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Suplemento a La Escuela moderna (1910-06-08 00:00:00), página 19



    PROVINCIA
    LOCALIDAD
    GRADO
    CLASE
    SUELDOPesetas.
    Observaciones

    Salamanca
    Cepeda
    Elemental
    Niños
    825
    Emolumentos legales.

    Santa María del Berrocal
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Avila
    Sotillo de la Adrada
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Albalá
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Hoyos
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Cáceres
    Peraleja de S. Román
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Villamiel
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Zarza de Granadilla
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Salamanca
    San Felices de los Gallegos
    Idem
    Niñas
    825
    Idem.

    Villar de Ciervo
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Vilvestre
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Barraco
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Burgohondo
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Cabezas del Villar
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Ávila
    Guisando
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Maello
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Navalmoral
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Sotillo de la Adrada
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Acebo
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Casas de Millán
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Monroy
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Cáceres
    Pionral
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Talaván
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Villamiel
    Idem
    Idem
    825
    Idem.

    Salamanca
    Hinojosa de Duero
    Párvulos

    825
    Idem.

    Vitigudino
    Idem

    825
    Idem.

Los aspirantes dirigirán sus instancias á este Rectorado en el plazo de quince días, contados desde el siguiente al de la publicación de este anuncio en la Gaceta de Madrid.

Los expedientes solicitando en este concurso se compondrán: de instancia, hoja de servicios certificada, y cubierta, en la que hará constar el concurso á que se refiere el expediente, nombre y apellidos del aspirante, suma de tiempo que determina la preferencia y plazas solicitadas, enumeradas por el mismo orden de preferencia en que se desean.

Serán admitidos á este concurso los maestros y auxiliares que reúnan las condiciones señaladas en los artículos 46 y 47 del Real decreto de 15 de abril último, y las condiciones para la adjudicación de las plazas serán las consignadas en el art. 25 del mismo, salvo el caso de preferencia reconocido á los maestros consortes en el artículo siguiente.

Salamanca, 2 de junio de 1910.—El rector, Miguel de Unamuno.

(Gaceta de Madrid del 6 de junio de 1910.)

Universidad de Oviedo.—De conformidad á lo dispuesto en el art. 43 del Real decreto de 15 de Abril último, este Rectorado acuerda anunciar á concurso de traslado las escuelas que se mencionan:
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PARTE OFICIAL

DISPOSICIONES VARIAS
GENERALES

23 de mayo de 1910. (Gaceta del 29.) — Real decreto del Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes agrupando, bajo la denominación de Instituto Nacional de Ciencias Físico-Naturales, los Centros que expresa:

«EXPOSICIÓN

Señor: Al lado de las medidas encaminadas á crear nuevos organismos de cultura, hay otras que tienden á obtener, de los ya existentes, mayores frutos. Es, en este aspecto, urgente procurar la solidaridad entre las personas que se ocupan en idénticos problemas y el auxilio é intercambio de ideas entre los que cultivan disciplinas conexas.

En los países donde la vida científica es aún incipiente se hace esto doblemente necesario, ya se considere la conveniencia de formar pronto un pequeño grupo de trabajadores capaz de crear ambiente adecuado y sostener relaciones con los de otros países, ya la ventaja de utilizar en común el material de los laboratorios y la ayuda de sus directores.

Al mismo tiempo, la reacción de fuerzas que hasta ahora han permanecido disociadas, puede contribuir no sólo al mutuo y fecundante influjo, sino al nacimiento de organismos nuevos que, sólo surgiendo por ese proceso natural, pueden ser robustos y durables.

Hay una entidad oficial á quien los Gobiernos sucesivos vienen encomendando el fomento de las investigaciones científicas, el servicio de pensiones con el mismo fin, dentro y fuera de España, y la ampliación, especialización y aplicación de los estudios hechos en los diversos Centros docentes. Hay, por otra parte, cierto número de museos y laboratorios que son fundamentalmente instrumentos al servicio de las mismas funciones. La conveniencia de que esas actividades múltiples se reunan y complementen no puede ofrecer dudas.

Pero es preciso, al hacerlo, no sacrificar la personalidad propia de esos organismos, de tal modo que la conjunción no altere la naturaleza ni perturbe el funcionamiento de cada uno sino en el grado mínimo en que lo exijan la unidad ó la correlación de sus fines.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, el ministro que subscribe tiene la honra de someter á la aprobación de V. M. el adjunto proyecto de decreto.

Madrid, 27 de mayo de 1910.— Señor : A L. R. P. de V. M., Conde de Romanones.
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Provincia de Oviedo.—La elemental de niñas de Miudes, concejo del Franco, con la dotación anual de 825 pesetas y emolumentos legales. La idem de niños del primer distrito de Cangas de Tineo, con igual dotación y emolumentos.

Provincia de León.—La elemental de niños de Destriana, en el mismo Ayuntamiento, con 825 pesetas anuales de sueldo y emolumentos.

ADVERTENCIAS.—Serán admitidos á este concurso los maestros que desempeñen ó hayan desempeñado plaza de sueldo igual ó mayor al de la vacante solicitada, siempre que sea del mismo grado.

Los expedientes solicitando escuela por concurso de traslado se dirigirán al Ilmo. Sr. Rector en el plazo de quince días, contados desde el siguiente al de su publicación en la Gaceta de Madrid, y estarán formados de una instancia en papel de 14.ª clase, con hoja de servicios y cubierta. En ésta se hará constar el concurso á que se refiere el expediente, sueldo de las plazas solicitadas, nombre del aspirante, suma de tiempos que determinan la preferencia y relación de las vacantes, enumeradas por el mismo orden en que se desean.

Los aspirantes cuidarán de redactar las hojas de servicios con toda exactitud y claridad, á fin de determinar las diferentes condiciones que se consignan en el art. 24 del reglamento de 15 de abril citado; y al final de dichas hojas, y antes de la certificación de las autoridades competentes, harán un resumen de conceptos por el orden expresado en tal artículo, con la suma de tiempos que dispone el 26.

Las hojas de servicios se cerrarán el día 4.º del corriente mes de junio, y deberán estar certificadas dentro del plazo comprendido entre dicho día 4.º del mes y el último de la convocatoria.

Lo que se hace público para conocimiento de los aspirantes, siendo motivo de exclusión en el concurso la falta de cumplimiento de cualquiera de las condiciones apuntadas y demás que señala el vigente reglamento de provisión de escuelas, á más de las especificadas en otras disposiciones no derogadas expresamente por él.

Oviedo, 4.º de junio de 1910.—El rector, Fermín Canella.

(Gaceta de Madrid del 5 de junio de 1910.)

PROPUESTAS Y SUS INCIDENCIAS

CONCURSO DE ASCENSO DE MARZO DE 1910

Distrito universitario de Granada.—Clasificación y propuesta de los aspirantes á las escuelas dotadas con sueldo superior á 825 pesetas, anunciadas á concurso de ascenso en la Gaceta de Madrid del 2 de abril de 1910:

MAESTROS.—Escuelas elementales de niños, dotadas con 2.000 pesetas.—1. D. Antonio Caparrós Torres, maestro de Cuevas de Vera, con 1.650 pesetas de sueldo y 23 años, 3 meses y 2 días de servicios en propiedad en la categoría inmediata inferior: propuesto para Almería (Hospicio), con 2.000 pesetas de dotación. Sirve actualmente una escuela de párvulos.

EXCLUIDO.—D. Raimundo Andaluz Torres, por no desempeñar escuela del mismo grado.

Escuelas superiores de niños, dotadas con 1.900 pesetas.—1. D. Camilo González y Ortolá, de Figueras, con 1.625 y 47-8-10: para Jaén (regencia), con 1.900.

EXCLUIDOS.—D. Laureano Sigler Godoy y D. Rafael Suárez y La Riva,
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servicios en la escuela que desempeña, y D.a María de los Ángeles Avila Silva, por desempeñar escuela de distinto grado.

Lo que se hace público, conforme á lo dispuesto en el art. 44 del reglamento orgánico de primera enseñanza, á fin de que los concursantes que se crean perjudicados formulen las reclamaciones que estimen procedentes, en el preciso término de veinte días, á contar desde el siguiente al de la publicación de este anuncio en la Gaceta de Madrid.

Al propio tiempo, y durante el expresado plazo de veinte días, deberán los concursantes propuestos manifestar por escrito á este Rectorado si lo han sido para escuelas que pidieran con preferencia.

Granada, 16 de mayo de 1910.—El rector, Dr. Federico Gutiérrez.

(Gaceta de Madrid del 5 de junio de 1910.)

PROPIO Y AJENO

ENSEÑANZA CÍVICA Y PATRIÓTICA

Surgen de vez en cuando, en la vida de las naciones, desequilibrios hondos, alteraciones bruscas, á veces debido á la falta de acción poderosa, concentrada y perseverante de los que tienen en sus manos las riendas del Poder; otras, y son las más, por la carencia de ideales entusiastas, por la imposición de injusticias sociales.

Nuestra época, aunque con pena hay que decirlo, sufre una grande crisis social. La juventud nace ya sin ideales, sin afectos altruístas; todo es indiferencia, todo es frialdad, todo marasmo, sin duda porque no se estimulan los que en embrión tiene, y parece más aún que su frialdad refleja y hace sentir la también creciente frialdad del globo.

Las inteligencias están castradas de pensamientos elevados; el cerebro no está higienizado con una enseñanza cívicamente adecuada; los corazones parecen estar adormecidos, sin que pueda tener cabida en ellos ningún placer moral; su civismo, su amor patrio, ennoblecido con sus actos, no es otra cosa que el deseo de alcanzar sus ambiciones, aunque sea ultrajando sus conciencias y no respetando para ello, si es preciso, el bien común.

** *

La complejidad que entraña el estudio del Derecho en todas sus relaciones con la vida moderna y lo poco extendidas que están estas enseñanzas en la escuela primaria, ha hecho que algunos, muchos maestros, las descarten del programa de primera enseñanza, debido ciertamente á que no han profundizado en la necesidad de su estudio.

Claro está que en la escuela de primeras letras no se debe incluir el estudio del Derecho como una asignatura más que venga á hacer pesado el
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ya largo y antipedagógico programa legal de instrucción primaria; ¿pero es que duda alguien hoy de que la enseñanza cívica, aplicada debidamente, pueda el hombre substraerse á su estudio, sea cualquiera el oficio ó carrera que haya de elegir?

El que en nuestra patria no se enseñe á los niños las relaciones jurídicas con que está ligado á su nación, ni las obligaciones morales que con ella le vinculan, no impide el que neguemos su importancia.

Porque no debemos forjarnos la ilusión de que el poco Derecho que se enseña en nuestras escuelas (si es que se enseña algo) responda á un programa desarrollado tal cual hoy se necesita, esto es, que el niño, mañana hombre, conozca aquellos principios más indispensables para poderse dirigir él mismo, en cuanto pueda, sin necesidad de que tenga que recurrir al abogado ni al procurador para juzgar una situación ó resolver un fácil litigio, que aunque muchas veces necesitase de esos auxiliares, otras no es necesario su entronización.

La enseñanza, dice un principio pedagógico, ha de ser integral, es decir, debe abarcar la educación de todas las facultades y comprender todos aquellos conocimientos que el niño necesita saber para cuando salga de la escuela y sea hombre se vea en la necesidad de echar mano de ellos, y si no incluimos la enseñanza del Derecho en la escuela, no cumpliremos con aquel precepto pedagógico.

Es, pues, imperdonable que no se haya incluído con carácter obligatorio en la enseñanza primaria el estudio de la educación cívica, tanto más cuanto que ese estudio es fácil de realizarlo por los múltiples medios de que puede valerse el maestro para llevar, aunque sea indirectamente, á la escuela la enseñanza tantas veces dicha.

No hay idea que el niño tenga tan arraigada como la de derecho. Así es fácil desarrollar en las conciencias infantiles esas nociones que han adquirido y que empíricamente han germinado en sus inteligencias.

El maestro que estudie atentamente la psicología infantil, habrá observado lo agradable que encuentra el niño esta clase de explicaciones, y ello bastará para poner de relieve la importancia de este linaje de enseñanza.

Si la educación moral, y más aún la cívico-patriótica, permanece estacionada en nuestras escuelas, ¿podremos quejarnos de los males que afligen á nuestra excelsa España? Nosotros hemos olvidado que lo que forma el carácter del hombre y guía su conciencia son las ideas morales, cívicas y patrióticas que se le hayan imbuido cuando niño en la escuela.

Y hoy es cuando más se necesita educar el espíritu en ese ambiente, porque la sed, ya apagada, de placeres y viles intereses va alejando de las almas los que están por cima de esos materiales apetitos: los placeres morales, que son superiores, más altos que aquéllos, por ser su fin deleitar al alma con su goce.

No queremos, no sabemos, ó al menos así lo aparentamos, conocer que las grandes raíces de los grandes males que sufre España están, sin
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duda alguna, en la falta de educación cívica, pues ni en nuestra escuela se forma al ciudadano, ni en ella se echan los cimientos de una educación descansada en el amor á la patria.

Es, por tanto, el problema de fácil resolución, y la incógnita es ésta: implántese de una vez la educación cívica y patriótica en la escuela, y la nueva generación que venga al seno de la vida, educada como estará en ese ambiente, superará en virilidad y energía á su anterior, decrépita.

Y no es esto un ensueño vago, ni una abstrusa quimera; es una pura realidad que podemos ver comprobada en otros pueblos que han pasado de su casi anónima y obscura vida á ser notoriamente conocidos por las muestras que dan de civismo y de amor patriótico.

Por eso el maestro ha de tener en cuenta que sus deberes no deben limitarse sólo á la parte material de su tarea, es decir, que no ha de acomodarse únicamente á enseñar á leer, escribir, contar; á enseñar la Gramática, Geografía, Geometría ó Historia; esas, sí, son sus ocupaciones más perentorias, más inmediatas, y aunque los resultados que con esas enseñanzas obtenga sean útiles y la enseñanza sea lo más sólida posible, aun así no estarán cumplidos sus compromisos, porque su obligación primera, su deber primordial, su misión más augusta, es dirigir el espíritu del alumno, tratar de formar su inteligencia y conducirle hábilmente por el camino de la rectitud, dándole las nociones que le sirvan de sostén ó base en sus deliberaciones hacia el firme cumplimiento de sus deberes cívicos y sociales, y sepa en el momento propicio desde dónde empiezan sus obligaciones y hasta dónde llegan sus derechos.

Educado el espíritu de esta manera, incubado el alumno en ese molde, sabrá ser responsable de sus actos cuando, en su día, tenga que poner en práctica sus deberes de ciudadano, ó cuando tenga que acudir á prestar el tributo personal en servicio de su patria, y entonces será ocasión propicia para que sienta en su conciencia aquellas lecciones de civismo y recordar aquellas lecciones de patriotismo que el maestro le dijera cuando estaba formando su inteligencia en el sacrosanto recinto de la escuela.

Y ya que hoy hay, por desgracia, aulas donde se niega á Dios, al Ejército y á la Patria, inculcando enseñanzas peligrosas á los niños é ilusiones que laboran luego su desgracia, es más necesaria que nunca la enseñanza cívica y patriótica con carácter obligatorio en las escuelas primarias, y en ello deben pensar el pedagogo, el político, el moralista y el legislador muy hondamente, para que, educada el alma nacional en ese amor patriótico y cívico, el corazón y la conciencia no pierdan ese vigor y energía que caracteriza á las razas fuertes y que por desgracia se echa de ver en España.

La menor alteración en la política internacional puede, en pocos días, poner en guerra á aquellas naciones que más creen que eso es ya una utopía en los tiempos actuales, y piénsese en el resultado que tendrá la lucha para las que no estén previamente preparadas á afrontarla, es decir, las
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que no se hayan ocupado de fortalecer el espíritu patriótico de sus hijos combatientes.

Y esa educación de que nos hacemos solidarios no ha de ser uso exclusivo de las escuelas de niños, no; ha de practicarse también, quizá más, en las de niñas, pues si mañana cuando hayan formado su hogar no contribuyen á robustecer la educación cívica que el maestro inculca á sus retoños en la escuela, el hermoso ideal no llegará á realizarse completamente, pues que la educación es preciso tener en cuenta es obra de todos, de unión, y más aún del hogar doméstico.

**

Lejos de nuestro propósito el hacer este trabajo un tanto pesado, y puesta ya de manifiesto en las líneas que dejamos escritas la necesidad de la enseñanza cívica y patriótica, pasemos á trazar á grandes rasgos los medios que, según nuestro entender, puede poner en práctica el maestro para que en la escuela tenga su sitio adecuado la enseñanza cívica y no se la relegue á último término como hoy sucede, pues la educación cívica, moral y religiosa es el trino fundamental de la instrucción primaria.

La enseñanza cívica, ya lo hemos dicho, no debe constituir, á nuestro juicio, una asignatura aparte. El maestro debe hacer esta enseñanza esencialmente intuitiva y práctica é interesante al mismo tiempo.

Que eduque, más que ilustre, la conciencia, el corazón y la voluntad del alumno ha de ser el prurito que el maestro ha de tener en esta enseñanza, y sobre todo ha de desarrollar el juicio, pues bien notorio es lo que contribuye á ello el estudio de esas cuestiones.

Señalábamos en el párrafo anterior la necesidad de hacer esta enseñanza lo más intuitiva posible, y en ello nos ratificamos; porque si no se hace así, la enseñanza cívica pasará á ser un aburrimiento para los educandos, y enseñanza que resulta aburrida, pesada para el alumno, enseñanza y trabajo que se pierde, pues que es echar agua en el vacío.

No es prudente ni necesario que el maestro se mezcle en disquisiciones que resultan inútiles para las aun no formadas inteligencias infantiles; quiere decir esto que ha de enseñar al niño aquellos conocimientos que sean verdaderamente precisos, de aplicación inmediata en la vida; en una palabra, desenvolver, cultivar el sentido jurídico del educando.

El método en que ha de desarrollarse esta enseñanza debe ser el ciclico, dividido en tres grados por lo menos, y ha de ser también concéntrico, ya que la materia que nos ocupa se presta fácilmente á la concentración.

No debe tampoco desperdiciar los momentos oportunos para hacer esta enseñanza, en cuanto sea posible, ocasional, porque para ello tiene el maestro sobradas ocasiones de aplicarla, como, por ejemplo, una crisis política, unas elecciones, algún desequilibrio internacional, y mil casos que se ofrecen en la vida de las naciones.

Tampoco debe limitarse el maestro al libro de texto y aferrarse á él
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constantemente, pues aunque suple la viva voz del maestro, éste debe asimismo fundamentar esa enseñanza en sencillas explicaciones, fáciles de comprender por los niños. Además, en España no tenemos buenos catecismos cívicos con que poder subvenir á ese linaje de conocimientos.

Entre los múltiples medios con que se pueden consolidar y favorecer los conocimientos que puede adquirir el niño en la enseñanza cívica, debemos apuntar los ejemplos prácticos é históricos, que el maestro ha de elegir hábilmente, y las visitas á las instituciones de la patria que están ligadas á la idea de derecho.

Los cantos sencillos, que fomentan el patriotismo (1) y la moral, la Geografía y la Historia patria, son medios también muy poderosos para coadyuvar á la enseñanza cívica y patriótica.

***

Optimistas convencidos de las grandes ventajas que reportaría á la vida étnica de España, al porvenir que el Destino le tiene reservado, la implantación de la enseñanza cívica y patriótica en todas las escuelas españolas, creemos que el hombre que hoy rige el Ministerio de Instrucción pública, el más claro talento que haya ocupado la poltrona del más importante Ministerio nacional, el por el magisterio siempre venerado conde de Romanones, hará obligatoria esta enseñanza en la escuela, y sea con ello el plantel más fecundo del patriotismo y virtudes cívicas.

Los obstáculos que habría que orillar por el momento para llevar á cabo la implantación de esa enseñanza por no estar preparados para recibirla, pues el ciudadano español no sabe que antes que á sí mismo se debe al Estado de que forma parte, serían fáciles de vencer, y, por tanto, hay que llevarla á la práctica en seguida; porque, ¿quiere decir esto que echemos en saco roto las enseñanzas, por desgracia bastante funestas, que nos han ocasionado los últimos acontecimientos por que ha atravesado nuestra patria?

¡Ay de nosotros si las despreciamos! ¡Entonces sí que no levantaremos más la cerviz; nos obscureceremos para siempre, porque se harán dueños de nosotros otros pueblos más fuertes, y pasará el nombre de España por la Historia á semejanza de aquellos pueblos antediluvianos, que sólo nos recuerdan épocas de grandeza, sí, pero que hoy no significan nada en la vida de las naciones!

Si no virilizamos el nervio nacional, representado en las infantiles generaciones, con estimulantes tónicos; si no formamos ciudadanos amantes de

(1) En las escuelas públicas del Japón cantan diariamente los niños al salir de la escuela himnos á la patria y á la bandera. Igualmente sucede en Alemania, Suiza y Estados Unidos, y en todos aquellos países que han comprendido que la escuela primaria es, por autonomasia, la escuela del patriotismo.