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7.º Encomendar al Inspector de primera enseñanza que prosiga las gestiones que ha empezado á hacer para facilitar local en Tomares, donde pueda ser instalada una Escuela pública de niños.

8.º Proponer el sobreseimiento en el expediente instruído contra el Maestro de Gerona, por no resultar cargos contra el mismo que exijan corrección disciplinaria; y que se le oficie encareciéndole el mayor celo en el desempeño de sus funciones.

EN LA EXPOSICIÓN ESCOLAR DE BILBAO

Conferencia del Sr. Cossío.

Media hora antes de comenzar la Conferencia, se hallaba ocupado por el numeroso público el magnífico edificio propiedad de la Sociedad Filarmónica.

Figuraban en primer lugar bastantes Profesores de instrucción pública, singularmente muchas Maestras que con su presencia dieron mayor realce á la fiesta de la inteligencia celebrada ayer.

La hermosa sala, si bien no estaba ocupada en su totalidad, se vió muy concurrencia.

Al presentarse en el escenario el conferenciante Sr. Cossío, una prolongada salva de aplausos sonó en la sala, con vibrante elocuencia.

Comenzó el Sr. Cossío por saludar á su ilustrado auditorio, diciendo que tenía que cumplir dos deberes antes de entrar en materia.

Felicitó al pueblo de Bilbao, y singularmente al Ayuntamiento, al cual llamó simpático, por la obra educadora que viene realizando en pro de la cultura del pueblo que administra.

Se asoció á esa labor meritoria, de la que espera frutos redentores que compensen los esfuerzos realizados.

Dijo que estaba satisfecho de esos nobles esfuerzos, y felicitó al pueblo de Bilbao por sus brillantes iniciativas culturales.

Hablando del reposo del espíritu, dijo que era la base para hacer un discurso metódico y perfectamente condensado. Refiriéndose al acto que se realizaba, manifestó que no podía dárselle el nombre de Conferencia, pues el hecho de conferenciar estriba en comunicarse varias personas entre sí, pero en número bastante limitado.

El acto celebrado ayer no fué, á juicio del orador, una Conferencia, sino un discurso, pues lo oyeron muchos, tantos cuantos libremente acudieron á escuchar la peroración.

Habló de la organización escolar de Alemania, citando algunos da-
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tos de varios Profesores prusianos, á los cuales atribuye condiciones singulares para la enseñanza.

Refiriéndose al método que debe emplearse en las Escuelas, dijo que la labor y la comunicación de unos niños con otros, constituye un problema de educación hoy no determinado.

La actual enseñanza que se da en las Escuelas ni es pedagógica ni se ajusta á los verdaderos límites que requieren esos organismos de educación.

Tratando de la Exposición escolar de Bilbao, dijo que viene á llenar un vacío de momento. En diferentes naciones las hay, y en todas partes rinden frutos óptimos.

Dijo que había visitado San Luis de Missisipi, donde tuvo ocasión de ver cosas estupendas. De la Exposición escolar de Bilbao no puede fundadamente hablarse, porque al lado de las que vienen funcionando en el extranjero es un cuerpo muerto: tal es la importancia que vienen revistiendo esos certámenes de la inteligencia fuera de España. Estableció algunas comparaciones entre las Exposiciones artísticas y las pedagógicas, diciendo que en las primeras se busca la belleza en el arte y en las segundas motivos donde hallar un método para estudiar todo proceso intelectual.

En este último extremo franquiamos nuestra inteligencia, buscando la vida en un nuevo ambiente, exento de antigüallas que deben des- terrarse. Nos atrevemos á decir que un niño está educado, cuando la obra de educación á que ha sido sometido éste es una labor que no es real. Precisamente nosotros debemos aspirar á realizar una obra de realidad, pues en ella se contendrá el progreso y la paz. Los que aspiren á efectuar esa labor, obtendrán el premio de todos los intelectuales.

Hablando del público que le escuchaba, del que dijo que era heterogéneo, y por cuya causa temía no gustara su Conferencia, dirigida casi exclusivamente á los Maestros de ambos sexos, manifestó que procuraría ajustarse, más que al tema elegido, á la fácil comprensión de todos sus oyentes.

Del tema elegido dijo que era vago, y de las tres materias que abarcaba, insuficientes para desarrollarlo en una sola Conferencia.

Añadió que había instalado un Museo, y que no satisfecho de la variedad de los materiales, daba en llamar á éstos ídolos ó fetiches. Dos factores se reúnen en el método de educación: objetivo, intuición externa que responde al material, el uno; investigativo, material ó signo de significación el otro.

Trató de la esclavitud del niño, al cual — dijo — debe tenerse todo lo posible en el campo. Hablando de los mapas, manifestó que no eran necesarios, añadiendo que en parte fundamental de la enseñanza primaria, los consideraba hasta nocivos.

Expuso que no se parecen á la tierra. Siguió diciendo de los mapas
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que antes de trazarse, ni de hacer los geógrafos atlas que todos conocemos, teníamos noticia exacta del sistema mundial. Además —añadió— ¿no hubo geógrafos hasta que se confeccionaron los mapas?

La educación es diferente de la instrucción. Hay que llegar antes á la una que pasar á la otra. Y la aproximación deberá ser por la producción. El conocimiento es dosis de instrucción, y para la construcción del mapa es preciso conocer primero la tierra. Nada hay más hermoso que la realidad de las cosas: la Naturaleza con sus galas, con sus leyes exactas, con su luz y el aire, nos invita á rendirla culto respetuosamente. La Geografía debe estudiarse directamente, valiéndose el alumno de la fotografía, con cuvos medios nos procuraremos un sistema de cartografía que será fiel trasunto de la naturaleza misma. Esa es la realidad de las cosas. Todos los signos, relieves y cuantos detalles constituyen el sistema cartográfico, debe percibirlos el niño con sencillez plausible.

El material debe ser el Maestro, y la Escuela la casa del niño. Historia y arte deben presidir en el edificio escolar, siguiendo así el sistema de los antiguos pueblos griegos y cristianos, cuyos monumentos históricos reconoció el orador: esos dos pueblos tuvieron sus edades de oro, y nosotros debemos buscar una doble edad de intelectualidad.

Trató de la sinceridad en la enseñanza y de la economía del tiempo.

Habló ligeramente de las ideas sustentadas por eminentes sociólogos y pedagogos, de los cuales expuso sus principales caracteres.

El niño —dijo— consigue su principal integración educadora en el campo, cuya luz y aire son la base de su sostenimiento en el orden físico, al cual es preciso dotar de toda ley beneficiosa. Según Rousseau, «la mejor Escuela es la sombra de un árbol».

Refiriéndose á los juegos obligados de los niños, les llamó necesidades mecánicas para su desarrollo. El juego debe ser libre, sin obstáculos, conforme á las experiencias realizadas por los Profesores alemanes Frenck y Suydler, quienes llaman al juego fundamental principio del ejercicio del mecanismo humano.

El niño se crea jugando real y positivamente y no puede hacerlo en otro sitio que en el campo.

Es falso que no es una preparación para la vida la enseñanza: es la vida misma. La educación no es individual, sino social, y cae dentro del proceso de la vida humana. La Escuela es el laboratorio donde se pone en limpio la labor del Maestro: también es la Escuela la casa del niño.

Los artistas tienen igualmente su laboratorio, donde condensan sus experiencias conformes con su ciencia: entre estos actores están los ingenieros, los novelistas, los químicos, etc.

La Escuela debe ser un gabinete de trabajo para el Maestro.

Habló después de la formación del Maestro, variante que debe pre-
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SUPLEMENTO
A
LA ESCUELA MODERNA

Año XV.    MADRID, 23 AGOSTO 1905.    N.º 910 de la col.ª

PARTE OFICIAL

RESOLUCIONES VARIAS

DE SEGUNDA ENSEÑANZA

17 de Agosto actual. (Gaceta del 20.)—La siguiente Real orden del Ministerio de Instrucción pública y Bellas Artes al Subsecretario del mismo:

«Ilmo. Sr.: Vistas las consultas elevadas por algunos Institutos sobre si es forzoso el visado aprobatorio del Profesor oficial de la asignatura de Gimnasia para los certificados que pretendan los alumnos libres:
Considerando que dicho certificado equivale al examen como prueba de curso de la expresa asignatura, y sentado ya para los alumnos oficiales la facultad que el Profesor oficial de Gimnasia tiene de dar ó no el certificado de aprobación por el apartado 3.º de la Real orden de 15 de Abril de 1904;
S. M. el Rey (q. D. g.) ha tenido á bien resolver que se considere al Profesor de Gimnasia oficial de los Institutos, respecto á los alumnos libres, con iguales facultades que para los oficiales le otorga la indicada Real orden».

ASUNTOS DE PERSONAL

NOMBRAMIENTOS
Generales.

Por Real decreto de 18 del actual (Gaceta del 20), se nombra Rector de la Universidad de Barcelona al Catedrático numerario de la misma,
TOMO XV.
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alumnas de la Escuela Normal Central, que han aspirado, sin duda, á ver representada en este Certamen aquella Escuela, en la que comenzaron la formacion de su personalidad.

Entrando en el fondo de la Conferencia, se ocupó, en primer término, de señalar el movimiento iniciado en pro del desarrollo de la cultura y la dignificación del Maestro á raíz de los desastres del 98, haciendo notar que en las esferas gubernamentales, la preocupación de mejorar la Enseñanza producía un continuo cambio en los planes de estudios.

«Este incesante movimiento — dijo á este propósito — (que ofrece la positiva ventaja de traer al palenque de la vida activa problema tan importante, hasta ahora desconocido ó olvidado; que despierta intereses dormidos; que promueve discusiones apasionadas, discusiones que suponen y exigen previo estudio) tiene su origen en las estrechas relaciones establecidas por nuestros gobernantes entre la política y la Pedagogía».

Lamenta que por carencia de Escuelas pedagógicas nacionales, fundadas en sólida base científica, sufra la Enseñanza el continuo vaivén de la política y no dé un paso adelante el mejoramiento de la educación española... «Obra es ésta — añadió — que no puede empezarse todos los días, que requiere larga y especial preparación, circunstancias olvidadas por los hombres que, admitiendo la cartera de Instrucción pública con el carácter transitorio con que se viste el hábito del novicio, hacen en ella sus pruebas de ministrables con la mayor brillantez posible, á fin de acreditarse capaces de más altos empeños».

Censura que copiemos lo bueno de otros pueblos «sin preguntarnos por qué es bueno ni cómo es bueno, esto es, sin investigar el principio fundamental en que arraiga ni las condiciones en que florece y fructifica». «Volviendo los ojos á pueblos que cosechan hoy los sabrosos frutos de una lenta y laboriosa organización pedagógica, pretendemos coger la aceituna antes de plantar el olivo (sin duda Lope de Rueda fué algo violento), y en todas nuestras reformas se revela la preocupación constante de la cantidad de la enseñanza, con olvido manifiesto de la calidad».

«Cuando un pueblo — dijo — no logra hacer efectiva la enseñanza obligatoria (y el mero hecho de declararla obligatoria indica ya atraso intelectual); cuando tolera que la edad escolar termine de hecho á los diez ó doce años; cuando no posee la mitad de las Escuelas necesarias; cuando obliga á un Maestro á educar é instruir cien ó más alumnos (computando el valor del Maestro como el del rebaño), parece pretensión ambiciosa y poco meditada recargar los cuadros de enseñanza con materias en las cuales ni el Maestro tiene preparación (pues el Estado no se la dió en la Escuela Normal), ni tiempo, fuerzas y medios para adquirirla».
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Extiéndese en consideraciones que tienden á demostrar que la mentalidad del niño español, agobiada por la herencia que le han legado innumerables generaciones incultas, no puede alcanzar de un salto la meta, y necesita desarrollarse gradualmente.

Después de enumerar irónicamente la cantidad de asignaturas que los Maestros han designado como necesarias para la educación de la niñez, á ellos encomendada, afirmó en brillantísimo período que sólo nos cuidamos en España de acumular en el cerebro sin formar de los alumnos de las Escuelas primarias conocimientos religiosos, científicos y artísticos, sin preocuparnos poco ni mucho la formación del hombre.

Condenó que se retenga al niño en las Escuelas durante seis horas diarias, por entender que se fatiga demasiado la atención del alumno, que acaba por no asistir á clase de buen grado, dificultándose notablemente su educación.

Á este efecto citó á Inglaterra, donde los niños permanecen en las Escuelas de primeras letras muy poco tiempo.

La Srta. Sáiz hizo rápidas indicaciones históricas que explican el «sincretismo indefinido de nuestro carácter nacional», que determina como notas salientes la debilidad de la voluntad y el horror al esfuerzo sostenido y perseverante.

Hablando del ejemplo que ofrece el pueblo bilbaíno con su voluntad fuerte y sostenida, decía: «Aquí venimos todos á recibir lecciones de energía». Adondequiera que se vuelven los ojos surge plástica la resultante del esfuerzo persistente de la poderosa voluntad de este pueblo. En lucha propia de los tiempos fabulosos ha vencido á la Naturaleza descuajando montañas, encauzando ríos, suprimiendo distancias, poniendo puertas al mar, que, estrellando su arrogancia en el rompeolas, entra humilde y rendido á trocarse en argentado espejo, en el anchuroso ámbito del puerto. Obra colosal ésta que, pasados los siglos, atribuirán tal vez los hombres venideros á una extinguida generación de titanes. Y titanes son de la voluntad los que con su labor silenciosa y perseverante confirman hoy lo que hace cuatro siglos afirmaba el poeta:

«El hierro vizcaíno es el que encargo,
corto en palabras, pero en obras largo».

Apoyándose en citas de varios autores, entre ellos su ilustre y malogrado amigo Urbano González Serrano, á quien dedica respetuoso recuerdo, presenta la voluntad como cimiento de toda la vida interior, é invita á los Maestros á dirigir la voluntad de sus discípulos «dándoles un ideal que baste á llenar la vida, á hacerla digna de ser vivida».

Insistiendo en combatir el concepto hedonista de la educación que, habituando al niño al placer, prepara una generación de egocentristas,
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se pregunta si la Escuela española realiza al presente el alto fin de educar la voluntad y formar el carácter; y buscando la contestación á su pregunta en la Exposición que motiva estas Conferencias, señala en ella dos notas: la tradicional predominantemente instructiva, y la que llama modernista, caracterizada por el exceso de trabajos manuales.

Encuentra en una y otra carencia de sentido artístico, y exclama: «Á un sentimiento ineducado han de corresponder ideas inestables y voluntades impulsivas, pues lo que no se siente, ni se quiere con firmeza, ni se observa y estudia con amor».

Termina elogiando la decisión y ahínco con que trabaja el Maestro español, como lo demuestran los objetos enviados á la Exposición, y afirma que siendo los defectos del Magisterio producto natural de la acción combinada de la raza y el medio, cada Maestro necesita resolver hoy un problema de auto-formación; y pone fin á la Conferencia con estas palabras:

«Hagamos de la Enseñanza (el Sr. Cossío os lo ha dicho) obra de realidad, obra de paz; pero hagamos también obra de tolerancia y de unión. Veamos en cada miembro del Magisterio algo personal y propio, que al deprimirse nos deprime, que al enaltecerse nos enaltece, y propongámonos todos y cada uno (y á todos y cada uno rindo yo aquí todos mis respetos) trabajar por la salud de la Patria, pensando que los individuos pasan y las ideas quedan».

Al terminar su lectura la Srta. Sáiz, resonó en la sala cariñosísima y entusiasta salva de aplausos.

El auditorio no sabía qué admirar más en la ilustrada Profesora de la Normal: si sus vastísimos conocimientos en el arduo problema de la educación de los niños, su manera correcta y fina de escribir ó su exquisita delicadeza en la lectura.

Vaya nuestro sincero aplauso por todos tres conceptos, que bien se lo merece la distinguida Profesora.

Los proyectos del Sr. Ruiz Jiménez respecto de la primera enseñanza en Madrid.

Habla el Diario Universal:

«El Sr. Ruiz Jiménez quiere responder, como es lógico, al compromiso que contrajo moralmente con la opinión desde el instante en que asumió los cargos de Gobernador civil de esta provincia y Delegado Regio de Instrucción pública de Madrid.

Proyecta celebrar todos los años en el Palacio de Artes é Industrias, si es posible, una Exposición de trabajos escolares, donde se ofrezcan periódicamente los frutos de la Escuela. A este propósito se dividirá
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NOTICIAS É INFORMACIONES

En el Manifesto que el Gobierno ha publicado con la convocatoria de nuevas Cortes, no se dice más que lo que verá el curioso lector, respecto de la enseñanza, que es en lo que por lo visto hay poco que hacer, á juzgar por el laconismo con que de ella se habla en el expresado documento. El párrafo á ella consagrado sólo habla de las Escuelas para obreros, y dice así:

«La instrucción, indispensable á todos los ciudadanos de un pueblo libre, y la técnica, que especialmente tanto necesita el obrero para mejorar sus condiciones por medio del trabajo honrado en el seno de esta sociedad, en la que van desapareciendo los últimos vestigios del privilegio y las barreras que pudieran impedirle recorrer todos los grados de la escala social al amparo de su saber, de su honradez y de su laboriosidad, también es una de las principales preocupaciones de este ministerio. Su propósito es multiplicar las Escuelas técnicas de fábricas en todas las poblaciones donde la industria fabril exista ó haya condiciones de que pueda ser creada, y las Escuelas de taller en todos los pueblos y lugares en que las artes y oficios domésticos exijan un personal competente para su subsistencia y su progreso. Para ello cuenta hoy, y espera contar siempre, con el concurso de la provincia y del Municipio».

Más explícito es el susodicho documento en lo referente á la enseñanza privada, como puede verse por el párrafo que de ella trata, que seguramente será del agrado de los Maestros:

«La enseñanza privada, en que parte tan activa toman las Comunidades religiosas, habrá de ser con todo rigor regulada por el Gobierno sobre la base de la ley común. Las Comunidades religiosas, como las Asociaciones laicas de enseñanza, habrán de someterse á los mismos Reglamentos y á la misma inspección del Estado, ya respecto al personal docente, ya por lo que hace al material indispensable para la buena enseñanza técnica. El Gobierno no confunde las capitales diferencias que separan la primera enseñanza de la enseñanza científica; aquélla es eminentemente educadora, y más que de la inteligencia, aunque sin descuidar su cultivo, debe preocuparse del desarrollo de los sentimientos de la niñez; la otra, como científica, es eminentemente libre, y el Gobierno no tiene ni aspira á tener medios de intervenirla, en tanto respete los principios fundamentales de toda sociedad humana, y especialmente de la civil que hoy constituye el Estado español».
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Según manifestaciones hechas á los periodistas en San Sebastián, el Sr. Mellado se propone crear Escuelas españolas en París y Lisboa.

De El Imparcial:
«S. M. el rey ha firmado la concesión de la gran cruz de Alfonso XII, para el Gobernador civil de Madrid, Sr. Ruiz Jiménez.
El Monarca ha querido premiar con esta honrosa condecoración los trabajos realizados por el Sr. Ruiz Jiménez, como Delegado Regio, en pro de la cultura pública española.
Sus estudios sobre la enseñanza y sus iniciativas para la fundación de las Escuelas-Asilos merecen tal distinción, por la que le felicitamos.
El Sr. Ruiz Jiménez recibió ayer noche tan grata noticia por un telegrama del Ministro de Instrucción pública».

En la Exposición escolar de Bilbao han obtenido premios las siguientes entidades y personas de Madrid:
Sección oficial cooperativa, un diploma.
Escuela Normal, medalla de oro.
Asociación para la Enseñanza de la Mujer, medalla de plata.
Colegio municipal de Sordomudos, medalla de bronce.
Sección de Industria, primer premio, un mapa hipsométrico de la Casa Perlado, Páez y C.ª, sucesores de Hernando.
Tercer premio á la Biblioteca escolar de D. Gabino Enciso.
Carteles de D. Pedro Ferrer á la Sección benéfico-escolar.
Segundo premio á las Escuelas Asilos, Sección de los trabajos de los alumnos.
Primeros premios á la Escuela 59, regentada por D. Gabino Enciso, y á la 18, regentada por D.ª Matilde Arribas.
Segundos premios á la Escuela de niños regentada por D. Pedro Ferrer, á la Escuela graduada de niños y á las elementales de niños números 1, 11, 30 y 41.
Terceros premios á las Escuelas de niños números 10 y 14, á las de niñas números 22, 28, 40, 55 y 56.
De los Colegios que se han presentado al certamen, ha obtenido premio D.ª María Prado.
Al Maestro D. Rufino Blanco se le ha concedido el premio de honor.
El resto de los premios concedidos á las Escuelas y Colegios de esta provincia han sido numerosísimos.
Nuestra enhorabuena á todos.

Nuestro particular amigo el Sr. D. Juan Patiño Rubio ha tomado posesión de la Inspección de primera enseñanza de la provincia de Al-
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bacete, á la que acaba de ser trasladado desde la de Toledo, donde tan excelentes servicios venía prestando.

Con el SUPLEMENTO anterior remitimos á todos nuestros suscriptores un impreso en forma adecuada para responder cómodamente al Cuestionario sobre edificios escolares, que todos los Maestros están obligados á enviar directamente á la Subsecretaría de Instrucción pública.

Es obsequio que les hacen los señores propietarios de LA ESCUELA MODERNA.

Rogamos á nuestros suscriptores veraneantes que hayan de continuar en sus actuales puntos de veraneo después del 31 del corriente mes, se sirvan anunciarlo antes de ese día (en una fajilla con sello de \( \frac{1}{4} \) de céntimo), porque el primer número del mes de Septiembre lo dirigiremos ya al punto de residencia habitual del suscriptor que no dé orden en contrario.

De Álava:
Existen en esta provincia 55 Escuelas cerradas por falta de Maestro, que deben de proveerse interinamente, y cuya lista y sueldos publicamos a continuación:

Espejo, con 550 pesetas anuales; Corro, con 450; Oquendo, con 400; Zuaza, con 375; Sobrón, con 270; Abecia, con 250; Belunza, con 250; Caranca, con 250; Maroño, con 250; Salmantón, con 250; Tertanga, con 250; Ribera, con 200; Osma, con 150; Leza, con 625; Laguardia, con 550; San Román de Campezo, con 350; Portilla, con 270; Angostina, con 250; Montoria, con 250; Alegría, con 625; Urarte, con 350; Salinas de Añana, con 625; Uncella, con 350; Albeniz, con 300; Armiñón, con 300; Aspuru, con 3'0; Corres, con 300; Barrón, con 300; Viloria, con 280; Anda, con 250; Asteguieta, con 250; Archua, con 250; Ascarza, con 250; Azáceta, con 250; Berrosteguieta, con 250; Castillo, con 250; Domaiquia, con 250; Eguino, con 250; Guevara, con 250; Guereñu, con 250; Gordoa, con 250; Lasarte, con 250; Leciñana del Camino, con 250; Luquiano, con 250; Munain, con 250; Miñano Mayor, con 250; Ormijana y Escota, con 250; Quintanilla de la Ribera, con 250; Sabando, con 250; Tuyo, con 250; Audicana, con 200; Luzuriaga, con 200; Onraita, con 200, y Róitegui, con 200.

Los que aspiren á la posesión de dichas Escuelas deberán presentar sus instancias documentadas en la Secretaría de Instrucción pública de esta provincia.