ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
Suplemento a La Escuela moderna (1913-10-08 00:00:00), página 5

profesoras numerarias de las Secciones de Labores, Ciencias y Letras, respectivamente, de la Escuela Normal Elemental de Maestras de Álava, con el sueldo anual de 3.500 pesetas cada una, que les deberá ser satisfecho en la siguiente forma: 2.500 pesetas directamente por la Diputación provincial de Alava y 1.000 con cargo al vigente presupuesto del Estado.

—Doña María Concepción Jerez y D.a Francisca Alvarez Solís, profesoras de la Normal de León.

—Doña María J. Felíu, profesora de Música de la Normal de Castellón, y D. Luis Fernández Landa, profesor de la de Maestros.

—Don Luis Bonilla, director de la Normal de Cuenca; D. Pedro Lopera, secretario de la de Tarragona, y D.a Elelia Villanueva, auxiliar provisional de la de Cuenca.

—Doña Cristobalina Moya, inspectora de orden de la Normal de Jaén.

—Vocales de Juntas provinciales de primera enseñanza: D. Lorenzo Gordón y D.a Pilar Valero, de la de Badajoz; D. Esteban Oca y D.a Juana Madroñero, de Logroño, y D. Julio Leiva y D.a Francisca Luque, de Málaga.

ANUNCIOS DE VACANTES

ESCUELAS NORMALES

Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes.—«Illmo. Sr.: En cumplimiento de lo previsto en el párrafo 2.o del art. 4.o del Real decreto de 29 de junio último y en la disposición transitoria del mismo sobre provisión de plazas del profesorado de Escuelas Normales, S. M. el Rey (q. D. g.) ha tenido a bien disponer:

1.o Que se anuncien a concurso entre maestros normales procedentes de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio una plaza de profesor de Pedagogía, vacante en la Escuela Normal Superior de Maestros de Navarra, y otra en el Instituto General y Tecnico de Jerez de la Frontera, dotadas cada una con el sueldo anual de entrada de 3.000 pesetas.

2.o Sólo podrán aspirar a dichas plazas por el presente concurso los maestros normales procedentes de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, de cualquiera de las dos Secciones de Letras o Ciencias, que estén en expectativa de destino o sirvan cargos de inspectores, y las condiciones de preferencia que habrán de tenerse en cuenta para la resolución serán las determinadas en el art. 4.o del mismo.

3.o Que el profesor de Pedagogía de la Escuela Normal de Maestros de Navarra deberá tener a su cargo la enseñanza de las asignaturas de Pedagogía de los grados elemental y superior, y la de Derecho y Legislación escolar; y

4.o Las instancias de los aspirantes deberán presentarse en el Registro general de este Ministerio dentro del plazo de ocho días, a contar desde la publicación de esta Real orden en la Gaceta.

De Real orden lo digo a V. I. para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde a V. I. muchos años. Madrid, 22 de septiembre de 1913.—Ruiz Jiménez.—Señor director de Primera Enseñanza.»
Suplemento a La Escuela moderna (1913-10-08 00:00:00), página 7

facultades que le confiere el art. 70 del Real decreto de 10 de septiembre de 1914, procederá a hacer los nombramientos en el orden que estim oportuno.

Madrid, 22 de septiembre de 1913.—El director general interino, Weyler.»

(Gaceta de Madrid del 4 de octubre de 1913.)

PROPIO Y AJENO

DISCURSO LEÍDO EN JAÉN
por el Excmo. Sr. D. Joaquín Ruiz Jiménez, ministro de Instrucción pública y Bellas Artes, al inaugurar el curso académico de 1913 a 1914.

«SEÑORES:

Comprenderéis la honda y profunda emoción que embarga mi espíritu. Estoy en la tierra donde nacieron mis mayores; donde reposan los restos de aquel amadísimo padre, que todos gratamente recordáis rindiendo justo tributo a la bondad de su carácter, a la rectitud de sus principios y a sus grandes virtudes civicas y privadas; donde nació mi adorada madre, mi augusta madre, augusta por sus bien llevados ochenta y seis años, que iluminan su venerable cabeza con el nimbo de un ayer transcurrido en amar y educar a sus hijos y de un presente dedicado a sus nietos y biznietos, que estoy seguro suspira lejos de aquí por asomarse a esas tribunas como se asomó tantas veces cuando yo era niño y venía a recoger los premios con que me estimulaban los dignos profesores del Claustro. Estoy en la bendita tierra de mis alegrías juveniles, de mis ilusiones de una infancia bien llevada en un hogar de paz, de tranquilidad, de honradez y de amor a Dios; en la tierra donde aprendí a venerar a los maestros, a respetar a los mayores de edad y de jerarquía y a estimar en la mujer la dulce compañera del hombre; en el edificio donde las primeras nociones de la escuela tuvieron el complemento necesario para la especialidad que al salir de aquí eligió mi vocación y ha sido la base de mi modo de vivir y la fuente de mi posición económica; y en el local donde todos los años, y al final del Bachillerato, vine a recoger, y hasta por cierto de las manos del director insigne que tengo a mi derecha, los premios concedidos a aquel niño que decían era aplicado y estudiante y acaso no fuera más que un elegido, para el que la Providencia reservaba mayores fortunas.

La confianza de S. M. el Rey y la benevolencia y el cariño de mi por tantos conceptos jefe señor conde de Romanones, me tienen en este sitio; y como una honra más que recibo en la vida, estimo la de inaugurar para
Suplemento a La Escuela moderna (1913-10-08 00:00:00), página 8

toda la Nación el año académico aquí donde fui estudiante y nací a la vida de la cultura y del derecho.

¡Cuánto daría yo, señores, por que en este momento solemne estuvieran presentes aquellos mis catedráticos, aquellos mis segundos padres, que han pagado su tributo a la muerte y de los que jamás su recuerdo se ha apartado de mí, ni el tiempo ha entibiado la gratitud que les debo por las enseñanzas de ellos recibidas! Aquel D. Fernando Persiguel, sacerdote de amplio espíritu, corazón de oro y en el que hasta sus gestos de mal humor constituían un motivo más para quererle y respetarle; aquel D. José Pocoví, humanista profundo, de trato tan bondadoso como sencillo; aquel don Federico de Palma, tan elevado de cuerpo como de espíritu y que sentía la Historia que explicaba, iluminado por los dos grandes amores de su corazón, Dios y la Patria; aquel D. Guillermo García, sabio y bueno, en el que su talento y sus virtudes sentían celos entre sí; aquel D. Mateo Tuñón, espíritu rectilíneo, como la ciencia que explicaba, mal comprendida por los estudiantes, yo uno de ellos, porque nunca sentí por las Matemáticas una vocación decidida, pero a quien quise siempre, estimando en todo su valor las grandes prendas de su carácter, de sus virtudes y de su inmenso saber; aquel D. José Moreno Castelló, más que maestro amigo de sus alumnos, tan inteligente, tan laborioso, escritor y poeta inagotable; aquel D. Joaquín Delago, que hacía simpático el estudio del griego a fuerza de talento y de cariño para sus discípulos, y aquel D. Manuel Muñoz Garnica, pensador profundo, escritor insigne, orador sagrado, comparable al gran Monescillo, que a la sazón dirigía esta diócesis, y que no fué obispo porque estimó que no había más alto sitio ni más elevada jerarquía que la de educador de generaciones.

¡Y suerte para mí, señores — ya os he dicho que la fortuna me acompaña —, que aún, de aquellos mis insignes catedráticos, vive D. Luis Enrique Muñoz Cobo, director de este Instituto; este hombre ilustre, en el que los años pasaron por su cuerpo, pero no por su espíritu, siempre vigoroso, ni por su inteligencia, siempre lozana; este Sr. Muñoz Cobo, a quien constantemente llamé y llamo mi maestro, con orgullo de ser su discípulo, y del que he considerado en todo tiempo, y hoy mismo, favor y honra para mí que me llame su amigo, título que he aceptado y acepto tranquilo, porque no está reñido con el profundo, con el gran respeto que le tengo, tampoco incompatible con el verdadero y sincero afecto que le profeso!

Y ahora permitidme, señores, que, después de saludar cordialmente a todos y de agradecer el honor que me dispensáis escuchándome, dedique algunos momentos al vital problema de la enseñanza en nuestra patria, y que aproveche la ocasión para decir algo respecto de mis puntos de vista con relación al mismo.

No puedo excusarlo estando al frente de ella y obligado a procurar su prosperidad y su mayor eficacia.

Pero he de concretarme a la enseñanza primaria, porque sobre todo lo
Suplemento a La Escuela moderna (1913-10-08 00:00:00), página 9

que se relaciona con la secundaria y estudios especiales, ocasión habrá de hablar una vez que haya meditado, con el tiempo necesario, cuanto se refiere a planes de estudio, exámenes, reválidas, libros de texto, programa único, etc., etc., y haya oído el ilustrado dictamen del Consejo de Instrucción pública, al que he de acudir en breve. Me concretaré, repito, a la enseñanza primaria, que es la base de toda cultura, el fundamento de la educación física, cívica y religiosa, la que constituye el cimiento del edificio y la que, por su extensión y generalidad, afecta a todo el país.

He de expresarme con toda sinceridad y sin ocultar mi pensamiento. Me preocupa grandemente el estado de la instrucción primaria, que no es secreto para nadie. Son sus males notorios, indiscutibles sus deficiencias, tradicionales sus defectos. Nadie lo ignora, todos lo sabemos. Pero es el caso que, en vez de una alianza común, de un consorcio de voluntades y de una abnegación decidida para corregir errores, remediar faltas y obtener avances sucesivos que permitan llegar al ideal, a la ansuada meta, de un pueblo sin analfabetos y con conciencia de sus deberes cívicos, sólo se oye el estriente ruido, o de las pasiones sectarias y políticas, o de los intereses particulares jamás hartos.

Es de una injusticia notoria sostener que en España los hombres de gobierno no se preocupan de que la obra de cultura produzca todos sus naturales frutos. Antes de que fuera creado el Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes se concedía al asunto toda la importancia que posee. Bastaría, para demostrarlo, la cita de la ley de 1857, verdadero monumento legislativo de nuestro país. Pero lo que nadie podrá dudar siquiera es que desde que el insigne y nunca bastante llorado D. Francisco Silvela estableció dicho Ministerio, si se ha pecado, ha sido por acción más que por omisión; porque, deseosos todos los ministros de remediar lo más pronto posible males evidentes, se ha producido en ocasiones una confusión que ha retrasado el éxito de las reformas y el remedio que se perseguía; confusión pasajera y retraso breve sin consecuencias irreparables.

Ahora mismo, obligados a gastos enormes por compromisos internacionales y por propios respetos de nuestra personalidad en África, es propósito, sin embargo, del Gobierno, y especialmente de su ilustre presidente, que lo estima empeño de honor, el dedicar al fomento de la enseñanza, sobre lo que todos los años se viene consignando en el Presupuesto, otros 20 millones de pesetas. Y estoy seguro de que no habrá quien deje de votarlos, considerándolo un deber y un honor. La obra de la cultura, no vacilo en afirmarlo, no cuenta más que amigos decididos y adictos entusiastas en todos los partidos.

Niega asimismo la evidencia quien afirme que en pocos años no se ha producido una verdadera transformación en todos los órdenes de la enseñanza, que ha permitido la mejora del haber de todo el Magisterio y de todo el profesorado. Los maestros de primera enseñanza no cobraban sus sueldos, grandes o pequeños, y el señor conde Romanones, por el poderoso
Suplemento a La Escuela moderna (1913-10-15 00:00:00), página 1

SUPLEMENTO

LA ESCUELA MODERNA

Año XXIII.   MADRID, 15 OCTUBRE 1913.   N.º 1.760 de la col.

Sumario.

DISPOSICIONES OFICIALES: Generales: R. O. de la Presidencia del Consejo de Ministros sobre la fórmula «Visto» que se pone a determinadas peticiones. O. disponiendo cómo han de ser distribuidas las dietas de los jueces de oposiciones cuando fallezca uno de ellos. Escuelas Normales: O. disponiendo que la auxiliar de Tarragona que nombra pase a prestar sus servicios en la Escuela de Guadalajara. Inspecciones de primera enseñanza: R. O. con instrucciones relativas al curso de perfeccionamiento para inspectores.

ASUNTOS DE PERSONAL: Nombramientos. Anuncios de vacantes: Secciones de primera enseñanza: A concurso la plaza de oficial de Málaga. Tribunales de oposiciones: Escuelas de adultos: Tribunales y relación de aspirantes a las plazas de Francés y Mecanografía-Taquigrafía. — PROPIO Y AJENO: La escuela graduada en decadencia. Proponiendo la solución. Ni lo uno ni lo otro. — NOTICIAS E INFORMACIONES.

Índice de la «Gaceta».

Día 11 de octubre de 1913.—Lista de opositores a plazas de Caligrafía y Dibujo de las Escuelas de Comercio que expresa. Anuncios de cátedras vacantes y de fieles contrastes de Pesas y Medidas en Zamora y Ávila.

Día 12.—R. O. resolviendo expediente sobre inscripción en el Registro de la Propiedad intelectual de la obra Aires de Primavera. Otra aprobaron la adaptación del personal docente de la Escuela Industrial y de Artes y Oficios de Zaragoza.

Día 13.—Nombrando un mozo para la Escuela Industrial de Santander.

Día 14.—R. O. disponiendo se clasifique como de beneficencia particular la fundación instituida en Menagaray (Alava) por D.ª Ramona y D.ª María Muñoz del Acebal.

PARA LOS PRESUPUESTOS DEL MES ACTUAL

La Casa Perlado, Páez y C.ª ofrece a los señores maestros un varidísimo surtido de material de enseñanza y de artículos de escritorio que puedan consignar en los presupuestos escolares para el año 1914.

Pídanse Catálogos, que se envían gratis a todos los señores maestros.

TOMO XXIII.
Suplemento a La Escuela moderna (1913-10-15 00:00:00), página 11

orden y local en que hayan de celebrarse en esta Corte los ejercicios y calificación de los mismos y de la formación de Cuestionario, dentro de las condiciones señaladas en la convocatoria publicada en la Gaceta de Madrid de 25 de agosto último.

El Cuestionario lo dará a conocer a las opositoras ocho días antes de comenzar el primer ejercicio.

4.º El Tribunal concederá un plazo lo más breve posible para que completen su expediente las opositoras que no hubieran presentado los documentos exigidos, exponiendo después la lista de las admitidas y las excluidas, y señalando en este último caso el motivo de la exclusión.

5.º Que se remitan al presidente del Tribunal los expedientes de las aspirantes.

6.º Que se aplique, en lo que la índole especial de estas oposiciones permita, el citado reglamento de oposiciones a cátedras, aprobado por Real decreto de 8 de abril de 1910, siempre que no se oponga a las reglas anteriormente establecidas.

7.º Este anuncio deberá publicarse en los Boletines del Ministerio y oficiales y en los tablones de anuncios de los establecimientos docentes respectivos.

Madrid, 4 de octubre de 1913.—El director general interino, Weyler.»
(Gaceta de Madrid del 13 de octubre de 1913.)

PROPIO Y AJENO

LA ESCUELA GRADUADA EN DECADENCIA

Permitásemos dedicar al Sr. D. Antonio de Lanuza unos breves juicios que nos ha sugerido su alusión directa en un artículo que La Escuela Moderna de 10 de septiembre publicó, con el epígrafe «Ya volvemos a las andadas».

Los conceptos expresados en nuestro llamamiento nada contienen que pugne con la igualdad y justicia distributiva que siempre hemos sostenido en la Prensa y por doquier. En cambio, el artículo referido del Sr. Lanuza, que tan partidario de la igualdad se muestra al principio, concluye con no quererla entre los maestros de sección y los de escuelas unitarias, extrañándose del pase de aquéllos a éstos en virtud de los concursillos recientes. Contrastá que, buscando la igualdad en todo el Magisterio, sólo la proclame entre directores y maestros de escuelas unitarias, y no sea partidario de la igualdad entre estos últimos y los de sección, que, por serlo, no son de peor condición que los demás.

Por más que usted, Sr. Lanuza, en su irónico y despectivo escrito rebaje al maestro de escuela unitaria diciéndole: antigüilla fracasada, antipedagógica, etc., nosotros queremos, anhelamos, ansiamos (sin pedantería) ver
Suplemento a La Escuela moderna (1913-10-15 00:00:00), página 12

al Sr. Lanuza y a otros estimados compañeros cual usted (seguramente de las unitarias) en una Dirección de graduada; porque creemos que el desarrollo de éstas se impone, y su crecimiento en número y secciones asegurarán óptimos frutos a la enseñanza y menos desgaste en los educadores.

Jamás hemos ridiculizado, ni lo haremos, a los maestros de las escuelas unitarias, a los que admiramos con asombro las energías que representan los resultados que están dando. ¿Pero quita esto el deseo de que se seleccione, como ha hecho la ley, al Magisterio para asegurar la implantación de un nuevo plan? ¿Quiere que se forme un cuerpo de maestros que, reuniendo cuanto nos han exigido a nosotros, se ordenen por el número del Escalafón para ocupar las Direcciones que vaquen o se creen? Sea; pero con respeto a los derechos adquiridos. Queremos, pues, la unidad dentro de la variedad que establece la legislado.

Y vamos, por fin, a demostrar la diferencia de los maestros de sección y los de escuela unitaria, que fracasadas, perniciosas, etc., según el señor Lanuza, es preferible ésta a aquélla en los concursillos. Con iguales garantías y sueldo, ¿quién no prefiere la libertad a la sujeción, el ser amo a ser criado, el mandar a ser mandado? Esto es una razón para preferir unas a otras, pero jamás una prueba de que la unitaria produzca mejores resultados que una graduada.

Hay más: los de sección no tienen clases nocturnas, y hasta ahora, tampoco casa. Dígame usted, D. Antonio, si en estas condiciones económicas es dudosa la elección.

El único derecho que les quedaba a los de sección era el de poder ser directores a los tres años de servicio, y esta circunstancia favorable hizo inclinar a los primeros números de las últimas oposiciones a pedir secciones de graduadas; mas la mutabilidad de la ley ha dado al traste con este derecho, y quizá a espaldas del director general se malogra la graduada, propinándole otro golpe de muerte.

Pruebas de su decadencia o muerte. Los maestros de sección prefieren ya una unitaria, y serán las graduadas un trasiego de maestros, en perjuicio evidente de las mismas; y los directores nos aburriremos, no quedándonos otro recurso que el de retirarnos, ante la impotencia y el descrédito de la nueva implantación.

Las graduadas han nacido pobres: primero se da a sus maestros internos todo el sueldo, para asegurar sus resultados; luego, la misma ley les otorga sólo 500 pesetas anuales peladas.

El estímulo de los maestros de sección es nulo hoy, y repercutiendo sus efectos en los directores, que los miran como hermanos o hijos, su ánimo decae viendo aproximarse el día en el cual la graduada desfallezca, y exhausta, desfallecida y, lo que será peor, desacreditada y pobre, los que en ella ingresen de directores nos culparían si permitiéramos con nuestro silencio su fracaso. En este sentido hablamos; en interés de la clase, en
Suplemento a La Escuela moderna (1913-10-15 00:00:00), página 13

bien de la nueva escuela, para asegurar, si se está a tiempo, su desarrollo, y para detener, si podemos, su desmembramiento y descrédito.

JOSÉ GOMIS OROMÍ.
(Maestro-director.)

Mataró, 20 de septiembre de 1913.

PROPONIENDO LA SOLUCIÓN

Al señor ministro de Instrucción pública.

El art. 496 de la ley de 9 de septiembre de 1857, reglamentado por Real orden de 27 de abril de 1877, dispone que el 30 por 100 de los maestros y maestras de escuela pública disfrutarán, por los conceptos de antigüedad y mérito, un aumento gradual de sueldo, con cargo al presupuesto de la provincia respectiva.

En el cumplimiento de dichas soberanas disposiciones las Diputaciones provinciales se distancian enormemente, pues en tanto que las unas, dando prueba de la más exquisita cultura, de verdadero sentido élico y de amor a los encargados de la escuela primaria, satisfacen puntualmente sus obligaciones, otras, por desgracia, repugnan cuanto a maestros de escuela tenga referencia.

Nosotros no queremos penetrar en el laberíntico campo de las leyes de Contabilidad provincial, pues nada más nos interesa aquello a que fatalmente estamos ligados.

Reconocen y confiesan los españoles de buena fe, todos los que poseen el bastante civismo para no particularizar el patriotismo, que en estos últimos años, en cuanto a cultura pública se expresa, hemos realizado un brillante recorrido; que el Poder central, aun tropezando con las graves dificultades de la desnivelación del presupuesto del Estado y de la deuda que nos agobia, de la emigración que despuebla nuestros campos, de las campañas de Africa, de las necesidades de la Marina, etc., ha multiplicado las escuelas de primera enseñanza y dotado más decorosamente a gran número de maestros según categorías.

Esos esfuerzos, que todo hombre no atacado de pasión política ha de calificar de gigantescos en relación con los medios de que disponemos, han sido llevados a la práctica por Gobiernos que saben dar forma a las aspiraciones del pueblo que discurre, que pugna y labora; del pueblo que sabe que para seguir un camino ascensional en el viaje de la vida es necesario enaltecer, elevar y multiplicar la función enseñanza en sus diversos órdenes.
Suplemento a La Escuela moderna (1913-10-15 00:00:00), página 14

Y datos tan consoladores, esas orientaciones que hacen vislumbrar días de grandeza para la madre patria, vienen a contrastar con la repulsión de que dan gallarda prueba buen número de Diputaciones provinciales.

Allá, cuando jóvenes, haciendo un derroche de energías y rebasando el límite del cumplimiento del deber, conspirábamos, como lo hacemos hoy, a la acumulación de méritos; no preveíamos que lo conquistado en honrosa lid tendríamos que pordiosearlo, analizar, estudiar un gesto, por ejemplo, o remover influencia recordando favores políticos, para llegar a la finalidad de hacer tangible el fruto del penoso trabajo.

Desconsideraciones tales para los encargados de la enseñanza pública, de las cuales protestamos en nombre de los que trabajan, sufren y callan, no se ventilan ya en ninguna nación culta. Estamos, pues, sobre un problema de honra nacional que hay que resolver radicalmente para no volver sobre tan enojosas cuestiones.

Hágase el Estado cargo del pago de las citadas atenciones; rebájese a los Ayuntamientos en el cupo de contingente provincial la parte proporcional que satisfacen a las Diputaciones, para cargárselo en el de primera enseñanza, a los efectos de ingreso en el Tesoro, y lo que aparece como difícil problema queda limitado a una simple forma de procedimiento.

El Excmo. Sr. D. Joaquín Ruiz Jiménez, que llegó al Ministerio precedido de tan brillante aureola y viene consagrando los mayores entusiasmos a la práctica de alta política pedagógica, escucha siempre con verdadera simpatía las peticiones justas, morigeradas, sensatas, y no dudamos tomará en consideración tan justas pretensiones, porque ellas encarnan en las aspiraciones del pueblo, que conspira vivamente por el engrandecimiento nacional en sus diversos órdenes.

Que el maestro de escuela consagre sus energías al cumplimiento del deber escolar y no haga restas de ninguna clase para determinar si los demás faltan al suyo.

VICENTE RAMOS HERRERO.

(Rogamos la reproducción en los periódicos profesionales de León, Cuenca, Cáceres; etc., etc., etc.)

NI LO UNO NI LO OTRO

Siempre he sido enemigo del favoritismo, aunque éste me favoreciese, y lo he censurado con acritud.

Me parecía un absurdo que a los que somos directores de graduadas se nos diese la preferencia absoluta para concursar las Regencias y escuelas graduadas; más aún, los que teníamos mayor número de grados —yo era uno de ellos—; pero si esto constituía una preferencia enojosa, ¿qué diremos ahora de la Real orden de 8 de los corrientes, al ver que la condición preferente para las expresadas plazas es la de ser maestros normales y