Suplemento a La Escuela moderna (1903-05-27 00:00:00), página 12

otros, por el contrario—y éstos son los más—abonan una cantidad tan mezquina, que apenas si puede el Maestro encontrar una habitación que reuna la condiciones que marca la ley (capaz y decente) si no merma su sueldo con el exceso de alquiler que tiene que pagar.

Aunque en las esferas gubernamentales no son partidarios de las Casas-Escuelas, porque no miran esto más que desde el punto de vista mezquino y malicioso, los que tocan de cerca estas cosas y piensan concienzudamente sobre el problema de la educación, no pueden menos de reconocer las inmensas ventajas que proporcionan tales locales á la enseñanza, á los Maestros y á la educación en general, ya se la mire bajo el triple aspecto físico, intelectual y moral, ya en armonía con la disciplina escolar y la conservación de los enseres de la Escuela.

Nadie me negará que las Escuelas de patronato, que son las que funcionan con más regularidad y en las que más se esfuerzan (salvo raras excepciones) patronos y Maestros porque la educación sea eminentemente moral para que salgan hombres tan honrados, laboriosos e ilustrados como sus fundadores, casi todas tienen casa-habitación para el Maestro, con puerta interior, para que los niños puedan ser vistos sin advertirlo y corregir los defectos que notare por medios indirectos, sin violentar al niño al exigirle la confesión explícita de las faltas. Tampoco podrá nadie desmentirme que los niños se reúnen alrededor de la Escuela antes y después de clase, y que el Maestro puede valerse de la espontaneidad de sus discípulos para corregir faltas que de ninguna otra manera podría descubrir, pues sólo las cometen porque creen que su Maestro está muy lejos de presenciar tan punibles actos. ¡Cuántos niños hay que en la Escuela pasan por muy virtuosos, y vistos en los juegos libres que tienen con sus compañeros resultan unos hipócritas, soberbios, iracundos, maldicientes, groseros, rencoresos y hasta criminales! ¡Cuántos otros se presentan en la Escuela aburridos, pendencieros y soces, y, sin embargo, dentro de aquella cáscara amarga y áspera hay unas pepitas muy dulces, un corazón noble, afable, caritativo y justiciero que le hacen acreedor á las justas recompensas que le tributan sus compañeros, eligiéndolos para dirimir las contiendas!

Llevo más de veintiocho años al frente de los niños investigando todos sus actos para aplicar el remedio que merecen sus extravíos, y ninguno me ha dado mejor resultado que el aplicado en los casos en que he presenciado los juegos sin darse cuenta de que los espiaba.

Un ejemplo hará más palpable esta verdad.

Arman una pendencia dos niños por un tanto en el juego de pelota. El Maestro presencia aquella escena desde el principio hasta el fin. No es raro el encontrar otro niño que, interponiéndose á los dos, les dice en tono afable y persuasivo: «Eso no merece la pena de la disputa, dejad el tanto muerto y seguir jugando». He aquí un niño conciliador, enemigo de disputas, que debe ser alabado por el Maestro y aun premiado para ejemplo de los demás.

Otro de los niños no accede á las pretensiones del mediador, sino que quiere á todo trance que prevalezca su opinión y no la de los demás. Aquí tenemos un niño camorrista que se verá envuelto continuamente en luchas y pedreas. De este niño puede sacar mucho partido el Maestro si de un modo indirecto le convence en la clase de Lectura ó de Doctrina que ha obrado mal, y pone de manifiesto las fatales consecuencias que ha de acarrearle aquel injusto modo de proceder.

Puestos en parangón uno y otro, no podrá menos de alabar toda la Escuela la conducta del primero y vituperar la del segundo, que debe servirnos de ejemplo en el trato social. ¡Cuántos ejemplos podría citar