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del Consulado, sito en la calle de Panaderas, de esta capital, a fin de dar comienzo a los ejercicios.

Coruña, 30 de marzo de 1912. — El presidente del Tribunal, Vicente Alcañiz.

(Gaceta de Madrid del 2 de abril de 1912.)

Coruña.—Tribunal de oposiciones a escuelas nacionales de niñas, en turno restringido, de la provincia de Coruña. — Las señoras opositoras a la escuela nacional mixta de Codesoso (Sobrado) se servirán concurrir, a las once horas del día 22 de abril próximo, al edificio llamado del Consulado, sito en la calle de Panaderas, de esta capital, a fin de dar comienzo a los ejercicios.

Coruña, 30 de marzo de 1912.—La presidenta del Tribunal, María Queveda.

(Gaceta de Madrid del 2 de abril de 1912.)

Junta provincial de Instrucción pública de Guadalajara. — Habiéndole sido admitida por la Superioridad al señor inspector de primera enseñanza de esta provincia, D. Julio Saldaña, la renuncia que tenía presentada de presidente del Tribunal de oposiciones a escuelas nacionales de niños, turno restringido, y sido nombrado para sustituirle el catedrático de este Instituto General y Técnico D. Gabriel María Vergara, y en cumplimiento de lo que preceptúa el art. 10 del reglamento de 3 de junio de 1910, se publica en la Gaceta de Madrid con el fin de que los señores opositores puedan presentar dentro del plazo de diez días las recusaciones que estimen procedentes.

Guadalajara, 29 de marzo de 1912.—El gobernador interino, presidente, Gómez Plasen. — El secretario accidental, Paulino Saldaña y Alonso.

(Gaceta de Madrid del 2 de abril de 1912.)

Junta de Instrucción pública de Pontevedra.—Terminado el plazo de la convocatoria para solicitar tomar parte en los ejercicios de oposición, turno restringido, a la escuela anunciada vacante en la Gaceta de Madrid de 29 de febrero último, y en cumplimiento de lo que determina el art. 10 del reglamento de 3 de junio de 1910, se publica a continuación la relación de aspirantes a dichos ejercicios, para que, dentro del plazo de diez días, puedan los interesados presentar las recusaciones que estimen procedentes, y los señores jueces del Tribunal justificar su imposibilidad, si alguno de ellos no se hallase en condiciones de asistir.

Maestros.—D. Serafín Blanco Pazos, D. Manuel Garrido Franco, D. Cándido González García, D. José González Fidalgo, D. Ramón Ballesteros Cuariel, D. Benigno Garrido Peña, D. Manuel Pereiras Isla, D. José Ramón Moure Lamas y D. Manuel Constenla Nodar.

Pontevedra, 23 de marzo de 1912.—El gobernador, presidente, Emilio de Ignesón. — El secretario, Albino Patiños.

(Gaceta de Madrid del 2 de abril de 1912.)

PROPUESTAS Y SUS INCIDENCIAS

CONCURSOS DE ASCENSO Y TRASLADO DE ENERO DE 1912

Universidad Literaria de Sevilla.—Resolución de la reclamación presentada contra la propuesta que se publicó en la Gaceta de Madrid de
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19 de febrero último, para proveer por concurso de traslado las escuelas nacionales de niñas, de 625 y 500 pesetas:

Doña María Quero y Torres, auxiliar de Fuentes de Andalucía, en instancia dirigida a este Rectorado, fechada en dicha localidad el día 23 del corriente mes y certificada en Grazalema, provincia de Cádiz, el día siguiente 24, no se muestra conforme con la designación hecha en favor de la aspirante D.a Mencía Navarro Caravaca para la escuela de Aulaga.

Examinada la hoja de servicios de esta última maestra, de la cual resulta que sirvió en propiedad plazas de 625 pesetas, este Rectorado entiende que se halla comprendida en la disposición tercera de la Real orden de 29 de abril de 1892, que determina que los maestros y maestras que se encuentren en su caso puedan volver al Magisterio sin necesidad de rehabilitación ni autorización especial, con abono del tiempo servido, pero con pérdida de la categoría adquirida; disposición que no puede considerarse derogada porque no es más que una aclaración de la interpretación que debe darse al art. 177 de la ley de 9 de septiembre de 1857, vigente en la actualidad, doctrina que ha sido sustentada recientemente por el Rectorado Central y por la Superioridad en la resolución de casos análogos.

Considerando, pues, este Rectorado que, por la pérdida de la categoría, sobre D.a Mencía Navarro tiene derecho preferente D.a María Quero, ha resuelto estimar la pretensión de ésta, nombrándola para la escuela nacional de Aulaga (Castillo de las Guardas), pero sin desatender los derechos de D.a Mencía Navarro, que, colocada después de las aspirantes con categoría, le corresponde obtener plaza.

Lo que se publica para conocimiento de las interesadas.

Sevilla, 22 de marzo de 1912. — El rector, Francisco Pagés.

(Gaceta de Madrid del 31 de marzo de 1912.)

ASOCIACIONES DE MAESTROS

La provincial de Vizcaya.

Junta magna de maestros vizcaínos celebrada el 31 de marzo en Bilbao.

Acuerdos más importantes:
1.º Dirigirse al Gobierno pidiendo que con urgencia se dicten las disposiciones precisas para equiparar en absoluto las escuelas y los maestros vasco-navarros y los de los Hospicios provinciales a los demás del resto de España.
2.º Pedir igualmente que, hasta conseguir esto, quede en suspenso el concurso general mandado anunciar, o, en otro caso, se admita en él a estos maestros como a los de las demás provincias españolas, ya que todos tienen los mismos derechos.
3.º Que sean incluidas también en dicho concurso las escuelas que desempeñan accidentalmente los alumnos en prácticas de la Escuela Superior del Magisterio.
4.º Que para cooperar a las activas gestiones que vienen realizando
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sobre estos asuntos la Comisión permanente de la Asociación Nacional y el presidente honorario de la de Vizcaya, D. Juan C. Arroyo, se traslade a Madrid inmediatamente una Comisión de maestros de estas cuatro provincias, yendo en nombre de los de ésta, y con su carácter de presidente de la Federación de Asociaciones vasco-navarras, D. Justo Pastor y Manso.

5.º Que si las gestiones que se realicen no dan el resultado apetecido y el concurso se lleva adelante con la exclusión de estos maestros, se incoe pleito contencioso contra la Real orden que la motiva, quedando facultado el presidente de la Federación, Sr. Pastor, para otorgar el poder que al efecto sea preciso.

6.º Que se comunique a los directores de LA ESCUELA MODERNA, El Magisterio Español y El Monitor el reconocimiento profundo de estos maestros por sus valientes campañas en favor de las justas pretensiones de los mismos, haciendo lo propio con los demás periódicos que se distingan en igual sentido.

7.º Que una Comisión se trasladara inmediatamente —como así lo hizo— a saludar al señor gobernador civil de la provincia, comunicándole los acuerdos 4.º, 2.º y 3.º, con el ruego de que los transmita a los señores presidente del Consejo de Ministros y ministro de Instrucción pública.

El presidente, Justo Pastor.

PROPIO Y AJENO

¡PARIAS EN EL MAGISTERIO!

A los maestros de las escuelas elementales.

Obran en mi poder varias hojas impresas excitando a los antiguos maestros superiores a una acción común para lograr la separación de los Escalafones. Tales hojas encomian la labor de los maestros superiores y hacen poco favor a la Asociación Nacional, al Magisterio en general y a los maestros de Madrid en particular.

He escrito varios artículos en defensa del Escalafón general a raíz de los desgaires, egoísmos y trivialidades que hizo patentes el paladín gratuito de los maestros superiores, a quien agradezco su interés por recabar mi modesta adhesión, al dirigirme algunos impresos a la graduada de Logroño, donde presté mis servicios hasta hace dos años en que por oposición obtuve plaza en Madrid.

Consecuente con esta campaña revolucionaria, tras la profusa publicación de tantas hojas impresas, aparece en LA ESCUELA MODERNA del 20 de marzo actual un artículo titulado «La degradación. A los maestros de las
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escuelas superiores», en el cual el articulista insta a sus camaradas a rasgar los «papeles timbrados con los blasones de vuestra jerarquía», y se mesa los cabellos en señal de profundo dolor.

Lamento la pesadumbre reflejada en tan quejumbroso artículo, pero como entre acentos plañideros se observan también sátiras contra los maestros elementales, me parece oportuno no dejar incontestado escrito tan jocoserio.

Eso de la división de la enseñanza en elemental y superior era sólo vana quimera, porque todos sabemos que no se cumplía y que se enseñaba igual en las escuelas elementales y superiores, con la diferencia de que estas últimas tenían, por regla general, una matrícula mucho más reducida, porque a la edad en que deben ingresar los niños en las escuelas superiores, en su mayor parte la abandonan para aprender un oficio, dándose el caso de tener que sostener la matrícula con niños que por su edad y cultura debían estar en escuela elemental.

Además, no puede cumplirse pedagógicamente tal división, porque la limitación que la antigua ley del 57 hacía de las materias objeto de enseñanza ha sido posteriormente modificada, ordenando se enseñen las mismas materias en una y otra clase de escuelas, pues hoy la enseñanza primaria no puede tener iguales horizontes ni la misma amplitud que hace más de cincuenta años.

En el acrimonioso artículo que comenté se dice textualmente al dirigirse a los maestros superiores:

«Escasos en número y confiados en la posesión de vuestros laureles, en lides más gloriosas conquistados, antes de apercibiros a esa desigual batalla han sido destruidas vuestras filas.» ¿Conque en lides más gloriosas han ganado su plaza esos superiores jerárquicos, según los tilda en otro párrafo?

¿No sabe la articulista que en las oposiciones de Madrid con 2.000 y más pesetas se mezclaban indistintamente las escuelas de párculos, elementales, superiores y regencias, que regían los mismos cuestionarios y juzgaba el mismo Tribunal? ¿No sabe tampoco que se han dado muchos casos de que los primeros números escogieran escuelas elementales de Madrid, con preferencia a regencias o escuelas superiores de provincias? ¿No sería ridículo y absurdo que los últimos números de las oposiciones, que casi siempre se quedan con auxiliares de escuela superior, alcanzaran mayor categoría y sueldo que los agraciados con los primeros números? ¿No es notorio que los favorecidos con plaza eligen mirando a los sueldos y jamás a la categoría? ¡Qué es eso de lidi más gloriosa! ¡Tan honrosa es la oposición de 2.000 pesetas como la de 825! Por otra parte, es cierto que la importante reforma del Escalafón único abre algún horizonte a los maestros elementales y de párculos de Madrid, permitiéndoles ascender a su debido tiempo; pero ¿los maestros superiores no han sido también favorecidos? Todos absolutamente han sido mejorados en sus respectivos sueldos como compensación a la fusión de los Escalafones. Los de Madrid cobran
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desde hace varios meses su sueldo aumentado en 500 ó 4.000 pesetas. ¿Por qué, ya que tanto chillan algunos, no han rechazado esos ascensos? Por mi parte, ni he ascendido ni sé cuántos años tardaré; pero reconozco con alteza de miras que la obra del Escalafón único es una de las reformas más urgentes y beneficiosas para la clase en general, creyendo que las hostilidades de algunos descontentos harán poca mella en el ánimo de la mayoría opinando asimismo que resulta muy hermoso y muy simpático que no haya escuelas de diversas jerarquías, sino exclusivamente escuelas nacionales.

Tal es mi modesta opinión, de la cual seguramente participa casi toda la clase; mas si fuera preciso aportaría datos más detallados, pues cuando se sustenta una idea debe defenderse con tesón.

Lo que resulta incongruente, descortés y poco correcto, es publicar artículos mortificantes para la clase en general; hacer campañas egoístas, en las que se hace ostensible el encono de unos cuantos descontentadizos, y, más que nada, formar banderías de retrógrados que entorpezcan o dificulten una labor colosal de avance y de mejora.

Muy bien que los rebeldes apelen a lo contencioso y acudan a todos los resortes nobles y dignos; pero la ecuanimidad se enlodaza cuando se emplean ciertas armas para atacar a cualquier colectividad, mucho más a la benemérita clase del Magisterio, siendo aún de mayor gravedad que estos ataques provengan de quienes se precian de compañeros.

JOSÉ HERRERO PÉREZ.
(Maestro de las escuelas nacionales de Madrid.)

LIGERO ELOGIO DE LAS EXCURSIONES ESCOLARES

Nuestra educación nacional peca de misera y pobre, de antihigiénica y nociva para la parte física del individuo. Almacenando a los niños en detestabilísimos locales, reteniéndolos allí durante seis horas diarias, deforma poco a poco su organismo y los hace débiles y enfermos, casi inútiles para la lucha que en la vida han de soportar. Y además, por el memorismo y otros vicios que en ella imperan, corrompe también y destruye las inteligencias. Y para evitar tan lamentables efectos aun dentro de la actual situación, contamos con un auxiliar seguro y fácil: con las excursiones escolares.

Sí; es preciso sacar frecuentemente a los muchachos de clase y llevarlos al campo, a la calle, a los monumentos, fábricas y edificios públicos, al reino mismo de la Naturaleza, con el fin de que oxigenen su espíritu y su cuerpo recibiendo auras de vida real y sana, y para que directamente, por observación propia, sepan lo que aquélla es, y aprendan a amarla y aprovecharla.
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En la escuela—no ya en la nuestra, donde los detestables locales que disfrutamos constituyen un gran peligro para los alumnos—, sino en cualquier escuela, aun en la montada con todas las condiciones que recomiendan, que exigen de común acuerdo la Higiene y la Pedagogía, reina un ambiente de convencionalismo que no convence a los alumnos y les proporciona idea incompleta y falsa de las cosas. Aquello de que a horas mejor o peor reglamentadas el maestro hable o haga hablar—qué no es lo mismo—al discípulo de asuntos varios, relativos a distintas asignaturas, reviste la enseñanza de un aspecto rutinario y frío, de fingimiento, de teatral, que hastía a los muchachos y les hace no interesarse como debieran en la obra de su educación.

Y las excursiones escolares evitan estos censurables defectos, porque llevan a los niños a la vida, y mientras disfrutan ampliamente aire y sol y luz, de que tan necesitados se hallan sus débiles organismos y de que tanto carecen en la escuela, se desarrollan y perfeccionan y completan sus inteligencias y adquieren una noción clara, concreta y precisa de los objetos sometidos a observación. Y este conocimiento no se les olvida nunca, pues que ha sido hecho por ellos mismos, y no comunicado en sentido más o menos doctoral por el maestro. Además, a los niños, igual que a todos, los hablamos siempre, no con nuestras palabras, sino con las suyas; y a poco que se profundice sobre lo que tan exacta afirmación entraña, se comprenderá fácilmente cómo de muchas materias que los maestros explican con amor y hasta con gran perfección y habilidad, sus discípulos se quedan casi sin conocerlas. ¡Y todo porque es tan pequeño, tan reducido su vocabulario! ¡Es tan rudimentaria la significación que ellos dan a las escasas palabras que conocen! Sin embargo, ¡se evitaría todo tan fácilmente! ¿A qué describirles un objeto que se les puede enseñar? ¿A qué explicar latamente sobre cosas que se les pueden presentar? Llevémoslo ante el ejemplar de lo que deseemos conozca, y entonces la ilustración ya está dada y queda mejor aprehendida, para lo cual el niño apenas si ha tenido que hacer un pequeño esfuerzo; en vez de oír, sólo ha tenido que mirar y ver; y ha encontrado en ello satisfacción y gusto, pues ejercitó su incipiente actividad, y le queda la creencia de que por sí mismo, por su único esfuerzo, aumentó el caudal de su sabiduría, cosa esta última que le comunica entusiasmo y ánimos suficientes para—sin excitar el orgullo o vanidad—poseer el convencimiento de su propio valer. Y así, por actos repetidos, análogos a éste, se irá formando un hombre, que se bastará a sí mismo y sabrá conducirse solo sin necesitar la ayuda ni temer la competencia de nadie.

Ahora bien: cuando lo que queramos sirva de ilustración al alumno pueda trasladarse a la escuela y haya medios para ello, bien está que se haga así; mas cuando esto no sea posible, llevemos allí los niños, que es precisamente lo que da origen a la excursión escolar, cuya excelencia y buenos resultados nunca se elogiarán bastante.

En efecto; ellas, a la par que, como ya he indicado antes, contribuyen
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muy mucho al mayor y más completo desarrollo físico de los alumnos, constituyen un gran motivo para la educación intelectual y moral de los mismos. Aunque se organicen con un fin determinado, mientras el trayecto, siempre se ofrecen múltiples ocasiones que el educador debe aprovechar para suministrar a los niños conocimientos de todas las asignaturas. Y a la vez se cultivan todas las facultades intelectivas de los discípulos, pues se hallan sometidas a un ejercicio continuo y variado que no llega a cansarlas. El maestro tiene amplio campo para estudiar la psicología del educando, que durante los días de la excursión se le manifiesta íntima y francamente, tal como es.

¡Los viajes! ¡Qué de emociones, qué de sabios consejos, de provechosas enseñanzas nos proporcionan! ¡Cuánto aprendemos con ellos! También los niños en los viajes que las excursiones suponen encuentran manantial inagotable de instrucción y de cultura, pero sobre todo de formación espiritual. Conocen nuevos tipos y nuevos países que amplían su visión, siempre pequeña, de las cosas, y al verse alejados del cariño de sus familias y en tierra extraña —aunque entre compañeros y tratados con gran solicitud— sufren un ligero desencanto y malestar que los prepara ya para otras crueldades, torturas y separaciones que en la vida han de padecer.

Y al visitar fábricas y talleres y monumentos llevan a su mente el convencimiento de que nada hay inútil en la tierra y, por consiguiente, que nada se debe despreciar. Y entonces, al ver cuántos trabajos y cuántas complicaciones y dificultades acarrean la elaboración de las primeras materias, las cosas que más insignificantes y sencillas parecen, las tratan con mayor cuidado y respeto. Y en su corazón nace delicado sentimiento de cariño y gratitud para aquellos infelices obreros sin cuyo penoso trabajo careceríamos, no ya de bastantes comodidades, sino de muchos productos necesarios. Y admiran además la inteligencia del hombre, que progresando más cada vez, todo lo modifica, todo lo perfecciona...

ALFREDO JARA URBANO.

DE INTERÉS PARA TODOS

El Real decreto de 4.º del actual dictando reglas para las prácticas de los alumnos de la Escuela Superior del Magisterio, y la Real orden de igual fecha haciendo los nombramientos de dichos alumnos para las plazas que se indican, crean un serio perjuicio para los aspirantes al futuro y anhelado concurso de traslado.

Por creerlo así, considero de interés llamar la atención del Magisterio y de la Prensa del ramo acerca de los aludidos perjuicios, por si aun es tiempo de evitar que los temores de hoy sean mañana una triste realidad.
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Dice así el art. 1.º del Real decreto citado, párrafo segundo: «Terminado el tiempo de duración de las prácticas, los nombrados no tendrán derecho alguno a continuar en el desempeño del cargo en que hubieran estado practicando, a no ser que para él fueran nombrados por los medios reglamentarios, y los servicios prestados no les serán reconocidos como en propiedad para los efectos de su carrera, proveyéndose las plazas en que cesen por los turnos reglamentarios que correspondan.»

Ahora bien: en virtud de lo expresado en las palabras subrayadas, es evidente que las plazas servidas por alumnos practicantes de la Superior del Magisterio no podrán ser provistas hasta que dichos alumnos cesen en el desempeño de sus prácticas en mayo próximo, y como en este caso se hallan la regencia de la escuela práctica de Toledo, y ocho o diez escuelas de Madrid, es también evidente que dichas plazas, aunque comprendidas en el art. 48 del vigente reglamento de provisión de escuelas, por haber vacado antes del 31 de diciembre último, no podrán ser incluidas en el próximo concurso de traslado, resultando de aquí que el derecho de los aspirantes—actuales maestros en ejercicio—queda subordinado al de los alumnos—futuros maestros en propiedad (1)—, o lo que es lo mismo, que lo principal y primario queda postergado ante lo posterior y secundario.

Mas no es esto sólo. Como los concursos de traslado deben anunciarse en enero y las prácticas de los alumnos terminan en mayo, enlazándose las de un curso con las del inmediato, podrá darse el caso—se dará de seguro porque de hoy en adelante siempre habrá alumnos practicantes—que ciertas plazas, las más codiciadas precisamente, quedarán de hecho eliminadas de todos los concursos y relegadas a perpetua interinidad, con daño de la enseñanza y detrimento de los que a ellas aspiren.

Creo por lo expuesto que el asunto es de interés para los maestros en ejercicio, y que vale la pena de que nos preocupemos de la cuestión, enfo-cándola cada cual desde su particular punto de vista.

Por mi parte, se me ocurre una solución que brindo a la Prensa del ramo y a la Comisión permanente de la Nacional (2), y que sin perjuicio para nadie armoniza, a mi modo de ver, el derecho de los aspirantes a los concursos con las prácticas de los alumnos de la Superior del Magisterio.

En efecto, como en el Real decreto citado sólo se habla de la provisión de las plazas, que subordina a las prácticas de los alumnos mencionados, sin indicar nada acerca de las vacantes que deben incluirse en cada concurso, entiendo que en cada uno de éstos, y por consiguiente en el próximo, deben incluirse todas las vacantes anteriores al 31 de diciembre, estén

(1) No ignoro que algunos alumnos son maestros propietarios. Sirva esto de explicación, que no es mi ánimo molestar a nadie.
(2) Si la Comisión permanente de la Nacional quiere conservar las simpatías con que aun cuenta entre los maestros, bien puede hacer algunas gestiones en evitación de los perjuicios que apunto.