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citado condicionalmente en el concurso.—D.a Eloísa Fernández-Reyes y Geménez, por solicitar plazas vacantes de la provincia de Guadalajara en la instancia que presentó en la Junta provincial de Madrid.

Lo que en cumplimiento del art. 39 del reglamento de 14 de septiembre de 1902 y del 2.º del Real decreto de 4 de abril de 1903, se publica en el Boletín Oficial de la provincia de Madrid para conocimiento de las interesadas, las cuales podrán presentar en este Rectorado las reclamaciones que estimen oportunas, dentro del plazo de quince días, á contar desde el siguiente al de la publicación de este anuncio, después de cuyo término no se admitirá ninguna.

Madrid, 18 de marzo de 1910.—El rector, R. Conde.
(Boletín Oficial del 5 de abril de 1910.)

ASOCIACIONES DE MAESTROS

La de Maestros de Madrid (capital).

Teniendo lugar mañana domingo la Jura de banderas, á cuyo acto están invitadas las escuelas municipales, la sesión que debía celebrar la Asociación de Maestros primeros en ese día se traslada al domingo 17.—El presidente, Valentín Ulecia.

PROPIO Y AJENO

CUESTIONES GRAMATICALES

Empleo indebido de los casos «dativo» y «acusativo» del pronombre personal de la tercera persona.

No se lee un libro, no se lee un periódico de ninguna clase en los que no salte á la vista la anarquía existente en el uso del pronombre personal de la tercera persona en los casos que más arriba apuntamos.

¿Causa? Una, sencilla y única: LA IGNORANCIA DEL LATIN, ignorancia que se cohonesta diciendo despectiva y petulantemente que el latín no sirve para nada. ¿Se ha oído nunca mayor desatino, disparate semejante? Dígase más bien y con más razón que se va á los Institutos sin el conocimiento necesario de la Gramática española, indispensable para el aprendizaje de cualquier idioma extranjero, y por ende del latín, por la cual causa, aunque la Gramática española sea simultánea en dichos centros docentes con la latina, el estudiante se aburre y termina el bachillerato si, sabiendo todas las asignaturas que comprende, ignorando hasta las ligeras nociones que de su Gramática tuviera al ingresar, y antes que confesar su ignorancia, da esa razón y llama á los que la conocen chiflados, palabra que, como su hermana chifladura, se ha inventado para cubrir nuestra estulticia.
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Nuestro idioma no es primitivo. Se ha formado principalmente del latín y del griego. Al pasar las palabras de éstos al nuestro habrán podido perder su estructura gráfica, pero nunca, por ninguna causa, la significación que tuvieran en latín ó en griego. Así, por ejemplo, mesa en español y table en francés, significan mueble de madera u otra materia que se compone de una tabla lisa sostenida por unos pies, porque tal significación tienen en atin mensa, ae y tabula, ae. Tal ha sucedido con el pronombre personal. Ha perdido su modo de expresión, pero de ninguna manera su significación, u concepto.

Ciñéndonos á los casos que nos ocupan, hallamos que la flexión LE debe su origen á la latina ILLI, que es la forma dativa masculina, femenina y neutra del pronombre personal de tercera persona en singular; luego por lo antes expuesto, tiene que ser necesaria y forzosamente dicha flexión LE forma dativa masculina, femenina y neutra de nuestro pronombre personal de tercera persona en dicho número, y, entiéndase bien, sólo la forma citada.

Las flexiones españolas LO, LA, LO nacen de las latinas ILLUM, ILLAM, ILLUD, que son, respectivamente, las formas masculina, femenina y neutra del caso acusativo en singular, por la cual causa aquéllas son exclusivamente las formas acusativas de los mismos géneros de los pronombres españoles él, ella, ello, y, por lo que decimos más arriba para la flexión LE, pertenecen al caso acusativo, y nunca por ningún concepto al dativo.

Esto sentado, no podemos comprender cómo la ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA autorice, haciendo traición á su lema, el empleo de la forma LE en acusativo del singular, si bien omite la forma LES en el mismo caso del plural, diciendo en nota en su Gramática que usar LES en acusativo del plural es reprehensible incorrección (sic).

No lo entendemos. ¿Qué razón hay que autorice el empleo de LE en acusativo del singular y proscriba el de LES, que es su plural, en el mismo caso? Si no hubiera Gramática nos saldría al paso ésta, poderosa: el uso. Mas como no es así, como está escrito el código fundamental de nuestro idioma, y á él debemos atenernos, si el uso alguna vez autorizó lo que hoy sustenta la ACADEMIA, ésta, fundándose en la etimología, de la que no debió nunca apartarse, ha debido proscribir y sentar que LE y su plural LES pertenecen sólo al caso dativo, y LO, LA, LO y sus respectivos plurales al caso acusativo por lo que llevamos dicho.

Este desbarajuste ha dado origen á las escuelas leista y loísta, que quizá hayan sido causa de que la ACADEMIA, para no quedar mal con ninguna, encendiendo una vela á San Miguel y otra al diablo, permita á los de la primera usar indistintamente las formas LE ó LO en acusativo del singular y les prohiba el empleo de LES en el mismo caso del plural, para que los de la segunda no se incomoden.

Algunos gramáticos, más papistas que el Papa y más realistas que el Rey, limitan el empleo de ambas flexiones diciendo que LE debe emplearse
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como acusativo de persona, y LO como acusativo de cosa, lo cual acusa desconocimiento de todo cuanto venimos exponiendo.

Según estos señores, la noticia dando cuenta del atropello de una persona estaría bien expresada diciendo: «Ayer fué atropellado un pobre jornalero por un automóvil, haciendoLE una tortilla.» Ellos y sus secuaces entenderían que el auto había aplastado al interfecto; pero los demás, entendiéndolo, como entenderíamos, que para indemnizarlo del desaguisado el chauffeur había hecho una tortilla para que se la comiera, preguntaríamos, ¿Y le hizo buen provecho?

«Riñó con su mujer y LA dió con un palo.» He aquí un ejemplo tomado de cierto artículo publicado en un periódico de esta corte, del que su autor decía que escrito así cualquiera entendería que el marido, después de reñir á su mujer, había cogido un palo y con él había golpeado á ésta. Cualquiera, debió decir, que entienda como yo del empleo de estos pronombres: porque el que sepa que LA no es ni puede ser dativo, sino acusativo, entenderá que después de reñir con su mujer la puso en la punta del palo y se la alargó á un amigo, por ejemplo.

Y sigamos con algún otro desatino:

«Juan compuso un libro y LE imprimió ó LO imprimió.» (Acad.) En el primer caso, el sentido de la oración queda incompleto, pues ocurre pregunitar qué cosa LE imprimió; Juan compuso un libro y LE imprimió un carácter francamente liberal. En el segundo queda completo el sentido.

Es muy común cuando vamos á ver á alguien y se nos contesta que no está en casa, preguntar: «¿Á qué hora se LE puede ver?» ¿El qué LE quiere usted ver?, preguntaría á su vez el interpelado si supiera de estos achaques. Para estar bien formulada la pregunta debe hacerse de este modo: ¿Á qué hora se puede verLO?, porque el pronombre representa á la persona á quien necesitamos ver; es, por lo tanto, fin del verbo, está en acusativo, y LE hemos probado lo suficiente, á nuestro juicio, no es ni puede ser nunca acusativo.

«LE sirvo de ordinario.» «LO sirvo de ordinario.» En el primer ejemplo se entiende que yo sirvo á él siendo su ordinario ó haciendo veces de tal, y en el segundo, que le presto servicio ordinaria ó frecuentemente.

«Vi á María y LA di el recado, LA dije que viniera para hablarLA de aquel asunto y LA compré un vestido.» Debe emplearse LE, y no LA, en todos estos casos, porque tal y como está escrito significa que doy, digo y compro á María, lo cual es un verdadero disparate, pues ni la muchacha se dejaría comprar, ni es para dicha, ni es potestativo en mí darLA á nadie.

«Pero si tú á la Grigoria otro muñuelo LA das,
LA levanto el cuarto bajo
y LA barro el prencipal.»

(El Barberillo de Lavapiés.)
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SUPLEMENTO A LA ESCUELA MODERNA

Año XX.   MADRID, 23 ABRIL 1910.   N.º 1.397 de la col.º

Sumario.

Disposiciones oficiales: O. de la Subsecretaría con rectificaciones al R. D. sobre oposiciones á cátedras publicado en la Gaceta del 14 de los corrientes. R. O. disponiendo que se constituya provisionalmente el Patronato Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales. R. O. mandando publicar inmediatamente los Escalafones generales de maestros y remitir los definitivos al Ministerio. R. O. disponiendo que á los maestros se les computen los servicios, para los efectos de los Escalafones generales, desde la fecha de posesión de sus plazas, aunque no tuvieran el título provisional en aquella fecha. Otras dos Reales órdenes disponiendo la agregación de plazas á las actuales oposiciones á escuelas de niños, niñas y párvulos con 2.000 y más pesetas. — Asuntos de personal: Vacantes por defunciones y ceses. Nombramientos. Derechos pasivos. — Anuncios de vacantes: Escuelas á oposición (Rectorado de Zaragoza). Concurso único de febrero de 1910 (id. id.). — Tribunales de oposiciones: Escuelas de primera enseñanza (Rectorado de Sevilla).—Asociaciones de Maestros: La Nacional (Comisión permanente). La de Murcia.—Propio y ajeno: Pestalozzi. La protección á los ciegos. Aplaudamos. Victoria fácil. Escalafones.—Noticias e informaciones.

Índice de la «Gaceta».

Día 20 de abril de 1910. — R. O. prorrogando hasta el 31 de mayo próximo el plazo para la presentación de los trabajos para el concurso de premios de la Biblioteca Nacional.
Día 21.—Relaciones de altas y bajas en el Escalafón del profesorado de las Escuelas de Artes e Industrias.

MANUAL LEGISLATIVO PARA 1910
POR
D. JUAN C. ARROYO Y GARCÍA
Revisado cuidadosamente por D. PEDRO FERRER Y RIVERO.

El Manual Arroyo es el más barato, el de más lectura y mejor impreso y el último publicado; alcanza hasta últimos de enero de 1910, y es el único que lleva los decretos sobre Escalafones de maestros y provisión de escuelas por oposición.
El único desarrollado por el orden lógico de los estudios y la vida profesional de los funcionarios que comprende.
El único que trata, con multitud de formularios, todas las cuestiones relativas á la enseñanza y al profesorado.
Y el único que es Manual Legislativo y no catálogo de libros y reclamo de empresas editoriales.
Precio del Manual: 1,50 pesetas ejemplar en rústica.
De venta en todas las librerías de España.

TOMO XX.
Suplemento a La Escuela moderna (1910-04-23 00:00:00), página 10

cosecha propia, el Sr. Costal ha dicho lo que en la patria del pedagogo suizo oyerá y el Sr. Sanjuán ha distinguido la intuición del arte de la intuición cuya práctica ha otorgado filosóficamente á Pestalozzi. Á sus discursos ha puesto crítica y resumen otro discurso de la profesora Srta. Sardá. Y el señor director, con otro discurso nuevo, ha finalizado el acto coeducativo de la Escuela Superior en honor de Pestalozzi.

**

Es la obra de Pestalozzi tan compleja, que abarca todas las fases por las que pasa la escuela desde su tiempo hasta el presente.

Todos conocimos la escuela del libro de texto, de la lección de memoria. Pestalozzi la vive cuando obliga á repetir á coro á sus niños, día tras día y cien veces repetidas, unas mismas frases.

La cruzada contra el memorismo trajo en reemplazo del texto muerto y de la escuela libresca el texto vivo y la escuela de la viva voz del maestro: yo conozco todavía maestros que, á estilo de catedráticos, peroran horas enteras. Pestalozzi lo hizo también, hablando de la mañana á la noche, hasta comprometer su salud con un comienzo de tuberculosis.

Á la escuela de las explicaciones continuas del profesor, sigue la escuela en la que el discípulo habla mucho más que el maestro, la escuela socrática. Y que el espíritu de Sócrates está en Pestalozzi, es sobradamente conocido, y en la Escuela Superior lo ha comentado la Srta. Serrano.

Y viene la escuela de las lecciones de cosas, de la enseñanza intuitiva. Es Pestalozzi el más grande de los amigos de la intuición.

En el camino progresivo de la educación práctica llega á nosotros la escuela del hecho, la escuela á la cual no basta que los niños vean y palpen las cosas, sino que desea que las vivan y las hagan. En Pestalozzi se hallan indicaciones en este sentido, y él introduce los trabajos manuales en la enseñanza, trabajos que no han de ser una asignatura más, sino un medio de las restantes.

Aparte de que, según se ha visto, ofrece Pestalozzi muestra de las cinco fases ó formas por las cuales ha pasado, y para la escuela primaria cabe asimismo ver en él otras cinco notas. Practicó antes que los ingleses el sistema mutuo, muy certeramente combatido hoy por el Sr. Costal y la Srta. Alfaya, y del sistema mutuo á la escuela graduada, que por otra parte en algo realizó el pedagogo suizo, hay muy pocos pasos.

Escuela de anormales era el establecimiento de Neuhof. Inspiró los primeros intentos de Pedagogía científica; nadie los formula mejor que su discípulo Herbart. La lucha actual por si la escuela ha de tener como fin el del Estado ó el de la familia, reconoce al educador suizo autoridad primera en la materia. Y, finalmente, es Pestalozzi, y por eso es objeto de mi particular estudio, un coeducacionista.

Juan Llarena Luna.

Madrid, 9 de abril.
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LA PROTECCIÓN Á LOS CIEGOS

"... Como Jesús se acercase á la ciudad de Jericó, aconteció que un ciego estaba sentado á lo largo del camino pidiendo limosna. Y sintiendo pasar á la multitud, preguntó qué era eso. Dijeronle que Jesús Nazareno pasaba por el camino. Y él clamó diciendo: —¡Jesús, Hijo de David, ten piedad de mí!— Y los que iban delante del Maestro reprehendían al ciego mandándole callar; mas él gritaba con mayor esfuerzo: —¡Hijo de David, ten misericordia de mí!— Jesús, entonces, deteniéndose, mandó que el ciego se acercase, y cuando se acercó, le preguntó, diciéndole: —¿Qué quieres que yo haga contigo?— Y respondió: —Señor, que vea. —Y Jesús le dijo: —Ve, tu fe te ha hecho salvo. —Y en el mismo instante vió, y seguía á Jesús, dando gloria á Dios. Y todo el pueblo, viendo esto, alababa al Señor. (Evangelio de la Dominica de Quincuagésima según San Lucas, capítulo XVIII).

Desde que en los últimos días del año 1906 se celebró una Asamblea nacional para el mejoramiento de la suerte de los sordomudos y de los ciegos, parece que los transcendentales problemas que á su educación é instrucción afectan preocupan algo más á los gobernantes, y que los psicólogos, higienistas y pedagogos aunan sus esfuerzos para orientar á los legisladores con mejor voluntad que acierto generalmente.

Los Congresos y Asambleas no suelen dar resultados muy inmediatos ni tangibles, y especialmente en nuestro país, apenas sirven para exteriorizar las bajas pasiones de unos cuantos y las altas dotes oratorias de algunos, sin lograr que se traduzcan en hechos beneficiosos los muchos dichos, y no siempre bien intencionados, que en tales casos se derrochan.

El ciego sigue estando sentado á lo largo del camino y sigue pidiendo la limosna, y ese mendigo, sin luz en los ojos ni esperanza en el corazón, continúa ambulando por calles y caminos y mostrando á las gentes su pauperismo, letrado unas veces y analfabeto otras.

También el ciego escucha el atronador ruido de la civilización, que pasa por el camino donde él yace, y también pregunta quién es el que pasa, y también le mandan que se calle; pero él grita más y más en espera de que le digan: —Ve, tu fe te ha hecho salvo.

Seguramente se lo dirán; y ese Patronato formado por un ministro que ya no gobierna la enseñanza será la antorcha que ilumine los intelectos de esos seres dignos del mayor cariño y respeto, y los salve del pauperismo en que por ajenas culpas y propios descuidos yacen hoy.
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Pudiera asegurarse que sonó la hora de la redención moral y material del ciego, y que éste entrará en el camino de la vida conducido por ese Patronato, al que dará seguramente toda clase de facilidades el que en los actuales momentos es jefe de la enseñanza, si es que para bien de ella ocupa mucho tiempo ese sitio el salvador del magisterio.

Amicus Plato, sed magis amica veritas; así es que dejaremos preparada la pénola para señalar otro día algunos lunares que en la protección á los ciegos suelen encontrarse.

Arturo García San Vicente.
(Aspirante al profesorado en el Colegio Nacional de Sordumudos y de Ciegos.)

19 de febrero de 1910.

APLAUDAMOS

Aplaudamos á cuatro directores: á D. Eugenio Cemborain España, director de la Escuela Normal de Madrid; á D. Francisco Yáñez y á D. Amparo Hidalgo, directores de las Normales de Alicante, y á D.a Catalina Trejo, directora de El Magisterio de Alicante.

¿Por qué esos aplausos?... Porque los merecen.

Don Eugenio Cemborain, por las iniciativas que se propone desenvolver en la Normal de Madrid, iniciativas que ya conocen seguramente mis lectores. Habló de ellas LA ESCUELA MODERNA y han hablado, también ensalzándolas, varios diarios madrileños de los que más influyen en las orientaciones de la opinión pública.

El Sr. Yáñez merece ser aplaudido porque, entre otras cosas y aparte de su continua actividad para cuanto sea mejorar el establecimiento que dirige, tuvo en una conferencia la idea de implantar entre los alumnos de la Normal de Alicante y los de Normales extranjeras el intercambio de correspondencia escolar ó profesional. Esta correspondencia, que tanto provecho puede prestar á la cultura española y que se realiza por miles de alumnos de varios países, ha comenzado ya á practicarse también entre los estudiantes alicantinos y otros de Francia y Suiza. Más tarde se extenderá á otras naciones.

Y, por último, D.a Amparo Hidalgo y la Srta. Trejo son dignas de que se las aplauda por haber secundado desde la Normal de Maestras y desde las columnas de El Magisterio de Alicante los propósitos del Sr. Yáñez. La Sra. Hidalgo escribió á distintas poblaciones, una de ellas Fontenay-aux-Roses, y ya tenemos varias futuras maestras francesas y españolas comunicándose acerca de los asuntos profesionales de allá y de acá.

El Sr. Yáñez se dirigió, entre otros, á M. Mironneau, á quien yo había visitado en Lyón cuando él dirigía la notable Normal lyonesa. M. Miron-
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neau, hoy inspector de primera enseñanza en París, trasladó su carta á M. Kergomard, actual director de la citada Escuela Normal de Lyón, y éste contestó aceptando los deseos del Sr. Yáñez, y diciendo daría cuenta de ellos al Claustro en la primera sesión.

Otro señor, á quien también indiqué yo para que se le escribiese, fué M. Guex, sabio profesor de la Universidad de Lausanne y director de ambas Normales. No le conozco personalmente, pues no pude verle cuando yo estuve en aquella encantadora población; pero si conocía alguna de sus obras, y en varias ocasiones le he escrito pidiéndole informes y datos, que él, siempre atento y amable, me envía á vuelta de correo.

Ahora no ha contestado muy de prisa M. Guex (quizá esté esperando informar á los Claustros), pero sí ha remitido al Sr. Yáñez varias publicaciones suyas y un Anuario (Jahrbuch des Unterrichtswesens in der Schweiz), ordenado por Albert Huber, de Zurich. Las obras recibidas de M. Guex, y que yo recomiendo á los maestros y profesores españoles, puesto que estando en francés les será fácil leerlas, son: el Rapport que escribió cuando el Consejo federal suizo lo designó para que estudiase las cosas de enseñanza en la Exposición Universal de París de 1900; otro Rapport sobre la Exposición de Ginebra, y un Tratado de Historia de la Educación e Instrucción, que yo no he leído todavía, pero que me ensalzan los que ya han comenzado á repasarlo.

La correspondencia internacional de los alumnos alicantinos con otros, y la de los profesores de la Normal de Alicante con los de otros países, con tales auspicios principiada, ¿merece ó no merece que se ensalce? Los iniciadores y los que secundaron la iniciativa, ¿merecen ó no que se les aplauda? Yo, por mí, sí lo hago de todo corazón, porque pienso, y ya lo he dicho muchas veces, que si después que vamos á la zaga en muchas cosas no nos movemos, no pos agarramos á los que marchan delante de nosotros, cada vez será mayor la ventaja que otros pueblos nos lleven y cada día más difícil darles alcance.

Pero con personal docente en las Escuelas Normales tan emprendedor y activo como Cemborain, Yáñez, la Sra. Hidalgo y la Srta. Trejo, pronto variará el concepto que se tiene, por algunos indoctos de levita, del magisterio español y de lo que son las Escuelas Normales españolas.

***

No quiero terminar estas líneas sin citar en ellas al redactor del Diario de Alicante D. Alfredo Jara, alumno mío que fué, el cual, desde las columnas de su periódico, tanto ha contribuido y contribuye á levantar los entusiasmos de profesores y alumnos para los asuntos pedagógicos en general y para este del intercambio de correspondencia en particular. (Me dicen que él fué el primero en concebir la idea en Alicante.)

También citaré á las Srtas. Roig, de la Normal de Fonteney, primera
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que ha roto el fuego cambiando cartas con las Srtas. Asensi y Bernabé, de la Normal de Alicante.

La mujer siempre la primera en imaginar y en realizar. ¡Loor al bello sexo!

AURELIANO ABENZA.
(Profesor en la Normal de Alicante.)

NOTICIAS É INFORMACIONES

CONSEJO DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA.—Pleno del día 18 de abril de 1910.—ACUERDOS: 1.º Declarar de mérito la obra Compendio de Historia de España, de D. Eudoro Casas, profesor de la Normal de Burgos.—2.º Rehabilitación de D.a María Gratacén.—3.º Proponer para premio á D. Francisco León Blanco, y que se reclame hoja de servicios de D.a María Naranjo, maestra de Premade.—4.º Desestimar recurso de D. Alfonso Molina contra la orden que le obliga á optar entre los cargos de maestro ó habilitado.—5.º Confirmar acuerdo de la Subsecretaría, por virtud del cual se declara comprendido en el art. 143 de la ley á D. Benigno Rubiaurre, maestro de Colmora.—6.º Expediente sobre separación de D. Rafael Hernández, maestro de Barrios de Gordón.—7.º Declarar á D.a María Dolores Calderón comprendida en el art. 174 de la ley.—8.º Traslado de D. Nicolás de Gregorio, maestro de Yanguas, á otra escuela.—9.º Desestimar recurso de D.a Vicenta Vicent sobre traslado de escuela.—10. Declarar capacitado á D. Manuel Ibáñez para solicitar escuela fuera de concurso.—11. Aprobando los expedientes de oposiciones para proveer las escuelas de Véjer y Jerez de los Caballeros, y el nombramiento de D. Mariano Montiano para la escuela de Lejona (Vizcaya), hecho por el Patronato.—12. Desestimar recurso de D. Valentín Paniagua sobre abono de servicios.—13. Negar á los auxiliares de las escuelas graduadas ó públicas derecho á ser vocales de Tribunales de oposiciones á escuelas.

JUNTA CENTRAL DE PRIMERA ENSEÑANZA.—Sesión del día 13 de abril de 1910.—ACUERDOS: 1.º Quedó la Junta enterada de las Reales órdenes de 12 del actual disponiendo cese en el cargo de secretario de la Junta D. Vicente Cuadrillero y nombrando para el mismo á D. José Martínez Ramos, dedicándose frases de elogio para ambos por el señor presidente y el Sr. Moyano.—2.º También quedó enterada la Junta del nombramiento de oficial de la Junta á favor de D. Anselmo de la Cruz Mena, vacante por ascenso de D. Ángel Valera Vázquez.—3.º Se acordó pasar á ponencia el expediente sobre celebración de la Fiesta Escolar en Solsona.—4.º Devolver al Ministerio, con informe, el expediente instruido por la Comisión técnica de Oviedo sobre las dificultades que ofrece para calificar en el período de vacaciones las Memorias que escriben los maestros. Quedó poseicionado del cargo de secretario el Sr. Martinez Ramos.

Sesión del día 20.—ACUERDOS: 1.º Pasar á ponencia un oficio del Congreso de primera enseñanza celebrado en Santiago, sobre conclusiones votadas en el mismo.—2.º Pasar á ponencia otro de la provincial de Castellón referente á la dimisión presentada por la local de Forgall.—3.º Se acordó manifestar á la Junta local de San Juan Despí el sentimiento de no