Suplemento a La Escuela moderna (1913-07-26 00:00:00), página 6

tras de madera, el hijo del carpintero; de granos, el del agricultor; de productos, el del comerciante; de objetos manufacturados, el del industrial, etc.

2.º Aprovechar los paseos y las excursiones escolares para la recolección, sea de ejemplares naturales, rocas, plantas, insectos, etc., si se trata de excursiones al campo; sea de productos industriales, cuando se trate de visitas a fábricas, talleres, etc.

3.º Valerse de las relaciones personales del maestro y de los padres de los alumnos para completar las colecciones por donativos en especie de cuanto haya que sea característico de la comarca.

Se comprende bien que de este modo no es difícil llegar a la formación de un Museo local en cada escuela de la región.

Pero esto, que es un medio eficaz para la enseñanza intuitiva en esas escuelas, es sólo una pequeña parte de lo que el alumno debe conocer por tal procedimiento y la parte que más fácilmente puede conocer, por su familiaridad con dichos objetos fuera de la escuela. Quedan otros muchos similares y distintos de los así coleccionados, que deben venir a figurar en el Museo. El medio de conseguirlo ni es difícil ni costoso. Consiste principalmente en que el maestro no se limite a obtener un solo ejemplar de cada producto o de cada objeto para su Museo, sino que procurre reunir varias colecciones de todo aquello que sea característico de su localidad, que es, por lo general, lo de más fácil adquisición.

Estas colecciones de objetos duplicados, debidamente centralizadas, servirían para establecer un intercambio, gracias al cual puede llegarse a la formación de los Museos escolares regionales.

Ahora bien: los diversos modos de allegar recursos para la formación de estos Museos, suponen necesariamente una gran variedad en los resultados obtenidos en cada localidad. En esta confusión importa introducir un principio de orden, para que los beneficios de este medio educativo alcancen mayor extensión.

Es, pues, necesario pensar en una norma de clasificación que facilite al maestro la distribución inmediata de las nuevas adquisiciones y su oportuna utilización.

Pero esta norma no ha de ser de un tipo cerrado que dé lugar a la confección de Museos escolares idénticos para todas las regiones. La proporción entre sus diversos miembros debe variar según la localidad en que se encuentre la escuela a que está destinado. El predominio de unos elementos corresponde a las escuelas rurales, el de otros a las de grandes centros de población; el de las escuelas de región agrícola no puede ser reproducción del de la región industrial, ni el de las escuelas del litoral sirve exactamente lo mismo para las del interior.

Aparte de estos Museos escolares locales o regionales, ¿no convendría fomentar la creación de otros Museos, tipos más generales y completos, que podrían establecerse en todas las Escuelas Normales, o por lo menos en las de las capitales de distrito universitario? Para hacer estos Museos tipos lo más completos posible, es para lo que puede acudir el Ministerio al concurso de diferentes establecimientos dependientes de ese centro que faciliten, a la vez que elementos de difícil obtención, la base y norma para que tales Museos tengan valor real.

Servirían éstos inmediatamente para la escuela práctica aneja a la Normal; servirían además para que en los alumnos normalistas se despertase la idea y la aspiración de lo que debe ser el Museo de su futura escuela, y servirían por último (debidamente acondicionados por secciones para el transporte) de Museos móviles que circulasen por las escuelas, con instrucciones detalladas para la utilización de cada una de sus partes o secciones,