Suplemento a La Escuela moderna (1913-07-26 00:00:00), página 7

o que acompañasen como material de demostración a profesores o encargados de misiones pedagógicas especiales.

El segundo extremo que abraza la comunicación de V. I. se refiere al material más recomendable para la enseñanza de las diferentes asignaturas.

Para informar sobre este punto es indispensable tener previamente en cuenta que todo material de enseñanza será inútil si a la vez no se proporciona al maestro orientación adecuada para utilizarlo con fruto.

Es evidente que de nada servirían los aparatos si no se supiese manejarlos. Cuando el instrumento se adquiere sin dar al obrero condiciones para que de él pueda servirse, o se emplea defectuosamente, o queda relegado en la escuela como objeto al parecer de adorno, y en realidad invisible.

Siendo la educación toda ella un proceso en que se trata de despertar los intereses, las energías y aptitudes del niño, empresa irrealizable sino mediante la actividad del mismo, se explica la unanimidad con que hoy viene a afirmarse que no hay material de enseñanza superior para la obra educadora, que el que gradualmente se va construyendo en la escuela mediante la colaboración del maestro y los alumnos.

El objetivo consistiría, por tanto, en preparar las escuelas para que cada una formase su propio material de enseñanza. Se dice la escuela y no sólo el maestro, porque toda la vocación de éste, toda su aptitud y toda su preparación pedagógica no bastarían a lograr el resultado, si no se atendiese al mismo tiempo al número de alumnos, a su graduación, al régimen general pedagógico y a las condiciones materiales de nuestras escuelas. Así, pues, cuando el maestro con sus alumnos, como en el caso de los Museos escolares, pudiera ir formando su material de enseñanza, éste resultaría siempre el más adecuado a cada caso, sería un material vivo y seguramente eficaz en la función que debe llenar.

No es, por tanto, material hecho lo que en términos generales conviene a la escuela, sino materiales para ir fabricándolo en el proceso gradual de la enseñanza. De aquí que en todas las asignaturas en que ello es posible, el Museo prefiera dar la nota de libros y de indicaciones que guíen al maestro para la confección del material, a proporcionar el dato concreto del objeto ya construido, con el precio y el punto de la venta.

Así, para el aprendizaje de la lectura y de la escritura, aconseja huir de todos los mecanismos más o menos ingeniosos que aparecen diariamente, pretendiendo facilitar la enseñanza o abreviarla por medio de juegos infantiles, que no son tales juegos, y de aparatos complicados, que suelen servir para distraer al niño en manipulaciones (una cosa más que aprender) inútiles para el fin deseado.

Todos los aparatos son, en último término, sustitutivos de los carteles; pero queda siempre el sistema del cartel, que es al que importaría dar condiciones para que llegara a suprimirse. La lectura no es sino un resultado de la escritura; hay que empezar por leer lo que se escribe. De aquí el valor y la extensión que alcanzan desde hace mucho tiempo en todas partes los métodos de lectura y escritura simultánea. Para guía, en el sentido de la reforma, puede consultarse el libro «Leer escribiendo», por Llorca (Angel); Madrid, 1914.

La lectura y la escritura son instrumentos de trabajo que adquiere el niño sin esfuerzo en cuanto llega la edad en que pueden serle útiles y en que siente la necesidad de poseerlos. Entonces es la ocasión de presentarle para la escritura muestras de letra de tipos claros, cursivos y nada ornamentales, recta al comienzo (por ser más fácil de hacer para el principiante), y ligeramente inclinada después, cuando ya el alumno la puede hacer