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varias provincias, debe presentar al Jefe de la Sección que haya de certificar ahora las hojas de servicios, ó los originales que acrediten los hechos que se consignan — si no constasen ya en las oficinas de referencia — en los impresos que recomendamos, ú hojas certificadas que expresen los servicios prestados en las provincias de donde proceden.

Los Maestros y Auxiliares en ejercicio acompañarán á la instancia, cuyo modelo damos á continuación, la hoja de servicios certificada de que venimos hablando, nada más, y los que todavía no hayan desempeñado destino público, unirán á la solicitud certificado de buena conducta, expedido por la Dirección general de Prisiones, y copia del título profesional ó del certificado de haber hecho el depósito para la expedición del mismo, ó certificación de la Escuela Normal de tener aprobado el primer año si aspira á Escuelas incompletas como comprendido en el citado Real decreto de 24 de Septiembre de 1903. Algunas Juntas provinciales y Rectorados exigen á estos Maestros certificación de nacimiento (1) para saber su edad; pero nosotros aconsejamos que no la manden sin que se la pidan, por economía de gastos, pues otros Centros consideran bastante prueba la de la cédula y la del título profesional.

Los certificados de Prisiones hay que solicitarlos con sujeción al formulario que reproducimos aquí.

El plazo para solicitar vacantes es de treinta días, á contar desde la fecha del Boletín Oficial que las anuncie. Pasado este plazo, las Secciones de Instrucción pública reclamarán de oficio, y por conducto del Alcalde de la localidad en que tengan su residencia los solicitantes, los documentos que falten para completar el expediente de petición de vacantes, dándoles diez días de término para que los presenten.

La instancia y los documentos que la integren se presentan en la Sección de Instrucción pública de la provincia á que correspondan las vacantes. Esta oficina remite luego toda la documentación ordenada al Rectorado respectivo para la formación de propuestas.

Formulario para pedir Escuelas. (En pliego de papel de una peseta.)

Ilmo. Sr. Rector de la Universidad de...

Don N. N., Maestro de primera enseñanza (elemental, superior ó normal) y titular (si lo es) propietario (ó interino ó substituto) de la Escuela pública de niños (ó niñas, mixta, etc.) de esta localidad (ó Auxiliar de la Escuela pública de niños ó niñas), como se acredita con la hoja de servicios que adjunto acompaña; provisto de cédula personal de... clase, núm... escrito y... impreso, expedida por... el día... de... de 190 , á V. I. respetuosamente expone: Que habiendo visto anunciadas vacantes por concurso único en

(1) Esta certificación del Registro civil se pide al Juez municipal del pueblo ó distrito á que pertenezca la parroquia del nacimiento del interesado.
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el Boletín Oficial de la provincia de..., correspondiente al día... del mes actual (ó de Septiembre último), varias Escuelas (ó Auxiliares) de niños (ó niñas ó mixtas), y creyéndose el recurrente con derecho legal para poder cubrir una de esas vacantes,

Á V. I. suplica se digne tener por presentada esta instancia con los documentos que la integran, y nombrarle, si de la clasificación y propuesta resultare elegido, Maestro (ó Auxiliar) propietario de una cualquiera de las siguientes vacantes, á las que aspira por el orden con que van enumeradas:

(Aquí se ponen las vacantes.)

Es gracia que espera merecer de la notoria justificación de V. I., cuya vida guarde Dios muchos años.

(Fecha.)

(Firma.)

Si el solicitante no tuviere prestados servicios, dirá, poco más ó menos:

Ilmo. Sr. Rector de la Universidad de...

Don N. N., Maestro de primera enseñanza (elemental, superior ó normal, ó alumno de Escuela Normal), como acredita con la copia del título profesional correspondiente (ó del certificado de haber hecho el depósito para la expedición del título profesional correspondiente ó de tener aprobado el primer año), que adjunto acompaña; mayor de veintiún años de edad ó de diez y ocho si es alumno, según prueba la cédula personal de... clase, núm... escrito y... impreso, expedida por... el día... de... de 190...; de conducta moral intachable, demostrada por la certificación de la Dirección general de Prisiones que va unida á este expediente, á V. I., con la consideración y respeto merecidos, hace presente: Que (lo que sigue en el modelo anterior):

Formulario oficial para solicitar el certificado de buena conducta (1):

(Papel de una peseta ó papel de hilo con póliza de ese valor.)

Ilmo. Sr. Director general de Prisiones.

Don ..., natural de ..., provincia de ..., estado ..., edad de ..., años, hijo de ... y de ..., residente en ..., en la calle de ..., núm ... á V. I. expone: Que necesitando para hacer concurso á Escuelas de primera enseñanza del Rectorado de ... una certificación del Registro central de penados y rebeldes.

(1) Hay que hacer una instancia por cada certificación que se desee, ó pedir en una solicitud las certificaciones que se quieran, pero pegando en cada instancia tantas pólizas de una peseta, menos una, como certificaciones se pidan; ó lo que es lo mismo: hay que gastar tantas pesetas como certificaciones se soliciten.

Todo Maestro puede remitir directamente la instancia en sobre con esta dirección: Ministerio de Gracia y Justicia. — Ilmo. Sr. Director general de Prisiones. Madrid. La Dirección envía la certificación solicitada al interesado, siempre que
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SUPLEMENTO A LA ESCUELA MODERNA

Año XVI.   Madrid 19 Septiembre 1906.   N.º 1022 de la col.*

AL MAGISTERIO Y Á LA PRENSA

El repentino fallecimiento del insigne pedagogo D. Pedro de Alcantará García, fundador y Director que fué de esta Revista, produjo en nuestra Casa editorial la misma honda pena que en la prensa profesional y en el Magisterio; todos nos dimos cuenta de lo mucho que perdíamos con la desaparición para siempre del amigo leal y candoroso, del periodista serio y tolerante, del autor caballeroso y honrado, y todos, Magisterio, Prensa y Casa editorial, rendimos inmediatamente nuestro testimonio de pésame á la familia del finado.

Cumplido este deber de amistad y gratitud, la muerte del ilustre D. Pedro de Alcántara García nos ofreció á nosotros un problema de difícil solución: la incógnita era la persona que le había de suceder en la dirección de la Revista; pues aunque contábamos y contamos con el concurso valioso de D. Juan C. Arroyo, el Sr. Arroyo declinó este honor desde el primer momento, y además, el cargo de confianza que desempeña en nuestra Casa comercial hubiera sido incompatible con el de Director de LA ESCUELA MODERNA.

La mayor dificultad que se nos presentaba en este respecto no era ciertamente la de encontrar sucesor digno del nombre respetable y prestigioso del Sr. Alcántara García; era la de que teniendo nuestra Casa varios amigos á quienes poder ofrecer este puesto de honor y de trabajo, había de vacilar en la elección por motivos fáciles de comprender.

TOMO XVI.
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dio del trabajo son las que mejor impresión causan y mejor se comprenden, y además las más intensas y continuamente progresivas por sí mismas y por el efecto que producen en el discípulo».

Lo primero que el Profesor debe hacer es estudiar al niño antes de elegir el medio para educarlo.

Hay un peligro, y es que el Maestro puede estar tan interesado en el estudio de los procedimientos de la materia al grado de olvidarse del niño; en otras palabras, tal parece que los niños son adaptados á las Escuelas en vez de que las Escuelas se adapten á los niños.

Es cierto que la correlación (1) entre los estudios ha sido muy discutida en los últimos años: esto es bueno; pero la Enseñanza Manual tiene por sí misma un gran valor educativo, no siempre reconocido por nuestros educadores. La Enseñanza manual perderá mucho de su eficacia educativa si nos proponemos hacer de ella un medio para dar mayor fuerza á la enseñanza de alguna de las otras materias escolares. Toda enseñanza que interese y robustezca al niño lo prepara para aprender con facilidad cualquiera otra materia.

Si nosotros demostramos que la Enseñanza manual puede formar individuos sanos, felices, aptos y sociables, debemos aceptarla; si no, la desechamos.

Se ha probado repetidas veces, en donde la Enseñanza manual ha sido bien establecida, que ésta ejerce su benéfica influencia en todo ser humano, física, mental y moralmente. En otras palabras, desarrolla simultáneamente la mano, la cabeza y el corazón. Más de treinta años de experiencia de trabajo manual en las Escuelas públicas de Suecia testifican la evidencia de esta verdad.

Ahora, para obtener estos altos resultados en la educación, para llegar á desarrollar efectivamente esta triple naturaleza del niño mediante la Enseñanza manual, es indispensable que el Profesor sea una persona de grandes cualidades, un verdadero Maestro en la materia, y que comprenda bien la naturaleza del niño.

Mientras yo no vea las ventajas educativas de la correlación de la Enseñanza manual con algún otro estudio —al menos tratándose de la Enseñanza manual en madera,— yo debo creer firmemente que sería muy provechoso para los Maestros de las diferentes asignaturas celebrar conferencias con la mayor frecuencia posible, especialmente los Profesores de Enseñanza manual, Gimnasia, Dibujo y Artes. Ellos ganarán mucho con el cambio de ideas, que seguramente pondrá á todos de

(1) El autor de este artículo combate la tendencia que existe de no conceder á la Enseñanza manual un gran valor educativo como materia especial, sino de servirse de ella solamente para auxiliar ó dar mayor extensión á otros estudios, como Aritmética, Geometría, Geografía, Historia, etc. Esta idea es la expresada con el término correlación que el autor usa. — N. del T.
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acuerdo respecto á la cuestión capital: el completo desarrollo del niño.

Si el tiempo lo permitiera y las oportunidades se prestaran para ilustraciones, yo trataría de demostrar por qué medios el verdadero trabajo manual enseña al niño á pensar más provechosamente y á trabajar cumpliendo con sus deberes individuales en perfecta armonía con el constante y ascendente crecimiento y desarrollo de la vida humana.

Respecto al llamado «Sistema Ruso de Enseñanza manual» que ha estado predominando en este país, y que se ha definido diciendo que es «una serie de ejercicios basados en la herramienta, materiales y elementos de construcción», yo digo que el Sloyd admite todo esto, pero va un paso más adelante; reconoce la importancia de esta verdad: que el esfuerzo y la acción deben ser estimulados por el humano interés. Esta idea, ahora ya está completamente aceptada en Rusia. Durante el año pasado he estado en correspondencia con algunos de los educadores más prominentes de Rusia; uno de ellos es el Director Zirul, del Real Seminario Normal de Maestros de Petersburgo; he obtenido de aquellas Escuelas dos grandes volúmenes de dibujos para la Enseñanza manual en madera y en metal, que muestran que ahora en las Escuelas rusas cada ejercicio se aplica en la fabricación de artículos que reúnen las condiciones de utilidad y belleza. La idea de la importancia del estímulo, que es de gran valor en todas las materias de enseñanza, no es nada nueva, y no hay necesidad de discutirla ante un auditorio como éste. Para tener una cabal idea de la evolución de los métodos de la Enseñanza manual á este respecto, hace siete años adquirí fotografías de los objetos usados en algunas de las principales Escuelas de Enseñanza manual de los Estados Unidos, y tres años más tarde reuní otra colección de los trabajos de las mismas Escuelas; comparando estas colecciones encontré que, durante el período transcurrido, un 75 por 100 de los ejercicios habían sido aplicados á objetos completos. Esto prueba más claramente que cualquier otro testimonio que el progreso, en el sentido del estímulo, ha crecido constantemente.

Una palabra sobre el término Sloyd y su adaptación á las Escuelas americanas.

Nosotros preferimos usar la voz Sloyd, de origen sueco, porque este único término expresa mas que el doble «Enseñanza manual», pues él significa «Enseñanza Manual educativa» ó enseñanza simultánea de todas las facultades del niño. Lo mismo que la palabra Kindergarten, tiene la desventaja de ser extraña, pero yo espero que pronto será sancionada por el uso. El Century Dictionary trae una buena definición de la palabra Sloyd, pero la siguiente puede dar una idea clara:

Sloyd es un sistema de trabajo manual ejecutado con herramienta y arreglado de tal manera que promueva y estimule el vigor y la propia actividad intelectual del educando, para que éste reconozca las ventajas del trabajo.
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La Sloyd Training School de Boston, que tengo el honor de representar, fué establecida en 1888. Es una Escuela pública para Maestros, sostenida por la Sra. Quincy A. Shaw. La Escuela es mixta, y sólo admite alumnos que hayan sido Maestros. El curso comprende un corto año escolar de nueve meses, del 15 de Septiembre al 15 de Junio.

Más de 250 Maestros han sido recibidos en esta Escuela, y la mayoría de ellos enseñan Sloyd en diferentes partes del país. En las Escuelas públicas de Boston solamente hay empleados más de 40.

(De La Enseñanza Normal, de México.)

OPINIONES DE NUESTROS LECTORES

¿Deben emplearse en la Escuela los premios y castigos?

El orden, el concierto, la disciplina, la buena organización de una Escuela no depende del empleo de premios y castigos.

La autoridad moral del Maestro está en la manera de tratar al niño, en su celo y vocación á la Escuela, en su cultura, en el plan, programas, métodos, procedimientos, formas y sistema de enseñanza, y en el sistema y procedimiento de educación.

La obediencia y subordinación del alumno está en la convicción que éste tiene de que su Maestro anhela su bienestar, su fiel cumplimiento en sus deberes sin temor al castigo, sin interés al premio, y en tener respetados y defendidos sus derechos.

El castigo es la reparación de la ley infringida por el individuo; pero que éste sea el ser consciente que conozca sus deberes y que haya recibido una educación moral suficiente.

Estas circunstancias no concurren en el niño que asiste á la Escuela, porque el que está instruido, educado y con edad suficiente para ser responsable de sus actos no asiste ya á ella. El niño que asiste á la Escuela no tiene todavía conocimiento suficiente del concepto legítimo de la ley moral, al que han de ir subordinadas las acciones.

El premio es la satisfacción del que lo recibe y del que lo otorga al individuo consciente, capaz de conocer y con voluntad para cumplir sus deberes.

El niño es el ser moral que se está formando con la cooperación importante de la Escuela; no tiene todavía conocimiento de los actos ni voluntad suficiente para ser constante en el cumplimiento de ellos.

Los castigos debilitan la sensibilidad, el carácter y la voluntad del niño; atrofian su inteligencia, y como su fin inmediato es la humillación, se hace del niño, no un ser robusto, enérgico, reflexivo, inteli-
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gente, noble, caritativo y afectuoso, sino necesariamente un ser miserable, hipócrita, taciturno, vengativo y embustero.

Como no reconocemos en el niño personalidad moral, no podemos hacerle responsable de sus ligerezas.

El niño que se mueve, que juega, lo hace por exigencias de su organismo, de su salud; que tiene desmanes, que atronadamente quiere ver y saber las cosas, lo exige así el impulso bullicioso de su edad.

Como no admitimos los castigos, no podemos analizar el modo de aplicarlos, que de cualquier manera siempre serían castigos.

No es el mejor médico el que mejor cura las enfermedades, sino el que las prevé y evita con la higiene. Por igual razón, no será el mejor Maestro el que mejor sepa emplear los castigos, sino el que los sepa evitar con la previsión.

¿Cómo vamos á separar del premio el castigo que implica á los demás? ¿Cómo vamos á quitar la envidia á los que no reciben el premio? ¿Cómo separar la vanidad y el orgullo de los premiados? ¿Puede, por mucha que sea la discreción de un maestro, evitar los males que acarrea el premio, que antes de la acción espera el niño, puesto que está establecido el sistema de premios y castigos?

Todo premio lleva la idea de interés, y, por lo tanto, no la del deber, ni la de hacer el bien desinteresadamente.

Virtud que se practica por la recompensa, y bondad por el miedo, ni es virtud ni bondad, sino malicia intencionada.

Ni el escaso local Escuela, ni la excesiva concurrencia de niños, ni el abandono y poca cultura de los padres pueden nunca ser fundamento para que el Maestro emplee en su Escuela los premios y castigos. Si coincidimos en que es un mal grandísimo la falta de locales y de medios de enseñanza, muchos niños para un solo Maestro y la poca cooperación de los padres; si coincidimos en que los medios directos de disciplina son también perjudiciales, tenemos también forzosamente que coincidir en que un mal no remedia la aplicación de otro mal, y, por lo tanto, en ningún caso será argumento suficiente para convencer de que un Maestro deba emplear los premios y castigos por exigencias de la Escuela y de la sociedad.

Más chico sería nuestro parecer si no tuviera por base la práctica y experiencia reflexiva de varios años de Escuela y el cariño y respeto que nos tienen todos nuestros discípulos, sin haber necesitado jamás emplear los premios y castigos para mantener una sana emulación entre ellos, la que nunca ha degenerado.

El sistema de educación adoptado en nuestra Escuela es el integral, completado con el procedimiento de la previsión; dejamos en libertad las iniciativas del niño, pero induciéndolos al bien en trabajos higiénicos, morales, instructivos, provechosos y agradables; le ayudamos con nuestra experiencia, haciéndole reflexiones sobre las personas, las
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cosas y los hechos; así engendramos en los niños, no temor al Maestro ni odio á la Escuela, sino cariño para el Maestro y para el compañero, celo para la Escuela y amor al trabajo.

El afecto con que tratamos, enseñanza de Jesucristo: «Dejad que vengan á Mí»; la imparcialidad que en todos los actos procuramos tener; el celo que queremos imprimir en el sagrado cumplimiento de nuestros deberes; el considerarlos unas veces como hijos, otras como discípulos, otras como hermanos y otras como amigos, mezclándonos en los actos que nos sea posible, dentro y fuera de la Escuela, aun en los juegos, no desperdiciando ocasión alguna que sea causa de reflexión saludable, estrechando á la vez los vínculos de amistad entre ellos y de todos para con el Maestro; todo esto y nuestra organización escolar y registros pedagógicos es lo que constituye la disciplina de nuestra Escuela.

Luis Galiano y Alférez.

Ojén (Málaga), Septiembre de 1906.

***

El sueño de un Maestro.

¡Por fin!... Ha llegado ya la hora feliz en que mis continuos lamentos repercutieron en los oídos de quien podía remediarlos... ¡Ya podrá, desde hoy en adelante, reponer las fuerzas que diariamente pierdo haciendo las tres comidas que los demás mortales!... ¡Ya tengo consignadas en el título las mil del alma!... ¡Gracias á Dios!

El ilustre Sr. Jimeno, harto de ver cómo soportamos una existencia miserable los que nos dedicamos al Magisterio; convencido de que es imposible sostenerse con sólo cinco reales de sueldo, y haciendo alarde de su liberal y democrático corazón, ha publicado un Real decreto poniendo en vigor las reformas de su digno antecesor Sr. La Cierva, en lo que respecta á fijar como sueldo mínimo el de 1.000 pesetas. ¡Honor y prez al Excmo. Sr. Ministro de Instrucción pública!... ¡Ya iba siendo hora de que se pasase de las promesas á los hechos!... ¡Gracias á Dios!

¡Ya mis hijos no se morirán de hambre!... ¡Ya no me harán sufrir oyéndoles pedir pan y no poder dárselo!... ¡Ya se podrán vestir los pobrecitos un poco más decentes!... ¡Ya mi mujer no tendrá que sonrojarse de tener que pedir al crédito los artículos del comercio para nuestro frugal desayuno (única comida que al día hemos hecho hasta hoy, desde que ingresé en el Magisterio)!... ¡Ya no será el escarnio en teatros y tertulias como símbolo del hambre!... ¡Ya seré más estimado desde hoy!... ¡Gracias á Dios!

¡Ya podrá enseñar á los niños respirando un aire más puro y con iluminación suficiente, porque al fin se van á construir locales Escuelas en breve plazo!... ¡Ya podrá surtirse del material necesario para
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convertir la enseñanza en verdaderamente práctica é intuitiva, porque se ha de dotar mejor esa asignación!... ¡Ya podrá España sentirse feliz de ver cómo se trata de sacarla de la postración en que yace!... ¡Ya no tendrá necesidad de dedicarme á otras tareas sino á las de mi importante misión social!... ¡Ya no...

—Despierta, hijo, que es ya la hora del desayuno. ¡Si vieras lo que he llorado, porque el comerciante no quería darme ni un céntimo más fiado hasta que no le paguemos la deuda que con él tenemos pendiente!

—¡Válgame Dios! ¿Por qué me has llamado, hija mía? Si supieras lo que he gozado con un sueño tan hermoso que he tenido... (Aparte.) ¿Por qué no me has transportado ¡Dios mío! desde las ilusiones de mi mente á las regiones ignotas, para no contemplar tan espantosa realidad?

Por la reproducción,
RAFAEL GUSTAVO FERNÁNDEZ.

Santa Marina de Ballota (Oviedo), Septiembre de 1906.

Sobre el nombramiento de la Srta. de Castro y Pulido

LA ESCUELA MODERNA agradece vivamente las visitas y las cartas de adhesión y de cariñosa simpatía que viene recibiendo por haber denunciado la ilegalidad del nombramiento de la Srta. Castro; pero cree que no merece ésta ni ninguna otra recompensa, porque nos hemos limitado á cumplir un deber elementalísimo de todo periódico serio y honrado. Y cumplido este deber, seguimos entendiendo que LA ESCUELA MODERNA no tiene, por ahora, para qué insistir en la denuncia formulada; aunque jamás renunciará á su derecho indiscutible de juzgar disposiciones oficiales y personas y actos que se relacionen con la vida oficial de los individuos, por modestos ó elevados que sean ó se consideren.

LA ESCUELA MODERNA, sin embargo, no se negará á publicar cuantos escritos se le remitan firmados sobre el nombramiento en cuestión y sobre cualquiera otra ilegalidad, y en el SUPLEMENTO anterior está la prueba de este ofrecimiento. Ahora, las autoridades y las personas que se consideren perjudicadas por ese nombramiento son las principalmente llamadas á proceder como estimen oportuno.

Y para terminar, declaramos nuevamente y por última vez, para complacer á los dos amigos del Sr. Castro y Pulido que han tenido intervención en este asunto, que nunca ha habido por nuestra parte