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Suplemento a La Escuela moderna (1913-06-07 00:00:00), página 9

proyectos primitivos sin darse cuenta exacta de la relación de las alteraciones con el texto que quedaba, y....

Miremos desde otro punto de vista la cuestión, y la veremos más delicada si se quiere.

Está fuera de discusión que la especialización en todas las cosas hace maestros en las que constantemente practica hoy cada cual, y no hay duda que la vocación y las aptitudes para inspector no son las aptitudes ni la vocación del hombre de administración, del burócrata: por eso las condiciones que se exigen para el desempeño de estos cargos diferentes son diversas también. ¿Quién puede afirmar que el inspector que lleve algún tiempo al frente de la oficina conservará sus entusiasmos pedagógicos de maestro? Si el inspector es joven y, como es de suponer y de esperar, siente el cargo de inspector, se le mata moralmente apartándolo de la visita a las escuelas, del trato frecuente con el maestro, del saludo diario a libros y revistas, de las fuentes de conocimiento que encierran la revista, el libro, la escuela y el maestro. ¡Ese no será inspector a los pocos meses de ser empleado administrativo! Si es de edad madura, la escuela y el maestro no podrán aprovechar las grandes lecciones de la ciencia y la experiencia de este inspector, ni este inspector sentirá amores por el balduque y el expediente: ¡dos males a cual mayores! Si varios inspectores de la provincia se suceden normalmente en los trabajos de la oficina, no podrán conservar esos trabajos la unidad y la continuidad indispensables para su recta administración y despacho. De cualquier modo que se mire, vemos claramente que hay que respetar el dicho zapatero a tus zapatos.

No queremos discurrir sobre la posible carencia de capacidad en algunos inspectores para la nueva función que se les asigna; pues no podemos olvidar el adagio todos servimos para algo y nadie vale para todo.

En conclusión: que nos parece una equivocación no pequeña convertir al inspector en un jefe de oficina, y que es indispensable, en bien de la enseñanza, que el inspector visite escuelas y celebre conferencias, conversaciones familiares con los maestros de su zona o su distrito, y la Sección abarque la parte administrativa de la primera enseñanza pública de la provincia.

¿Conviene, para ello, hacer una buena selección de personas a la vez que de obligaciones?

A la selección en uno y otro campo: todo antes que procurar males para la escuela nacional y una vida de vilipendio para funcionarios cuya honrabilidad y cuya autoridad inmaculada tiene que ser garantía de su ministerio de rectitud y de diafinidad.
Suplemento a La Escuela moderna (1913-06-04 00:00:00), página 1

SUPLEMENTO A LA ESCUELA MODERNA

Año XXIII.   MADRID, 4 JUNIO 1913   N.º 1.722 de la col.ª

Sumario.

DISPOSICIONES OFICIALES: Escuelas de primera enseñanza: R. O. sobre organización de un curso de perfeccionamiento para maestros.—ASUNTOS DE PERSONAL: Nombramientos. Anuncios de vacantes: Escuelas de primera enseñanza: Concurso transitorio de traslado del mes de mayo en Salamanca. Tribunales de oposiciones: Escuelas de primera enseñanza: Turno restringido en Vizcaya. Propuestas y sus incidencias: Concursos rápidos del mes de enero en Sevilla. Secciones de primera enseñanza: Huesca, anunciando la petición de devolución de fianza al ex habilitado que menciona.—ASOCIACIONES DE MAESTROS: La Nacional y Laguardia.—PROPIO Y AJENO: Conferencias pedagógicas en el Ateneo de Valencia (D.ª Natividad Domínguez). El nuevo presupuesto de primera enseñanza. El asalto de las Normales. La Inspección de primera enseñanza. Los niños amaestrados de las escuelas del Sagrado Corazón, de Huelva, en el Paraninfo de la Universidad Central. Lo ofrecido es deuda.—NOTICIAS E INFORMACIONES.

Índice de la «Gaceta».

Día 31 de mayo de 1913.—R. O. nombrando vocal académico de número de la Real Academia de la Historia al capitán general D. Camilo García de Polavieja. Otra disponiendo se adquieran con destino a las Bibliotecas públicas del Estado ejemplares de la obra Una vuelta por Salamanca.

Día 1.º de junio de 1913.—Obras inscritas en el Registro general de la Propiedad intelectual durante el cuarto trimestre de 1912.

Día 2.—R. O. sobre derechos de los auxiliares de Instituto que desempeñan cátedra vacante. Otra nombrando vocal de la Comisión ejecutiva de las excavaciones de Numancia al teniente coronel D. Manuel González Simancas, académico de la Real de la Historia. Otra disponiendo se distribuya en la forma que indica la cantidad de 12.000 pesetas para el sostenimiento de las Escuelas de Artes y Oficios de Palma, Lanzarote y Gomera. Otra disponiendo se libren 5.000 pesetas como subvención a la Institución para la Enseñanza de la Mujer, de Valencia. Resolviendo el concurso de archiveros. Nota bibliográfica. Ascensos y nombramientos de empleados del Ministerio. Disponiendo que se admita a las oposiciones de Artes y Oficios de Madrid a D. Francisco Aznar y Sanjurjo.

Día 3.—R. O. de adquisición de ejemplares de El Arte de la lectura para las Bibliotecas públicas del Estado. Otra declarando desiertas las oposiciones a cátedras de Institutos. Otra nombrando un catedrático. Nombramientos de profesores de Escuelas Industriales. Señalando los días 9 y 10 del mes actual para los conciertos del premio Música de Cámara.
Suplemento a La Escuela moderna (1913-06-04 00:00:00), página 10

PROPIO Y AJENO

CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS EN EL ATENEO DE VALENCIA

Señorita D.ª Natividad Domínguez,
Directora del Grupo escolar «Cervantes».

Fué ésta una conferencia verdaderamente notable, un nuevo éxito clamoroso de la Asociación. La Srta. Domínguez subyugó a la numerosa concurrencia con su elocuenteísima palabra, con la belleza y originalidad de sus pensamientos. Repetidas veces fué interrumpida por las muestras de entusiasmo del culto y distinguido público, que al finalizar su brillante discurso tributó a la eminente maestra, honra del Magisterio valenciano, una ovación frenética, delirante, que duró largo rato.

He aquí las ideas culminantes que expuso sobre el tema: «La sugestión en la obra educadora»:

Comienza enalteciendo la finalidad de estas conferencias de carácter eminentemente práctico señalado por el Illmo. Sr. Director de Primera Enseñanza, D. Rafael Altamira, en su discurso pronunciado en el Ateneo de Madrid, cuando pidió el apoyo de la opinión para que ésta se preocupe hondamente y conozca como se debe al maestro y a la escuela, factores esenciales de la obra regeneradora.

Excita a los padres de los alumnos para que asistan a estos actos, por ser los más interesados en la resolución del magno y filosófico problema de la educación de la infancia.

Aborda el tema diciendo que toda obra de educación está suspendida de la persona del maestro: la educación vale lo que el maestro vale.

Afirma que la educación supone un superior y un inferior y está hecha de influencia, de ascendiente, de autoridad, de sugestión. Esta sugestión proviene de la persona física del maestro, de sus dones intelectuales y, sobre todo, de su carácter, de su voluntad.

Dirigiéndose a sus compañeras, dice: «Todas vuestras niñas saben perfectamente el color de vuestros ojos y entre mil reconocerán el timbre de vuestra voz que, ya las explique, ya las reprenda, siempre las enseña, las acaricia y las conmueve.»

De los dones intelectuales dice otro tanto: poner la vida en la enseñanza, tener constantemente despierta la atención de los niños, sugestionar esta atención por la amenidad de las explicaciones, es apoderarse de su corazón para formarlo y de su inteligencia para cultivarla.

Reconoce con entusiasmo que la bondad, la benevolencia, la finura de espíritu que se debe poseer siempre para tratar a los niños; sugestiona a
Suplemento a La Escuela moderna (1913-06-04 00:00:00), página 11

Estos con la impresión profunda y bella de que se les trata así porque se les ama mucho y bien.

Sigue diciendo: «Pero donde la sugestión adquiere todo su relieve es en el carácter, en la voluntad del maestro; en su carácter, en su voluntad radica toda la sugestión de su fuerza, toda la sugestión de su poder. Lo que hace que un maestro se apodere por sugestión de los espíritus de sus discípulos es el tesoro, la cualidad, verdaderamente excepcional, de poseer una voluntad firme, ecuánime; una voluntad que no resulte impulsiva ni débil; una voluntad tranquila que reflexiona, que no se arrebata, que no se contradice, que no amenaza nunca en vano.»

Dice que los nuevos estudios psicofísicos demuestran evidentemente cómo y en qué grado en el orden normal, en el orden corriente de la vida, se ejerce y opera la influencia de la acción ajena sobre la voluntad individual por el conocido medio de la sugestión.

Define a la sugestión como la obra de un espíritu actuando plena y conscientemente sobre otro espíritu para poner en la voluntad, en el carácter del ser sugestionado, los mismas ideales del ser que ejerce sobre otro esta influencia invisible, pero decisiva y maravillosa, capaz por sí sola de imprimir corrientes de dirección a toda una vida, a todo un destino, a la total manera de manifestarse la actividad del ser humano.

Afirmó que admitiendo este concepto de la sugestión, debemos admitir que de ella arranca para la Pedagogía un verdadero punto de apoyo en que descansar la tesis metodológica acerca de la voluntad.

Considerando que el hombre es sugestionable y el niño lo es mucho más, deduce el principio de que, por sugestión, la obra educadora puede y debe ejercer una influencia segura y decisiva en la formación del espíritu humano.

Insistiendo en estas ideas, afirma que todo proceso educador es y fué siempre un sistema esencialmente sugestivo, y que toda la metodología pedagógica es como un acabado y refinadísimo arte que, sugestivamente, opera y trabaja sobre el alma del niño.

Dedica un homenaje al primer pedagogo, Mr. Guyau, que supo revelar las íntimas conexiones que entre la educación y la sugestión existen. Y demostrando la profunda analogía que hay entre la sugestión y el instinto, dice que por medio de ese principio educador pueden y deben crearse en el hombre instintos morales.

Considera que toda sugestión es, en realidad, un instinto incipiente, un comienzo de imposición, una voluntad elemental que se mezcla a la nuestra, algo así como una esencia vital de otro espíritu que se introduce en el seno de nuestra personalidad.

Relacionando este concepto con el de educación, dice que ésta es el conjunto de sugestiones coordenadas y razonadas, y en su conexión con la parte moral del hombre, define a la sugestión como el arte que es capaz de modificar a un individuo, persuadiéndole de que es o puede llegar a ser de distinta manera de la que realmente es.
Suplemento a La Escuela moderna (1913-06-04 00:00:00), página 12

Sigue diciendo que la sugestión tiene poder para desviar los efectos de la herencia, y admitido este principio, saluda en la ciencia sugestiva un poder más nuevo, más fuerte y más vigoroso que el de la ciencia biológica.

Expone opiniones de Montaigne, Richter y Loke, que coinciden en afirmar cómo las primeras impresiones de la vida son sugestiones, cuyos efectos han de ser largamente duraderos y que constituirán en el hombre hábitos que acaso se conserven durante toda su existencia.

Hace referencia a las modernas corrientes hipnóticas, creadoras de una verdadera escuela que aconseja y practica los procedimientos hipnóticos para extirpar de raíz todos los defectos y crear en su lugar todas las buenas cualidades; estudiando las observaciones curiosísimas que en este sentido han hecho médicos famosos: Lielbaut, Richt, Hement y otros.

Se declara opuesta a estos procedimientos, por entender que se ejercitan a expensas de la voluntad, comprometiéndose seriamente aquellos fundamentalísimos factores que precisa vigorizar en el niño para que éste sea en el porvenir un individuo fuerte y vigoroso, con propia y personal voluntad y seguro y firme y enérgico en todos sus actos y resoluciones.

En su lugar preconiza la sugestión del ejemplo—el más perfecto, el más tentador, el más absorbente de todos los hipnotismos—, la sugestión del culto a un ideal, la sugestión de la bondad, para haciéndonos, por este medio, amar de nuestros niños, conseguir que éstos sean dóciles, obedientes, nobles y fieles cumplidores de todos sus deberes.

Insiste en la sugestión del culto a un ideal, integrado este por los profundos, luminosos e inmortales conceptos de patria, de justicia, de moralidad, de abnegación, de caridad.

Quiere sugestionar al niño hasta lograr infundir en su alma delicada el valor heroico que soporte el sufrimiento, la necesaria resignación que afronte el sacrificio, el temple que se requiere para ahogar los estímulos e incentivos del placer inmediato en aras de un interés superior, lejano o remoto.

Quiere sugestionar al niño para hacerle sentir el encanto de la rectitud, el placer del trabajo, el amor al saber, la adoración de la pureza, el hambre y sed de justicia.

Hace cita del Congreso de Psicología experimental celebrado recientemente en París, exponiendo ideas sobre el estado actual de esta ciencia, y después de atinados conceptos sobre la exteriorización de la sensibilidad, y sobre el fondo de vida que encierra la palabra costumbre, termina diciendo que la noble y augusta misión del maestro es grabar en las voluntades infantiles por sugestión de su voz, por sugestión de su cariño, por sugestión de sus enseñanzas, por sugestión de toda su gloriosa y decisiva influencia, esta norma de conducta: «La irresistible necesidad de hacer siempre el bien, de amar la belleza para producirla, de adorar la verdad para morir por ella.»
Suplemento a La Escuela moderna (1913-06-04 00:00:00), página 13

EL NUEVO PRESUPUESTO DE PRIMERA ENSEÑANZA

La Gaceta de Madrid del 31 de mayo próximo pasado publica el proyecto de ley de Presupuestos generales del Estado para el año económico de 1914, presentado en el Congreso de los Diputados por el señor ministro de Hacienda.

Hemos leído la ley en proyecto y el resumen de los gastos que se refieren a primera enseñanza, y, francamente, la decepción —¡qué decimos la decepción; la indignación!— más desagradable se apodera de nuestro ánimo. Este proyecto de Presupuesto para las escuelas nacionales de primera enseñanza constituye la burla mayor que hemos conocido hacia la enseñanza popular del país y la desconsideración más grande hacia el maestro oficial de instrucción primaria.

No se concibe que haya un Gobierno liberal, que se llama a sí mismo liberal y democrata, capaz de llevar a las Cortes tal engendro, ni ministro de Hacienda que imponga la redacción de los artículos 3.º y 5.º de la ex-preada ley de Presupuestos.

Véanse:
«Art. 3.º De los créditos comprendidos en dicho estado letra A (el de gastos de todos los Ministerios), se consideran ampliados hasta una suma igual al importe de las obligaciones que se reconozcan y liquiden, los que a continuación se expresan:»
Abarca conceptos de casi todos los departamentos ministeriales.

«II) Se considera ampliado el art. 2.º, cap. 3.º, de la Sección 7.a, «Ministerio de Instrucción pública», referente a «Gastos de oposiciones», en la cantidad que sea necesaria.»

«Art. 5.º Los créditos consignados en los capítulos 4.º, artículo 4.º, y 5.º, art. 1.º del presupuesto de gastos, Sección 7.a, «Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes», se consideran ampliados por la cantidad necesaria para elevar a 4.000 pesetas los sueldos de los maestros que tengan menor dotación, y al efecto se autoriza al ministro de Hacienda para conceder estas ampliaciones de crédito a medida que los recursos del Tesoro lo permitan, teniendo en cuenta el resultado que ofrezca la recaudación de Contribuciones e Impuestos.»

En efecto, leemos estos dos artículos, y nos consideramos alucinados, faltos de la serenidad indispensable para entenderlos; aunque creemos que el art. 3.º, que se refiere a los otros Ministerios, no al de Instrucción pública, dice con toda claridad, sin género de duda, que los créditos de los departamentos más afortunados que el de Instrucción se consideran ampliados hasta una suma igual al importe de las obligaciones que se reconozcan y liquiden, sin ninguna limitación ni cortapisa alguna, y el 5.º consigna de manera precisa que se ampliarán los gastos de primera enseñanza para
Suplemento a La Escuela moderna (1913-06-04 00:00:00), página 14

elevar a 1.000 pesetas los sueldos de los maestros que tengan menor dotación — nada más que esto, ni un céntimo para aumentar y graduar escuelas, ni lo necesario para mejorar el material de enseñanza, ni para hacer el Escalafón definitivo del Magisterio primario —, a medida que los recursos del Tesoro lo permitan, que es lo mismo que decir que no se aumentarán nunca.

Para los demás centros ministeriales, carta blanca: para Instrucción pública, es decir, para primera enseñanza, carta negra.

Pero ¿y los veinte millones para primera enseñanza acordado en Consejo de ministros?

¿Cabe, en verdad, burla mayor, desconsideración más grande para la escuela y el maestro?

Veamos ahora las diferencias que aparecen en la Gaceta de Madrid:

    PRESUPUESTO PARA
    Más en 1914.

    1913.
    1914.

    Personal de escuelas nacionales de primera enseñanza
    28.434.000
    28.634.000
    500.000

    Material para estas escuelas
    4.484.000
    4.484.000
    300.000

    Escuelas Normales
    4.556.889
    2.433.500
    576.614

    Material
    195.335
    210.915
    45.580

    Inspección de primera enseñanza
    533.500
    650.100
    116.600

    Material
    17.850
    24.500
    6.650

    Otros servicios (Secciones administrativas de primera enseñanza, Junta Central de Derechos pasivos, Patronato general de las escuelas de párvulos y Colegio Nacional de Sordomudos y de Ciegos)
    619.475
    623.475
    4.000

    Material
    727.700
    727.700
    "

Esos son los aumentos para maestros y escuelas: quinientas mil pesetas, como anunciámos en el Suplemento anterior, acaso para poder atender a las necesidades creadas hoy, y nada más.

Comparémonos otras cifras:

    Más en 1914.

    1913.
    1914.

    Personal de Institutos Generales y Técnicos
    4.832.665
    5.138.665
    306.000

    Escuelas de Artes e Industrias
    2.483.400
    2.395.975
    212.875

    Universidades
    5.244.430
    5.287.064
    72.635

    Material de id.
    1.000.250
    1.064.950
    64.700

    Escuelas de Veterinaria
    212.350
    290.400
    77.750

    Material de id.
    40.250
    60.250
    20.000

    Escuelas de Comercio
    4.110.250
    4.158.000
    47.750

    Material de id.
    72.750
    472.750
    400.000

    Bellas Artes
    4.213.240
    4.594.760
    381.520
Suplemento a La Escuela moderna (1913-06-04 00:00:00), página 15

¿A qué seguir consignando aumentos para todo y para todos, menos para la escuela del pueblo y el maestro de la escuela nacional?

Quizá haya que atenuar las cifras de aumento de estos dos cuadritos cuando conozcamos la Memoria explicativa del proyecto de Presupuestos a que nos referimos. Lo que no admite alteración alguna es lo relativo al personal y material de escuelas primarias.

Vayan por hoy esos datos, tomen buena nota de los mismos la Asociación Nacional y las Asociaciones parciales, los maestros y la Prensa del ramo, y vean qué procede hacer, pero sin perder momento.

Nuestra opinión irá en seguida.

AL ASALTO DE LAS NORMALES

Las Escuelas Normales de Maestros acaban de ser declaradas oficialmente asilos de inútiles físicos e impotentes mentales. Así lo da a entender el art. 46 del decreto que, después de una gestación tan laboriosa cuan oculta de más de cinco meses, publicó la Gaceta del día 13.

El profesorado de las Normales, como si no tuviera ya bastantes castas, contará, a las primeras de cambio, con una más: con individuos del Cuerpo de inspectores que no desdenarán, guiados por su antiguo, grande y probado amor a la enseñanza normalista, pedir el ingreso en ella, claro es que en las plazas más apetecibles, cansados de trepar por montañas y cruzar llanuras en busca de escuelas que visitar y maestros que inspeccionar.

Todos saben que las Normales han servido siempre para dos cosas: para que se hable mal de ellas, poniéndolas como digan dueñas, y para que algunos fracasados satisficiesen apetitos voraces y apagaran la comezón que les consumía de ser útiles a la enseñanza oficial en puestos no ganados por oposición.

Esto no deseamos que rece con los que de hoy en adelante, desdeñando por cosa pasada de moda las oposiciones, a las que sólo hemos ido los tontos, tienen reconocido el derecho a entrar en Normales, computándoseles, por si aún fuese poco beneficioso, los años de servicios en inspectores como servidos en ellas. El legislador de 1857, que impuso el art. 204 de la ley, no pensaría que se hicieran tantísimos jirones del precepto.

Pero necesario es hacer constar, no se ofendan algunos y crean que hemos hipotecado la buena fe, que también los profesores de Normal tienen por ese ya célebre artículo la posibilidad de transmigrar al Cuerpo de inspectores, sólo que aquéllos no saben si han de ser ciegos, cojos o con miseria intelectiva para ir a inspeccionar: no se dice cómo se hará este cambio. A bien que al profesorado de Normales no le preocupará tal descuido, porque ¿quién tendrá el gusto de cambiar de postura y aparecer como trashumante?
Suplemento a La Escuela moderna (1913-06-04 00:00:00), página 16

Las Escuelas Normales lograron parar el golpe, llamémosle ensayo, del decreto de Rodríguez San Pedro, que en artículo excesivamente difuso hizo que bastantes inspectores intentaran ingresar de soslayo en ellas, si bien dos penitentes las asaltaron; mas ahora se ha ido a asegurar el golpe; en terreno firme se preparan, pero ¿lo lograrán?

El Cuerpo de Normales debe aprestarse a la defensa, no sólo de sus derechos, sino de la ley. Los inspectores a su Inspección. Las Normales se considerarán honradísimas con que en las oposiciones que todos los años se anuncian y se celebran, tomen las cátedras los inspectores; pero no deben aquéllas admitir a quienes, describiendo curvas más o menos pronunciadas, quieren penetrar donde sólo la oposición directa debe permitir el paso.

Ni privilegios ni castas.

Luis Igualada.

LA INSPECCIÓN DE PRIMERA ENSEÑANZA

En estos días parte de la Prensa de la derecha, dando notas no siempre templadas, se ocupa del Real decreto de 3 del actual, por el que se reorganiza la Inspección de primera enseñanza, de modo que se abren cauces nuevos para el funcionamiento de este organismo, si bien muchos de esos cauces estaban delineados en disposiciones anteriores.

Plácenos mucho que uno de los órganos de la indicada Prensa, El Debate, dé señales de que los problemas de la escuela primaria le interesan sobremanera; pero no es para que nos cause especial satisfacción la forma en que discute las nuevas reformas, y mucho menos el cuadro que describe de la Inspección, asentándola sobre los cadáveres de las Juntas locales y provinciales, tiranizando, o poco menos, a los maestros, y recibiendo las inspiraciones más absurdas de la Dirección general, para llevarlas a la vida de la realidad automáticamente, mecánicamente y, hasta si se quiere, imbécilmente.....

En El Debate, al referir lo dicho por señores de todo mi respeto en un mitin casero, se hace, con respecto al Real decreto de referencia, una crítica meramente negativa, que, de aceptarla como buena, de admitir la poda de atribuciones que tales impugnadores harían en el cuerpo de la Inspección, de contar con medios para ello, se llegaría al absurdo de tener que seguir una carrera profesional para luego quedar convertidos en viajantes de tercer orden, que tuvieran a su cargo verdaderas pequeñeces, perfectamente mercedoras de que fuesen cumplimentadas por un portero o por un ordenanza.....

La Inspección que nos ocupa no es hoy en ningún pueblo culto lo que