidad, lo macizo de las moles inferiores del edificio, mientras la ornamentación se reserva para la parte superior y el predominio de la línea horizontal sobre la vertical, contrastando con el período anterior.

Una vez expuesta la teoría general, pasa a estudiar la Arquitectura del Renacimiento, en su cuna, en Italia, considerándola en tres períodos.

El primero se desarrolla en Florencia y Venecia en el siglo xv, pudiéndose denominar de transición, en que el nuevo Arte lucha con el antiguo, empleándose para construir palacios de robusta apariencia en el exterior y ornamentación brillante en el interior, persistiendo el uso de formas propias de cada localidad.

En el segundo período, Roma adquiere la supremacía artística, consiguiendo mayor proporción de formas y seguridad en las líneas, dando con Miguel Angel completo vuelo al tipo de cúpulas iniciado por Brunellesco en el Duomo de Florencia. Obra maestra de este período es la iglesia de San Pedro, en el Vaticano, donde trabajaron Bramante, Rafael, Peruzzi, el citado Miguel Angel, Maderna y, por último, acabada por Bernini en 1629, cuando había sido empezada en 1500, colocando Julio II la primera piedra.

Al comienzo del tercer período se inicia el barroquismo, que debe dominar finalmente. Se caracteriza por trocar lo que había de belleza
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tranquila en el Arte anterior por otra apasionada, caprichosa; por el gusto, por las grandes dimensiones, el lujoso adorno, los vestíbulos inmensos, los patios con muchas columnas, la ausencia de líneas rectas. Las extravagancias del barroco produjeron, en el siglo xvii, su decadencia.

Vista la evolución de la Arquitectura del Renacimiento en Italia — y lo antedicho se esfuerza en ser un reflejo —, estudió el disertante con el mismo acopio de datos su tránsito por Francia, Inglaterra, Países Bajos, Alemania, Países Escandinavos y Austria, para detenerse especialmente en España, donde florece con singular lozanía el plateresco o arte de orfebrería, que toma diversos matices, según las localidades, hasta aparecer, en 1620, el estilo llamado borrominesco, que por apropiación se llamó de Churriguera, y por fin vino el neoclasicismo, siendo muestra de ello el Palacio Real de Madrid, así como tipo del Renacimiento antes indicado fué El Escorial.

Por lo densificado y aun demasiado extenso de estas indicaciones, puede inferirse el contenido de la lección explicada por el Sr. Alberich. Creemos que es nuestro deber abstenernos de enaltecerla cual se merece, y por ello venimos sistemáticamente huyendo de encomiásticos adjetivos. Esto no obsta para que le debamos al menos la satisfacción de hacer constar que es coterráneo del general Prim, puesto que todos los reusenses tienen especial interés en declararse hijos de la industriosa ciudad del Campo de Tarragona.

M. GALÉS Y MARTÍNEZ.

N. DE LA R.—En el SUPLEMENTO del 23 de marzo aparecen invertidos, sin saber por qué, los apellidos de nuestro distinguido colaborador Sr. Galés y Martínez.
Conste así.

FRAGMENTOS PEDAGÓGICOS

IV

Capacitar.

Deje usted que el niño haga. No se adelante usted nunca a su pensamiento ni a su acción. Nuestro gran defecto es ése: sustituir al niño. Padres y maestros pecamos de lo mismo: nos adelantamos a hacer o decir lo que el niño haría o diría, si nosotros supiésemos aguardar. Sepa usted esperar. Ponga usted el cebo y aguarde usted: él picará. Toda la realidad es cebo. Usted puede crear una realidad artificial acomodada a la escuela y al niño a quien se proponga usted interesar. Ahí tiene usted el lavabo en el cual se lava usted las manos cuidadosamente al salir de clase. Ahí tiene usted el
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cesto en donde echa los papeles. Cada encerado tiene su esponja humedecida. La gota de tinta que manchó el banco o la mesa ha sido la vada. Las rayas que ayer hizo un niño sobre la pared, han desaparecido hoy. El suelo siempre está limpio. El aire nunca huele mal. Usted no está nunca en la escuela con la gorra puesta. Nunca pierde la calma. Siempre habla en voz natural. Un día aparece una fotografía en la escuela: unos niños se lavan la boca con jabón y los dientes con un cepillo. Otro día es la fotografía de un baño o de una instalación de duchas. Lee usted parte de algo interesante y deja usted uno o varios libros que traten de lo mismo sobre la mesa. Cada mes aparecen cosas nuevas en la escuela: libros, estampas, cantos, muñecas, aparatos.... Tome usted papel y haga usted un plegado.... ¿Habéis ido a tal museo? ¿Os habéis fijado en la salida y puesta del sol? ¿Habéis subido a tal montaña? Al día siguiente o en el mismo día de una lluvia, figúrese usted si hay motivos de conversación.

Pregunte usted lo absolutamente preciso. No pregunte usted nunca para que el niño conteste lo que se le enseñó. Sus preguntas han de mover al niño a pensar y darse cuenta de la realidad. Usted ha de preguntar para capacitar y no para examinar. La mayor parte de las lecciones son exámenes. El maestro vierte en un libro, conferencia o lección su saber, e investiga después preguntando si el niño hizo suyas las palabras o las ideas que él vertió. El maestro examina. La mayor parte de nuestras lecciones son exámenes.

Ha de ser el niño quien pregunte, y la habilidad de usted ha de consistir en que sea el mismo niño quien se dé la contestación. A las preguntas del niño ha de contestar usted con nuevas preguntas que le muevan a pensar, a buscar y a encontrar.

ANGEL LLORCA.

Madrid, 2 de abril de 1914.

SONÓ LA HORA

Archigollería evidencia la distribución de aumentos a los sueldos de los maestros nacionales, propuesta por la Asociación de Maestros de Madrid.

He aquí cómo se va corroborando que el despiadado egoísmo es la única causa de que, después de tantos afanes, no se haya podido llegar a la anhelada asociación del Magisterio, manteniéndose como débil sombra.

Tan burdo e interesado es el contraste de la mentada fórmula, que mientras en ella se mantiene el ascenso de 4.000 a 4.100 pesetas, o sea cien pesetas para los ingresados por oposición, circunstancia que acaso no concurre en alguno de los aristócratas que tal pretenden, se intenta que los que hoy disfrutan 4.000 pesetas, pasen a 5.000; es decir, el aumento de mil pesetas de una sola vez, lo cual significa diez ascensos de un solo salto para