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escuela nacional, a quien tanto debe el Magisterio primario por las muchas y acertadísimas reformas favorables a la enseñanza y al Magisterio que se han dado en el fecundo período de su Dirección general.

2.º Declarar que esta Asociación es decidida partidaria de que siga siendo personal el sueldo del maestro, ya que con el tiempo evitará traslados innecesarios y favorecerá la organización de las escuelas graduadas. Se complace, asimismo, en reconocer que el movimiento del personal en el último y aun en próximos concursos no dice nada contra la preciada conquista del sueldo personal, toda vez que la estabilidad en una población no será definitiva para la mayoría del Magisterio hasta que, en el transcurso de algunos años, los maestros no queden establecidos en las localidades que sean de su predilección.

3.ª Felicitar respetuosa y cordialmente al Sr. Ruiz Jiménez, ilustre ministro de Instrucción pública, por aquella parte de su discurso en Jaén en la que expresa sus nobles propósitos de fomentar la construcción de escuelas, suprimir las categorías inferiores a 4.000 pesetas y aumentar los lugares en las categorías altas, único modo de favorecer los ascensos.

4.ª Aprovechar el próximo viaje a Cartagena del señor conde de Romanones para saludarle esta Asociación y reiterarle la gratitud y el cariño que para él guarda y guardará siempre el Magisterio primario.

5.ª Solicitar de la Asociación Nacional que gestione la concesión de gratificación de adultos para todos los maestros, y de un modo especial para los de sección de las graduadas, ya que esta reforma permitirá graduar la enseñanza de adultos y mejorará la situación económica de los maestros de sección, insostenible en las muchas localidades en que es ilusorio o casi ilusorio el derecho a casa-habitación.

Cartagena, 5 de octubre de 1913.—V.º B.º: El presidente, F. Martí Alpera.—El secretario, José Fábregas.

PROPIO Y AJENO

DESAGRAVIO MERECIDO

II

En honor de Altamira.

Hace pocos días, un escritor de conciencia y de prestigio, el Sr. Zozaya, reparó una dolorosa injusticia con una crónica tan imparcial, tan hondamente sentida, que la suscribiríamos con entusiasmo cuantos lamentamos que «un escritor a quien todos rendimos homenaje», cuya «erudición pas-
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ma», cuya «actividad sorprende», cuya «fuerza dialéctica admira», Ramiro de Maeztu, fulminó «un artículo tan violento, tan enconado, a todas luces parcialísimo, contra D. Rafael Altamira».

Antes de este artículo, que pone a la intelectualidad española en el duro dilema de hacerse solidaria de él con un silencio aquiescente, o de formular una protesta, varios periódicos profesionales habían hecho justicia al Sr. Altamira; siendo de advertir que las manifestaciones más vibrantes procedían de las regiones menos afectas a toda acción del Poder central, de Cataluña y de las Vascongadas, y debiendo citarse como testigo de mayor excepción por la preeminencia que le concede el Sr. Maeztu, y que todos le concedemos, al ilustre pedagogo Martí y Alpera, presidente de la Asociación de los Maestros de Cartagena y de La Unión, que en sesión celebrada el 5 de octubre declara que «si residiera en esta Asociación la facultad de nombrar nuevo director general, este nombramiento recaería en el mismo Sr. Altamira, gloria de la intelectualidad española y renovador de la escuela nacional»......

Pero ante el gran público de España y América, ajeno a interioridades reglamentarias, más que justificados elogios, deben aducirse pruebas y razones que vindiquen la gestión del Sr. Altamira en la Dirección general de Primera Enseñanza.

Para responder al cargo relativo a la elección de determinados alumnos de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio para la Inspección, hay que conocer, no ya el espíritu, sino la letra de los artículos 73 y 74 del Real decreto de 10 de septiembre de 1911, inspirado en el criterio de varios profesores de dicha Escuela.

Ahora bien: cuando las alumnas de la primera promoción terminaron su carrera no existía un Cuerpo de inspectoras, y los primeros números se acogieron a lo existente, eligiendo vacantes de Escuela Normal. Aunque no lo hubieran hecho así, aunque hubieran renunciado, no les hubiese correspondido, según el art. 74, ocupar las plazas de inspectoras creadas después, teniendo que quedar relegadas al último lugar de la promoción siguiente. El Sr. Altamira, al conceder las plazas de inspectoras a las alumnas que aun estaban por colocar, alumnas merítísimas de otras Secciones, no hizo, por lo tanto, más que cumplir un Real decreto que él no había inspirado, pero que acataba legalmente. Lo injusto, lo que hubiera suscitado unánimes protestas, sería el que, cediendo a presiones, a afinidades ideológicas o a simpatías personales, hubiese elegido a su arbitrio inspectoras entre los primeros números de la promoción, por grandes y reconocidos que fueran sus méritos.

Respecto al Escalafón de Escuelas Normales, bueno es recordar que la consignación destinada al aumento de sueldos se introdujo en el Senado a última hora por gestión de algunos senadores, sin consultar ni a la Dirección general, ni al jefe de Contabilidad, ni al Negociado de Escuelas Normales, por lo que la cantidad consignada resultó insuficiente. El Escalafón
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masculino se formó aceptando el ministro que intervino personalmente en el asunto, la fórmula de conciliación a que llegaron los dos grupos de profesores que presentaban soluciones distintas. El Escalafón femenino, en vista de que las profesoras, invitadas en nombre del ministro a solucionar la cuestión, no pudieran llegar a un acuerdo, se resolvió con un criterio análogo, manifestando el director general y el Negociado correspondiente que por adolecer de un vicio de origen, lo exiguo de la consignación votada, tenía que resultar obra imperfecta; pero en ambos Escalafones no son los últimos, sino los primeros números, los que resultan favorecidos.

Pero lo más insólito es que un intelectual tan europeizado, tan culto como el Sr. Maeztu, ataque la reforma relativa al sueldo personal, reforma que había sido preconizada por maestros tan insignes cual los Sres. Giner y Cossío. L'avancement sur place, existente en los pueblos más progresivos, evita las peregrinaciones de maestros en busca de un aumento de sueldo, peregrinaciones que, a más de desquiciar los modestos presupuestos de los interesados, irrogaban a la enseñanza los perjuicios inherentes a los cambios de plan y al trasiego de maestros. También parece imposible que un espíritu tan zahorí como el Sr. Maeztu lamente que los mejores profesores puedan ir a las escuelas más humildes; es decir, adonde hacen más falta para contrarrestar el influjo del medio en las aldeas.

Aun más extraño es añorar la supresión de los exámenes, causa de la desorganización y estacionamiento de la enseñanza, mientras se preparan, origen de rivalidades y de vanidad, apoteosis de charlatanería y de efectismos inmorales y antipedagógicos. Y no son los «maestros haraganes» los que rehuyen, sino los maestros celosos; pregúntese a los más eminentes, véase si en los países más cultos se celebran actos de este género, y concédasenos siquiera el tener por buenas, cuando se implantan en España, reformas enaltecidas sistemáticamente cuando eran extranjeras.

Débese también a la iniciativa del Sr. Altamira la comunión pedagógica entre maestros e inspectores, antes aislados y aun hostiles por falta de comunicación espiritual, y reunidos hoy para estudiar juntos y aunar sus esfuerzos en pro de la enseñanza. Pero aun hay más: si, como afirma Ellen Key, el problema feminista «es el más importante de nuestros tiempos, porque las luchas que suscita llegarán a exceder en violencia y fanatismo a todas las guerras de religión y de raza», aserto que parecen dispuestas a corroborar las sufragistas inglesas; si la educación de la mujer debe, por lo tanto, preocupar hondamente a gobernantes y maestros, Altamira ha cumplido como nadie este deber humano y social, reorganizando las escuelas de adultos y confiando a la mujer la inspección de la enseñanza femenina.

La creación de escuelas de adultas, sostenidas por el Estado como un régimen general que se pensaba extender a toda la Península, y con un crédito especial consignado en presupuestos, fué uno de los grandes empeños de Altamira como director general, expresado en diferentes propo-
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siciones y en Memorias preparatorias de presupuestos, empeño que, accido con todo entusiasmo por el ministro Sr. Gimeno, al cristalizar en un decreto, constituyó la acción más práctica en pro de la cultura femenina.

Pues bien: hoy que la mujer española comienza a tomar parte activa en la vida pública realizando actos de transcendencia política, recabando firmas, redactando Mensajes y llegando hasta el meeting de propaganda, las maestras españolas no vacilarán seguramente en emplear sus prestigios en una obra de civismo y de justicia. Con las gloriosas excepciones de las Sras. Pardo Bazán y Blanca de los Ríos, casi toda la intelectualidad femenina milita en el profesorado. Por eso acudo a mis compañeras, y a la mujer en general, para que recaben la adhesión de los intelectuales hacia el intelectual que más ha ensalzado la capacidad de la maestra española, elevándola a la más ardua función docente, a la Inspección. Empresa digna de damas patriotas, porque la negación de Altamira como sabio, como investigador, como maestro, no es una cuestión personal, es una cuestión de patriotismo.

«Altamira es un símbolo», dice Zozaya; en Altamira-símbolo, América veneraba, enaltecía a España. «Altamira en América era aclamado como un caudillo», consigna Pedro de Répide; y es que América, aceptando la amplia concepción del caudillo, del héroe de Carlyle, honraba al caudillo de las inteligencias, al héroe pensador, como al héroe profeta o al héroe literato.

Pues bien: ya que se han desflorado las glorias de nuestros héroes conquistadores de América, no desconceptuemos a los modernos conquistadores de voluntades y de inteligencias. No estamos tan sobrados de prestigios en el extranjero para que los intelectuales que en él residen y forman opinión desprestigien a los pocos hombres cultos que admiran los extraños. Y que admiran a Altamira en Europa y América es indiscutible. Nadie como los discípulos que en el Seminario Histórico le vemos laborar directamente, enriqueciendo además nuestros trabajos con el inagotable filón de sus exploraciones históricas, obra de toda una vida de trabajo obscuro, incesante, estamos obligados a defender la originalidad, la autenticidad de sus estudios históricos; pero si nuestro testimonio resultase sospechoso, aunque ya están muy lejanos los días en que los discípulos de Rafael o de Cellini se batían por sus maestros en las vías de Roma, sométase la cuestión a una enquête internacional, a un plebiscito de sabios, y los Seignebras y los Méri-mée, los Martineche y los Liard, los Caulet y los Pierre-Paris, los Langlois y los Cirot, los Radet y los Janssen, los Desdevissé du Desset, los Des Marez, los Paul Fredericq responderán consagrándole como colaborador y compañero; responderán la Revue Historique y las Universidades de Cambridge y Oxford, que solicitan incesantemente sus trabajos; responderán las Universidades norteamericanas y el Instituto Internacional, que le demandan conferencias; responderán los editores, celebrando su alejamiento de las tareas ministeriales, que le vedaban, por apremios de tiempo y delicadeza
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de conciencia, publicar obras de enseñanza ocupando un alto puesto en Instrucción pública.

Y si a tan prestigiosa respuesta se uniese la de nuestros intelectuales, cuyo silencio ha sido interpretado como sanción, como reflejo de la opinión nacional, América se persuadirá de que no ha sido defraudada su fe, de que no ha sido injusta en sus homenajes al maestro que «no escatimó esfuerzos, ni afanes, ni sacrificios por hacer mejores a los hombres, y mejores incluso para trabajar ellos por su redención», como afirma el Sr. Morato en su hermoso artículo.

Por eso es tan urgente hacer saber a América que la joven intelectualidad española y todos los hombres de buena voluntad escudan con su admiración al renovador de los estudios de nuestra raza.

MAGDALENA S. FUENTES.

(De El Liberal del 26 de octubre de 1913.)

INAUGURACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MAESTRAS DE LÉRIDA

Con gran solemnidad se ha verificado la inauguración de este centro docente, Presidia el alcalde, D. Pedro Mor, quien tenía a su derecha a la directora de la Normal, D.a Lilía Heras; al teniente coronel D. Vicente Castillo, en representación del general, y a D. Isidro Liesa, fiscal de esta Audiencia. A la izquierda del Sr. Mor se sentaron el teniente de alcalde D. José Barberá, D. José Martínez de San Miguel, catedrático del Instituto, que representaba a sus compañeros de Corporación; D. Juan Rovira Agelet y D. Enrique de Cereceda, en representación de la Diputación provincial, acudiendo además sitios de preferencia numerosas representaciones del señor obispo, Cabildo Catedral, profesoras de la Normal, RR. PP. del Corazón de María, hermanos Maristas, profesores del Seminario y de la Normal de Maestros.

Abrió la sesión el señor alcalde en representación del muy ilustre señor gobernador, y luego la directora, Sra. Heras, leyó una extensa Memoria historiando las vicisitudes por que ha pasado este centro de enseñanza desde que hubo de ponerse al frente del mismo. Dedica un afectuoso recuerdo a D. Pedro Fuertes, D. Antonio Abadal, D. Felipe Montull y D. José Oriol Combelles, prestigiosas personalidades a quienes debe mucho la Escuela Normal de Lérida.

Da cuenta de la satisfacción que siente de ver colmados sus desvelos con la implantación del grado superior en nuestra Normal, con lo que se ofrecerá ancho campo a las señoritas que quieran formar su instrucción y educación, y al llegar aquí enumeró todas aquellas ventajas que la ense-
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ñanza reporta y el fruto que se consigue con el estudio de la Religión y Moral, Matemáticas, Pedagogía, Historia, Gramática y Lenguas, teniendo para explicar la utilidad de todas las ramas del saber que integran el actual plan de enseñanza, justos y bien expresados conceptos.

Exhortó a la Diputación a que complete su obra dotando de un local propio a la Normal para instalar en él decorosamente todo lo necesario para poder dar adecuada enseñanza, y terminó dando las gracias al Gobierno, a la Diputación, al Ayuntamiento, que tanto se han desvelado hasta alcanzar la superioridad de esta Escuela Normal, y dijo que de un modo especial se habían hecho acreedores al agradecimiento de Lérida D. Juan Moles, D. Pedro Mor y D. Manuel Pereña.

Fué muy aplaudida y cariñosamente felicitada.

A continuación ejecutóse admirablemente un concierto a dos pianos por la Sra. D.a Elena Pamies y D. Ramón Curriá.

La secretaria de la Normal, Srita. D.a Basilisa Hernando, leyó luego un trabajo estadístico demostrativo del estado actual de profesoras, alumnas y matrículas, siendo en consecuencia llamadas a recoger el galardón de su trabajo las bellas Srtas. D.a Julia Liesa y D.a Pepita Bardají y España, que en el pasado curso obtuvieron matrícula de honor en todas las asignaturas.

El Sr. Rovira habló para decir en nombre de la Diputación que es preocupación constante de dicha entidad corresponder a las ansias ya manifestadas por la Sra. Heras, en prueba de lo cual podía manifestar que la Diputación, en el asunto que se trae entre manos para dotar a Lérida de un buen local para Instituto, tiene también el propósito de habilitar un local digno y adecuado para Escuela Normal.

Habló luego el Sr. Mor, y dijo que su ausencia en dicho acto hubiera sido imperdonable, si se tiene en cuenta su amor a todo lo que signifique cultura.

Que su presencia en aquella fiesta de enseñanza se justificaba, además que para cumplir un deber de cortesía, para asociarse a la celebración del triunfo y a exteriorizar la satisfacción sentida por haber alcanzado lo que el Ayuntamiento gestionó con todo ahínco, esto es, la consecución de la Escuela Normal Superior.

Y dióse el acto por terminado.

R. P.

LA TELA DE PENÉLOPE

La interesante leyenda cuyo título encabeza estas líneas será perdurable en esta famosa tierra de España, nación de los hechos heroicos y también de los contrasentidos.
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PARTE OFICIAL

DISPOSICIONES VARIAS

ESCUELA DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO

18 de octubre de 1913. (Gaceta del 4 de noviembre.) — Real orden resolviendo recurso de D.a Pilar Barberán sobre mejor derecho en la lista de calificaciones de la Escuela:

«En el recurso de alzada interpuesto por D.a Pilar Barberán contra la orden de esta Dirección general fecha 3 de diciembre de 1912, en la que se la negaba derecho a ser colocada en la lista de calificaciones de la Sección de Ciencias en mejor lugar que aquél en que como alumna la había propuesto el Claustro de profesores de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio,

El Consejo de Instrucción pública ha emitido el siguiente dictamen:

«Visto el recurso de alzada interpuesto por D.a Pilar Barberán y Tros de Iarduya, maestra normal procedente de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, auxiliar de la Sección de Ciencias de la Escuela Normal de Maestras de Guadalajara, contra la orden de la Dirección general de Primera Enseñanza que le negó derecho a figurar en la lista de mérito de su Sección con el núm. 1, a tenor del Real decreto de 3 de junio de 1909, en vez del núm. 2 que se le adjudicó conforme al Real decreto de 10 de septiembre de 1911, y

»Resultando que la interesada alega en apoyo de su pretensión que habiendo cursado el grado normal con arreglo al plan establecido por el Real decreto de 3 de junio de 1909, de creación de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, que dispone que el puesto final en la promoción se determinará sumando las unidades obtenidas en los tres cursos, se le aplicó el Real decreto de 10 de septiembre de 1911, que modifica aquel plan, mandando que el puesto en la promoción se obtenga sintetizando las notas del ingreso y de los tres cursos:

»Que al prescribir el Real decreto de 1911 que se tenga en cuenta el resultado del examen de ingreso para la calificación final, no lo hace sin modificar también las condiciones de ingreso, determinando el número de puntos con que deben calificarse los tres ejercicios, y asignando al tercero el mayor número de puntos como el más importante, por ser el especial de las Secciones, condiciones que no pudieron observarse en el ingreso de la recurrente porque no estaban determinadas, dándose además el caso de que por el diferente criterio de los Tribunales se siguió precisamente un orden inverso, concediendo el mayor número de puntos al primer ejerci-
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Tuviera a lo menos ese tejer y destejer ministerial español, propio y exclusivo, típico y peculiar del país, aquel valor ético sencillamente honrado que tuvo la labor de la célebre y virtuosa espartana.

Pero aquí no se para en barras. No se deduce de la obra la eficacia del resultado. Se hace y se deshace porque sí; y lo que ayer se imponía como ley inquebrantable y obligaba como precepto ineludible, hoy se anula y se prohíbe.

Yo creía que vivíamos en un país constitucional en donde las leyes no pueden ser tales sin la sanción del pueblo, sin la aprobación de las Cortes que lo representan. Pero me he equivocado. Aquí es ley la voluntad omnívora de un ministro, y como por dicha nuestra cambiamos de ministro como se cambia de camisa (¡qué darían algunos españoles para poder cumplir ese precepto higiénico con tanta frecuencia!), de ahí el que no sepamos ya los pobres gobernados españoles ni dónde tenemos la casa, ni si podemos salir de paseo, ni si veranearemos en invierno, ni si nos echarán a Pekín, ni si nos obligarán a dormir con los ojos abiertos. Estamos siempre pendientes de la novedad del día, y tan frágil es nuestro presente y tan incierto nuestro mañana, que ya casi podemos exclamationar como aquel célebre patricio romano: «Vivimos porque Nerón quiere.»

Sin embargo, los destinos de aquellos hombres eran regidos por una sola voluntad. Hoy estamos mejor; los nuestros dependen de tantas voluntades como prehombres turnan en el Poder. Aquel pueblo estaba gobernado por un solo emperador; aquí lo estamos por tantos reyes como investiduras y altos cargos hay.

Pero en esta anarquía por sobra de leyes, los que reciben más palos son los maestros de primera enseñanza, no ya llamados de párvulos, elementales y superiores como siempre habían sido, sino «nacionales, unitarios, desdoblados, de sección, graduados, etc., etc.»

Es el colmo. Nosotros no tenemos ya pasado ni sabemos cuál es nuestro presente ni qué será de nuestro porvenir. Y lo peor es que en este rodar incesante como jumentos atados a los palos de la noria; en este toma y deja continuo a que nos obligan, arrastramos, cogemos y tiramos sin cesar a nuestros hijos, a nuestros intereses, a nuestras aficiones más caras, destruyendo y desquiciando nuestra vida, no ya profesional, que ésta no ha tenido nunca orden ni concierto, sino nuestra vida natural, de colectividad e individual, de hogar y de familia. Y el porvenir de los hijos, y el desarrollo de nuestros intereses, y las uniones de familia, y los cálculos hechos, y los rumbos trazados, y las ilusiones acariciadas, todo, todo prendido siempre con alfileres; constantemente todo hecho y deshecho de un soplo ministerial.

¿Éramos ayer maestros superiores? Hoy ya no lo somos. Por serlo, no podíamos descender a escuelas elementales, y como las otras eran contadas, los maestros de ellas estábamos privados de todo fácil ascenso y de todo traslado favorable.