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14 meses y 20 días. Actualmente desempeña su cargo en Murcia.—Maestro normal.

44.—33. D. Bernardo Esquer Jiménez: nació el 20 de agosto de 1863 en Sigües (Zaragoza); ingresó el 16 de febrero de 1905; total de servicios, 2 años, 10 meses y 15 días. Actualmente desempeña su cargo en Badajoz. Maestro normal.

45.—34. D. Angel Lozano Galiano: nació el 6 de agosto de 1870 en Almagro (Ciudad Real); ingresó el 6 de mayo de 1905; total de servicios, 2 años, 7 meses y 26 días. Actualmente desempeña su cargo en Cuenca.—Maestro normal.

46.—35. D. Benito Lorenzo Rodríguez: nació el 14 de octubre de 1879 en San Martín de Araujo (Orense); ingresó el 11 de julio de 1905; total de servicios, 2 años, 5 meses y 20 días. Actualmente desempeña su cargo en León.—Maestro superior conforme al plan de 17 de agosto de 1901 y bachiller en Artes; tiene aprobado el primer curso de la carrera de Derecho.

47.—36. D. Higinio Pérez Vergara: nació el 14 de enero de 1865 en Olagüe (Navarra); ingresó el 4 de agosto de 1905; total de servicios, 2 años, 4 meses y 24 días. Actualmente desempeña su cargo en Vizcaya.—Maestro superior.

48.—37. D. Sebastián Serrano Godino: nació el 22 de febrero de 1849 en Baeza (Jaén); ingresó el 24 de agosto de 1906; total de servicios, 4 año, 4 meses y 12 días. Actualmente desempeña su cargo en Cádiz.—Maestro normal.

49.—38. D. Agustín de la Puente y Sánchez: nació el 5 de mayo de 1864 en Iscar (Valladolid); ingresó el 4.º de marzo de 1907; total de servicios, 40 meses. Actualmente desempeña su cargo en Toledo.—Maestro normal. Vacante la de Teruel.

Madrid, 17 de junio de 1908.—El subsecretario, Silió.

ESCUELAS DE PRIMERA ENSEÑANZA

3 de julio de 1908. (Gaceta del 5.)—Ley concediendo un crédito extraordinario para pago de la gratificación de adultos correspondiente á noviembre y diciembre de 1907:

«DON ALFONSO XIII, por la gracia de Dios y la Constitución Rey de España:

Á todos los que la presente vieren y entendieren, sabed que las Cortes han decretado y Nos sancionado lo siguiente:

Artículo 1.º Se concede un crédito extraordinario de 577.313,33 pesetas á un capítulo adicional del presupuesto vigente del Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes para el completo pago de las obligaciones de vengadas y no percibidas durante el año 1907 por los maestros de primera enseñanza en el servicio de las clases nocturnas de adultos.

Art. 2.º El referido importe se cubrirá con el exceso de los ingresos que se obtengan sobre las obligaciones que se satisfagan, y en su defecto, con la Deuda flotante del Tesoro.

Por tanto:

Mandamos á todos los Tribunales, justicias, jefes, gobernadores y demás autoridades, así civiles como militares y eclesiásticas, de cualquier clase y
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dignidad, que guarden y hagan guardar, cumplir y ejecutar la presente ley en todas sus partes.

Dado en San Ildefonso á tres de julio de mil novecientos ocho.—Yo el Rey.—El ministro de Hacienda, Cayetano Sánchez Bustillo.»

ASUNTOS DE PERSONAL

DERECHOS PASIVOS

Jubilaciones.—D. León Pascual, maestro de Cherta (Tarragona); D. Tomás Gómez, de Lastras de Cuéllar (Segovia); D. Vicente Bataller, de Alquería de Fargue (Granada); D.a María Alfonso, de Tarragona; D.a María Tomasa Martínez, de Benicasim (Castellón); D.a María Francisca Sancho, de Cherta (Tarragona), y D.a Dominga Sans, de San Lázaro (Tortosa-Tarragona).

ANUNCIOS DE VACANTES

SECRETARIAS DE JUNTAS PROVINCIALES

Junta provincial de Instrucción pública de Baleares.—En cumplimiento de lo dispuesto en el art. 42 del Real decreto de 20 de diciembre de 1907 y en la Real orden de 30 de enero último, se proveerá por oposición el cargo de secretario de esta Corporación, dotado con el sueldo anual de 4.750 pesetas y gratificación asignada por la Diputación provincial.

Pueden tomar parte en estas oposiciones los maestros con título normal ó superior que lleven por lo menos dos años de servicios en propiedad en escuelas públicas con 4.650 pesetas anuales de sueldo, además de justificar las condiciones generales necesarias para todo cargo público.

También podrán tomar parte en las oposiciones los secretarios de Junta provincial de Instrucción pública que, poseyendo el título de maestro superior normal, cuenten más de dos años de servicios en la Secretaría.

Las instancias, debidamente documentadas, se dirigirán al ilustrísimo señor gobernador civil, presidente de esta Junta, en el plazo de treinta días, contados desde la fecha de la inserción de este anuncio en la Gaceta de Madrid.

Los ejercicios para las oposiciones serán los que señala el art. 42 del Real decreto citado.

Palma, 25 de junio de 1908.—El gobernador, presidente, L. de Iraza-zábal.

(Gaceta de Madrid del 6 de julio de 1908.)

PROPUESTAS Y SUS INCIDENCIAS

CONCURSO DE ASCENSO DE 1908

Distrito universitario de Granada.—Clasificación y propuesta de los aspirantes á las escuelas de niños y niñas con sueldo superior de 825
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SUPLEMENTO

LA ESCUELA MODERNA

Año XVIII.        MADRID, 15 JULIO 1908.        N.º 1.212 de la col.ª

SEGUNDO ANIVERSARIO
EL ILLMO. SR.

D. Pedro de Alcántara García
Director y fundador que fué de LA ESCUELA MODERNA

FALLECIÓ EN MADRID EL DÍA 12 DE JULIO DE 1906
Á LOS 64 AÑOS DE EDAD

R. I. P.

La Redacción y Administración de La Escuela Moderna y la Sociedad Perlado, Páez y C.ª renuevan el testimonio de pésame á la familia del finado, y piden á sus amigos una oración por el eterno descanso del alma de quien fué fundador y Director de esta Revista.
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verdaderos educadores, que se han construído locales exprofeso para todas las escuelas, graduadas pedagógicamente, que el material es superior, que se han substituído las absurdas Juntas locales por Comisiones inspectoras técnicas..., en fin, que están ya satisfechas todas las aspiraciones del magisterio.

¿Se ha conseguido con todo eso que la acción escolar sea eficaz? Para contestar á esta pregunta es preciso determinar antes con exactitud lo que es la escuela, y, por ende, las medidas que hay que tomar para que pueda cumplir su objeto y llegar á su fin.

Escuela es el local donde se instruye y educa, ó la colectividad formada por los educandos y sus educadores.

Desde el momento en que he supuesto realizadas las aspiraciones actuales del magisterio, ya no cabe pensar en el espectáculo tan poco edificante que ofrecen hoy las escuelas, donde se amontonan niños de todos calibres intelectuales para ser instruidos por un maestro que tiene que recurrir al vergonzoso sistema mutuo, á pesar de estar convencido de su completa inutilidad educadora. Cada maestro tiene bajo su dirección un grupo más ó menos numeroso de niños con el mismo caudal de conocimientos é igual desarrollo de todas sus facultades. Queda, pues, la escuela en las mejores condiciones para cumplir con su objeto, esto es, educar; pero, ¿qué es educar?

Fijemos el concepto de educación y no nos arredre deducir las consecuencias que lógicamente se desprenden de la necesidad de hacerla efectiva.

Educar es desarrollar, desenvolver las actividades y propiedades humanas, estudiando las leyes por que se rigen y la influencia que toda clase de agentes ejercen en dicho desarrollo y desenvolvimiento, y derivando de este estudio reglas y preceptos para adaptar cada generación al orden social que exige el estado de civilización de la Humanidad en su marcha progresiva.

La escuela debe preparar al niño para la actual lucha por la vida, porque tal lucha es la realidad, porque al salir el niño de la escuela ha de entrar en la sociedad, donde encontrará riqueza intelectual, poder capitalista, osadía, desaprensión moral velada por un honor quisquilloso y formalista, pedantería, ausencia de todo sentimiento altruista disfrazada por una caridad aparatoso, frío escepticismo en el fondo de la conciencia y devoción por todo lo grande y noble en apariencia, vicios de todo género presentados en forma elegante, artística, impuestos por la frívola moda.

Y como todo esto no se puede borrar fácil y repentinamente, el niño que entrara en esta sociedad sin estar debidamente armado sería arrollado en seguida y sepultado en el fondo de la miseria y del ridículo.

Pero la Humanidad cambia; hoy es mejor que ayer y mañana será mejor que hoy.

La evolución de la Humanidad es un fenómeno fatal, inevitable; es
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como las aguas de un río, que cada momento ocupan distinto lugar y presentan diverso aspecto. Las formas de gobierno, las lenguas, la agricultura, la industria, el comercio, las artes, la guerra, la organización social, el derecho y hasta el concepto de la familia, de la moral, de la belleza, del bien..., todo, todo cambia, todo se transforma, incluso la naturaleza humana; la única ley indestructible es la ley del progreso, que arrastra y empuja á la sociedad hacia un mundo mejor, siempre en busca de la perfección suprema.

¿Corresponde á la escuela combatir este anhelo del hombre que le impulsa á la realización del bien? ¿Ó debe hacer caso omiso del progreso? ¿Ó ha de prevenir las evoluciones futuras adaptando cada generación al orden social que exige el estado de civilización de la Humanidad en su marcha progresiva?

Porque respondemos afirmativamente á esta última pregunta es por lo que decimos que la Pedagogía estudia las leyes que rigen el desarrollo y desenvolvimiento de las actividades y propiedades humanas y la influencia que toda clase de agentes ejercen en dicho desarrollo y desenvolvimiento.

Resumiendo lo dicho, tendremos que la escuela debe preparar al niño para la vida actual, sin olvidar que ha de ser el sujeto y objeto del mejoramiento humano; es decir, que atenderá al hoy, sirviéndose del ayer con su enseñanza y experiencia y teniendo el mañana como faro que le guíe hacia el porvenir.

Volviendo al concepto de la educación, trataremos primero, muy á la ligera, de sus leyes y después de los agentes que en ella intervienen.

He aquí algunas de las leyes por que se rige la evolución y que sirven de base á toda la obra pedagógica:

1.ª La vida por sí propia hace que los órganos de un ser se desarrollen hasta un límite impuesto por ella misma á ese ser.

2.ª Este límite se va ampliando á medida que se intensifica una acción que gravita constantemente sobre los seres de generación en generación.

3.ª Toda nueva necesidad, constantemente obrando, produce un movimiento, el cual da origen á un nuevo órgano.

4.ª El desenvolvimiento de un órgano y la energía de sus funciones están en razón directa del empleo de dicho órgano.

5.ª Las cualidades, tanto físicas como psíquicas, tienden á transmitirse de padres á hijos, ó de madres á hijas (herencia inmediata directa); de padres á hijas, ó de madres á hijos (herencia inmediata cruzada); de abuelos á nietos, de abuelas á nietas (herencia atávica directa); de abuelos á nietas, o de abuelas á nietos (herencia atávica cruzada); de tíos á sobrinos, ó de tías á sobrinas (herencia colateral directa); de tíos á sobrinas, ó de tías á sobrinos (herencia colateral cruzada).

Veámos ahora los agentes que realizan la educación; son tres: la herencia ó evolución individual, la naturaleza ó mundo físico, y la sociedad ó medio ambiente.
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La acción de estos tres agentes debe ser convergente; todos deben concurrir á realizar un mismo trabajo: la educación y felicidad humanas.

No es posible que la sociedad siga ciega y sorda ante la acción social que continuamente realiza la herencia minando á la humanidad por sus cimientos, corrompiéndola en sus fuentes. Hay que coartar la funesta libertad que existe en la formación de los matrimonios. Se castiga al industrial que intoxica al público con productos adulterados, y no se impide que los manchados, los degenerados, envenenen con sus virus corrompidos á las generaciones futuras. ¿Cabe mayor inconsecuencia? La moderna Zoogenia ha llegado á dar científicas reglas para el mejoramiento de los animales: desde este punto de vista nos preocupamos más de ellos que de la especie humana. ¡Qué aberración!

La sífilis, el herpes, la locura, el alcoholismo, la escrúfula, la tuberculosis y otras mil lacras y lacerias que degeneran la humanidad, que la embrutecen, que la hacen infeliz, tienen su origen en la falta de reglamentación del acto antropogénico, ¡el más importante de los actos humanos!

De utilizar la Naturaleza para bienestar del hombre se ocupan las ciencias físicas, químicas y naturales.

Queda por considerar la sociedad como agente educativo. En ella debemos distinguir dos agentes, dos acciones contrarias que se repelen: la escuela y la sociedad propiamente dicha. La escuela educa y purifica; la sociedad deseduca y corrompe.

El niño permanece en la escuela sometido á su acción educadora durante mil cuatrocientas sesenta horas anuales (calculando con exceso), y vive en el seno de la sociedad durante siete mil trescientas horas, lo cual equivale á decir que está un día en la escuela por cada cinco días que sufre la acción disolvente del mundo exterior.

Supongamos — y es mucho suponer — que la fuerza educadora de la escuela fuera igual á la de la sociedad; ¿qué ha de quedar de una fuerza como uno luchando contra otra equivalente á cinco?

El niño siente desde que empieza á hacer uso de su razón admiración por sus padres, y, por tanto, grandes deseos de imitarlos; observa los modales groseros del padre para con la madre, los hijos y hasta los abuelos; ve que gasta en la taberna parte no pequeña del jornal, dejando muchos días á la familia sin comer; que se embriaga, que juega, que frecuenta los lupanares; la niña toma nota para cuando llegue la ocasión de que su madre engaña al marido para completar su deficiente jornal; se contamina con sus ridículas supersticiones y llega á creer que su ignorancia, corrupción y bajeza son cosas naturales que hay que imitar oportunamente. Ante estos ejemplos vivos y sin cesar repetidos que cual veneno absorbe el niño, de nada valen las dosis microscópicas del antídoto escolar.

Durante un día el maestro dará consejos contra los vicios, nociones de Derecho, de Justicia, de Legislación, pero el niño en cambio, y durante cinco días, verá en la sociedad cómo el delincuente poderoso queda ab-
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suelto; cómo el honrado se ve perseguido si quiere mantener erguida su dignidad y tranquila su conciencia; cómo el vicio atropella á la virtud; cómo se juega con el honor y la felicidad de la mujer, y principalmente de la mujer pobre por jovenzuelos y vejestorios plutócratas y corrompidos; cómo se ensalza la repugnante obra de los Tenorios; cómo el Estado prohibe el juego y sostiene la lotería—la timba nacional—; cómo se enriquecen los toreros despertando salvajismos ya casi extintos en la naturaleza humana; cómo el abogado defiende ó ataca una misma cosa, según quien le paga; cómo el que más trabaja menos disfruta; cómo don Dinero es omnipotente, etc., etc.

¿Cuál ha de ser la resultante de esta lucha de uno contra cinco? Pues la anulación de cuanto intente la escuela para mejorar la moral del niño, que saldrá de ella en el mismo estado de ineducación en que se hallaba antes de entrar, sirviendo los escasos conocimientos adquiridos para dotarse de las llamadas «gramática parda», «moral al uso», con todos los vicios y defectos que tendría si no hubiera existido ninguna escuela.

Y, sin embargo, dijo Saint-Simón: «Educar el corazón es todo», y Lutero: «Conviene pensar ante todo en la generación futura.»

Para que la escuela pueda preparar y acelerar el advenimiento de las futuras civilizaciones, utilizando para su objeto las leyes de la evolución consignadas más arriba, es preciso que acuda á la educación colectiva, al internado escolar. Pregonan ya esta gran necesidad pedagogos de nombra- día como Ballesteros, Benot, Edmundo Amicis, Zola, Unamuno, Saint-Jost, Fourier, etc.

Leemos en la Pedagogía del ilustre Ballesteros: «Hay un problema pedagógico que conviene estudiar y discutir: el de si el internado escolar durante la época de la primera educación, de un modo parecido al que usaron los griegos en sus gimnasios, podría satisfacer por completo todas las exigencias de la educación moderna» (1).

Concretando más la cuestión, dijo Lepelletier: «Todos los niños desde los cinco á los doce años debieran ser educados en común, á costa del Estado, recibiendo la misma educación.» Y Julián Juderías ha añadido: «Para que el adolescente corregido ó educado no vuelva á caer otra vez en las garras del vicio por causa del medio ambiente, debe crearse un servicio de emigración á países nuevos, que han menester de brazos robustos y de hombres sanos para que se conviertan en ciudadanos útiles de futuros Estados florecientes...»

Licurgo quiso hacer un pueblo fuerte y belicoso, y lo consiguió; ¿cómo? Reglamentó las uniones conyugales; hizo la propiedad territorial inaliena-

(1) Tan urgente se ha llegado á hacer la necesidad del internado escolar, que uno de los temas para las Memorias que ha de redactar el profesorado de las Normales dice: «¿Es conveniente el internado ó el mediointernado en las escuelas primaria y Normales? Su influencia en la educación.»
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ble y vinculada en el Estado, único propietario de ella, y de la que sus poseedores eran simples usufructuarios; arrebató los niños á sus padres desde la edad de siete años y los educó colectivamente en la sobriedad, en los ejercicios corporales, en el estoicismo y en la disciplina: regido todo por una igualdad severa. Más tarde, en Atenas ocurrió lo propio; cuando se quiso reformar la moral fué preciso hacer colectiva la educación.

No dejará de haber quien crea que esto es un atentado á la libertad individual, sin tener en cuenta que el bien de la Humanidad está por cima de tan absurdas y anárquicas libertades; y que si el Estado arrebata los hijos para lanzarlos á las brutales luchas guerreras, donde casi siempre sólo se disputan intereses de cuatro particulares poderosos, á matar hombres que llama «hermanos», á avivar instintos sanguinarios, que por atavismo aún conservamos, ¿cómo no ha de tener derecho á recurrir al único medio eficaz que hay para hacer más virtuosas, más buenas, las generaciones venideras?

La creación del monacato obedeció también á la idea de ir apartando las nuevas generaciones del refinamiento y de la corrupción romanas.

De igual modo las Universidades tuvieron en su origen una organización colectivista independiente, como los seminarios, como los cuarteles...

Siempre, siempre que se ha querido educar, es decir, adaptar una generación á cierto orden social, lo primero que se ha hecho es arrancar al educando, al niño, del medio ambiente, y rodearlo de una atmósfera saturada de la tendencia que se cree necesaria y útil: lo contrario es no adelantar un paso en el camino que se quiere recorrer.

S. BAUDÍN AGÜERO.

La Guardia (Jaén), 7-908.

NOTICIAS E INFORMACIONES

La Srta. Dolores Cebrián, secretaria del Tribunal de oposiciones á las escuelas de 2.000 ó más pesetas, recientemente verificadas, ha entregado á la Sociedad Protectora de los Niños las cambras y la tela blanca que sirvieron para el ejercicio práctico de labores de dichas oposiciones.

El referido Tribunal concedió un plazo para la entrega de este material á las interesadas, y al no presentarse éstas en el indicado plazo, se acordó regalarlo á un establecimiento de Beneficencia, como así se ha hecho en estos últimos días.

En nombre de la referida Sociedad y por ruego de su Junta directiva, que ya ha recibido este donativo, se dan las gracias al Tribunal de aquellas oposiciones, y señaladamente á la Srta. Cebrián, encargada de cumplimentar el acuerdo de sus compañeros.
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En el escalafón de inspectores que publicamos en nuestro SUPLEMENTO del día 8 de los corrientes aparece un error que suponemos será subsanado. Se dice allí que D.a Matilde García del Real obtuvo por oposición una auxiliaria de las escuelas de Madrid, y la plaza que obtuvo por oposición, y con el número 1 por cierto, fué la de profesora de los Jardines de la Infancia.

Hemos tenido el gusto de visitar la exposición de trabajos escolares de la escuela superior de niñas de la calle de Rodas, dirigida por la ilustrada maestra D.a Teresa González Molero, y de admirar el fruto de su labor inteligente y perseverante.

La Educación y el Arte, en su más amplia manifestación, están allí representados: ejercicios de redacción y composición; de caligrafía y dibujo; trabajos manuales; costura y bordados... forman, al detalle y en conjunto, no una sencilla exposición de escuela de primera enseñanza, sino de institutrices bien organizada y sabiamente dirigida.

No pudimos saludar á la Srta. Molero porque no se encontraba en su casa á la hora, algo intempestiva en verdad, en que nos fué posible bajar á la calle de Rodas; pero su respetable y bondadosa madre nos dió cuantas facilidades necesitamos para saborear aquel pugilato entre el Arte y la Educación.

Satisfecha puede estar nuestra buena amiga D.a Teresa G. Molero, porque si mucho ha trabajado, numerosos han de ser los plácemes que reciba y, sobre ellos, el gran contento interior de quien se dedica á enseñar al que no sabe y lo consigne.

Reciba nuestro parabién, que hacemos extensivo á la auxiliar de la escuela, cuyo nombre sentimos no recordar, por su no pequeña parte en el triunfo alcanzado.

El proyecto sobre el grado Normal formulado por la Junta Central de primera enseñanza ha pasado á informe del Consejo de Instrucción pública, que lo despachará, quizás, en la sesión del día de hoy.

Nada más podemos decir ahora á quienes nos piden noticias.

De Valencia:
Convocados por el señor gobernador, se reunieron el presidente de la Diputación, el alcalde, el delegado regio y representantes de todas las fuerzas vivas para tratar de la celebración de la Fiesta de la enseñanza durante la próxima feria. En principio se acordó conceder premios á los alumnos y maestros de toda la provincia y designar una ponencia que ultime el programa de tan culta fiesta.

— Ante la Junta local en pleno, presidida por el delegado regio, don Francisco Maestro, se han celebrado las oposiciones para adjudicar el pre-