Suplemento a La Escuela moderna (1914-01-17 00:00:00), página 20

se atienda a necesidades reales y a aspiraciones razonables de los demás maestros, y aun de los demás funcionarios de la enseñanza primaria, y da en su programa a la construcción de escuelas el relieve que este asunto debe tener y que hace años vengo considerando de solución tan urgente como el mismo problema de los sueldos. En cuanto a las Normales, cuyo personal ha mejorado mucho en estos últimos años, paréceme acertadísimo lo que propone, ya que hoy por su organización, y sobre todo por su instalación, distan mucho de desempeñar cumplidamente aquel elevadísimo papel de educadoras de hombres y formadoras de maestros que les está encomendado. «Más preparación para el ingreso», escribe Altamira con intensa visión de la realidad. Tiene razón. Con ser tan lamentable la instalación de las Escuelas Normales, en caserones viejos y ruinosos generalmente, con dependencias angostas que hacen imposible la organización de los trabajos y de las prácticas educativas y profesionales, hay en ellas algo más grave que corregir, que no es ni la organización ni el edificio. Junta-mente con muchos jóvenes ilustrados y conocedores de su oficio han venido saliendo de las Normales maestros sin aseo personal y sin ortografía, sin capacidad para desempeñar una escuela y aún sin aquel mínimo de cultura que se exige para el trato social a todo el que ostenta un título profesional o académico. Y en este país de las generalizaciones se nos juzgó a todos, se juzgó a una clase respetable, por lo que eran esas desventuradas excepciones. Pues este mal se evitará exigiendo severamente más condiciones y más preparación para el ingreso, como propone Altamira.

Pero ese programa, con ser tan completo y acertado, no lo es todo. Ya le añade valor la circunstancia de que las afirmaciones que contiene han sido lanzadas por el ex director general, que ha tenido en sus manos durante tres años los hilos de la administración central de la primera enseñanza, y que conoce por lo mismo la exactitud de sus cálculos y el grado de factibilidad de las reformas que propone. Tiene además ese programa para nosotros un interés mayor. Las aspiraciones que contiene están suscritas por el hombre que rompió el encanto fetichista de la ley del 57, que venció una inercia casi absoluta de medio siglo, que es un gran prestigio de la intelectualidad española, y que con su palabra y con su pluma, en el Parlamento, en el Ateneo y en el mitin, puede ser, y sin duda ha de serlo, un elocuente, ardoroso propagandista de ese programa. Sea, pues, la carta-programa una bandera, y sea su mismo autor quien la tremole. Y nosotros, cuantos comulgemos en sus ideas de redención profesional, agrupémonos en torno de ella. ¿Qué perdemos, qué arriesgamos, qué comprometemos al hacerlo así?

Estamos escasos de amigos sinceros, desinteresados, y sobre todo de amigos constantes. Y el Sr. Altamira, por el cargo que ha desempeñado, por el cariño que profesa a sus reformas, por sus aficiones y por su cultura, está llamado a ser en España el órgano activo y elocuente de la política pedagógica. Y siendo el paladín de la política pedagógica ha de ser necesariamente, inevitablemente, el amigo, el guía, el defensor del Magisterio, ya que el Magisterio, a despecho de su modestia y del injusto menosprecio con que se le pudo mirar antes, es el primer factor de esa política, única que podemos aceptar y a que sin reservas ni inquietudes podemos afiliar-nos todos los que nos llamamos maestros.

Y ahí va otro motivo de adhesión y simpatía al Sr. Altamira. Los que vivimos apartados de la política militante y no figuramos en ningún parti-do, podemos seguirle sin menoscabo de nuestra neutralidad. Durante su gestión al frente de la Dirección general de Primera Enseñanza fué combatido igualmente por radicales y reaccionarios, lo que prueba que no cayó en ninguno de esos bandos extremos, ni perdió un momento aquella