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Suplemento a La Escuela moderna (1913-04-30 00:00:00), página 13

FONDO DE DISPOSICIÓN

Cumpliendo acuerdos de la Junta directiva, se reintegran al fondo de reserva las cantidades que figuraban a disposición en los años 1909, 1910 y 1911, consignándose sólo las que afectan a los años 1912 y 1913, que son las siguientes:

    1912

    Pesetas.

    Marzo
    18 Córdoba.
    9,60

    Abril
    20 Málaga.
    1,20

    27 Zaragoza.
    2,00

    Mayo
    23 Ayamonte (Huelva).
    0,30

    27 Tafalla (Navarra).
    1,00

    28 Castellón.
    3,00

    Junio
    25 Córdoba.
    5,90

    30 A disposición de los nietos de D. Santiago Moral (primer plazo).
    83,30

    Julio
    19 Lerma (Burgos).
    13,20

    Agosto
    23 Santander.
    1,00

    23 Zaragoza.
    2,20

    Octubre
    10 A disposición de la hija del primer matrimonio de D. Higinio Mohino.
    375,00

    12 Guadalajara.
    1,70

    28 Mora de Rubielos (Teruel).
    68,20

    30 A disposición de los herederos de D. Joaquín Massa.
    250,00

    Novbre.
    9 A disposición de los herederos de D. Santiago Moral (segundo plazo).
    41,70

    28 Chinchilla (J. Yagüe).
    2,50

    30 Granada (R. M. Lasala).
    47,00

    Dbre.
    7 Benavente (M. Berciano).
    0,90

    14 Lerma (Burgos).
    68,90

    18 Almería (S. Orellana).
    0,50

    30 Zaragoza (B. Huerta).
    20,40

    1913

    Enero
    7 Benavente (M. Beruafia).
    9,50

    7 Lugo (José Vázquez).
    25,00

    7 Hijar (Teruel) (E. Izquierdo).
    3,30

    7 Zaragoza (B. Huerta).
    300,00

    16 Gijón (Oviedo) (M. Álvarez).
    70,00

    16 Palencia (P. Aguilar).
    1,00

    25 Ciudad Real (Amalio Moreno).
    495,35

    27 Antequera (Juan F. Casero).
    13,50

    Febrero
    18 Lerma (Burgos) (Guillermo Cebrián).
    51,00

    19 Guadalajara (M. Santaló).
    50,20

    24 Salas de los Infantes (D. Herrero).
    13,20

    25 Tremp (J. Cortada).
    63,00

    25 Málaga (Álvarez).
    59,00

    25 Sástago (Zaragoza) (F. Vallejo).
    18,00

    TOTAL
    2.171,55
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RESUMEN GENERAL

Fondo de reserva.

Pesetas.
Importan sus ingresos, según cuenta .......... 20.890,08
Idem sus gastos................................. 11.038,10
Quedan en 28 de febrero de 1913.. 9.851,98... 9.851,98

Fondo de oficina.

Importan sus ingresos, según cuenta .......... 1.051,35
Idem sus gastos................................. 394,00
Quedan en 28 de febrero de 1913.. 657,35... 657,35

Fondo de liquidaciones.

Sus ingresos y aplicación de los mismos, correspondientes a la primera (diciembre) y segunda (enero) liquidación, se dan ya completamente en forma en su estado.
Los ingresos que se relacionan con el presente mes, se retienen hasta el próximo, en que se les dará la debida aplicación.

Fondo de disposición.

Importe de las cantidades que se encuentran a disposición de los interesados............................................. 2.171,55
Existencia en Caja en 28 de febrero de 1913.. 2.680,88

Madrid, 28 de febrero de 1913. — El tesorero, José Herrero. — Conforme: El secretario, Gregorio Carandell.—V.º B.º: El presidente, Gerardo Rodríguez.

PROPIO Y AJENO

PARA EL PRESUPUESTO DE 1914

Informe de la Dirección general de Primera Enseñanza.

Anunciamos en nuestro Suplemento anterior que la reserva impenetrable del Sr. Altamira, que respetamos, pero que no compartimos, acerca del contenido de su informe al ministro de Instrucción pública sobre las necesidades de la enseñanza primaria nacional y de cuanto más depende de la
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dado exige hoy, razón por la cual debe proponer el aumento de la plantilla del personal de oficina de aquel centro.

En el orden meramente docente y pedagógico, a la Dirección general no puede escapar la alta razón de conveniencia patria que aconseja imperativamente la construcción de locales-escuelas y el aumento de buen material de enseñanza, única manera de conseguir que el niño vaya, y vaya contento, a la escuela, de que allí respire oxígeno y alegría, y de que el maestro no sea candidato a la tuberculosis ni que reduzca su labor a la del dómime repetidor de las sendas disciplinas de vaqueta. Para la construcción de escuelas solicitará el Sr. Altamira (lo tiene dicho en multitud de escritos suyos) 50 millones de pesetas escalonados en cinco años, y para el aumento de material escolar modelo, mayor consignación que la que figura en el vigente presupuesto. Si es así, hay que convenir en que anda parco en esto el señor director general de Primera Enseñanza. El general Luque ha logrado en la semana pasada que el Consejo de Ministros apruebe el presupuesto de la Guerra con 62 millones de pesetas (ó 402, no lo sabemos de fijo) para construcción de cuarteles, y que se aumente algo el efectivo de ciertos batallones, pasando de 400 a 800 plazas cada uno. ¡Algo llama el ministro de la Guerra a duplicar un número! Duplique el de Instrucción pública el número de escuelas en donde más se necesite, y afirmamos que Guerra reducirá sus contingentes. Pero, en fin, ya podríamos darnos por contentos con que en España se lograsen esos 50 millones para proporcionar a nuestros hijos aire y luz durante seis horas diarias.

Las excursiones científicas, artísticas y pedagógicas por niños aventajados de las escuelas nacionales y por alumnos normalistas y de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, deben constituir asimismo preocupación honda en la Dirección general, que tiene la obligación de velar por que los elementos culturales modernos sean conocidos y apropiados en nuestro país, aunque no pueda ser, por falta de medios, en la medida que todos deseamos.

Ingénita la aspiración de que cuanto antes desaparezcan los sueldos menores de 4.000 pesetas, es fuerza reconocer que el Sr. Altamira habrá hecho hincapié en que el Gobierno incluya en el proyecto de presupuestos para 1914 los 8, 10 ó 12 millones de pesetas que hacen falta para acabar de una vez con esa afrenta de los menores sueldos, con las categorías irregulares de 4.400, 4.375 y 4.650 pesetas, y con el número casual y desordenado de cada una de las actuales en los Escalafones generales de maestros. Hay que hacer ya de una vez el esfuerzo, y sobre la base de esa petición, maestros, Asociaciones y Prensa hemos de coincidir en la campaña y dar la batalla decisiva en el momento oportuno, con todo el gran empuje que se necesita tratándose de los asuntos de la enseñanza popular gratuita. Y debemos aprovechar las presentes circunstancias, porque es compromiso de honor del partido liberal, que así lo tiene ofrecido, hacer que España no sea ya la única nación que paga a sus maestros menos de 4.000 pesetas al año.
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La creación de escuelas, de esas nueve o diez o doce mil escuelas que hacen falta para completar el número de las que exigió la ley del 57, hoy a todas luces insuficientes para el censo escolar de España, es otra preocupación de la Dirección general de Primera Enseñanza, que sabe que mientras no haya escuelas no puede tener realidad la enseñanza obligatoria; como lo es, sin duda alguna, la mezquina dotación para material escolar y la irrazonable distribución del presupuesto que la ley dispone, tomando como base para fijar la cantidad destinada a esa atención, el sueldo del maestro, no el número de niños que asisten a clase.

La enseñanza de adultas, por último, es otro punto de los que debe comprender el informe a que nos venimos refiriendo; pues sabido es que 400.000 pesetas para toda España son muy pocas pesetas, y escasos, de consiguiente, los resultados que se pueden esperar del ensayo. Hay que elevar considerablemente esa cifra si queremos que la mujer española se inicie, siquiera, en las artes liberales y en el comercio; en algo que le proporcione honrada y decorosamente la subsistencia por su propio y honesto empleo.

Secciones de Instrucción pública e Inspección de primera enseñanza.—Si, como se asegura, los decretos pendientes de firma (ahora parece que va de veras, señores inspectores y señores jefes de Sección) reorganizan bien la Inspección y las Juntas y Secciones de Instrucción pública, unificando, por fin, las plantillas de las Secciones y fijando sueldos decorosos a sus empleados, creemos que la Dirección general apenas tendrá materia para su informe en este respecto, como no sea el de aumento de plazas para que no haya inspector con más de cien escuelas a su cuidado, y en señalar definitivamente el sueldo de 3.000 pesetas en vez de 2.500 que hoy sirve de entrada en el Cuerpo de inspectores.

Escuelas Normales.—En estudio una reorganización amplia de estos centros en relación con la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio, la Dirección general ha debido tener en cuenta el justo clamoreo de la igualación de sueldos entre el profesorado numerario de uno y otro sexo y aun entre los profesores especiales de las Escuelas. Nosotros creemos que esta cuestión se debe resolver ahora en el decreto con la escala de sueldos de las Normales, si llega a redactarse por fin. Y suponemos que al Sr. Altamira le habrá llamado la atención las dimisiones frecuentes de los secretarios de estos establecimientos, y que su sentido práctico de las cosas le habrá dicho que acaso obedezca ese fenómeno a..... que los secretarios tienen deberes y carecen de derechos, por lo que es preciso asignarles una gratificación, aunque sea modesta.

¿Y la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio? Suponemos igualmente que la no determinación de plantilla del personal docente de la Escuela en el presupuesto de Instrucción pública habrá sido objeto de una nota de la Dirección general, y creemos que habrá pensado también en que hay mucho personal en la Escuela y que se puede reducir el presupuesto.
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Varios. — Ignoramos si la Dirección general ha parado mientes en determinados conceptos del presupuesto, que no parecen bien justificados; aunque a su perspicacia no pueden pasar inadvertidas estas cosas. Nos referimos principalmente a las subvenciones que se otorgan a escuelas privadas. ¿No es absurdo que mientras carecemos de escuelas públicas y de material de enseñanza para los niños pobres, se destinen millares de pesetas a escuelas de los niños ricos? Eso no lo puede pasar sin observación una capacidad tan ecuánime, un espíritu de justicia tan grande como el que avalora la personalidad ilustre del Sr. Altamira. ¡Dar dinero para las escuelas de los niños pudentes, cuando hay tantos niños pobres que apenas pueden hacer nada provechoso en la escuela popular porque la consignación no permite poner a su alcance medios de cultura! En cambio —lo tenemos por seguro— habrá pedido dinero, dinero y dinero para cantinas y roperos y colonias escolares; pan y abrigo y salud para el niño cuyos padres casi no le pueden ofrecer un pedazo de pan duro, ni un vestidito siquier mugriente, ni una habitación con ventanales a la calle ni aun a un patio reducido y frío como la pobreza de sus progenitores. Para esto sí habrá solicitado un huequecito en el presupuesto el director general de Primera Enseñanza: y o no hay justicia ni caridad en la tierra, o no habrá Gobierno que niegue su concurso a esta obra, ni Cortes que regateen una peseta para cantinas, roperos y colonias con destino a los niños pobres de esta desventurada España.

He ahí lo que, reconstituyendo notas y recuerdos, suponemos nosotros que comprenderá el informe o parte del informe de la Dirección general de Primera Enseñanza con motivo de la confección del presupuesto de Instrucción pública para 1914. Y como el ministro, el Sr. López Muñoz, es, además de político y liberal, hombre de ciencia, catedrático, maestro, en fin, ha de considerarse más obligado que otros que no reunan esta última cualidad, a procurar para la escuela del pueblo y sus instituciones circun-escolares y postescolares las sumas indispensables con que levantar la cultura popular en España y hacer que el analfabetismo desaparezca de las estadísticas, o a lo menos con la cifra vergonzosa que hoy debe ruborizar a todo buen español, a todo buen patriota.

El primero, pues, que hoy tiene la palabra es el Sr. López Muñoz.

¡Y el Sr. López Muñoz seduce con su verbo fluidísimo, fascina con su palabra bien timbrada y cien veces elocuente...!
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CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS EN EL ATENEO

Don Eladio Homs.

La cátedra del Ateneo de Madrid fué ocupada en la tarde del sábado por el ilustrado joven Sr. Homs, joven en edad, aunque por las apreciaciones que hizo revelaba bastante madurez saturada de un pesimismo impropio de la juventud.

El tema de la conferencia, magistralmente leída, es el siguiente: «La doctrina de la educación nacionalizadora», comprendiendo varios capítulos que no mencionamos por su extraordinaria extensión.

Hizo un análisis detenido y profundo acerca del problema educativo, afirmando que nuestra cultura actual reviste un aspecto negativo, teniendo en cuenta el número excesivo de materias que integran el programa de la enseñanza, lo mismo la primera que la segunda y aun la de las mismas Universidades, cuya extensión de asignaturas está reñida con la intensidad de las mismas, y por tanto no responde al carácter educativo que debe tener la enseñanza en todos los grados.

Simpatizó con la educación que antiguamente se daba en el hogar doméstico, en el cual la madre en primer término, y después el padre y la demás familia, enseñaban al niño lo que ellos sabían, despertando así y afirmando el respeto de los hijos para con sus padres, en la actualidad bastante resentido y olvidado.

Calificó la escuela actual no continuadora de la educación doméstica, sino meramente instructiva, y en general no deja de tener razón. Mas de ello no debe culparse al maestro, sino a los Gobiernos, que por escuelas tienen un conglomerado de chiquillos sometidos a un régimen común imposible para conocer la individualidad de cada niño y educarlo cual corresponde a su naturaleza.

La educación ha de tener como base la Psicología—afirma el conferenciante—, y con él lo afirmamos también nosotros. Esto nadie que piense medianamente lo niega, como nadie niega tampoco que toda educación ha de ser social y nacional, sin perder de vista (esto lo decimos nosotros) que, no obstante ser social y nacional, ha de ser primero individual, si bien con la tendencia a la vida colectiva, cuya convivencia es obligada para realizar los fines humanos.

En el mismo sentido se explica el Sr. Homs en lo tocante a la educación nacional, respetando naturalmente la autonomía de cada región; pero subordinándose todas las regiones con nexo espiritual a la unidad del conjunto.

Con respecto a la auropeización está conforme el conferenciante, ¿cómo no?, pero siempre mirando a España para respetarla y engrandecerla, aprovechando lo bueno que en ella haya, por más que el joven orador no co-
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PARTE OFICIAL

DISPOSICIONES VARIAS

ESCUELAS NORMALES

3 de abril de 1913. (B. O. del día 48.)—Orden:
«Vista la consulta de esa Dirección acerca de si D.a Juliana Torrego, nombrada recientemente inspectora de las escuelas de la provincia de Madrid, puede continuar sirviendo al mismo tiempo la plaza de auxiliar de Labores de esa Escuela Normal, que venía desempeñando:
Considerando que el cargo de inspectora es, por su índole especial, incompatible con el desempeño de cualquier otro oficial que requiera la residencia en una población determinada:
Teniendo en cuenta lo prevenido en el art. 1.º del Real decreto de 31 de julio de 1904,
Esta Dirección general ha acordado manifestar a V. S. que la Srta. Torrego debe o ha debido cesar en el puesto de auxiliar de Labores de esa Escuela desde la fecha en que haya tomado posesión del cargo de inspectora.
Lo digo a V. S. para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde a V. S. muchos años. Madrid, 3 de abril de 1913.—El director general, P. A., Álvarez Mendoza.—Señora directora de la Escuela Normal Superior de Maestras de esta Corte.»

ESCUELAS DE PRIMERA ENSEÑANZA

25 de abril de 1913. (Gaceta del día 26.)—Real decreto sobre enseñanza del Catecismo en las escuelas públicas:
«EXPOSICIÓN.—Señor: La evidente contradicción que existe entre los preceptos constitucionales que consagran la libertad de conciencia y las disposiciones legales que incluyen en el plan de primera enseñanza el estudio obligatorio de la Doctrina Cristiana y Nociones de Historia Sagrada, señaló al Gobierno el deber ineludible de dictar una regla que resolviera el conflicto.
Para cumplirlo en debida forma, el Gobierno, ateniéndose a los trámites legales, se dirigió al Consejo de Instrucción pública pidiéndole su informe, exclusivamente, sobre el medio de armonizar los preceptos que rigen la enseñanza primaria con los principios constitucionales, habiendo este alto Cuerpo examinado el punto sometido a su deliberación con un saber y diligencia que el Consejo de Ministros proclama y aplaude en
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nozca a los españoles como autores de ningún invento. Sin embargo, hizo notar que disponemos y somos primera materia excelente para todo, sólo que carecemos de buena dirección, y nos parece que no se equivoca.

Por último, en un arranque de energía y entusiasmo finalizó su trabajo con estas palabras: «Hagamos que renazca en la cultura moderna la verdadera España tradicional. A España pasando por Europa.»

Conformes de toda conformidad; mas nosotros sustituiríamos el adjetivo con otros, diciendo: «Hagamos a esta España digna, grande, entusiasta, con ideales optimistas y poniendo a su servicio todas nuestras virtudes y energías, nutriéndolas con la savia nacional y extranjera y acomodando ésta a las necesidades de la raza.»

El conferenciante fué objeto de muchos aplausos y enhorabuenas, a las cuales unimos las de LA ESCUELA MODERNA.

CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS EN EL ATENEO DE VALENCIA

Doña María Carbonell y Sánchez.

El interés y entusiasmo que en el Magisterio y en la opinión en general despiertan estas conferencias sigue en aumento. La tercera, a cargo de la doctísima profesora de la Escuela Normal y asidua colaboradora de LA ESCUELA MODERNA, D.a María Carbonell, fué un triunfo clamoroso para la Asociación y una prueba de la cariñosa admiración que sus discípulas y compañeros sienten hacia la eximia profesora, cuya fecunda labor pedagógica es tan conocida. El salón de sesiones del Ateneo, los pasillos, antesalas, rebosaban de público que, subyugado por la sencillez, modestia, originalidad, por esa difícil facilidad propia de los grandes maestros, no cesaba en sus manifestaciones de agrado, y que al terminar le tributó una verdadera ovación, disputándose el honor de felicitar personalmente a D.a María Carbonell.

He aquí una síntesis incompletísima de su conferencia, cuyo tema era «Pegadología social. — El saber. — La ciencia y la vida».

Dijo que el individuo aislado es casi una abstracción comparable al átomo en la Física, haciendo resaltar que el hombre afirma su personalidad cuando es mayor el número de sus relaciones sociales.

En igualdad de condiciones, es más persona el padre de familia que el célibe; el que frecuenta la sociedad, que el que se aisla; el ciudadano activo en el servicio de su patria, que el que se desentiende de las cuestiones políticas; el que trabaja, que el que huelga. Educar inculcando estas ideas es hacer obra de Pedagogía social, creadora de la opinión y acción públicas.
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Tres actividades fermentarán la educación social: la intelectual, base del saber; la económica, del trabajo y la riqueza, y la moral, despertadora de ideas altruistas que engendren obras favorables a la colectividad.

La gran obra moral de un pueblo sólo él puede realizarla, sin esperarlo todo de la acción del Estado.

La Pedagogía social debe declarar la guerra a todas las miserias físicas, intelectuales y morales, difundir la luz de las ideas y extender el poder de la conciencia.

Para conseguir estos fines conviene atender con mayor solicitud que se hace al presente a la educación de los sentimientos, que son las fuerzas vivas del alma.

Reconoce la fuerza e importancia de las ideas; pero dice que no tendrán valor si no están reforzadas por el sentimiento, pues sólo así se convertirán en factores. El asentimiento puramente formal otorgado a la idea no mueve la voluntad.

Afirma que la educación bien entendida es el hecho de poner en juego sentimientos poderosos con el objeto de crear hábitos, de pensar y obrar, organizando en el entendimiento sistemas combinados de ideas con ideas, de ideas con sentimientos y de sentimientos con actos.

Del buen sentir brotarán obras, instituciones y enseñanzas que salgan al encuentro de las necesidades sociales con calculada previsión, en vez de ser remedios tardíos aplicados a dolencias crónicas, tal vez ya incurables por lo arraigadas.

Considerando que los actos sensitivos tienen como antecedentes otros actos intelectivos, y como la inteligencia se nutre con verdades que constituyen lo que llamamos saber, alguna modificación debe sufrir también nuestra educación intelectual para que nuestro saber sea lo que debe esperarse de una inteligencia bien cultivada.

Dice que saber es asimilar y luego producir por fuerza y expansión natural del propio intelecto, avivado por la sensibilidad.

Condena el memorismo y afirma que para llegar al saber completo y valioso hay que asimilarse los hechos, examinarlos, comprobarlos, hacer su crítica, apreciar lo que tienen de real, de hipotético y de relativo; distinguir los prejuicios, si existen; no dejarse sugestionar exageradamente por el prestigio de la autoridad, razonar con justicia en los asuntos profesionales y en los de la vida privada, resistir a las excitaciones exteriores, tener iniciativas y obrar (si cabe la acción) en vista de los anteriores descuentos.

Dice que la superioridad del intelecto está en crear y que con una buena dirección de la inteligencia todos podrían, en cierto modo, ser creadores, pues hay creaciones de distintas categorías.

Divide el saber en inconsciente o inadvertido y en informativo o consciente, y dice que el inadvertido es el primero en orden de tiempo, de grado y de importancia, porque de él procede el saber informativo; ase-