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tivas de los objetos corpóreos, que con su acción sobre los aparatos terminales determinan las diversas formas de la sensación; por eso la vida sensible debe ser considerada como una reacción del organismo con el medio físico, donde están sus causas determinantes y el término de su acción, uníéndose de este modo lo subjetivo y objetivo, de cuya síntesis resulta la percepción de la realidad concreta, y no es posible proyectar al exterior nuestras sensaciones haciéndolas representantes de algo real objetivo, pues constantemente podemos comprobar que la unión de la fuerza física exterior y la reacción interior de nuestro organismo ante ella es lo que realmente causa la modificación agradable o desagradable resultante en el Yo humano, llamado sensación.

»De estos antecedentes deducimos, con toda claridad, que las sensaciones que nos dan los sentidos contienen materialmente el objeto de los conceptos de nuestra inteligencia y, por consiguiente, la posibilidad de que el mundo de nuestras ideas responda a la realidad de las cosas; mas si aun dudamos, notemos que las sensaciones no representan sólo aquello que particulariza las esencias genéricas o específicas, sino más bien a estas mismas esencias de las cosas con sus caracteres particulares, porque las notas determinantes del individuo implican necesariamente un algo, una cosa determinada por los tales caracteres, un sujeto, en una palabra, un principio activo, pero definido, de quien se dice. Así, cuando toco con la cucharilla de café la copa y oigo su sonido, tengo la plena evidencia de que mis ideas generales de ser, substancia, accidente, acción, pasión, etc., se realizan en el objeto sensible que llamo copa. No puedo dudar, ante las manifestaciones que me impresionan, de que la copa es algo, en ella hallo realizada mi idea de ser, y así sucesivamente todas las demás. Además, el sentido interno imaginación conserva esta sensación y la reproduce cuantas veces la inteligencia la ha monester para contrastar sus conceptos con la realidad, pudiendo llegar a formar una copia de toda la realidad sensible interior y exterior en que vivimos, valiéndonos de imágenes, tipos, símbolos o esquemas, y de este modo la sensación, que es fugaz y pasajera, queda fija y puede detenerse la atención intelectual en su contemplación cuanto sea necesario para hacerla presente y percibir cuanto representa, gracias al poder atractivo, discerniente y generalizador de la inteligencia.»

Consecuencias.

»De cuanto llevamos dicho se desprende: 1.º, que el maestro de escuela tiene que enseñar al niño, no esta ni la otra ciencia particular; sino la ciencia del vivir, esto es, manifestarle cómo y con qué instrumentos desenvolverá su vida sensible, intelectual y moral; 2.º, que esta ciencia del vivir supone una organización de conocimientos verdaderos, ciertos y sistematizados, que el maestro de escuela debe poseer; 3.º, que el material sensible del conocimiento lo aportan los sentidos, el cual es tan necesario
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que en él está la base de la comprobación de la realidad objetiva de nuestros conocimientos y, por consiguiente, de su verdad y certeza; y 4.º, que la inteligencia es la que en definitiva, aprovechando el material sensible suministrado por los sentidos, conoce formando las ideas, que son las que nos llevan a la acción y, por tanto, a realizar nuestra vida, más o menos en armonía con su finalidad propia, según sea el ideal de acción.

»Es, pues, urgente que ya que parece que el Estado va atendiendo un poco a los medios de subsistencia de los maestros, atienda a mejorar la preparación cultural del maestro en armonía con lo que tiene que enseñar. Todas las ciencias psicológicas deben ponerse a contribución de la Pedagogía que se enseñe al maestro de escuela de modo que éste saque un conocimiento exacto: 1.º, de lo que no es más que momentáneo en el espíritu del niño (formas de adaptación y formas de expresión), y de lo que en él es permanente; 2.º, de las leyes psicológicas, pues no comprendemos que el maestro pueda educar la memoria del niño sin el conocimiento de las leyes de la memoria formuladas por la psicología contemporánea; ¿ni cómo estudiar el surmenage sin conocer las leyes del trabajo y la fatiga?; 3.º, la psicología de la infancia y la de la adolescencia, que le enseñarán el juego particular de las leyes mentales volitivas y morales, según la edad y el sexo; 4.º, la psicología patológica, que le enseñará a dirigir a la infancia anormal y las perturbaciones tan frecuentemente mórbidas de la pubertad; y 5.º, la lógica, que le señalará el desenvolvimiento intelectual desde que la inteligencia recibe el primer estímulo de los sentidos hasta que discierne prescindiendo de los materiales que aquéllos le suministran.»

EL CORRESPONSAL.

LAS ÚLTIMAS REFORMAS

IV

El personal de las Secciones administrativas de primera enseñanza nos estimula en escritos de gran consideración para los jefes superiores de la enseñanza pública, a que llamemos la atención de los señores ministro y director general de Primera Enseñanza sobre algunos puntos de altísima importancia para estos funcionarios, que o no aparecen con la debida expresión en el Real decreto del día 5, o necesitan una prudente rectificación, claro que sin variar la orientación de la reforma, con la cual están todos conformes, ni lo sustantivo del decreto, la médula de la reorganización llevada a cabo por los Sres. López Muñoz y Altamira.

Desde luego se observa en el decreto del 5 de mayo actual una plausible personalidad propia y una positiva dignificación económica para los
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jefes y oficiales de las Secciones que nos ocupan, avalorado todo ello con la dependencia casi exclusiva de la Dirección general de Primera Enseñanza, que es, a nuestro juicio, lo que conviene al digno personal de las Secciones, porque así la Dirección general dispondrá de medios directos (no se lo tendrán que contar) de apreciar la obra de estos funcionarios y de restituirlos a la confianza que han menester de sus superiores jerárquicos, no sólo para poder disfrutar de la interior satisfacción de que hablan las Ordenanzas militares, sino para merecer el buen concepto público a que tiene perfectísimo derecho toda persona honorable que cumple sus deberes con arreglo a derecho y a los dictados de su propia conciencia.

En este sentido es, pues, la reforma de suma importancia y de gran transcendencia, cuya virtualidad han de apreciar sinceramente los empleados a que nos referimos. Pero es indispensable, repetimos, que se dulcifiquen algunas cosas y se aclaren otras, en términos que no dejen lugar a duda alguna.

Seguramente que lo que más interesa a los jefes de las Secciones administrativas es que no desaparezcan por completo, ni aun en lo más mínimo, los derechos adquiridos bajo el título de secretarios de las Juntas provinciales de Instrucción pública, al amparo de la ley de 1857, del decreto-ley de 1874, de la ley de 1895, y de tantas otras disposiciones que reconocen y regulan esos derechos; y como en el ánimo de los señores ministro y director general no ha podido caber la idea de privarles de esos derechos, esperamos que en las instrucciones obligadas para cumplimentar el decreto se dejen perfectamente a salvo los derechos de la carrera a que nos contraemos.

Es molesto, cuando no injusto, emplear frases de notoria desconfianza y establecer para estos funcionarios penas distintas de las que pueden ser aplicadas a los inspectores y a los demás empleados del Estado: parece que se recargan demasiado las tintas en este punto; tanto, que algunos habrán pensado en la frase «que nos dejen cesantes, pero que no se nos deshonre». Y es que casi todo esto ha sido reproducido del decreto de Rodríguez San Pedro y no se ha reparado en la hiel que llevaron los celos y las rivalidades de subalternos a la pluma del ex ministro conservador. Entre los artículos 40 y 41 del decreto de Inspecciones y 44 y 46 del de Juntas media un abismo, y no puede prosperar. De todo ello tomará ahora buena nota la Dirección general, y nos prometemos que, advertida de muchas cosas, dará a Dios lo que es de Dios, y al César lo que es del César.

Si los inspectores son vocales natos, con excelente acuerdo, de las Juntas provinciales y del Consejo universitario, no hay razón para que los jefes de las Secciones administrativas no vayan con el mismo cargo a esos organismos; lo técnico y lo administrativo son, aquí, absolutamente inseperables, y es de necesidad que por conveniencia de la Administración y decoro de esos empleados formen parte de las Juntas y de los Consejos universitarios.
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PARTE OFICIAL

DISPOSICIONES VARIAS

INSPECCIÓN DE PRIMERA ENSEÑANZA

26 de mayo de 1913. (Gaceta del día 28.) — Real orden:
«S. M. el Rey (q. D. g.) se ha servido disponer que se conceda un plazo de ocho días, contados desde la publicación de esta Real orden en la Gaceta de Madrid, para que concurren por medio de instancias documentadas y presentadas en este Ministerio cuantos aspiren al nombramiento de inspectores-auxiliares interinos de primera enseñanza, con arreglo a la Real orden de 5 del corriente, publicada en la Gaceta de Madrid del 6.—López Muñoz.—Señor director general de Primera Enseñanza.»

ESCUELAS DE PRIMERA ENSEÑANZA

Universidad de Zaragoza.—Dictando reglas para la provisión de interinidades: «Correspondiendo al Rectorado la provisión de interinidades, según lo prescrito en el art. 40 del Real decreto de 5 del actual, he dispuesto que a este fin se tengan en cuenta las siguientes reglas:
1.a La autoridad local comunicará inmediatamente al Rectorado, Inspección y Sección administrativa de primera enseñanza de la provincia las vacantes que ocurran, y la Sección comunicará igualmente al Rectorado estos partes a medida que los reciba.
2.a Podrán aspirar al desempeño interino de escuelas vacantes los maestros y maestras que hayan cumplido veintiún años de edad, no padeczan defecto físico o acrediten debidamente que obtuvieron dispensa de él, posean el título profesional o certificación de haber satisfecho los derechos del mismo, y no se hallen incapacitados para ejercer cargos públicos o especialmente inhabilitados, temporal o definitivamente, para obtener nombramiento de interino.
3.a Podrán solicitar también los que hayan cumplido diez y ocho años y reúnan los demás requisitos señalados; pero si, al corresponderles por su orden el nombramiento, hubiere aspirante de veintiún años, recaerá en éste el nombramiento, y serán aquéllos excluidos.
4.a Podrán solicitar igualmente los que se hallen desempeñando interinidades, pero si al tocarles el turno de nombramiento no han cesado, se nombrará al que siga que pueda serlo, y quedarán aquéllos excluidos.
5.a Los aspirantes podrán pedir escuela o escuelas determinadas de una provincia, pero si al llegar a ellos el turno les correspondiese otra va-
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Procediendo, muchos jefes, de las escuelas nacionales, no vemos tampoco el motivo de que éstos no disfruten de todos los beneficios que se conceden a los inspectores relativos a pasar a Normales, escuelas públicas, etcétera, etc. Jefes e inspectores que hayan sido maestros de escuela nacional, deben tener, dentro de su respectiva esfera oficial, los mismos deberes e iguales derechos. Es de justicia y es de conveniencia, y ya no pasará tampoco inadvertido para la Dirección general de Primera Enseñanza.

Otro asunto transcendental se ofrece a nuestra consideración. Se pretende que las hojas de servicios sean la verdadera filiación del maestro, y que ellas lleven a todas partes la vida profesional de éstos, haciendo responsables a los jefes de las Secciones de los errores, inexactitudes o falsedades (¿por qué no suprimir esa palabra en tanto no se demuestre que hubo falsedad?) que se cometan en esos documentos importantísimos; y en este deseo se llega a considerar falta grave la que se cometa en las hojas. Pues si tanto alcance tiene este servicio, ¿por qué no se obliga a inspectores, Juntas locales y maestros a que pongan en conocimiento de los jefes de Sección las licencias, las recompensas, las correcciones, etcétera, etc., con el fin de que esas inexactitudes que necesariamente han de existir si no se hace lo que proponemos, porque la Sección no puede conocer de otro modo estas cosas, no den pretexto a juicios malévolos, ya que no a presentar a los funcionarios de las Secciones como personal poco celoso, cuando a todos debe constarnos que han llevado y llevan dignamente el peso de la parte administrativa de la enseñanza primaria oficial?

Mucho se ha fantaseado sobre la implantación de la escala de sueldos que señala el art. 28 del decreto, olvidando que no permite otra cosa el artículo 44 de la vigente ley de Presupuestos. Nosotros sabemos que este detalle es para los Sres. López Muñoz y Altamira cuestión de honor, y buena prueba es que inmediatamente se ha llevado a la Gaceta una Real orden invitando, casi con carácter obligatorio, a las Diputaciones provinciales a que consignen cantidad fija para satisfacción de esa escala, y nos consta que el ministro y el director no cederán en este empeño hasta verlo convertido en realidad.

En una palabra: entendemos que habiendo recomendado a los inspectores y a los jefes de las Secciones administrativas casi todas las funciones que antes desempeñaban, más las privativas de las Juntas provinciales de Instrucción pública, es de toda razón que se los rodee de grandes prestigios y se les exija grandes responsabilidades; pero, como decimos antes, deben estar, dentro cada uno de sus funciones propias y regladas, en el mismo plano de deberes y derechos y de consideración y autoridad.
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LA ESCALA DE LAS NORMALES

Se van pasando los meses y la escala no viene. Esta pasividad supone que aun perdura el olvido en que se tuvo a estos centros de formación del Magisterio primario; que todavía persiste el pobre concepto que merece el profesorado de los mismos en altas esferas ministeriales; que continuamos siendo como la cenicienta de nuestra fantasía popular; que no se tiene fe en nuestro trabajo; que nos falta el régimen de confianza que alguien pidiera para sus proyectos.

El cuadro parecerá de tonos algún tanto subidos, mas los hechos confirman la verdad de lo expuesto; no es menester andar muy lejos para llevar el convencimiento al que nos leyere.

Hace dos años que las Universidades tienen la escala gradual; desde 1.º de enero la gozan los Institutos y Escuelas de Comercio; en febrero se decretaron las concernientes a las de Veterinaria y a las Industriales de Artes y Oficios, como consecuencia del articulado de la vigente ley de Presupuestos; los sueldos de la Inspección quedaron aumentados hace cinco meses; se aplicaron las mejoras que se referían a los maestros; recientemente se legislaron para el personal de las Secciones de Instrucción pública. Para todos, la palabra empeñada tuvo feliz cumplimiento; tan sólo queda el profesorado de las Normales sin que sean realizadas las promesas que se consignan en el art. 41, a pesar del carácter preceptivo con que aparecen escritas.

Antes se adujo la pluralidad de peticiones como pretexto para diferirla; hoy se alega el desacuerdo del personal femenino; mañana, a buen seguro que no faltará motivo para dar largas al asunto. Si es que existe el propósito de resolver, hay que convenir en que algo análogo ocurrió en otros casos, y en cambio se prescindió de ello, como si no estuviera terminante 1) de la antigüedad rigurosa en los Escalafones.

Los suspicaces supondrán mala voluntad en ciertas esferas; nosotros no podemos aceptarla en quienes se interesan en procurar un avance a nuestra cultura primaria; queremos creer en dificultades que desconocemos, pero no dudamos de que la firmeza y energía del ministro y director general sabrán vencerlas, y que alejarán ese supuesto de malquerencia que a cualquier profano le parecería admisible.

FELIPE SOLÍ Y OLIVÉ.
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LOS DEBATES PEDAGÓGICOS

Se ha dicho que de la discusión nace la luz; pero, en realidad, la luz no nace de la discusión, sino que surge del claro, limpio y cristalino manantial de la verdad.

Si para luchar en la esforzada batalla por el mejoramiento de la humana existencia empleáramos tan sólo las armas certeras e infalibles de la más pura verdad, bien podemos asegurar que un más amplio y recto cauce se abriría al curso de nuestros ideales y al formidable alud de diversas disquisiciones, de múltiples discusiones y de contrapuestas disertaciones que en el vertiginoso movimiento de la vida contemporánea nos dificultan el avance sosegado por la vía de la perfección moral y del adelanto material.

Uno de los problemas cuya solución más nos embarga la atención y preocupa el ánimo, es el de la Pedagogía. Desde las más eminentes autoridades pedagógicas que en la cumbre de la sabiduría brillan como personas peritísimas en esa materia, hasta los charlatanes de cafés, pasando por personas de todas posiciones y de todos niveles culturales, se engarzan formando una interminable cadena, calurosos debates sobre las ventajas de tal o cual sistema; sobre si este método es más racional que aquel otro; sobre si un cierto procedimiento es conveniente o no lo es el ponerlo en práctica.

Así el ambiente se enrarece con ese humo que se esfuma de tan empeñadas controversias, pues no son ni a otra cosa se reducen, por lo común, las distintas observaciones, indicaciones, objeciones, proposiciones que encierran una aparente solución, y supuestas soluciones que con encendido entusiasmo se proponen al calor de una confundida discusión.

Apenas pasa día sin que brote de la mollera de algún español una fórmula salvadora encaminada a realizar concienzudamente la magna obra de infundir en el espíritu de los niños, con acertado tino, los sanos preceptos de la saludable moral, y grabar en su mente las bienhechoras enseñanzas del saber humano.

Nos precipitamos demasiado; en balde queremos recuperar todo el tiempo perdido, desarrollando una acelerada actividad; ansiamos arribar de un salto, que nos puede resultar desgraciado, a la meta de nuestras vehementes aspiraciones.

Mas por ahí, con semejante conducta y modo de obrar, no caminaremos sino a tolondrones y dando traspiés y teniendo muchos tropezones.

El orden metódico y prudente es el mejor método que puede y debe seguirse con el objeto de alcanzar el que más opimas ventajas ofrezca para el noble fin de inculcar a los tiernos retoños del árbol de la Humanidad los amorosos sentimientos y los provechosos conocimientos, para que aquéllos crezcan rectos, lozanos y vigorosos.
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Si esto queremos conseguir, tres cosas hemos de hacer: juzgar con libre y abierto criterio; raciocinar a plena conciencia y obrar con absoluto albedrío y cabal discernimiento.

MIGUEL LUENGO Y REDONDO.

Sellent (Valencia), 19 de mayo de 1918.

NOTICIAS E INFORMACIONES

Del Ministerio:
Se concede licencia ilimitada para asuntos propios a D.a Primitiva Menéndez, maestra de Porcuyo, Concejo de Gijón (Oviedo), y otros cuarenta y cinco días, por enfermedad, a D. Francisco Lázaro, de Tous (Valencia).
— Idem dispensa de defecto físico para ejercer el magisterio a D. Eduardo Hernández, D.a Antonieta Mir y D. José Muñoz, y se desestima igual instancia de D. Hermógenes González y D.a Carmen Font.
— Se dispone que D. Gabriel Galán y Ruiz, profesor de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, disfrute el sueldo de 7.000 pesetas desde el día 13 de abril último.
— Se concede una subvención de 3.000 pesetas para gastos de viaje a D.a Margarita Rubíes, nombrada repetidora de español en la Escuela Normal de Carcassonne.

El señor ministro de Hacienda ha leído en las Cortes el proyecto de Presupuestos para 1914. Por lo que al de Instrucción pública se refiere, parece que lleva estas cifras sobre las del presupuesto vigente:

10.000.000 de pesetas para construcción de escuelas nuevas; 1.300.000 para atender a los compromisos contraídos de construcción de escuelas; 800.000 para personal y material de escuelas de primera enseñanza, crédito que, según un artículo de la ley correspondiente, será ampliable, a fin de que no se interrumpa la continuación de las reformas iniciadas en 25 de febrero de 1914; créditos necesarios para mejoras de las instituciones complementarias de la escuela (cantinas, colonias, etc., etc.); otros para elevar a Superiores las Escuelas Normales Elementales; otros para viajes instructivos de maestros y alumnos, etc., etc.

Nada más hemos podido averiguar todavía, acaso por la crisis política planteadá ayer ante el Rey por el señor presidente del Consejo de Ministros, con la dimisión total del Gabinete.

La Comisión permanente del Consejo de Instrucción pública ha despachado los expedientes que siguen: Proponiendo un año de suspensión para la maestra de Balón (Orense), D.a María González; un mes para D.a María Celsa, maestra de Torrezalo (Orense); un mes con suspensión de sueldo y nota desfavorable a D. Francisco López, maestro de Jara del Rey, y rehabilitación por sus buenos servicios en la enseñanza a D. Francisco Lorenzo, de San Martín de Lobos (Orense).

El Consejo pleno de Instrucción pública celebró ayer sesión y despachó los siguientes asuntos: