Suplemento a La Escuela moderna (1903-10-03 00:00:00), página 13

con ella, y que con la Aritmética juntaría todas las asignaturas que se prestaran; pero, bien á pesar mío, sólo nos ha probado que la Escuela era taller de la inteligencia con aquellas tres materias.

Aun más: el Sr. Ferrer y Carrió nos ha leído la distribución del tiempo y del trabajo en la Escuela que dirige. Fácilmente se comprende que la simple lectura de una distribución de tiempo, no basta á formarse idea de su bondad; que un estudio detenido de la misma, aunque bastante provechoso, no sería lo bastante, y que para esto era necesario ver la Escuela en acción. Pero como esto no es posible, tratará la cuestión por la siple lectura. Tal vez lo haya entendido mal—y por esto ruego al Sr. Ferrer y Carrió algunas aclaraciones,—pero me ha parecido entender, que mientras parte de los alumnos tienen clase de Religión un martes, los de las secciones últimas tienen clase de Derecho, y que mientras otro día tienen aquella misma clase parte de los niños, otra dan clase de Fisiología é Higiene. Yo entiendo que esto no debe ser así, sino que todos los niños, grandes y pequeños, deben ver, en la extensión que se pueda, todas las materias del programa».

Contesta el Sr. Ferrer y Carrió, «que agradece al Sr. Udina las objeciones que le ha hecho; que sólo se ha ocupado de la Lectura, Escritura y Aritmética, por entender que son las fundamentales en la enseñanza primaria, y que lo dicho de ellas puede referirse á los demás del programa, y que efectivamente, el Derecho y la Fisiología é Higiene sólo los ven los niños más adelantados, ya que es imposible dar nociones de determinadas materias á los niños que entran en la Escuela sin conocer las letras».

Habla por segunda vez el Sr. Udina, y dice: «Que ha resultado lo que se presumía, esto es, que todos los niños no veían en el curso todas las asignaturas del programa..... Yo no sé, añade, si el legislador se propuso que de las asignaturas del programa escolar vieran unas parte de los niños, y todas las demás, ó si quiso que todas ellas, con más ó menos extensión, las vieran todas. Creo que es esto último. No dejo de comprender que en las Escuelas unitarias se tropieza con más dificultades que en las graduadas para desarrollar los programas; pero, con todo, creo que algo puede hacerse, siquier sea dando unas nociones tan ligerísimas á los niños menores, que ni el nombre de la asignatura merezcan. Además, el Sr. Ferrer se queja de la falta de tiempo para desarrollar todos los programas, y, en cambio, en la clase de Lectura, si no lo he entendido mal, dedica parte del tiempo á que los niños aprendan de memoria algunos trozos del libro que leen. A mí esto me resulta antipedagógico: tal vez será porque yo extremo la nota á que el libro que lee una vez el niño, se le retire de sus manos y no lo lea en seguida otra vez.

»Por esta razón, entiendo que ese tiempo que se invierte en hacer aprender de memoria trozos del libro de lectura, se empleara en explicar á los niños algunos puntos de Higiene ó de Derecho, escogiendo al efecto libros apropiados ó tomando pie en algo de lo que leyesen en el que usaren, consiguéndose así que todos los niños vieran todas las materias y no se establecieran diferencias porque tuviesen distinta edad los niños asistentes á la Escuela».

Por segunda vez habla el Sr. Ferrer y Carrió, contestando que «le extraña que el Sr. Udina no conceda importancia á los ejercicios de memoria cuando son tan importantes, ya que, cuando los niños aprenden de memoria una cosa, es porque la han entendido, y que con estos ejercicios se consigue el bien hablar y el bien decir en los niños».

El Sr. Udina, que no está conforme con lo últimamente manifestado,