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feccionamiento de la primera educación, creando escuelas de adultos y adultas en todas partes, atendiendo como se merece la educación post-escolar, aumentando las cantinas, las colonias, creando el ropero y la Inspección médica para que la educación física sea una verdad, modificando la Caja de Clases pasivas, nutrida hoy de un modo que no puede tolerarse, y creando, por último, institutos de previsión, a fin de que el niño desde la escuela primaria tenga despertado el sentido de la economía.

Por último, recomendó a los maestros lo que éstos ya tienen sabido, pero que no pueden practicarlo; esto es, que la primera educación ha de tener carácter intuitivo, experimental y práctico; que la enseñanza ha de ser graduada, y lo es necesariamente; que el niño (citando a Fröbel) ha de ser elemento activo de su educación, es decir, que se eduque él mismo; y en una frase salida del alma dijo que, así como el subsuelo de nuestro país está lleno de riquezas, cuya explotación nos enriquecería extraordinariamente, así también en el subsuelo del alma se halla igualmente la mayor de las riquezas, la elevación del espíritu y la pureza del sentimiento, que los maestros deben explotar para conseguir el engrandecimiento patrio.

Aplausos delirantes se oyeron en todo el vasto salón durante algunos momentos, y si hemos de decir la verdad, a nuestro juicio ha sido esta conferencia la más aplaudida de todas, porque el director general de Primera Enseñanza es un orador en toda la extensión de la palabra.

E. B. y M.

CONFERENCIAS ESCOLARES DE CARÁCTER HIGIÉNICO

Se inauguraron en la noche del sábado en la escuela modelo, sección elemental, que dirige la cultísima profesora D.ª Elisa López, auxiliada por las no menos cultas D.ª Consuelo Portero y D.ª Mercedes González.

Por exigencias ineludibles presidió el Sr. Cemborain España, acompañándole en la mesa los Sres. Iglesias, Relimpio, Arredondo, Masip y algunos otros, con el Sr. Parreño, secretario de la Junta municipal de primera enseñanza.

En términos familiares y elocuentes, los Sres. Iglesias y Relimpio explicaron dos magníficas lecciones acerca de la Higiene y la Gimnástica como profilaxia contra la tuberculosis, hablando el referido Sr. Relimpio del carácter que debe tener la Gimnasia escolar para que sea fecunda en resultados positivos, y significando igualmente que se repetirán estas conferencias en noches sucesivas, confiando en que este trabajo no sería estéril teniendo en cuenta la buena disposición de las alumnas y la cultura general y pedagógica de sus profesoras.

El Sr. España justificó su presencia en aquel sitio pronunciando un dis-
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curso substancioso, como suyo, en el que preconizó y recomendó la utilidad de estas conferencias y la conveniencia de la unión del maestro, el médico y el sacerdote con el objeto de evitar la tuberculosis fisiológica que nos aniquila y avergüenza (y de ello es una prueba el estado lastimoso de nuestra juventud para el servicio de las armas), y para evitar también esa otra tuberculosis intelectual y moral, no menos temible por lo que corroe y destruye el organismo social en sus fundamentos esenciales.

Hizo un elogio merecido de la profesora de la escuela, saludando igualmente a las alumnas y a cuantas personas habían asistido al acto, que resultaba ser una verdadera solemnidad. Grandes muestras de aprobación y muchos aplausos recibió el Sr. España por su bonito discurso.

Por último, el Sr. Parreño, aludido por el presidente, dijo algunas frases de encomio para el Sr. España y para los médicos que con su palabra y su presencia honraban la escuela, explicó su presencia allí como secretario de la Junta, excusó la ausencia del delegado regio por ocupaciones ineludibles, y así terminó la conferencia, que resultó amenísima e interesante.

E. B. y M.

LA ENSEÑANZA DE SORDOMUDOS EN ESPAÑA

«Insertamos con mucho gusto la comunicación siguiente, que nos ha remitido D. J. Orellana Garrido, profesor del Colegio de Sordomudos y de Ciegos de Madrid, pensionado por su Gobierno para hacer estudios de esta clase en París:

«Este maestro, no obstante tener ya una larga práctica en la enseñanza, asiste diariamente a las clases y a los cursos normales hace algunos meses, y sin gran esfuerzo se ha enterado perfectamente de la organización pedagógica de nuestro establecimiento y de los resultados obtenidos.

En extracto y a grandes líneas expone un proyecto de las reformas que estima urgentes en la enseñanza de sordomudos en España. Dotado de una voluntad enérgica y reflexiva, el Sr. Orellana sabrá aprovechar en su patria los progresos realizados en los países latinos que debe visitar.

Damos la bienvenida a nuestro nuevo colaborador, y nos satisface saber que podemos contarle en el número de nuestros más fieles correspondientes extranjeros.

La enseñanza de los sordomudos en España necesita una reforma radical. El Colegio de esta clase en Madrid es el único que existe con carácter oficial. Varios profesores de este establecimiento habían ya solicitado al Sr. Altamira, cuando fué director general de Primera Enseñanza, una reorganización, que éste desde luego había prometido, pero que no tuvo tiempo de realizar.
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En nuestro concepto, las reformas más urgentes son las que siguen:

1.a Estudio de programas graduados para las diferentes materias de enseñanza y distribución del tiempo para cuatro horas de clase diaria: dos por la mañana y otras dos por la tarde.

2.a Aumento de profesores de sordomudos, con objeto de que cada uno no se ocupe más que de doce alumnos, como máximo, en su clase, como se hace en casi todas las instituciones de Europa.

3.a Creación de una clase infantil o de párvulos para los sordos de seis a nueve años, al cargo de maestras especiales. Establecimiento de una clase complementaria para los niños que habiendo cumplido los ocho años reglamentarios de estudios hayan dado pruebas de aprovechamiento y asiduidad en el trabajo. Estas dos clases pueden organizarse con arreglo al modelo que existe en París.

4.a Creación de un cargo de inspector de estudios, que desempeñará un profesor del Colegio nombrado por oposición.

5.a Modificación de la situación actual del profesorado, a fin de que los profesores-auxiliares disfruten mayor sueldo y puedan ascender a profesores titulares, supuesto que desempeñan idénticas funciones que aquéllos. Exijase, si fuera necesario, nuevas pruebas de competencia.

6.a Extensión a dos años de estudios para obtener el título de profesor, y separación completa de la preparación para sordomudos y ciegos.

7.a Conferencias entre los profesores con el objeto de estudiar la reorganización de la enseñanza, establecer programas de estudios, discutir reformas y redactar un Boletín mensual que ponga al profesorado al corriente del movimiento pedagógico en el extranjero. La imprenta del Colegio podrá servir a este objeto, como ocurre en la institución de París.

8.a Creación de un Cuerpo de repetidores, aspirantes a profesores, encargados de sustituir a los profesores enfermos, y por orden de méritos fijado mediante examen poder ocupar las vacantes de profesores.

9.a Separación en el Colegio de los sordomudos y de los ciegos, formando cada enseñanza un organismo autónomo.

10.a Reorganización de los Colegios subvencionados por las Provincias y Municipios, y nombramiento de profesores por el ministro de Instrucción pública con los mismos reglamentos que se apliquen en el Colegio Nacional.

11.a Utilidad de mandar cada año uno o dos profesores de sordomudos, pensionados, para seguir los cursos normales y estudiar la organización de la Institución Nacional de París.

J. Orellana.»

(De la Revue générale de l'Enseignement des sourd-muets, número de febrero de 1914.)
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FRAGMENTOS PEDAGÓGICOS

VIII
Acción pedagógica.

Se lo he dicho a usted muchas veces: el remedio está en una Asociación consciente. Somos los más. Si supiéramos constituir una Asociación vigorosa, demostraríamos que éramos los mejores. Cuando en la Asociación Nacional figuren todos los maestros, será fácil señalar orientaciones y habrá acabado el imperio de la incompetencia.

Debemos dirigirnos al pueblo un día y otro. Debemos escribir en los periódicos que el pueblo lee. ¿No habrá en la Asociación Nacional doscientos maestros residentes en todas las provincias de España dispuestos a hacerlo? Que se muestren, que se entiendan, que se unan. Organicemos la «Acción pedagógica» y que en todos los ámbitos del país suene a diario la voz del Magisterio.

Para ilustrar las cuestiones, para deshacer errores, para aportar hechos, para señalar orientaciones, debiéramos estar siempre en la brecha. No pasarían entonces en silencio discusiones como la última del Senado.

Sí, es verdad: en los últimos años se gastan en enseñanza primaria una docena más de millones que antes se gastaban. Pero recuerde usted estos datos. En 1904, nuestro presupuesto de gastos fué de 98\( \frac{1}{2} \) millones de pesetas. En 1915 será de 1.456. En diez años 472 millones de aumento, y de ellos sólo una docena para enseñanza primaria. Ahora compare usted. Suecia tiene la cuarta parte de nuestra población, y en 1908 gastó en primera enseñanza 53 millones. Suiza tiene la sexta parte de los habitantes de España, y vea usted la progresión del dinero invertido en enseñanza primaria: año 1896, millones 28; año 1898, millones 48; año 1908, millones 81; año 1910, millones 89. Solamente la ciudad de París invirtió en enseñanza primaria en el año 1884 millones 24, y en 1910, millones 33. En el plan de reformas en estudio figuran sólo para enseñanza primaria 86 millones y 4 para mejorar los locales, y eso que la casi totalidad de los que posee son nuevos.

Y en otros respectos, vea usted esta nota:

El Magisterio francés se distribuye en cinco clases, y sin contar los maestros de las poblaciones mayores de 150.000 habitantes, en el año 1910 cada clase tenía los maestros siguientes:

    maestros
    maestras

    1.a clase
    6.290
    5.663

    2.a
    43.028
    40.716

    3.a
    43.052
    9.308

    4.a
    7.966
    14.251

    5.a
    7.896
    45.364

    Stagiaires
    3.843
    6.989

    Provisionales
    427
    247