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»Considerando que, conforme al reglamento citado de 25 de agosto de 1911, no es posible conceder el traslado que solicita la Sra. Lazpinz:
»Considerando que se ha modificado por completo el sistema de ascensos en el Magisterio,
»El Consejo opina que procede desestimar la instancia.»
Y S. M. el Rey (q. D. g.), conformándose con el preinserto dictamen, se ha servido resolver como en el mismo se propone.—López Muñoz.—Señor director general de Primera Enseñanza.»

27 de marzo de 1913. (B. O. del 22 de abril.) — Orden:
«Remitida a la Junta Central de Derechos pasivos del Magisterio la comunicación de la Junta provincial de Cádiz en consulta sobre el modo de determinar la remuneración concedida en concepto de residencia al regente de la escuela práctica graduada cuando esté vacante dicha plaza, ha informado lo siguiente:
«1.º Que mientras no se dicten nuevas reglas se acredite el total sueldo del maestro que deja la vacante a la Junta Central de Derechos pasivos.
«2.º Que todas las interinidades se nombren con el haber anual de 500 pesetas, y la diferencia, hasta el total haber del maestro que deja la vacante, se acredite a la Junta Central de Derechos pasivos, excepción hecha de la casa y de la gratificación de adultos.
«3.º Que la remuneración concedida a los regentes y directores de graduadas en concepto de residencia, en caso de vacante o interinidad, debe acreditarse a la mencionada Junta Central, en armonía con lo que dispone el art. 4.º del Real decreto de 2 de diciembre de 1910, que dice: «y cuantas cantidades figuren en nómina en concepto de personal», y con los artículos 63 y 64 del reglamento de 25 de agosto de 1911, que refuerzan esta doctrina.
«4.º Que las retribuciones asignadas al maestro de una escuela, caso de vacante o interinidad de ésta, deben acreditarse a la Junta Central de Derechos pasivos.
«5.º Que los maestros interinos nombrados con anterioridad a 1.º de julio de 1911 deben continuar disfrutando todos los derechos con que fueron nombrados, hasta que cesen en sus respectivos cargos.»
Y conformándose esta Dirección general con el preinserto dictamen, se ha servido resolver como en el mismo se propone.—P. A., Álvarez Mendoza.—Señor presidente de la Junta provincial de Instrucción pública de Cádiz.»

31 de marzo de 1913. (B. O. del 22 de abril.) — Real orden:
«Ilmo. Sr.: En el expediente relativo a la consulta hecha por el Ayuntamiento de Reus sobre nombramiento de maestro interino de una escuela de dicha localidad, el Consejo de Instrucción pública ha informado lo siguiente:
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«El 22 de mayo de 1912 el alcalde de Reus eleva a la Dirección general de Primera Enseñanza una consulta de si el maestro elemental D. José Vandellós, nombrado interino de las escuelas nacionales de aquella ciudad cuando no había vacante de escuela superior, puede ser pasado a esta escuela, regencia de la práctica Normal.

»El Rectorado informa que la citada escuela superior no puede ser desempeñada por un maestro que solamente posea título elemental.

»El Negociado y la Sección del Ministerio se adhieren a su dictamen, y añaden que, como se trata de un caso de interpretación posterior a órdenes de la Dirección general, debía oirse a este Consejo.

»Considerando que el art. 19 del reglamento vigente de provisión de escuelas de 25 de agosto de 1911 establece, como indispensable para el desempeño de la dirección de escuelas graduadas y de las regencias de escuelas prácticas, el que se posea título de maestro superior:

»Considerando que la Real orden de 16 de octubre de 1911 dispone que los auxiliares de las escuelas prácticas se encarguen de la dirección de las mismas en caso de vacante, dando entre ellos la preferencia por la superioridad del título,

»El Consejo opina que procede contestar la consulta en el sentido de que solamente a falta de auxiliares o de aspirantes a interinidades con título superior podrá desempeñar la regencia de la escuela práctica de que se trata un maestro elemental.»

Y S. M. el Rey (q. D. g.), conformándose con el preinserto dictamen, se ha servido resolver como en el mismo se propone. —López Muñoz.—Señor director general de Primera Enseñanza.»

12 de abril de 1913. (B. O. del día 22.)—Orden:
«Para la mayor inteligencia de la Real orden de 12 de marzo último, que concierne a los maestros de Beneficencia, y a los efectos de los Reales decretos de 25 de agosto de 1911 y de 14 de marzo del corriente año,
Esta Dirección general ha resuelto:
1.º Que los respectivos secretarios de las Juntas provinciales y de las Delegaciones Regias remitan en el más breve plazo posible un estado en el que figuren los maestros de Beneficencia, con separación de categorías, expresando en siete casillas los números general y parcial del Escalafón, ingreso, los nombres y apellidos, el carácter de la escuela que actualmente sirven (nacional o de Beneficencia), los haberes que cobran por la Diputación, la diferencia en más ó en menos (subdividida esta casilla), y las observaciones pertinentes, explicando, en el caso de haber sido trasladado el maestro a una escuela nacional, la disposición en que se funda el traslado, la fecha del mismo y el nombre, sueldo y número de la categoría del maestro que desempeñe la escuela de Beneficencia.
2.º Que la regla 1.ª de la Real orden de 12 de marzo es aplicable a los maestros de Beneficencia que figuran en el folleto impreso, y a los que no
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SUPLEMENTO

LA ESCUELA MODERNA

Año XXIII.    MADRID, 31 MAYO 1913    N.º 1.721 de la col.

Sumario.

DISPOSICIONES OFICIALES: Inspección de primera enseñanza: R. O. concediendo un plazo para solicitar estas plazas con carácter interino.
Escuelas de primera enseñanza: El Rectorado de Zaragoza dicta reglas para la provisión de escuelas con carácter interino.—ASUNTOS DE PERSONAL: Nombramientos. Derechos pasivos. Anuncios de vacantes: Escuelas Normales: A concurso de traslado una plaza de profesor de Letras de Granada y otra de Murcia, y las de Labores de León y Soria. Escuelas de primera enseñanza: Concurso transitorio de traslado del mes de mayo en Barcelona, Madrid y Valladolid. Propuestas y sus incidencias: Concursos rápidos del mes de enero en Valencia.—JUNTAS DE ENSEÑANZA: Locales: Madrid, anuncia la provisión de escuelas en concursillo.—ASOCIACIONES DE MAESTROS: La Nacional.—PROPIO Y AJENO: Conferencias pedagógicas en el Ateneo de Valencia (D. Pedro María López). Las últimas reformas. La escala de las Normales. Los debates pedagógicos.—NOTICIAS E INFORMACIONES.

Índice de la «Gaceta».

Día 28 de mayo de 1913.—R. O. de provisión de una plaza de profesor en el Conservatorio de Música y Declamación. Nombramiento de un catedrático de Universidad. Declarando desierto el concurso para proveer una cátedra. Obras inscritas en el Registro general de la Propiedad intelectual durante el cuarto trimestre de 1912.
Día 29.—N.
Día 30.—R. O. de adquisición de ejemplares de la obra que cita para las Bibliotecas públicas. Declarando desiertas las oposiciones a una plaza de auxiliar de Universidad. Anunciando que hasta el 14 de junio pueden retirar sus autores las obras que fueron enviadas a la Exposición Anglolatina celebrada en Londres.

HISTORIA DE LA INSTRUCCIÓN Y DE LA EDUCACIÓN
POR FRANCISCO GUEX
Traducida por L. A. SANTULLANO
Un tomo en 4.º de cerca de 600 páginas, ilustrado profusamente. Precio: 6 pesetas ejemplar.
De venta en esta Casa.
TOMO XXIII.
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Magisterio, contada desde la primera posesión de la escuela en propiedad y siempre que dicha primera posesión sea posterior a la fecha de expedición del título profesional o de la consignación de los derechos para el mismo; así lo disponen la regla 5.a de la Real orden de 18 de abril de 1914 y la de 30 de junio próximo pasado.

Lo que se anuncia para conocimiento de los interesados.

Valladolid, 24 de mayo de 1913.—El rector, Nicolás de la Fuente Arriadas.

(Gaceta de Madrid del 30 de mayo de 1913.)

PROPUESTAS Y SUS INCIDENCIAS

CONCURSOS RÁPIDOS DEL MES DE ENERO DE 1913

Universidad de Valencia.—Vista la reclamación presentada por D. Manuel Blay Fornas contra las propuestas de este concurso publicadas en la Gaceta de Madrid correspondiente al día 9 de mayo actual:

Resultando que el reclamante dice tener mejor derecho a la escuela de niños de Villamalur que el maestro propuesto para la misma, D. Francisco Olmos Antich, por suponer que éste la tiene solicitada después de transcurridos los quince días que median desde la convocatoria del concurso a la fecha de su petición:

Resultando que la citada escuela fué eliminada del anuncio de convocatoria publicado en la Gaceta de Madrid del día 29 de enero por corresponder al traslado en vez del ascenso, en el que indebidamente fué incluida por la Sección de Instrucción pública de Castellón, y anunciada nuevamente al traslado en la Gaceta del día 19 de febrero, fué solicitada, entre otros, por D. Francisco Olmos, cuya petición tuvo entrada en este Rectorado dentro de los quince días siguientes al de la publicación del anuncio:

Considerando que la reclamación del Sr. Blay no puede ser admisible, toda vez que, publicada la convocatoria del concurso en la Gaceta del 29 de enero y en la del 19 de febrero, el anuncio para proveerse por traslado la escuela de Villamalur, los quince días de plazo para solicitarla han de contarse desde el siguiente al de esta última fecha, por no ser aceptable la primera:

Considerando que D. Francisco Olmos Antich tiene más servicios en propiedad que D. Manuel Blay Fornas,

Este Rectorado acuerda desestimar la citada reclamación.

Lo que se hace público para que el interesado pueda, en el término de cinco días, ejercer el derecho que le concede el art. 31 del Real decreto de 15 de abril de 1910.

Valencia, 23 de mayo de 1913.—El rector, José María Machi.

(Gaceta de Madrid del 28 de mayo de 1913.)

JUNTAS DE ENSEÑANZA

LOCALES

Madrid.—Anuncio.—Encontrándose vacantes las escuelas nacionales de niños número 40 y las de niñas números 30 y 35, establecidas, respectivamente, en las calles de Méndez Álvaro, 44; Olmo, 4, y Pacífico, 35, de esta
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Corte, se anuncia su provisión a concursillo y por el plazo de quince días, contados desde el siguiente día al de la publicación de este anuncio en el Boletín del Ayuntamiento de Madrid.

Los interesados a quienes pueda convenir su traslado a las mismas y que a ello tengan derecho, presentarán sus instancias, acompañadas de las hojas de servicios, en las oficinas de esta Junta.

Madrid, 23 de mayo de 1913. — P. A. de la J. M.: El secretario, José Rodríguez Parreño.

(Boletín del Ayuntamiento de Madrid del 26 de mayo de 1913.)

ASOCIACIONES DE MAESTROS

La Nacional.

Nos informan de Barcelona que en aquella Diputación provincial se ha celebrado una importante reunión con varios representantes en Cortes, para emprender una activa campaña de transformación de la enseñanza nacional, de unitaria en graduada, mediante los procedimientos pedagógicos modernos. Y la emprenden desde luego ocho senadores y doce diputados de diferentes provincias catalanas, cuyos nombres vemos citados en el informe que tenemos a la vista.

En la reunión se acentuó la necesidad de implantar rápidamente tan magna obra, para conseguir, no sólo una educación más racional del pueblo, sino la grandeza de la patria, transformándola, hasta ponernos siquiera a la par de las demás naciones adelantadas. Y que así como en el presupuesto de una familia bien ordenada se asigna una consignación preferente y bastante para la educación de los hijos, el Estado, que tiene la misión de cumplir esa obligación con el pueblo, debe también declarar preferentes todas cuantas obligaciones se refieran a la instrucción pública.

Después de una detenida deliberación sobre cada aspecto del asunto, acordaron los reunidos sostener ante el señor ministro de Instrucción pública y Bellas Artes las conclusiones siguientes:

Primera. Que se declaren preferentes todas las atenciones que al Ministerio de Instrucción pública se refieren.

Segunda. Que para la transformación del mayor número posible de escuelas unitarias en graduadas, reorganización de Escuelas Normales, su instalación en locales a propósito, etc., se consigne la cantidad más considerable del próximo presupuesto.

Tercera. Que durante diez años se consigne en cada presupuesto ordinario o extraordinario las cantidades necesarias para realizar esta transformación.
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Cuarta. Designar una ponencia para estudiar cuanto se refiera al presupuesto de Instrucción pública, y proponer las enmiendas que hayan de presentarse, hasta formar, si conviene, un contraproyecto de él, en vista del logro de aquél propósito.

Y quinta. Que todos los representantes en Cortes apoyarán la campaña, comprometiéndose a facilitarse datos y medios para sostenerla desde luego.

La capital importancia que los levantados propósitos de tan prestigioso núcleo de representantes en Cortes, calzados en buena parte en aspiraciones bien notorias de la Asociación Nacional del Magisterio Primario, no había de pasar inadvertida para la Comisión permanente de ésta, y estimando en lo que vale y significa para sus gestiones actuales la cooperación de los dignos senadores y diputados catalanes, bien merecedora de ser secundada por otros no menos entusiastas, que seguramente no han de negarla en esta oportunidad al serles solicitada por nuestros compañeros, esta Comisión se ha creído en el deber de expresar al senador D. Federico Rahola y al diputado D. Pedro Corominas, en representación de sus demás compañeros en Cortes, el agradecimiento anticipado de la clase por la patriótica campaña que inician aquéllos, y el deseo de que al coincidir en gestiones para conseguir nuestra mejora profesional y económica, ya iniciada, nos otorguen su valioso concurso, tanto en el Ministerio, donde tan propicios se hallan en nuestro favor, como en las Cortes, que son las que han de otorgar los recursos indispensables para la realización de las anheladas mejoras.

Por la Comisión permanente: Aznar. — Herrero. — Carandell.

PROPIO Y AJENO

CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS EN EL ATENEO DE VALENCIA

Don Pedro María López, decano de la Facultad de Filosofía y Letras.

Este docto profesor, entusiasta por los estudios pedagógicos, cuya personalidad es bien conocida, ocupó de improviso la tribuna del Ateneo, pronunciando una razonada oración, que fué oída con gran atención y que mereció calurosos aplausos. A ellos unimos los nuestros, muy sinceros, y prescindiendo de los comentarios que nos merecen las ideas que expuso, damos a continuación un extracto de su conferencia, lo más fiel que nos ha sido posible, y que podrán juzgar nuestros lectores:

«Lamento—dice—que la indisposición de salud de la Srta. D.a Natividad
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Domínguez nos haya privado oir su elocuente palabra en esta noche, y contando con vuestra benevolencia, adelanto la conferencia que tenía prometida a la Asociación de Maestros de la capital para el 15 próximo, en cuyo día, sin duda, la Srta. Domínguez nos deleitará con su brillante verbo.

»Quería haberos hablado del tema «Los sentidos corporales llevan a la obra del conocimiento humano el material sensible». Obligado a improvisar, veremos lo que sale y hasta qué punto podemos llegar del tema, sin que deje de ser siempre lo que exponga pertinente a la finalidad pedagógica de estas conferencias.»

El maestro.

«Todos sabéis que la palabra castellana maestro se deriva de la latina magistro, ablativo de magister, la cual, considerada como adjetivo, sirve para calificar a los adiestrados en algo, y como substantivo, expresa al que enseña una ciencia, arte u oficio, al que es práctico en una materia y la maneja con desembarazo, manifestándola así a sus semejantes. Y claro es, lo primero que se nos ocurre preguntar es: ¿Qué se entiende por enseñar? Enseñar no es otra cosa que manifestar o mostrar a otro, mediante la palabra hablada o escrita, o por cualquier otro medio, las cosas sabidas, para que auxiliando a sus facultades cognoscitivas pueda, sirviéndose de ellas, aprenderlas, puesto que no es el maestro el que causa el saber en el discípulo, sino éste cuando ejercita adecuadamente su inteligencia.»

¿Qué debe enseñar el maestro de escuela?

«Siendo, pues, maestro todo el que manifiesta o muestra algo a otro, ¿qué es lo que debe enseñar el maestro de escuela al niño, que es a quien debe manifestar o mostrar su saber? Todos convendréis conmigo en que el maestro-de escuela debe enseñar al niño la ciencia del vivir conforme a su naturaleza sensible, intelectual y moral; manifestarle que es un ser vivo, cuyo principio vital puede iniciar acciones y llevarlas a término, como agente que es, o puede recibir las iniciaciones de fuera y padecerlas, como pasivo que es también, o puede, finalmente, recibir los estímulos de fuera, reaccionar sobre ellos, tomar el dato que le ofrecen y llevar a cabo la operación con sello propio de su actividad, como sucede en la obra de conocimiento. ¿Comprendéis ahora, queridos maestros de escuela, toda la grandeza de vuestra augusta misión? Pues bien: comparadla ahora con los medios que os han venido dando para que la realicéis, tanto materiales como intelectuales, y decidme si no encontraréis un contraste, asaz desproporcionado, que os explicará el fenómeno de que vuestro sacerdocio haya sido más de una vez satirizado, con el fin quizá, no de reirse de la persona del maestro, sino de poner remedio a un estado de cosas imposible de sostener en un país medianamente civilizado.
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»Para que el maestro enseñe al niño la ciencia del vivir humano, es preciso que él la posea. Nadie puede dar lo que no tiene. El habrá de saber los instrumentos con que se realiza esa vida en su integridad; sólo así podrá manifestarlos al niño para que éste, sirviéndose de sus facultades cognoscitivas, pueda aprenderlos y llegue un día en que pueda ser autogogo, es decir, responsable, de su vivir. Es indudable, por tanto, que el maestro de escuela necesita poseer la ciencia del vivir humano.»

¿Qué es la ciencia?

«A la hora presente todos convenimos en que la ciencia es «un organismo de conocimientos verdaderos, ciertos y sistematizados referentes a un «objeto», y tratándose de la ciencia en general, «la organización conforme a un método y en consideración a un plan de los conocimientos verdaderos, ciertos y sistematizados acerca de la realidad», la cual, por su parte, es una, varia y armónica. El anterior concepto nos dice que la ciencia no es un saber cualquiera, sino un saber constituido en su fondo por conocimientos verdaderos y ciertos, y en su forma, por conocimientos perfectamente enlazados entre sí, de manera que constituyan un sistema perfecto, un verdadero organismo en que se den cumplidas las leyes de la unidad, variedad y armonía, sin las cuales no pueden ser manifestación exacta y adecuada de la realidad ante nuestra inteligencia, única razón por la cual la ciencia es la fuente viva de donde la sociedad puede sacar los elementos del ideal de acción que ella elabora, pues obrar es realizar las ideas, es conformar sus maneras de ser a las representaciones de las cosas presentes a la inteligencia de cada uno por los conocimientos, a los cuales presta su asentimiento por estar seguro de su verdad, es decir, de que conforman con la realidad conocida.»

El conocimiento y sus elementos.

«Noten los que me sigan en esta discusión que la ciencia está constituida por conocimientos. ¿Y qué es el conocimiento? El conocimiento, si bien nos fijamos, no puede ser otra cosa que «una manifestación en nuestra mente por la cual se nos manifiesta el algo que conocemos». Siempre que decimos que conocemos algo es porque ante nuestra inteligencia está presente la manifestación de ese algo, y el acto por el cual nuestra mente se forma la manifestación de lo que conoce es lo que llamamos conocer, esto es, el ejercicio de la inteligencia por virtud del cual se llegan a obtener los elementos cognoscibles de la realidad, uniendo o separando, según los casos, los datos que nos ofrecen, o los sentidos con sus impresiones del mundo corpóreo, o la conciencia con sus sucesivos estados; por eso la realidad se nos presenta unas veces como una y otras como varia, y también el error de los que consideran a la inteligencia como un reflector inmóvil
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de la Naturaleza, dividido en encasillados múltiples, en los cuales se impresionan los clíses representativos de la realidad objetiva, permaneciendo allí clasificados para siempre. No, la inteligencia es algo activo colocado en perpetua coagitación ante los diversos sentimientos, contrarios recuerdos, parecidos y diversos deseos, con que a nuestro yo los objetos que hasta él llegan por los sentidos, respondiendo a su presencia con abstracciones fragmentarias, las cuales si son capaces de unión, son unidas por el trabajo intelectual, y si no lo son, el mismo trabajo intelectual las separa. Es, por tanto, la obra del conocimiento compleja; a ella concurren los sentidos, tanto externos como internos y la inteligencia, que es en definitiva la que da forma al conocimiento, realizándolo ante los datos de los sentidos.»

Papel de los sentidos en la obra del conocimiento.

«Los sentidos, y aquí entendemos por tal todo el sistema nervioso humano, llevan a la obra del conocimiento las cualidades singulares del mundo sensible corpóreo; así tenemos que los cuerpos impresionan al aparato terminal del sentido de la vista con los matices de sus colores, con las sucesiones regulares o irregulares de sus sonidos al del oído, con su relativas durezas, presiones, etc., al del tacto, con sus sabores al del gusto, con sus olores al del olfato, con los matices separados, sea simultánea, sea sucesivamente, de las impresiones recibidas en los sentidos externos al sensorio común, representándose el sentido imaginación internamente con formas adecuadas a las exteriores de los objetos a los que impresionaron a los sentidos externos y asimilando estas formas a los objetos que concibe como resultado de las ideaciones de la inteligencia. Los sentidos transmiten por todo el organismo y a sus centros las impresiones con que los cuerpos con sus cualidades y hechos nos afectan, previniéndose por medio de éstos nuestro organismo de lo que le es útil y de lo que le es dañoso, y, como consecuencia de todo esto, suministran a nuestra inteligencia la materia para la formación de los conceptos intelectuales. Son, pues, los sentidos una fuente auxiliar del conocer humano, y como tales tienen un carácter de receptores del dato material que ofrecen para la formación del conocimiento, dato cuyo valor depende de que no falte la continuidad entre el medio natural y los sentidos internos y externos y de la comprobación que hagamos con dicho dato y la realidad de que procede mediante el ejercicio de toda nuestra actividad intelectual y sensible.

»El dato que ofrecen los sentidos a la inteligencia para la formación de sus conceptos, mientras no es más que la acción que la cualidad corpórea produce en los aparatos del organismo humano, se llama impresión; pero cuando ha reaccionado el organismo y, a su vez, ha modificado agradable o desagradablemente al yo humano, por haber atendido a su reacción, se llama sensación. Pues bien: estas sensaciones no son afecciones puramente subjetivas nuestras, son también representaciones de las cualidades respec-