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3.º La Inspección escolar, en todos sus grados, tendrá carácter predominantemente facultativo y pedagógico, y con este sentido se organizará en la Ley, encomendando á los Inspectores, además de la misión de aconsejar y dar orientaciones á los Maestros, la de celebrar conferencias dadas por ellos ó por éstos, y promover la creación de instituciones auxiliares, complementarias y continuadoras de la Escuela primaria.

4.º Los Inspectores tendrán de sueldo: los generales, 10.000 pesetas; los provinciales, 5.000, y los de distrito 3.000, todos con las dietas y los derechos pasivos correspondientes.

5.º El ingreso en la Inspección provincial tendrá lugar por ascenso desde la última categoría de Inspectores de distrito, y en ésta mediante concurso, en el que además de á las circunstancias profesionales de los aspirantes, que deben tener el título ó certificado de Maestro normal y contar como propietarios cinco años de servicios en Escuelas públicas de oposición, se atenderá á los resultados de un examen comparativo que verificarán para obtener el certificado de aptitud para la Inspección de primera enseñanza.

6.º Este examen constará de pruebas escritas, orales y prácticas, de forma que á la vez que el saber pedagógico, muestren los aspirantes el concepto que tienen acerca de la Inspección, lo que ésta y la organización escolar son en España y el Extranjero, cómo se hacen las visitas á las Escuelas y cómo se resuelven determinados expedientes.

7.º Los aspirantes aprobados en este examen serán colocados en lista por orden de méritos, en vista de él y de los respectivos expedientes, para ser destinados, según su número, cuando haya vacantes.

8.º Los ascensos se obtendrán también por concurso, previo informe de la Inspección general y propuesta del Consejo de Instrucción pública.

9.º Se establecerá la Inspección médica para todas las Escuelas, utilizando los servicios de los Médicos que desempeñen cargos oficiales en las respectivas poblaciones, y de las Juntas de Sanidad. En cada capital de provincia habrá un Inspector-Médico Jefe, que se entenderá directamente con la Inspección general, y desempeñará los cometidos que por la misma, la Junta provincial de Enseñanza y el Rectorado se le encomienden. Tendrá el sueldo de 3.000 pesetas, pagado por la Provincia.

Base 9.ª

1.º Las Juntas de primera enseñanza, provinciales y municipales, se compondrán de Vocales natos y Vocales elegidos por las entidades á quienes representen, teniendo representación directa en ellas el Magisterio masculino y femenino, los establecimientos docentes, la Medicina
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y la Arquitectura, además de las respectivas Corporaciones populares.

2.º Serán atribuciones de estas Juntas difundir y mejorar la enseñanza primaria, velar por el cumplimiento de las disposiciones legales y hacer que se cumplan, promover la creación de instituciones auxiliares y complementarias de las Escuelas y las demás que la Ley determine.

3.º El Secretario de las Juntas provinciales será nombrado por el Ministro de Instrucción pública, previo concurso y á propuesta de la correspondiente Junta, disfrutará el sueldo de 3.500 pesetas satisfechas por la respectiva Diputación, y será elegido de entre los Maestros que lleven por lo menos dos años de servicios en propiedad en Escuela de las dos mayores categorías que haya en la provincia.

Base 10.ª

1.º Mientras subsista el sistema de oposiciones, éstas se descentralizarán y tendrán representación los Maestros en los Tribunales de las de Escuelas y Auxiliarías, y los Profesores Normales en éstos y en los de su clase.

2.º En los concursos de ascenso los motivos de preferencia serán: mayor tiempo de servicios en propiedad en Escuela de la categoría inmediatamente inferior á la que se solicite; mayor tiempo en propiedad en el Magisterio público; mayor tiempo de servicios en propiedad en la localidad desde la que se solicite; mayor categoría del título; méritos contraídos en la carrera, y mayor número de años de servicios interinos.

3.º En los concursos de traslado esas preferencias serán: el mayor tiempo de servicios en propiedad en Escuela de categoría igual á la que se solicite; mayor tiempo de servicios como propietario en la localidad desde la que se solicite; mayor número de años de servicios en propiedad en el Magisterio; los méritos contraídos en la carrera, la categoría del título y los años en interinidad.

4.º En los concursos no se reconocerán derechos otorgados graciosamente ó que no se ajusten á las prescripciones de la Ley.

5.º Se facilitarán las permutas que tengan por objeto la reunión en una misma localidad de Maestros-consortes; esta circunstancia se tendrá también como motivo de preferencia por una sola vez para unos mismos interesados, en los concursos de traslado.

* * *

Tales son las Bases que sometemos al juicio y al voto de cuantas personas de dentro y fuera del Magisterio quieran honrarnos con su adhesión y sus observaciones.

P. DE ALCÁNTARA GARCÍA.
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La Asociación Nacional y nuestra legislación.

Asunto es éste de la Asociación Nacional en el que por mucho que digamos, por mucho que lo ensalcemos, nunca diremos bastante para dar á conocer toda su importancia. Con cualquier punto que la relacionemos, que haga referencia al Profesorado ó á la Enseñanza, vemos en seguida en la Asociación Nacional el remedio para lo mal legislado y peor cumplido.

Días pasados apoyé la importancia de la Asociación en la creación del Asilo; hoy lo haré relacionándola con nuestra legislación.

Sabido es por todos que en este país abundan tanto los sabios, que en los cambios de situación política no se retarda, ni poco ni mucho, la formación de un nuevo Gabinete, porque todo político es apto para todos los Ministerios. Como consecuencia inmediata de estas vastas aptitudes, cuantos Ministros han pasado por el de Instrucción pública y Bellas Artes (antes Fomento) tenían sus iniciativas propias y su afán de legislar; y como el cambio de Ministro lleva en sí el de las personas que le asesoran, y éstas á su vez tienen también sus ribetes de legisladores, ha resultado que aquéllos con sus disposiciones, y éstos con sus consejos, han puesto tan malparada á nuestra pobre (rica en el número de disposiciones) legislación de primera enseñanza, que, aun haciendo de ella un detenido estudio, apenas podemos llegar á comprenderla.

La Asociación Nacional es la única que puede remediar este mal. Los cambios de política, tan frecuentes por desgracia en esta querida patria, no influyen para nada en las ideas profesionales propias de cada Maestro, quien, atento sólo al fomento de la Enseñanza y bienestar de la clase, propondría en las reuniones periódicas del Magisterio cuanto creyese conveniente para uno y otro; y como siendo una Asociación verdad, su Junta Directiva tendría derecho á hacerse oir de los Poderes, podríamos, por su conducto, llevar al ánimo de los gobernantes aquellas reformas que, hijas de nuestra observación diaria, nos pudiesen llevar á que nuestra enseñanza, lejos de separarse de la de los demás países civilizados por su teorismo y rutina, se separase por ser más racional, más práctica y de mejores resultados que aquéllas. Si, una vez asociados, propusiéramos una buena reforma discutida y aprobada por el Magisterio, los gobernantes hiciesen oídos de mercader, podríamos exigir su implantación en otros términos más enérgicos hasta lograr ser atendidos, mientras que hoy sólo podemos señalar los lunares de la legislación y lanzar al viento protestas que caen en el vacío, porque nadie las atiende. Vemos, pues, que es indispensable recurrir á la Asociación si deseamos que la legislación responda á las necesidades de la
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DESEOS
DE
LA ESCUELA MODERNA
EN 1903

Referentes á Escuelas de primera enseñanza:

Alcanzar que

Todos los Maestros, Maestras y Auxiliares
de las Escuelas públicas de España se inscriban y formen la
Asociación Nacional del Magisterio Primario
y, como consecuencia,

Afianzar el pago por el Estado
de los haberes de primera enseñanza, logrando que en los Presupuestos generales de 1904 figuren como otra atención cualquiera, sin quedar afecto á cubrirla el 16 por 100 actual.

Conseguir
SUELDOS DECOROSOS
para el Magisterio primario, capaces de llenar con modesta
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Enseñanza. Vamos á demostrar que también la falta de Asociación hace que la legislación no responda al bienestar de la clase, esto es, del Profesorado.

Con este continuo legislar, con el cúmulo de disposiciones publicadas, unas dando derechos inverosímiles, otras quitando derechos adquiridos, derechos sagrados, derechos que jamás debían hollarse, y menos por quien legisla, se ha creado al Magisterio un estado de ánimo tan anormal, que ya no sabe á qué atenerse, pues con los efectos activos y retroactivos que aquí se dan á las leyes, llegamos hasta dudar si podremos conservar los sueldos y plazas honrosamente adquiridos. No trato de detallar todo lo mal legislado hasta hoy, porque, sobre ser trabajo muy laborioso, es sobradamente conocido por cuantos á la Enseñanza se dedican. Alguna culpa cabe á los Sres. Ministros que firmaron funestas disposiciones; pero entiendo que es mayor la de aquellos consejeros que, al asesorar al Ministro, no han tenido en cuenta los intereses generales del Magisterio, sino que han perseguido un fin particular. Esto pone de relieve la necesidad de asociarnos. La Junta Directiva de la Asociación Nacional del Magisterio será una de las entidades que deberá informar en los asuntos relacionados con la enseñanza primaria y su Profesorado, y claro está que, al asesorar, expondrá al legislador aquello que sea la aspiración general de los Maestros, sus representados.

Insisto en este escrito, como lo hacía en mi anterior, en que es preciso que nos asociemos, y ruego á aquellos de mis queridos compañeros que tengan la paciencia de leer este escrito hasta el fin, y que no se hallen asociados, que promuevan la Asociación en su partido respectivo, pues sólo con un Maestro entusiasta que haya en cada uno puede hacer mucho para que los compañeros desechen preocupaciones infundadas y acudan gustosos á ella.

Y ya que de legislación hablamos, y aunque todo mi servicio lo cuento en la Escuela desde la cual escribo, no quiero terminar sin recomendar á la Permanente de la Nacional la enmienda de una gran injusticia. El nombre del Sr. "Conde de Romanones lo recordará siempre con gratitud el Magisterio, excepto aquellos á quienes tan notoriamente ha perjudicado con las condiciones 1.ª y 2.ª de preferencia en los concursos de ascenso y traslado. Dada la nobleza y caballerosidad natural del señor Conde, no dudamos en que al establecer esas condiciones no se fijó en los perjuicios que irrogaba, ni tampoco dudamos que sus consejeros no le habrán hecho conocer las protestas que produjeron, pues estamos seguros que, de conocerlas, hubiera subsanado el mal y dejado la justicia satisfecha. Por una ú otra causa la injusticia subsiste; y para que ésta desaparezca, para que nuestra gratitud al Sr. Conde no la empañe la más leve sombra, suplico á la Permanente encamine sus esfuerzos á conseguir del Sr. Allendesalazar la modificación de aquellas condiciones, ó, si se quiere dejarlas tal cual se hallan, por lo menos lograr que
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su efecto no alcance más que á aquellos Maestros que se hubiesen trasladado de Escuela ó localidad con posterioridad á la publicación del vigente Reglamento de provisión de Escuelas. Los Directores de periódicos profesionales de Madrid ya han hecho algo en este sentido, en la visita que en 20 del actual hicieron al Sr. Ministro. Ahora toca á la Permanente de la Nacional insistir sobre el mismo punto hasta conseguir que la justicia quede bien puesta, devolviendo sus legítimos derechos á los Maestros perjudicados.

LUIS PÉREZ VILAR.

Bechi (Castellón), 28 de Diciembre de 1902.

CÁLCULO MENTAL (1)

M. C. es un Maestro distinguido y un apasionado del cálculo mental, que enseña de una manera notable. Dos de las lecciones que he presenciado en su clase mostrarán cómo procede: en la una trató de los múltiplos de 11, y en la otra de los múltiplos de 12.

Primera lección. — Los alumnos del curso medio están sentados, el cuerpo apoyado en el respaldo de su banco, la vista dirigida al Maestro, y los libros, cuadernos, plumas, etc., guardados en el pupitre para que nada les desvíe la atención. La lección comienza. Los alumnos cuentan á la vez: «11, 22, 33... 99», evitando decir 11 y 11, 22; 22 y 11, 33..., pues la afluencia inútil de palabras embaraza el esfuerzo de la inteligencia. Se repite varias veces el ejercicio, ya colectiva, ya individualmente, ascendiendo en la serie ó descendiendo: «99, 88, 77... 11, 0». En seguida se escriben los productos en el encerado; en un instante todos los alumnos han comprendido que 22, 33... son los múltiplos de 11 por 2, por 3, etc. Á título de aplicación se les pide el cociente por 11 de un número inferior á 100: se trata, por ejemplo, de 47; ellos dicen: 47 = 44 + 3, pues 47 contiene 4 veces 11 más 3 unidades.

Después de haber estudiado los 9 primeros múltiplos de 11, se pasa á los productos de 11 por un número de dos cifras. Sea multiplicar 23 por 11; se adiciona 2 y 3, y la suma 5 se coloca entre las dos cifras de 23; de suerte que \( 23 \times 11 = 253 \). Del mismo modo: \( 34 \times 11 = 374 \); \( 45 \times 11 = 495 \), etc. Inversamente, los cocientes de 253, 374, 495... por 11, son 23, 34, 45...; de donde se infiere esta regla: si, en un número de tres cifras, la de en medio es igual á la suma de las otras dos, borrán-

(1) Del Manuel général de l'instruction primaire. Paris.
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dola, se obtiene el cociente del número por 11. Comprendido esto, se llega sin trabajo á dividir por 11 números como 255, 378..., pues basta notar que \( 255 = 253 + 2; 378 = 374 + 4 \)...

La multiplicación de un número de dos cifras por 11 es más difícil cuando recae, por ejemplo, sobre un número tal como 78; la suma de dos cifras da 15. El Maestro explica entonces que se coloca 5 en medio y que se aumenta el 7 (cifra de las centenas) en una unidad; así, \( 78 \times 11 \) da 858. No se lleva más lejos la lección, pero se comprende que podría hacerse en un curso superior.

Segunda lección.—Procediendo como al principio, los alumnos cuentan: 12, 24, 36..., mostrando sucesivamente 1, 2, 3... dedos. En la serie de los múltiplos de 12 se asciende y se descende varias veces. En seguida escribe el Maestro los cuatro primeros en el encerado, haciendo notar que las unidades son 2, 4, 6, 8, es decir, los cuatro primeros números pares, y que la cifra de la decena es la mitad de la de las unidades. Los niños entienden rápidamente que 12, 24, 36 y 48 son los múltiplos de 12 por 1, 2, 3 y 4; después la atención recae sobre el quinto múltiplo, 60. Se cuenta por 60, y se dice: «60, 120, 180, 240, 300». Se repite que 60 es 5 veces 12; 120, 10 veces 12; 180, 15 veces 12; después traza el Maestro la siguiente tabla:

    0
    12
    24
    36
    48

    60
    72
    84
    96
    108

    120
    132
    144
    156
    168

    180
    ...
    ...
    ...
    ...

haciendo notar que los números de cada línea se obtienen por la adición del primero de la izquierda con los de la primera línea; así, \( 72 = 60 + 12; 84 = 60 + 24 \). Se aprende pronto 6 veces 12, 7 veces 12, pues se dice: 5 veces 12, 60; más 12, 72; ó todavía, 5 veces 12, 60; más 2 veces 12 ó 24, 84. Al fin de la lección, todos los niños saben de memoria los múltiplos de 12 hasta 144, y pueden servirse de ello para la multiplicación y la división.

La lección termina por algunas preguntas del género de ésta: «¿En el 127 cuántas veces está comprendido el 12?» Un niño responde: «\( 127 = 120 + 7 \)»; hay, pues, 10 veces 12, más 7.

***

Como yo felicitara al Maestro por sus buenos procedimientos, me manifestó que sólo había yo visto la mitad de lo que hace. «Toda lección, me dijo, es seguida de una ó varias otras, donde no hacemos más que aplicaciones prácticas; así, en la próxima buscaremos el precio de 12, 24, 36... objetos de á 5, 10, 15... céntimos; del mismo modo calculamos cuántas docenas hay en un número dado inferior á 300, ó el precio
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de un objeto cuando la docena cuesta 60 céntimos, ó cuando las tres docenas valen 3,60 francos...»

En esta misma clase he notado que los alumnos se servían de sus conocimientos en cálculo mental para la solución de los problemas que se les proponían, y no ejecutaban por escrito más que las operaciones indispensables. No ponían al margen de un razonamiento las multiplicaciones escritas de 6 por 5, de 10 por 2, ó de divisiones escritas de 20 por 4, de 12 por 3... como se ve en algunas clases, y hasta en las composiciones de ciertos aspirantes al título elemental. En fin, cuando esos alumnos van á multiplicar un número alto por 12, como, por ejemplo, 3645, calculan en seguida el producto total, tomando sucesivamente: 12 veces 5, 12 veces 4, 12 veces 6 y 12 veces 3; es decir, que operan como si lo hicieran con un número de una sola cifra.

REYNAT,
Inspector primario (Francia).

NECROLOGÍA

Señora Doña María del Pilar Acevedo Coscolín
DE MELERO PÁEZ

FALLECIDA EN MADRID EL DÍA 24 DE DICIEMBRE DE 1902

«El justo vivirá eternamente en la memoria de Dios y de los hombres».

El dolor y la consolación se besan, como se besan en los campos dávicos la paz y la justicia.

Con la prematura muerte de la que fué esposa de nuestro querido amigo Casiano Melero Páez, se experimenta ¡amarguísimo dolor, viendo deshecho aquel nido de cariño y de ilusiones que aun se formaba; pero al mismo tiempo se gozan consolaciones suavísimas, porque se presiente la felicidad del alma predestinada á la posesión de la gloria en la morada de los justos.

La gloria del creyente es Dios, y con esta hermosa esperanza, víctima de rápida y traidora dolencia, muy joven, aun casi una adolescente, cuando todos la contemplábamos llena de vida y sonriéndole la espe-
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ranza de un hogar de amor y de una existencia endulzada con las caricias de unos padres ancianos y amantes y de un esposo bueno é idolatrado, la impía segur de la muerte borra el nombre de Pilar Acevedo Coscolín del libro de los vivos, escribiéndolo con negras letras en una fosa mortuoria de la Sacramental de Santa María; pedazo de tierra niveladora en donde con igualdad cierta é indiscutible se confunden por siempre todas las ambiciones de los poderosos y todas las amarguras de los pobres.

Rápida y fugaz como el brillo de un meteoro fué aquella existencia acariciada por el calor tibio y amoroso de su familia, que hoy enloquece de dolor, viendo ennegrecidos los horizontes rosados, al arrebatarle una fuerza irresistible de sus brazos aquellos despojos adorados y yertos, que apenas contaban veintiún años y que mueren con la sonrisa del mártir que ve entreabierto mejor destino, el Empíreo.

¡Qué doloroso consuelo!
¡Cuán efímera es la existencia humana!
¡Cuán engañosa la felicidad de la tierra!
¡Pobre Casiano!
¡Pobre Pilar, flor segada apenas había nacido!

Vuestro hogar de ilusiones conyugales, de amor y de cariño, hoy está triste, envuelto en espantosa negrura y como el nido que, ayer feliz, el gavilán arrebata su dicha y su felicidad.

Todo, todo ha desaparecido; y aquel idilio de brevísimo espacio de tiempo se ha disipado como todas las fantásticas ilusiones de la vida humana, que pasan con la rapidez que pasa el sonido de una campana que no se vuelve á oír ó la estela de un barco que se despide en la playa y no se vuelve á ver...

Todo pasó «como la lozanía de la hierba que nace presto y se ve á la mañana revestida de belleza y de frescura, y á la tarde se registra ya marchita, dura y seca».

¡Pobre Pilar!

La muerte, implacable en sus designios, vino á extender sus negras alas sobre tu ser; y la eternidad, vasto é infinito horizonte en donde brillan los escogidos, abrió para ti sus puertas, dejando en tu camino radiante estela de incontables virtudes en este universo valle.

En el libro profundísimo de las tribulaciones y de la desgracia, todos tus amigos y los del afligidísimo esposo guardaremos siempre la memoria de aquellas hermosas energías apenas creadas, como tan pronto sometidas al yugo de un eterno misterioso, que recordaremos con cariño inextinguible y como alianza perdurable de un afecto cariñosísimo, que se une en estos momentos á los ayes de las personas que con lágrimas del corazón te lloran...

Así, con el presentimiento de la futura dicha, cruzaremos por entre los cipreses de las tumbas y por las regiones del llanto, y depositare-
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mos en el sepulcro, que todo lo concluye, nuestras oraciones y los suspiros del dolor que nos causa la pérdida de un ser querido; simbolismos ascéticos que dilatan y perfeccionan esta cruel existencia y que tienen raro poder y extraño y valeroso influjo para elevarse hasta Dios, como se eleva el incienso en sus altares, la virtud sobre el saber, la rectitud sobre el dolo, lo ideal sobre lo real, la eternidad sobre el tiempo, el alma sobre los sentidos.

RAMÓN MÉNDEZ,
Presbítero.

Madrid, 29 de Diciembre de 1902.

***

LA ESCUELA MODERNA se asocia al justo dolor y á la pena del señor Melero Páez, deudo de la Casa editorial y miembro de la Sociedad en comandita Perlado, Páez y C.ª, y suplica á sus lectores una oración por el eterno descanso del alma de la finada.

NOTICIAS É INFORMACIONES

El presente SUPLEMENTO tiene carácter de extraordinario, como podrán apreciar quienes lo lean. Es un obsequio más que hacemos á nuestros suscriptores y un nuevo sacrificio que nos imponemos en beneficio de ellos.
Llamamos la atención acerca de las Bases que bajo el epígrafe de PLEBISCITO sometemos al examen y voto del Magisterio y de los funcionarios á quienes pueda afectar la anunciada Ley de primera enseñanza, así como de las personas que se interesan por la cultura nacional.

Otro embrollo.—Se nos dice que algunos Profesores de Escuelas Normales han solicitado ó piensan solicitar del Sr. Ministro que se anuncien y se provean en legal forma todas aquellas plazas vacantes que el Sr. Conde de Romanones proveyó á últimos del año 1901 y primeros del 1902.
Los solicitantes consideran que, puesto que tales plazas no se anunciaron á concurso, ni en los nombramientos de los favorecidos se hizo constar el fundamento ni el carácter con que dichos nombramientos ó traslados se hacían, debe entenderse que lo fueron en comisión, y que, por tanto, procede que las referidas plazas vacantes se provean legalmente.
Como las resultas de aquellos traslados se han cubierto después con arreglo á la ley, ha de originar gran confusión la petición de que nos ocupamos.