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Dibujo, las Ciencias físicas y naturales, etc., etc., presentan á la contemplación del curioso visitante el proceso de la perseverante y acertada labor de profesoras y alumnas en la multiplicidad de trabajos de tan diversa índole como allí se ven expuestos y que sería improba tarea reseñar.

También hemos tenido el gusto de ver la nueva biblioteca y los gabinetes de Física-Química é Historia Natural recientemente instalados, que dan alta idea de lo bien que llena sus funciones la Sra. Hidalgo, directora competentísima de este Centro docente: ¡lástima que la capacidad del local no responda al creciente aumento de matrícula! ¿No habría medio de aumentar el número de aulas? Sería una lástima que por quien corresponda no se prestara en este Centro á la cultura y educación de la mujer alacantina todo el concurso y atención que merecen.

EL CORRESPONSAL.

LAS ESTAFETAS DE CORREOS

Sr. Director de LA ESCUELA MODERNA.

Muy señor mío: Me ha extrañado en gran manera que á esta fecha no haya publicado esta revista nada sobre la proposición que el Sr. Rosales ha presentado en el Congreso, solicitando se encomienden á los maestros las estafetas de Correos que en breve han de instaurarse en las localidades de población inferior á 5.000 almas.

Y no son pocos, sin embargo, los maestros que por aquí opinan sería conveniente emprender una activa campaña de propaganda en favor de tan feliz idea, así por parte de la prensa como por medio de las Asociaciones.

Somos los primeros en reconocer que nuestra misión debe estar desligada de toda obligación que no redunde en beneficio de la cultura popular; pero creemos asimismo que, interin se nos remunere decorosamente, hemos de procurar acumular á nuestro sueldo todas aquellas retribuciones que, sin menoscabo de la dignidad profesional, podamos proporcionarnos.

Y el Sr. Rosales, con su acertadísima proposición, nos ha puesto en el caso de poder acrecentar nuestros reducidos haberes, con no poca ventaja en el orden moral, pues los pueblos rectificarían el bajo concepto que de nosotros suelen tener al observar que el Estado nos confiaba una delicada misión, aumentando nuestro prestigio con un nuevo cargo de relativa importancia.

Por otra parte, ya que el Gobierno se cierra á la banda en lo de aumentar nuestro presupuesto, aquí habría un medio de acallar en parte nuestras justificadas protestas, haciéndonos partícipes del de Gobernación, á cambio de un servicio por el que ni á comerciantes ni á ninguna otra clase social puede exigirse mayores responsabilidades que á los maestros.
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Entiendo, pues, que hay razones poderosas para que se inicie la citada campaña, que podrá consistir en lo siguiente:
1.º Felicitar á dicho señor todas las Asociaciones de maestros españolas, suplicándole no ceje en su empeño de favorecernos.
2.º Crear atmósfera adecuada en la prensa profesional y solicitar el apoyo de los rotativos, alguno de los cuales ya ha hecho manifestaciones favorables al profesorado de primera enseñanza.
3.º Aunar sus esfuerzos las Asociaciones residentes en Madrid para conseguir de quien corresponda la implantación de esta reforma que tanto había de beneficiar al magisterio oficial.
Tal es el motivo que me impulsa á molestar á usted, suplicándole robustezca con la autoridad de LA ESCUELA MODERNA la débil voz de este humilde maestro, que le anticipa las gracias y le saluda afectuoso, besándole la mano.

JOAQUÍN GÓMEZ ALMUDÍ.
(Vicepresidente de la Asociación provincial.)

Abilitas (Navarra), 21 de mayo de 1909.

No ha pasado inadvertido para LA ESCUELA MODERNA la indicación del ex subsecretario de Instrucción pública á que se refiere el Sr. Gómez Almudí. Lo que tiene es que no vimos entusiasmos en el Sr. Rosales, y que el Sr. Moret, jefe del partido, no debe estar muy propicio á ello por cuanto que incidentalmente, y en último término, ha dicho que podría encargarse á los maestros el servicio de las estafetas.
Pero sobre esas opiniones está, para nosotros, la nuestra, que no conviene con la del Sr. Gómez Almudí, aunque la respetamos y no nos opondríamos á su realización; porque no alcanzamos á ver la ventaja en el orden moral que nota nuestro colaborador—observe que se compara aquí la personalidad del maestro con la del comerciante de aldeas y pueblos pequeños, cuya estofa conocemos—, ni creemos que los pueblos rectificarían el bajo concepto que les merece el maestro, sino que acaso lo ratificaran corregido y aumentado. Tampoco nos convence—y podrá ser lo único que nos indujera á prestar nuestro concurso—la afirmación de que haciendo carteros á los maestros se callarían nuestras protestas sobre la negativa del Gobierno á dotar á los maestros decorosamente.
No hemos de justificar más hoy nuestro silencio; y aunque entendemos que no procede la campaña que propone el Sr. Gómez Almudí, sepá que no seríamos nosotros obstáculo para gestionar lo que desea, salvando nuestras propias convicciones.
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NOTICIAS E INFORMACIONES

La Gaceta de Madrid del día de ayer publica un Real decreto creando en Madrid una Escuela Superior del Magisterio destinada á la formación de profesores y profesoras normales de primera enseñanza. Dicha Escuela se instalará en edificio adecuado é independiente, en lo posible.

La mucha extensión del decreto y lo apremiante de la hora en que recibimos la Gaceta nos impiden dar un avance siquiera de su contenido.

También publica otro decreto modificando el reglamento de disciplina escolar universitaria de 44 de enero de 1906, y un tercero concediendo subvenciones para construcción de escuelas.

Estos decretos fueron aprobados en Consejo de ministros hace tres días, y el Sr. Rodríguez San Pedro se apresura á llevarlos á la Gaceta como testamento, dicen, de la cartera, que se le ha pedido.

¿Será verdad que D. Faustino deja la poltrona de Instrucción pública?

Temiendo por la Caja Central de Derechos Pasivos del Magisterio, nos dice un maestro de provincia de tercer orden, que si las Juntas provinciales de Instrucción pública son diligentes en el cumplimiento de reiteradas órdenes telegráficas recientes del Ministerio, y proponen la jubilación forzosa de los maestros con setenta ó más años de edad, en aquella provincia aumentará la consignación de jubilados en unas 16.000 pesetas, y que si proporcionalmente sube así en las demás provincias, el golpe será mortal.

Ciertamente que el Sr. Rodríguez San Pedro no aumenta el sueldo de los maestros ni el material de enseñanza, ni crea escuelas públicas (hay demás, y por eso suprimió y rebajó de categoría cerca de dos mil); pero en su amor á los maestros y á la cultura popular, quiere acabar también con el producto de privaciones de estos modestos funcionarios.

Es singular el celo y el espíritu de justicia de este señor ministro; la jubilación de catedráticos, profesores é inspectores de primera enseñanza la paga el Estado, y el ministro, velando por los intereses del Erario público, no de la enseñanza, consiente el ejercicio de estos funcionarios sin limitación en la edad; pero se trata de fondos que descuentan de sus mequinos sueldos los maestros, y á éstos, maestros y fondos, hay que agotarlos; así lo exige el interés supremo de la patria.

¡Qué teoría y qué justicia!

Todo esto hay que agradecerles, después de todo, á quienes propusieron al ministro la reforma del 20 de diciembre de 1907. Conocieron el flaco de S. E. y, para medrar ellos, no repararon en sacrificar al maestro.

¡Y todavía hay quienes lamen la mano de su verdugo!

Pero ¿no será posible la redención de la clase?
Suplemento a La Escuela moderna (1909-06-05 00:00:00), página 16

El jueves de la presente semana se inauguró la Exposición de la Infancia que se ha instalado en el Parque de Madrid.

Asistieron la reina D.a María Cristina, la infanta Isabel, los infantes doña Teresa y D. Fernando, el ministro de Instrucción pública, el gobernador y el alcalde, á quienes recibió D. Alberto Aguilera, iniciador de la idea y presidente de la Comisión ejecutiva.

La familia Real, el gobernador y el alcalde hicieron diversas preguntas sobre el material de enseñanza y los trabajitos de las escuelas que han acudido á la Exposición, y se detuvieron un buen rato en la Escuela de los Sres. Perlado, Páez y C.a El Sr. Rodríguez San Pedro se limitó á ser mero acompañante.

Como pensamos ocuparnos detenidamente en lo que á la ligera vimos en la Exposición, nos limitamos hoy á dar la noticia de haberse inaugurado.

Se nos dice que, contra lo que alguien afirma en Barcelona, aquella Diputación provincial debe todavía á los maestros el aumento gradual de sueldo correspondiente á los años 1907 y 1908.

¿No habrá medio, nos pregunta un maestro de la provincia, de que se nos abonen esos pocos céntimos que hemos devengado?

Nosotros creemos que si la Asociación provincial tomara con empeño el asunto, no le sería difícil conseguir el pronto pago.

Acudan, pues, á su organismo provincial los asociados, y seguramente no perderán el tiempo.

Nuestro distinguido amigo D. Emilio Soler, maestro de Montroig (Tarragona), presidente de la Asociación provincial de Maestros y vocal de la Junta directiva de la Asociación Nacional del Magisterio Primario por el distrito universitario de Barcelona, ha sido condecorado con la cruz de caballero de la Orden civil de Alfonso XII por méritos en la enseñanza.

Muchos é importantes son los que se aducen y constan en el expediente solicitando el premio á propuesta del inspector de la provincia; pero, entre ellos, el más elocuente es, sin duda, el de haber conseguido que asistan con regularidad á clase 188 niños de los 192 que hay en el pueblo comprendidos en la edad escolar; los cuatro restantes se dedican al pastoreo.

Felicitamos sinceramente al Sr. Soler por esta honrosa distinción, bien merecida, y le alentamos á que siga por el camino de perfeccionamiento que ha dado lugar al acuerdo del señor ministro de Instrucción pública.

Los auxiliares gratuitos de las escuelas de Madrid han elevado una instancia al ministro del ramo en súplica de que se reconozcan los derechos del Real decreto de 20 de febrero de 1903 á los que hayan prestado servicio durante un curso por lo menos.
Suplemento a La Escuela moderna (1909-06-05 00:00:00), página 2

Temas para maestros cuya dotación anual no llegue á 825 pesetas.—I. ¿La reunión de niños de ambos sexos en las escuelas mixtas es perjudicial ó conveniente para la buena educación de unos y otros?—En el primer caso, ¿qué medios propone el autor para evitar los perjuicios?
II. Quiénes deben dirigir las escuelas de asistencia mixta.—Razones en pro de la opinión sustentada por el autor y que haya deducido principalmente de la experiencia.
III. Expóngase un horario escolar que haya servido para los trabajos de un curso por lo menos, y díganse las ventajas ó inconvenientes observados.
IV. ¿Tiene el autor de la Memoria establecidas las prácticas agrícolas?—¿Qué medios hay en la localidad, y cuáles faltan para hacerlas con provecho?
V. Lugar que ocupan en la enseñanza los libros de texto, la viva voz del maestro y la enseñanza intuitiva.
VI. Á qué asignaturas da preferencia el autor de entre las que figuran en el horario escolar y razones que á ello le obligan.
VII. Importancia y conveniencia de excursiones y paseos escolares.—Medios de fomentarlos.
VIII. Dada la irregular asistencia que en los pueblos rurales suele haber á la escuela, indíquense los medios más acertados para mejorarla.
IX. Medios para aumentar la cultura del magisterio en ejercicio y mantener viva su vocación.
X. Ayuda que prestan en esta localidad á la obra de la enseñanza la acción social, las autoridades y los padres de familia.
XI. Fuera de la oposición para el ingreso en el magisterio primario oficial, ¿qué medios podrán emplearse para la elección de los mejores maestros?
XII. Descripción de tres juegos infantiles de los que en la localidad tengan mayor valor pedagógico.
XIII. Relación de algún hecho histórico notable ocurrido en la localidad.
XIV. Enumeración de algunos de los trabajos prácticos que el maestro exige á sus discípulos.—Observación sobre este punto.
XV. Qué clase de trabajos manuales tiene el autor de la Memoria establecidos en su escuela.—Experiencias recogidas respecto de esta disciplina.
XVI. Grado de cultura de la mujer en la localidad y medios que pudieran aumentarla.
XVII. Tendencias dominantes en la localidad acerca de la educación primaria.
XVIII. Labores de las niñas que la maestra prefiere y razones de esta preferencia.
XIX. Enseñanza cívica.—Medios de fomentarla y carácter que debe tener en nuestras escuelas.
Suplemento a La Escuela moderna (1909-06-05 00:00:00), página 3

XX. Medios de establecer y estrechar las relaciones de padres y maestros para aunar sus esfuerzos en favor de la educación del niño.

Temas para maestros cuya dotación anual no llegue á 2.000 pesetas ni sea inferior á 825 pesetas.—I. Errores y preocupaciones que más dominan en la localidad en que el autor de la Memoria presta sus servicios, y medios que emplea para combatirlos.

II. De qué medios se vale el autor de la Memoria para que las reglas higiénicas sean llevadas á la práctica, indicando los resultados y los obstáculos con que tropieza.

III. Qué medios emplea el autor de la Memoria para despertar y desarrollar en los niños el amor al ahorro y las prácticas de economía doméstica.

IV. Sistema de organización que el maestro tiene adoptado en la escuela.—Ventajas é inconvenientes del mismo.

V. Mobiliario escolar: condiciones higiénicas y pedagógicas; material pedagógico que se estime necesario.

VI. Material de enseñanza: sus condiciones higiénicas y pedagógicas.

VII. Programas que el maestro ha desarrollado en el presente curso, razonando la extensión é intensión de los mismos.

VIII. Datos pedagógicos relativos á dos tipos de niños.—Labor del maestro con dichos niños.

IX. Copia de algunas hojas antropométricas de los niños de la escuela y observaciones á que las mismas den lugar.

X. Importancia que concede el maestro en la escuela al examen y educación de los sentidos, razonando el material de que dispone al efecto y los ejercicios que realiza.

XI. Dificultades con que ha tropezado el autor de la Memoria al llevar á la práctica los conocimientos adquiridos en los libros de Pedagogía y medios que ha empleado para vencerlas.

XII. Estudio de las cartillas, silabarios, etc., que se emplean para el aprendizaje de la lectura, indicando cuáles se tienen adoptados en la escuela, ó, en su defecto, qué marcha se sigue para conseguir que los niños lean.

XIII. Cómo lleva á cabo el autor de la Memoria el examen de ingreso.—Ventajas que reporta.

XIV. Copiar el horario del presente curso, razonando la distribución del tiempo y el trabajo.

XV. Opinión acerca de las bibliotecas escolares circulantes: lista de los libros que pueden formarlas, razonando la elección.

XVI. Ejercicios prácticos que se realizan en la escuela ó que el autor de la Memoria desempeña y resultados conseguidos.

XVII. Régimen disciplinario adoptado en la escuela.—Ventajas del mismo é inconvenientes con que el maestro ha tropezado en la práctica.
Suplemento a La Escuela moderna (1909-06-05 00:00:00), página 4

XVIII. Estudio de los niños mentalmente débiles que han entorpecido la marcha ordenada de la escuela.—Indicar los medios que se han puesto en práctica para corregirlos y los resultados obtenidos.

XIX. Estudio comparativo del desarrollo psicológico de las niñas y de los niños, presentando casos prácticos, y consecuencias que de ellos se deduzcan.

XX. Qué medios emplea la autora de la Memoria para despertar y desarrollar el gusto estético en las niñas.—Trabajos que realiza á este fin.

XXI. Procedimientos de que se vale el maestro para despertar el sentido moral en sus discípulos.
Aprobados por la Junta Central de Primera Enseñanza.
Madrid, 30 de abril de 1909.—El presidente, Eduardo de Hinojosa.—El secretario, Vicente Cuadrillero.

Temas para maestros cuya dotación anual sea de 2.000 ó más pesetas y para profesores de Escuelas Normales.—I. Sistemas de pesas, medidas y monedas empleadas donde el maestro ejerce su profesión, y relación que mantienen con las del métrico-decimal.—Medios que se consideran más provechosos y radicales para borrar los primeros é implantar como exclusivo este último.

II. Enseñanzas de agricultura, ganadería é industrias locales que vendría introducir en la escuela, por la índole especial de la región, y manera más fácil de hacerlo por el propio esfuerzo del maestro ó acudiendo al concurso ajeno.

III. Modo de organizar el Museo escolar por el cambio recíproco de los productos de distintas regiones entre las escuelas respectivas.—Posibilidad y conveniencia de conceder franquicia postal para el paquete pedagógico.

IV. Organización de una biblioteca circulante en la escuela que dirija quien informe, sin más acción que la de los mismos niños ó con el concurso y la protección particular y del Estado.—Índice de las obras que se consideren más útiles.

V. El ahorro postal en la escuela: bienes materiales, morales y pedagógicos que puede proporcionar en la escuela y para la sociedad.—Procedimiento para su implantación, desenvolvimiento y difusión.

VI. Examen de nuestra legislación vigente sobre provisión de escuelas.—Reformas que se consideren necesarias.

VII. Medios más sencillos y eficaces para aplicar los conocimientos y la práctica de los trabajos manuales ó la formación del gabinete de ciencias matemáticas, físicas, químicas y naturales con sus experiencias y prácticas más adecuadas en la cátedra y en el campo de cultivo.

VIII. Influencia que el exceso ó la mala dirección del trabajo mental ejerce sobre el sentimiento y la voluntad del niño.

IX. Importancia capital que para la práctica de la vida tiene el estudio de idiomas extranjeros.
Suplemento a La Escuela moderna (1909-06-05 00:00:00), página 5

X. Necesidad de establecer la inspección médica de los locales y mobiliario de las escuelas. — Peligros que para la salud y el desarrollo normal del niño ofrece el mobiliario defectuoso.

XI. Importancia del estudio de la Historia moderna y de la Constitución del Estado.

XII. Ventajas y desventajas que ofrece el medio internado en las Escuelas Normales.—De ser conveniente, ¿qué condiciones son necesarias para su establecimiento?

XIII. Importancia del Dibujo para la maestra. — Tiempo que hay que dedicar á esta enseñanza.

XIV. ¿Deben limitarse las prácticas de los alumnos á las escuelas agregadas á las Normales? — ¿Quiénes deberían encargarse de la inspección de las prácticas del alumno maestro?

XV. ¿Conviendría establecer en las Escuelas Normales de Maestras cursos libres de enseñanzas de cultura general para la mujer que no sigue la carrera del magisterio? — En caso afirmativo, ¿cuáles serían las más ventajosas para el mejor cumplimiento de su misión en el hogar?

XVI. Qué medios pueden emplearse en las poblaciones donde hay una sola escuela de cada sexo pára establecer la enseñanza graduada sin que los niños dejen de aprender todo lo que á su edad corresponde, ni al maestro se le aumenten horas de trabajo.

XVII. Conviene dar en las escuelas de niños carácter profesional á la enseñanza de alguna clase de labores: ¿cuál sería la preferida en la localidad?

XVIII. Espíritu de la educación en la antigüedad.—La educación en Atenas. — Ídem en España. — Ídem en Roma.

XIX. Espíritu de la educación en la Edad Media. — Escolasticismo.

XX. Espíritu de la educación moderna. — Sus principales resultados.—Reformadores españoles.

XXI. Espíritu de la educación contemporánea.—Principales factores de la actual renovación educativa.

XXII. Influencia del carácter nacional en la dirección pedagógica.

XXIII. Educación inglesa. — Sus caracteres fundamentales.

XXIV. Educación del carácter.—Medios de que puede valerse el maestro para este fin.

XXV. Valor educativo del estudio del idioma y literatura patrios.

XXVI. La educación del carácter nacional. — Su importancia.

XXVII. La educación doméstica como factor importante del carácter nacional.

XXVIII. Caracteres distintivos de la educación norteamericana. — Sus efectos.

XXIX. Educación de la mujer.—Su evolución.—Fines á que debe dirigirse.

XXX. Excursiones escolares.—Su utilidad.—Organización de estas excursiones.
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XXXI. Educación de los degenerados.—Tipos de degenerados.—Procedimientos para su educación.

XXXII. Acción del Estado en la obra de la educación.—Coexistencia necesaria de esta acción del Estado y de la acción privada á dicho efecto.

XXXIII. La adaptación como ley pedagógica.

XXXIV. Influencia de las familias de los niños y de las costumbres de los pueblos en la organización escolar.

XXXV. Necesidad de consultar las disposiciones personales del alumno para determinar las normas que han de regir su enseñanza.

XXXVI. Cómo debe obrarse cuando en los niños no corresponde el adelanto educativo al instructivo.—Qué procede cuando, correspondiéndose los grados de educación é instrucción, hay notable diferencia en las edades de los alumnos.

XXXVII. Aplicaciones y resultados del llamado método activo en las escuelas de primera enseñanza.

XXXVIII. La educación moral en las escuelas de instrucción primaria de enseñanza, y el ejemplo.

XXXIX. El Catecismo y la Historia Sagrada como medios de educación moral.

XL. El método indirecto en la educación moral.—Los juegos como factor de educación moral.

Aprobado por la Junta Central de Primera Enseñanza.
Madrid, 30 de abril de 1909.—El presidente, Eduardo de Hinojosa.—El secretario, Vicente Cuadrillero.

ASUNTOS DE PERSONAL

NOMBRAMIENTOS

A virtud de oposición: D.a Juana Lacaze y Cypera, profesora de la Sección de Labores en la Escuela Normal de Maestras de Cuenca, con 2.000 pesetas de sueldo, y D. Nicolás Tello López, auxiliar de la Superior de Maestros de Zaragoza, con 4.000-pesetas; D. Prudencio Sanchiz y Tobío, profesor de Pedagogía en el Instituto de La Coruña, con 2.000; D. Luis Amorena Blanco, del de Soria, con id., y D. Ramón Almudí y Pamplona, del de Gerona, con igual sueldo; declarándose desiertas las auxiliarías de la Sección de Letras de las Normales de Alicante, Burgos y Valladolid.

—Don Enrique Díaz Ilondarza, profesor numerario de la Sección de Letras en la Escuela Normal Superior de Maestros de Córdoba, con 3.000 pesetas de sueldo, por concurso de ascenso; declarándose vacante la plaza de profesor de Pedagogía en el Instituto de Ciudad Real, que desempeña.

«Extracto de la hoja de servicios de D. Enrique Díaz Ilondarza, maestro de primera enseñanza normal.—Por Real orden de 4 de marzo de 1907 fué