Suplemento a La Escuela moderna (1913-08-23 00:00:00), página 9

este pueblo culto y generoso, que conviene conozca España entera, para enmienda propia y estímulo de futuras y necesarias iniciativas.

La idea transcendental y seductora de educar a la infancia en una atmósfera de belleza, de salud y de alegría, ha parecido hasta hoy una utopía, proclamándola los espíritus más optimistas como el ideal de la escuela del porvenir. Pues ese hermoso ideal se ha transformado de aspiración ferviente en realidad dichosa, merced a la feliz conjunción de un clima admirable y la voluntad de un pueblo que en la cultura cimenta sus sueños de grandeza. Saludemos con júbilo la creación de este parque ideal, de este jardín espléndido, de este lugar de ensueño y de alegría que Alicante brinda a la infancia como obra de amor y de reparadora justicia.

El Jardín-Escuela.—Con este paso transcendental abrimos la escuela a la realidad y a la vida, a la vez que le hacemos perder su aspecto tétrico y repulsivo, haciendo el trabajo alegre, sano, agradable y fecundo. A la escuela vieja y tradicional sustituimos el Jardín-Escuela. El jardín será como una saludable expansión de la vida escolar, la misma escuela esencialmente activa, atrayente, bulliciosa, sana, risueña y creadora. El medio en que el niño se desenvuelva será un perenne estímulo para el estudio y para la acción. Se aspira a transformar la escuela en un centro de vida, en un pequeño mundo en el que la infancia encuentre adecuada preparación para la vida social. Pondremos el conocimiento sistematizado de la realidad al alcance de los sentidos y de los deseos del niño, de tal modo que, no sólo sin esfuerzo, sino con gusto, con verdadero placer, se entregue al trabajo agradable y fecundo, solicitado constantemente por un verdadero torrente de sugestiones. Pero el jardín, así animado, no será más que la célula primaria, el plasma de la realidad, el punto de partida para el conocimiento del mundo; y de este foco animado irradiará la acción de la escuela hasta el campo, el templo, la mina, el taller, el museo, la ruina histórica, el monumento, el laboratorio, como una natural y lógica expansión de su actividad, de su función educadora.

El jardín, museo viviente de la escuela.—Convertido de este modo el jardín en foco de las actividades infantiles (campo de experimentación, palestra y museo viviente de la escuela), es nuestro propósito poblarlo y enriquecerlo constantemente con variedad de cosas que, manteniendo siempre despierta la curiosidad, madre del conocimiento, muevan a la observación y a la pregunta y faciliten la experiencia. Y todo en medio de una aparente libertad que rompa la monotonía de la ciencia abstracta, aunque conservando y aun poniendo de relieve la trabazón y el lógico enca- denamiento de los hechos y fenómenos. De este modo, del conocimiento empírico basado en la sensación y contrastado por las múltiples experiencias, ascenderemos al conocimiento científico y razonado, a las visiones de conjunto, a las leyes.

Los pabellones-museos.—Esta observación ocasional y en cierto modo fragmentaria y diseminada tendrá su complemento en los pabellones-museos, exposiciones permanentes y cada vez más completas de cuantos asuntos y materias merezcan ser objeto de estudio, en los que el material escolar, cuidadosamente seleccionado y organizado por materias afines, constituirá núcleos homogéneos, verdaderos centros o grupos de conocimiento, que ordenen, simplifiquen y faciliten el estudio. Inauguramos esta importante innovación, aparte del pequeño jardín botánico que organiza- remos, a base de una escrupulosa presentación de especies vegetales tipos, con la instalación del Observatorio meteorológico y la iniciación de peque- ños museos de Bellas Artes, de Etnografía e Historia, de Ciencias e inventos modernos, de productos naturales e industriales, de pesos y medidas, y otros que el desarrollo de la institución hará necesarios y oportunos. Ade-