Suplemento a La Escuela moderna (1910-05-28 00:00:00), página 11

segundo grupo de niños, al maestro más moderno se le encomendaría la segunda división de ese grupo, y el otro dirigiría el tercero. Los alumnos de ambos sexos del tercer grupo habían de pasar una hora diaria en los grados inferiores ayudando á los más pequeños en sus tareas de escribir, dibujar y, sobre todo, en los cálculos de memoria y el repaso de cartillas ó letras móviles (media hora por tarde y media por mañana al final de sus sesiones), porque esas últimas materias exigen, por su índole, el trabajo personal é individual del alumno bajo una dirección que el maestro no puede otorgar suficientemente á todos (si llegan siquiera á veinte), y como esos ejercicios, además, son puramente mecánicos, no se precisa para dirigiros instrucción pedagógica. El instructor no desperdicia ese corto tiempo en que se enseña á enseñar y mandar: se habitúa á ser útil y repasa. En esa hora los maestros de los terceros grupos pasan á las aulas de los auxiliares á inspeccionar y trabajar. Los alumnos pasarán de unos grados á otros conocidos que tengan los programas del grado inferior, suprimiéndose la rotación de clases, ya que también es indiscutible la ventaja de la especialización en los conocimientos y en el trabajo, ahorrándose, además, bastante material. La relación entre los grupos radicaría en la armonía de los programas; la forma, procedimientos y desenvolvimiento de los grupos estaría á cargo de cada maestro, que sería jefe autónomo y responsable dentro del suyo. Los programas ciclicos se emplearían para algunas asignaturas, aumentándose otras en los grados superiores (Higiene en el segundo, Derecho en el tercero, Ciencias, Industrias en el superior ó cuarto si lo hubiera). Me refiero á las asignaturas expuestas con cierto aspecto formal, pues el enseñar que un cuerpo pesa menos dentro del agua, etc., de una manera práctica, se puede hacer en el primer grado, sin que esto sea tener incluido en él las Ciencias.

La orientación sería igual para todas la divisiones: tendencia práctica, procedimientos activos, forma socrático-inductiva, desenvolvimiento íntegro del niño, desde los sentidos al raciocinio; materias de observación, la escuela, el campo, la sociedad; fisonomía de la escuela, alegre, juguetona, cariñosa; pocos libros de lecciones y muchos cuadernos, colecciones, aparatos, etc. Las enseñanzas instrumentales servirían de base para pasar de unos grados á otros: en el primero llegarían á leer y escribir sílabas de todas clases, y cantidades de tres cifras con cálculos de sumar y restar pequeñas cantidades; en el segundo, lectura corriente, escritura en quinta y las cuatro reglas con cálculos apropiados; en el tercero, lectura explicada en toda clase de tipos, escritura al dictado y composición, sistema métrico, problemas, etc. Parecerá lento el aprendizaje, y si se expusiera aquí la extensión de los programas de todas las materias, aparecerían con escaso caudal instructivo; ello es así, obedeciendo á la creencia de que hay que educar mucho más que instruir; que hay que desarrollar más que abarrotar la inteligencia. Opinamos que es muy bastante como instrucción aquel caudal de conocimientos, y como, dada la naturaleza infantil, no es posible abar-