Suplemento a La Escuela moderna (1912-12-25 00:00:00), página 18

El Sr. Rodríguez San Pedro, según tengo entendido, comprendió las dificultades que había para aquilatar los méritos y servicios cuando se trataba de concursos, cuando se trataba de adjudicar aumentos graduales, y le ocurrió la idea, a mi juicio magnífica y fecunda, de hacer un Escalafón general de maestros. No tuvo tiempo de llegar a realizarlo y dejó las disposiciones convenientes para proseguirlo al Sr. Barroso. Se hizo un Escalafón general de maestros (lo contrario de lo que ha expuesto el Sr. Álvarez Guijarro, dicho sea con permiso de S. S.), es decir, se hizo un organismo microcéfalo, y tenía que serlo, con muy poca cabeza y mucha base.

En los primeros sueldos, en la primera categoría, no hay más que cinco individuos de cada sexo, y así sucesiva y parvamente aumentando en las demás; y siendo el total 27.000, se podrá suponer lo que esto significa. Viniéron sucesivamente las demás, pero como esto es lo más grave desde mi punto de vista, por eso deseo que se conceda al señor ministro la elasticidad necesaria y la libertad de movimientos precisos, para que, si es es posible, se corrija este defecto comprensible en tan difícil ensayo.

El Escalafón es una obra muy compleja, muy difícil por el gran número de individuos de que consta, y necesita acaso y sin acaso alguna rectificación, alguna modificación. Yo creo que deben abrirse algo las escalas, porque cerradamente la antigüedad es un inconveniente muy grande para el progreso de la enseñanza, y voy a decir por qué: hoy, muchísimos jóvenes salen de las Normales bastante bien preparados (lo digo con temor, porque generalmente aquí casi todos los grandes aficionados a la enseñanza son también muy aficionados a hacer una crítica acerba de todo el profesorado, desde abajo hasta arriba, como ha sucedido hoy), bastante bien preparados digo, con una cultura que me permitiréis decir que es superior a la que necesitan; porque yo entiendo que el maestro (y todo profesor en su grado, pero me contraigo a los maestros) no tanto necesita saber él, como saber enseñar y educar. Esta es la parte más delicada y difícil, por no vivir en un ambiente que pueda hacerse una formación pedagógica debida, y porque las prácticas son sumamente difíciles: esos son los dos secretos del buen maestro.

Pues bien: como consecuencia de hacer un Escalafón tan hermético, tan cerrado, hoy ningún maestro joven, por grande y brillante que sea su historia escolar, no puede penetrar en el Magisterio sino ingresando por la dotación de 1.000 pesetas. ¿Puede eso hacerse así? ¿No es justo ni es lícito que haya en todas las categorías algún turno, por reducido que sea, que, previa oposición, pueda admitir a los hombres de mérito sobresaliente y de espíritu pedagógico bien formado?

Conseguirse esto con un concurso; mejor aún, con una oposición a nadie negada, y a quien puedan ir, aun estando colocados. Yo he aconsejado a los alumnos (claro que no hablo en nombre del señor ministro, porque no estoy autorizado para ello); he aconsejado, digo, a los alumnos de mi escuela que solicitaran del señor ministro que de todas las categorías se segregase algunas plazas que fueran a la oposición para los hombres de verdadero mérito, y el señor ministro se lo ha ofrecido. Esta es otra de las razones que tengo para pedir que se deje en cierta libertad de acción al jefe de Instrucción pública, a fin de que, si le parece conveniente, pueda reformar en este sentido el Escalafón, porque las escuelas de nueva creación, cualquiera que sea su dotación, está mandado hoy que se provean sólo con la asignación de 1.000 pesetas, por aquello de que la dotación no es la de la escuela, sino del maestro. Esa es, por tanto, una de las razones, la más valiosa desde mi punto de vista, que aconseja la conveniencia de esa libertad de acción para que el señor ministro pueda satisfacer merítimas aspiraciones en beneficio de la mayor cultura.