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baratura y hasta su gratuidad para muchos que asisten á la exhibición de sus cuadros de pie en las aceras de las calles.

La solicitud del público ha dado ya un feliz resultado; pues lo ha retraído, en parte, de la inclinación malsana de los cafés-conciertos, que, hasta aquí, eran los únicos que durante la temporada de verano daban espectáculos á gusto del pueblo. Aun hubiera dado mejores resultados si los empresarios hubiesen sabido ó querido utilizar los medios que ofrece el cinematógrafo, para obtener un fin más elevado; pero ninguno, entre ellos, parece haber dirigido la puntería tan alta.

En efecto; ¿cuáles son las escenas que desfilan ante nosotros sobre la pantalla luminosa? Si exceptuamos algunos países extraños y cuadros de costumbres, pueden ser clasificados en cinco categorías: 1.ª Fantasmagorías pueriles que divierten inocentemente á los niños y aun á los mismos padres. 2.ª Escenas completamente inmorales, que no es del caso enumerar sucintamente: unas de una realidad grosera, otras de un sentimentalismo picaresco. 3.ª Cuadros militares, batallas, paradas, maniobras. 4.ª Restituciones legendarias ó históricas: el Niño pródigo, Juana de Arco, el proceso de Rennes, etc. Los cuadros de esta cuarta categoría levantan una doble crítica. Finalmente—aparte de la hermosa historia de Juana de Arco, aunque desfigurada y empequeñecida,—la elección es á menudo deplorable: comitivas, solemnidades, crímenes; pero ni una sola escena donde se vea al pueblo, miserable ó soberbio, levantarse de su postración, pensar, vivir en fin; ni una sola donde se sienta el alma de los pueblos iluminar las tinieblas del pasado, y que, al mostrarse á las muchedumbres, las anime, empujándolas á la acción, á la conquista de la libertad y de mejor porvenir. Por otra parte, esos cuadros están faltos de verdad, de vida, habiendo sido reconstituidos por medio del juego de actores puestos ante el objetivo con gestos evidentemente convencionales, con un decorado disparatado y desprovisto de color local é histórico. Así, quedase el espectador perplejo y pensativo al ver los frisos del Partenón de Atenas correr al frontis de un palacio, por añadidura de arquitectura árabe, y al ver un filtro de café sobre la chimenea de la casa de Demrémy. 5.ª Por fin, en esta clasificación conviene dejar en lugar aparte—el último—las diablerías de la Edad Media. Un Satanás de ópera cómica sale de una pila de agua bendita de un convento, siendo el espanto de las monjas; hay mucecas y cabriolas de demonios con cuernos, prestigios, exorcismos y triunfo final de un San Jorge ó de un San Miguel, acorazado como un miquelete.

Tales son los espectáculos que se ofrecen, en parte, á la ardiente curiosidad de la muchedumbre, á esas almas, á esas inteligencias de niños ó de obreros, flexibles y maleables, impresionables en extremo, en las que la enseñanza ilustrada por la imagen debe grabar imborrables recuerdos. Se convendrá, sin gran trabajo, en que esos cuadros no son
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SUPLEMENTO
A
LA ESCUELA MODERNA

Año XVI.    MADRID 10 NOVIEMBRE 1906.    N.º 1037 de la col.ª

PARTE OFICIAL

ASUNTOS DE PERSONAL

NOMBRAMIENTOS

Por real orden de 30 de octubre próximo pasado (Gaceta del 8 del actual), se nombra á D. José Udina Cortiles, en virtud del art. 22 del real decreto de 24 de octubre de 1902, maestro en propiedad de la escuela pública elemental de niños de la Casa-Caridad de Barcelona, con 2.000 pesetas de sueldo y emolumentos legales.

La misma Gaceta publica la hoja de méritos y servicios del Sr. Udina, que por su mucha extensión no podemos insertar hoy.

— Interinos por la Subsecretaría : D.ª Elena Fernández Ruiz, maestra de Albanilla (Murcia), con 550 pesetas; D. José María Cuadrado, de Echequi (Murcia), con 687,50; D. Angel García Antón, de Usagre (Badajoz), con 550; D. Esteban Fernández Aparicio, de Toro (Zamora), con 550; D.ª Milagros Cortés Sancho, de Torrevieja (Alicante), con 550; don Antonio Soler Martí, de Alberique (Valencia), con 550; D. Tomás Velasco Fernández, de Segovia, con 550; D. José Durán, de Blanes (Gerona), con 550; D.ª Victoria de los Ríos Fernández, de Zamora, con 550; D.ª María Consuelo Villanueva y Albert, substituta de Valencia, con 1.000; D. Antonio Huguet Montaña, auxiliar de Reus (Tarragona), con 687,50, y doña Encarnación Martín, de Aranjuez (Madrid), con 687,50.

— Interinos para La Coruña: de Aná, en Frades, D.ª Argimira López Verea; de Arca, en Monfeso, D.ª Concepción Fernández Roberes; de Grijoa, en Enfesto, D.ª Concepción Veira Hernández; de Coluns, en Mazaricos, D.ª Ernestina Senande, y de Salto, en Vinuanzo, D.ª Carmen López Calo.
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Nos contaba un inspector amigo nuestro, que al visitar una escuela numerosa no graduada, en un pueblo de cierta comarca, preguntando al maestro el número de secciones en que tenía la clase dividida para explicar determinada materia del programa, de modo que todos los niños pudieran aprovechar el trabajo, según su edad y diferente estado de cultura, el maestro le contestó muy satisfecho que con sólo doce días de trabajo había logrado nivelar la inteligencia de todos los niños, sin más procedimiento que el de formular unas cincuenta preguntas con otras tantas respuestas, que sabían al pie de la letra todos los muchachos.

Hízose la prueba, y, en efecto, resultó lo que el maestro había manifestado, esto es, que los 156 niños, que fluctuaban entre los seis y los doce años de edad, se hallaban á igual altura de conocimientos en Aritmética, debiendo hacer constar que el programa comprendía desde la numeración hasta la división de quebrados ordinarios inclusive.

Semejante fenómeno hubo de sorprender al inspector, el cual, casi con miedo se atrevió á llamar la atención del maestro en el sentido de que no convenía tanta sabiduría igual en aquellos muchachos, contestándole el subordinado que su amigo el senador X. estaba tan satisfecho de aquella enseñanza, que le había prometido una condecoración para los próximos exámenes.

El inspector nos dijo además que peligraba su destino, si no acudía en su auxilio al Gobierno ó á las influencias de que disponía, que no eran pocas.

De estos ejemplares tenemos algunos en cartera, que irán saliendo poco á poco, si el tiempo y las circunstancias nos favorecen, que sí nos favorecerán, porque contamos para ello con materiales abundantes y con personas formales que nos ayudarán en esta empresa de carácter nacional ó más bien de orden moral.

Y ocupándonos ahora de la cuestión económica, tampoco debe preocuparse el magisterio, porque cuenta con favorecedores desinteresados que le tienen preparado el terreno hasta cuando deje de existir. Por una serie de combinaciones ingeniosísimas y sin costarle un céntimo, con tal que se provea de aquellos libritos se encuentra al fin de su jornada completamente tranquilo. Si muere, como es natural á todo ser que vive, su familia no tiene por qué apurarse. Los duelos con pan son menos. Una caja previsora le tiene perfectamente reservados algunos cientos ó miles de pesetas, con los cuales, si no se salvan todas las contingencias, al menos se salvan algunas, y entretanto, ¡quién sabe!, tal vez surja una nueva empresa, más previsora todavía, que, por arte de encantamiento ó por nuevos cálculos económicos, se abra otra caja para derramar tesoros á diestro y siniestro en favor de los maestros, los cuales, si se quejan, no tendrán razón para ello ni deberán acudir al Gobierno, teniendo como tienen tantos amigos altruistas que se desviven por hacerlos felices, con el mayor desinterés.
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Los niños entonaron, con la solemnidad debida, dos inspirados himnos, que agradaron mucho á los concurrentes, y muy especialmente á Su Ilustrísima.

Se repartió á los niños una comida extraordinaria, que probó y elogió Su Ilustrísima, y comieron aquéllos con un comedimiento y una desenvoltura que delataban claramente lo esmerado de la educación que se da en el establecimiento.

Todas las dependencias del mismo las fueron recorriendo el señor obispo y sus acompañantes, los cuales quedaron gratamente sorprendidos del exquisito gusto y buen orden que en todas ellas imperaba.

En el despacho del fundador se hallaban colocados artísticamente todos sus títulos académicos, desde el humilde de maestro normal de primera enseñanza al de doctor en Sagrada Teología, los cuales examinó el prelado con fruición y detenimiento.

Sobre todo llamó la atención del prelado un magnífico crucifijo de marfil, obra de gran valor intrínseco y artístico, traído de Filipinas por el fundador.

También causó profunda admiración á Su Ilustrísima una preciosísima túnica, primorosamente bordada, ofrenda del fundador de la escuela-asilo á Jesús Nazareno, que se venera en la iglesia parroquial de la villa del Moral de Calatrava.

Como recuerdo de la visita del prelado á la escuela-asilo, el Excelentísimo Sr. D. José Patricio Clemente entregó al director de ella ciento cincuenta pesetas destinadas á comprar calzado para los niños pobres concurrentes al establecimiento.

El prelado preguntó á los niños si les agradaría que él quedara con ellos á enseñarles, y ellos contestaron unánimemente que tendrían un altísimo honor en recibir de Su Ilustrísima sus sabias y evangélicas enseñanzas.

Con esto terminó la visita á la escuela, que dejó tan grata impresión en el ánimo de los visitantes como en el de los profesores y alumnos del establecimiento.

J. M. P.

OPINIONES DE NUESTROS LECTORES

Dos palabras más sobre los arts. 41, 48 y 50 del reglamento de provisión de escuelas publicas.

Muchos y magistralmente confeccionados han sido los escritos que se han publicado ya para poner de manifiesto lo injusto, lo ilegal y lesivo que resultan las citadas disposiciones legales. ¿Qué podrá yo decir sobre este particular que no se haya dicho ya, ni qué forma de exposición adoptará mi humilde pluma que no resulte pobre y desalinhada al lado de aquellas formas correctísimas, de aquellos estilos refinados que me han precedido? Nunca ignoré que mi puesto es el último en la escala del saber, pensar y escribir bien; pero como espero que mis compañeros sólo han de apreciar en estas líneas mi afán de coadyuvar con ellos
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á un fin justo, á una aspiración legítima, de ahí el que no me arredre temor alguno y venga hoy con mi granito de arena para descargarlo en ese océano inmenso de ilegalidades en que navegamos desde tan larga fecha y en el que sucumbiremos indudablemente sin ganar la orilla.

He dicho que los arts. 41, 48 y 59 del reglamento son injustos, ilegales y lesivos, tanto para los maestros como para la enseñanza, afirmaciones que, desde el momento en que han quedado formuladas, me han impuesto la obligación y la necesidad de demostrarlas.

Que son injustos se demuestra desde el momento en que la experiencia acreditado tiene ostensiblemente que son atentatorios al bien y á los intereses de toda una clase en general. ¿Cómo ha de resultar justo el que se nos obligue á permanecer quietos en un pueblo determinado, convenga ó no á nuestros intereses, á despecho de nuestra salud, se armonice ó no con las más caras afecciones de familia y aunque pese á la más absoluta incompatibilidad, determinada casi siempre por causas independientes de la voluntad del maestro? Si los arts. 41, 48 y 59 encierran un espíritu condenatorio, yo los aceptaría resignado cuando al aplicarse el castigo se hubieran expuesto las causas, es decir, los motivos dados por toda nuestra clase. Si lo que encierran es un espíritu protector para la enseñanza, hoy podían y debían señalarse de modo concreto los beneficios que dichos artículos vienen determinando; pues, desde que se hallan en vigor, ha transcurrido tiempo suficiente para que la experiencia los hubiera acreditado. Pero si todo lo contrario sucede; si á la vez que con esas disposiciones legislativas se infieren graves é injustificados perjuicios á los maestros, como consecuencia necesaria se lesiona y quebranta también con ellas el espíritu redentor de la propia enseñanza, esas disposiciones deben desaparecer, no es justo que sigan subsistiendo.

Si son, en efecto, injustas, no cabe duda alguna en que también son ilegales. Pero hay casos en que esa ilegalidad sube de punto y toma caracteres de mayor relieve. En efecto; todos los maestros que con fecha anterior á la de esas tan aludidas disposiciones consiguieron sus escuelas mediante oposición, con ellas adquirieron una propiedad de la cual podían disponer libremente, trasladándose ó permutándola con otra de igual clase y sueldo; y si las leyes han de ser para los maestros de igual índole y carácter que para los demás miembros de nuestra sociedad, es evidente que no deben ni pueden tener efectos retroactivos. Es decir, que para tales maestros resulta ilegalidad manifiesta el que se les quiten los derechos que les otorgaron leyes entonces establecidas; y como en virtud de ellas adquirieron una escuela, desde la que podían trasladarse cuando á sus fines conviniera, resulta que los arts. 41, 48 y 59 del reglamento de 1902 son ilegales.

Pero, desde que los repetidos artículos se hallan en vigor, ¿se ha conseguido algún fin práctico que deba respetarse? Todo lo contrario;
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no solamente dejan de producir beneficio alguno para el maestro ni para la enseñanza, sino que yo entiendo que allí se halla un manantial perenne y abundante de amarguras, sinsabores y quebrantos en uno y otro sentido. En efecto; cuando después de veintiocho ó treinta años de servicios se nos brinda la ocasión para poder conseguir un ascenso, somos encontrarlo, ó en un pueblo distante cien ó más leguas de nuestra tierra y familia, ó en otro cuyas condiciones higiénicas ponen en peligro nuestra salud, ó ya en otro que, sea por la índole natural de sus habitantes ó por otras mil y muy diversas causas que para ello pueden influir, no se le otorga ni se le reconoce al maestro ninguna consideración social. Cuando los elementos pudientes y prestigiosos de un pueblo se hallan conquistados por tal ó cual influencia de fines políticos ó egoístas, sus hijos no deben ni pueden ser educados por un maestro público; en tal pueblo, toda persona de supuesto valimiento no sólo se desdeña del trato y amistad con el maestro, sino que es nota infamante para su familia si desciende hasta el punto de mandar á sus hijos á las escuelas públicas, en donde la humildad y pobreza de unos empaña el brillo de otros. Que existen pueblos en donde al maestro y á la escuela se le tiene en tan alto concepto, es indudable, y los muchísimos y desconsoladores corolarios que de esta triste verdad se desprenden, déjolos á la consideración de mis queridos lectores.

Ahora bien: cuando un maestro se encuentra á disgusto en una localidad, sea la causa la que fuere, es cosa muy natural que caiga ante la dura inflexibilidad de nuestro reglamento en un estado de flojedad y decaimiento lo mismo fuera que dentro de la escuela; tanto para sus asuntos particulares y más íntimos como para los relativos á la enseñanza, esa tensión de ánimo, esa zozobra continua de su espíritu, no puede dejar de ser una causa que noche y día ataque y combata su salud y su prestigio profesional. El maestro que en tal situación se ve, consagra sus energías á lamentarse ante la mala estrella que le guió en su camino, no quedándole alientos ni entusiasmos sino para buscar la puerta de salida, huyendo de una situación que se le hace tanto más penosa y aburrida cuanto que á ella ha de permanecer sujeto á despecho de su voluntad.

Hablando con algunos compañeros míos sobre el fundamento en que quisiera basarse las susodichas disposiciones, hay quien se expresa así: «No se pensó en disminuir el número de expedientes que aflúan á nuestras oficinas para atender así á la comodidad del elemento burocrático y administrativo, sino que se consideró que el frecuente vaivén del profesorado, su inestable residencia, paralizaba la marcha progresiva de la enseñanza con el cambio constante de sistemas, métodos, formas y procedimientos. Además, entre los maestros, los hay unos más aptos, otros menos aptos, unos más hábiles y otros menos hábiles, no siendo justo que, pueblo que tuvo la fortuna de corresponderle uno de
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los primeros, se le cambie por uno de los segundos». A tales argumentos yo contestaría que el cambio de maestro no lleva imprescindiblemente aparejado el cambio de aquellos elementos educadores, y además, que discurriendo así se altera y restringe el alcance que aquí debemos reconocerle á la palabra enseñanza. Concediendo que haya maestros más hábiles y menos hábiles, siempre resultaría que el menos hábil es uno de los resortes á cuyo impulso ha de vibrar la cuerda general de la educación popular y, sea cual fuere el lugar que la concedamos en el concierto educativo, desde allí dejárase sentir su nota discordante. Además, la justicia distributiva pide que el bien y el mal se repartan por iguales partes entre quienes ostentan iguales derechos.

Pero aun hay más: yo creo que ese cambio de maestros, lejos de perjudicar á la enseñanza, la favorece. Yo, en mi larga práctica, he observado que en las pocas veces que he mudado de pueblo se ha manifestado siempre en el campo de mis operaciones una reacción favorable para la enseñanza. El maestro, ante el noble deseo de conquistarse buen nombre en concepto y opinión de las autoridades, de las familias y aun de los niños del nuevo pueblo, siente renacer las gastadas energías, sacude la pereza, pulimenta sus armas educadoras y se presenta por el camino de sus afanes con nuevos bríos, con mayores entusiasmos; las autoridades, más propicias; los padres de familia, más solicitos y celosos; los niños, doblemente estimulados, y aquel año, el año de nuevo maestro y de pueblo nuevo, es un año de reacción favorable para todos los factores que han de contribuir al resultado final de la enseñanza.

La justicia, pues, y las conveniencias de la enseñanza reclaman que desaparezcan las susodichas disposiciones, por ser altamente perjudiciales para el maestro y no determinar ventaja alguna para la enseñanza.

Dejo para otra ocasión el ocuparme de aquella otra mayor anormalidad de nuestra legislación en lo que se refiere á la manera de computarse los años de servicios.

Zafra, á 25 de octubre de 1906.

ANTONIO GESADA.

NOTICIAS É INFORMACIONES

Una numerosa Comisión de maestras de Madrid ha entregado al señor ministro de Instrucción pública instancia razonada pidiendo el establecimiento de clases de adultos en los términos concedidos á los maestros.

Parece que el señor ministro acogió bien la exposición y la visita de las maestras madrileñas, y no sería extraño que el Sr. Gimeno encontrase medios de atender tan justa pretensión.
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Convendría, sin embargo, que las maestras de provincias que estén conformes con lo hecho por las de Madrid robustecieran la solicitud de éstas elevando en igual sentido instancia al señor ministro de Instrucción pública.

La Asociación provincial de maestros de Vizcaya se ha dirigido en instancia, muy bien hecha y muy valiente por cierto, á los señores presidente del Consejo y ministros de Instrucción pública y de Hacienda pidiendo que en la renovación del concierto económico que ahora tratan con el Gobierno las provincias vascas, se incluyan las siguientes aspiraciones de los maestros de aquellas provincias:

«1.a Que sean las Diputaciones provinciales, ya que no el Estado, que sería lo mejor, las encargadas del pago de los haberes del magisterio público de primera enseñanza en forma análoga á la que el Estado emplea en el resto de la nación, y, por tanto, sin que en dicho pago tengan intervención directa los Ayuntamientos.

»2.a Que las Diputaciones queden obligadas á garantir los derechos de los maestros de sus respectivas provincias para que éstos, en todo tiempo y desde el mismo momento en que sus compañeros del resto de España, disfruten de todos los beneficios que las disposiciones vigentes y las que se dicten en lo sucesivo conceden al magisterio público de primera enseñanza.

»3.a Que la organización de primera enseñanza en estas provincias, el nombramiento de sus maestros, la dependencia de éstos con respecto á las autoridades y cuanto se refiere á la vida oficial, se rijan siempre por las mismas disposiciones que estén en vigor en las otras provincias del reino, sin diferencia alguna».

No creemos que las Diputaciones vascas se atrevan á pedir la autonomía en materia de primera enseñanza, esto es, la facultad de nombrar y destituir á sus maestros, señalarles los sueldos que les venga en gana y exigirles la enseñanza en vascuence, que es á lo que parece se tira; pero si hicieran la proposición, estamos seguros de que el Gobierno ni siquiera admitiría discusión en este punto: tenemos datos que lo justifican.

Creemos, por consiguiente, que los compañeros de Vizcaya pueden estar tranquilos.

La Asociación de maestros del partido de Valderrobres (Teruel) nos envía copia de acuerdos é instancia dirigida al señor ministro de Instrucción pública, que por su mucha extensión y exceso de original no podemos insertar, bien á pesar nuestro, pidiendo la supresión de las Juntas locales y aumento de consignación para material y de las dotaciones de los maestros, y adhiriéndose al proyecto de Socorros Mutuos de la Nacional y estimulando á los compañeros de la provincia á constituirse en Asociación é ingresar en la Nacional del Magisterio Primario.

La de Valderrobres es una de las más entusiastas por la unión de la clase y de las que más trabajan por el engrandecimiento de la misma.