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2.ª Quedan derogadas cuantas disposiciones se opongan á las contenidas en esta ley.

Palacio del Congreso, 13 de Julio de 1899.—J. Ruíz Jiménez.—José Vignote.—Carlos Groizard.—Miguel Morayta.—El Conde de San Luis, Diputado Secretario.

(Diario de las Sesiones de Cortes.)

CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS EN MADRID

Dieron comienzo, como estaba anunciado, el día 19 del actual, bajo la presidencia del Director de la Escuela Normal Central de Maestros, D. Agustín Sardá, Consejero de Instrucción pública, á quien acompañaban la Directora de la Central de Maestras, Srta. Rojo, varios Profesores y Profesoras de ambas Escuelas, el Secretario de la primera, Sr. Eguilaz, y la Inspectora de las Escuelas municipales de Madrid, Srta. García del Real. La concurrencia de Maestros y Maestras ha sido en los tres días numerosa y escogida.

Declarada abierta la sesión, y leídos los artículos del Reglamento que hacen referencia á las atribuciones de la Mesa y á los derechos de los conferenciantes durante las discusiones, se procedió al nombramiento de dos señores Secretarios, resultando elegidos, en representación de los Maestros, el Sr. Panizo, y en el de las Profesoras, la Srta. Salcedo.

Acto seguido usó de la palabra el Sr. Sardá, é hizo el elogio de su antecesor en la Dirección de la Escuela, el Sr. D. Jacinto Sarrasi, cuyas virtudes y saber encomió debidamente. Y con este motivo propuso que no hubiese sesión el día próximo, para que los concurrentes pudieran asistir á los funerales en sufragio del alma del venerable maestro; y así se acordó.

Entrándose en la orden del día, le fué concedida la palabra al Maestro de la Cárcel Modelo, D. Ricardo González Alvarez, quien leyó una Memoria sobre este tema: «Educación é instrucción del hombre recluido por ministerio de la ley».

Divide el disertante su bien pensado trabajo en tres partes: el hombre recluido, su instrucción, su educación.

«No se conocen las causas de la criminalidad, dice, pero sí son bien conocidos sus efectos.»

Manifiesta que quizá una de las razones en que estriba el aumento de la criminalidad es la indiferencia con que los Gobiernos miran las cuestiones relacionadas con la instrucción primaria.

Afirma que el problema de que se trata no sólo es pedagógico, sino que también jurídico.
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Entiende que al recluso debe dárselle instrucción, obligársele á cumplir los preceptos de la religión y acostumbrársele al trabajo.

Proclama la excelencia de las colonias penales, y dedica un elogio al ex Ministro de Ultramar, D. Manuel Becerra, por su proyecto de crear una de dichas colonias en la isla de Mindoro.

Cree que para la Agricultura las colonias penales serían un gran elemento, y que, llegado este caso, hasta podía aceptarse la sociedad conyugal con todas sus consecuencias.

Termina manifestando que la enseñanza en la Escuela penal debe ser práctica, para lo cual de nada sirven las Bibliotecas: «Lo que hace falta, dice, son Museos donde no escaseen los útiles necesarios á todos los oficios.»

A pesar de la trascendencia del tema y de los aspectos que ofrecía la discusión, no todos tocados por el Sr. González Alvarez, no hubo quien pidiera la palabra. A excitación de la presidencia, que creía debían traerse á estas Conferencias los casos prácticos que respecto de los niños observen los Maestros en sus Escuelas, usóla la Srta. Mosteiguiin, quien, con llaneza y singular gragejo, refirió algunas escenas que le ocurrieron en su Escuela (una rural de párvulos) con varias niñas acostumbradas á ser maltratadas por la Maestra que la precedió en el desempeño de este cargo, y terminó diciendo que gobierna su Escuela, que cuenta con 480 niños, solamente por medio del cariño.

El Sr. Ascarza invita al Sr. González á que hable, no sólo de los hombres recluídos, sino también de los jóvenes expuestos á la corrupción y al delito, á los que el vulgo llama «golfos».

La sociedad debe apartarles de la escuela de criminalidad en que vienen y debe enviárselles á la Escuela de corrigendos.

Desde muy niños están yendo á la cárcel á cumplir la quincena, y debiera buscarse el medio de que se corrigieran.

El Sr. González dice que se han propuesto para ellos varios sistemas de corrección, y promete estudiar esta cuestión para el año que viene; el Presidente acepta la oferta.

Se suspende la sesión por breves minutos.

*

Reanudada la sesión, concedióse la palabra á la Maestra de las Escuelas públicas de Morata de Tajuña, D.a María del Sagrario Montero, quien leyó una Memoria sencilla, abundante en buena doctrina pedagógica y nutrida de observaciones personales, sobre este tema: «Medios prácticos en las actuales condiciones para sustituir el sistema mutuo y mixto por la enseñanza inmediata y directa del Maestro, sin recurrir á los instructores».

En sentir de la disertante, que revela saber bien lo que trae entre ma-
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nos, precisa desterrar el sistema antiguo, y con él todo lo rutinario que aun hay en las Escuelas. Se muestra por ello enemiga de las preguntas y las respuestas estereotipadas, de las lecciones de memoria y, por ende, de los libros de texto, que tanto las favorecen. La enseñanza toda debe darse mediante conversaciones, que, á la vez que cautiven la atención de los niños, hagan á éstos pensar, discurrir por sí. Pone varios ejemplos de lo que ella practica á propósito de las diferentes enseñanzas, y se manifiesta, por razones pedagógicas é higiénicas que aduce, contraria á la costumbre de tener exhibido en las paredes de las clases el material de enseñanza.

El Sr. Bartolomé de Mingo hizo algunas observaciones pertinentes, y con motivo de ellas un razonado elogio de la Memoria que acababa de leerse.

Arguyeron á la disertante la Srta. García Granados, en cuya opinión no era conveniente prescindir de las lecciones de memoria ni de la exhibición del material de enseñanza, cuadros, etc., y el Sr. Cubero, quien después de decir que la Srta. Moreno había dejado sin tocar el tema, hizo una extemporánea manifestación en defensa de sentimientos que nadie había ni por ensueños herido; manifestación que hubiera motivado un incidente desagradable, si la presidencia no lo hubiera evitado á tiempo. Rectificó con entereza la disertante, que fué muy aplaudida, sobre todo por la sinceridad y convicción con que trató el tema y se defendió.

Dia 21.—Tocóle disertar al Maestro de las Escuelas públicas de Madrid D. Manuel Polo, sobre este tema: «Concepto de la Pedagogía como ciencia y como arte. Determinación de lo que es verdaderamente práctico en Pedagogía y en la obra escolar. Examen crítico del valor que tiene la práctica en las funciones del Magisterio.»

Había despertado la Conferencia del Sr. Polo verdadero interés, y justo es decir que el auditorio no vió defraudadas sus esperanzas. El trabajo leído por el Sr. Polo se recordará siempre como una hermosa página de la Pedagogía contemporánea.

Las relaciones que nos unen con el Sr. Polo, y la circunstancia de que hemos de publicar su Conferencia, nos aconsejan limitarnos á copiar algunos párrafos de lo que acerca de ésta y sus incidentes han dicho los periódicos políticos.

Comenzó el Sr. Polo estudiando los orígenes de la Pedagogía y el carácter de estas Conferencias, con cuya compilación (por laudable que sea el propósito y la obra) no es fácil levantar —como algunos pretenden—el edificio de la Pedagogía nacional, si bien entiende que en la tan cacareada regeneración á que ahora todos dirigen sus ojos, los Maestros deben ser los primeros y principales obreros.
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Detiéndese en la base de la Pedagogía como ciencia, y para explicar sus doctrinas busca el auxilio de la Psicología tal como la entienden y enseñan los filósofos alemanes. Declara que si la esencia de las cosas fuese perceptible, la total ciencia estaría hecha tiempo ha. Para mientes en la autospeccción, y dice que si hasta ahora se creía que esta mirada de uno á sí mismo era la única llave de la Psicología, ésta, siguiendo la mudanza de los tiempos, ha entrado en el campo experimental. No se puede negar que la autospeccción es fuente de conocimientos psicológicos y que, como tal, es insustituible; pero la mirada interna, para ser fecunda y no formar entelequias, ni levantar un mundo de fantasmas, necesita de algún freno.

Cuanto á la Pedagogía como arte, hay que tener en cuenta que los Maestros manejarán los seres reales, según los seres ideales que lleven dentro de sí. Cuando se indagan los principios del arte, éste entra en la ciencia ó la ciencia se hace arte. Y á tal concepto responde en la Pedagogía la Metodología pedagógica.

De tal modo en la esfera de los conocimientos están enlazados la práctica, el arte y la ciencia, que no es posible decir «adiós» á ésta ni apartarse de sus cuidados al traspasar los umbrales del arte. Porque entonces los cuidados aumentan. Pero influyendo en esto, como en todo, las leyes á que están sometidas las cosas; á medida que el elemento científico adelanta, disminuye el artístico, y á la inversa. Cuanto menos lucido, más impulsivo.

Si de algún modo se ha de iluminar y fecundar los campos de la Pedagogía moderna, es mediante la intervención del intelecto y el cultivo de las ciencias.

La determinación de lo práctico es la cuestión batallona en estas materias. Opina el conferenciante que, por lo general, no es sino una insoportable muletilla, expresión vaga sin objeto ni finalidad algunos. Y lo práctico, entendido así, á manera de rutina, debe ser desterrado de la enseñanza, evitando que los Profesores sean pegadores de falsas etiquetas y no pagándose de frases. Hay que ver si sólo se trata de barnizar ó de cambiar la madera. Débese tender á esto último. Hay que cambiar de rumbo. Los Maestros deben ponerse á la cabeza del movimiento reformador que se advierte fuera de ellos, si no quieren que sobre ellos pase la ola.

Y en la reforma, la guía y el criterio habrán de venir de la perfección de los términos menos inmediatos, no olvidando que la teoría de los términos corre parejas con la de la perspectiva en las alturas. Lo que importa, en cuanto se refiere á los fundamentos de la Pedagogía, es llegar á percibir claramente la medula del concepto, ahondando en él. De aquí que los Maestros deban rechazar los programas, y más aún la tentación de hacerlos.

Es preciso que los niños dejen de ser cerebros-almacenes para convertirse en cerebros-fábricas, como hay que procurar que salgan Maestros-fuentes y no Maestros-vertederos. Sólo cuando esto se consiga, no tendre-
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mos en los Profesores de instrucción primaria libros con viñetas, pero sin texto.

Los Maestros hoy salen de las Escuelas Normales en estado anémico, y falta darles hierro pedagógico y carne científica.

Lo verdaderamente práctico será poner al Maestro en la cima de la ciencia, para que con facilidad se deslice por la pendiente del arte y se mueva con holgura en el campo escolar.

Para el Maestro que esté penetrado de su misión y á tal labor aplique todo su ser abierto á la luz, la práctica será un verdadero exponente potencial; para el que no, únicamente será señal de envejecimiento.

Termina el Sr. Polo diciendo que sus convicciones tienen triple base: el tiempo, la vida y la naturaleza.

El Sr. Bartolomé de Mingo hizo algunas observaciones á la Memoria del Sr. Polo, con cuyo espíritu y sentido general se manifestó conforme.

Aludido por el conferenciante el Sr. Cemborain y España, usó de la palabra, empezando por elogiar la forma del trabajo del Sr. Polo y el saber y la inteligencia de este Maestro. Pero se mostró contrario al fondo de aquél, y de aquí la impugnación que de él hizo, tachando de idealismo lo que pretendía el Sr. Polo y manteniendo, con el programa único, la idea de que por lo mismo que estamos mal y necesitados, hay que pedir poco y contentarse con los Maestros y las Escuelas que tenemos; lo contrario precisamente de lo que debe hacerse. He aquí algunas de sus palabras:

«Hay que moverse más sobre la superficie. Hay que tocar las tristes impurezas de la realidad, sobre todo en nuestra Patria, donde no se dan medios de vida á los Maestros.

»Perdido en las regiones de la ciencia, el Sr. Polo se ha apartado de la realidad. En nuestro tiempo y en nuestro país, pretender que el Maestro sepa tantas cosas como quiere el conferenciante, es perseguir un fantasma. Sobre todo presentándole como guías para su labor el tiempo y la vida, de suyo tan poco duraderos, y la naturaleza, sujeta á las contingencias de las cosas. Pretender que el Maestro sea un sabio es condenarnos á la aflicción más grande. Claro que lo que abunda no daña; mas para ser buen Maestro no necesita elevarse á las regiones superiores y vivir en ellas; especialmente aquí donde la mitad de ellos no comen y han venido al Magisterio por la necesidad. El Maestro verdaderamente práctico no es rutinario, sino que procede con arreglo á los conocimientos adquiridos en los libros, en la experiencia propia y en los datos aportados por la tradición.

»No hemos llegado aún — concluye — á la plenitud de los tiempos. Cuando estemos en ella, puede que no hagan falta programas ni nada, porque todos sean sabios y estén limpios de las impurezas de la realidad, á que hoy tenemos que inclinar la frente. El Maestro práctico es la antítesis del idealista. Lo que tiene que hacer el Maestro práctico en España es, con los conocimientos que tenga y los que le dé la práctica, poner al niño en condiciones de manejarse por sí en orden á los fines comunes de la vida.»
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Cristina, en la provincia de Huelva, en solicitud de que se obligue al Ayuntamiento del citado pueblo á pagar las costas del juicio de desahucio sostenido entre el recurrente y el dueño de la casa donde se halla instalada la Escuela.

La de D. Manuel E. Requejo, Maestro de la Cañiza (Pontevedra), en solicitud de que se le abone el medio sueldo que dejó de percibir durante el tiempo que estuvo suspenso en el desempeño de dicha Escuela.

—Se han remitido al Consejo de Instrucción pública los expedientes de reforma escolar en el Ayuntamiento de Caso, el de reducción de categoría y sueldo de la Escuela de niñas de Villaharta (Córdoba), y el gubernativo seguido contra el Maestro de Soporza (Huesca).

—Se ha devuelto al Rector de Valencia el expediente de sustitución de D.a María Vicente Rodríguez, Maestra de Pina (Castellón), pues con arreglo al Decreto de 9 de Junio último, esas sustituciones, cuando se trata de Maestros de 825 pesetas ó menos, corresponde concederlas al Rector.

—En vista de la instancia presentada por el Maestro auxiliar de la Escuela de la Ronda de San Pedro, en Barcelona, D. Mariano Zaldo López, se ha declarado por la Dirección general de Instrucción pública que dicho Maestro no tiene obligación de asistir á las clases nocturnas de adultos qse se dan en aquella población; pero entendiéndose que de no cumplir con este servicio, el referido Maestro renuncia á la gratificación que por tal concepto abona el Ayuntamiento de Barcelona.

—Por orden de la misma Dirección se ha declarado á D.a Antonia Bustamante y Rambal con derecho á las retribuciones correspondientes al año de 1896-97, durante el cual estuvo desempeñando interinamente la regencia de la Escuela práctica agregada á la Normal de Maestras de Ciudad Real.

ASUNTOS DE PERSONAL

NOMBRAMIENTOS

Conforme con el art. 5.º de la ley de 16 de Julio de 1887 y en reemplazo del Sr. D. Jacinto Sarrasí, ha sido nombrado D. Agustín Sardá Vocal de la Junta Central de Derechos pasivos del Magisterio.

—Han sido nombrados vocales de la Junta provincial de Instrucción pública de Almería, D. José Jiménez Ramírez, D. Manuel Requena Fernández y D. Miguel Guil Salvador.
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Dió al Sr. España cumplida contestación el Sr. Polo, y después de rectificar ambos, así como el Sr. Bartolomé de Mingo, que dijo algunas verdades al primero de estos señores, se levantó la sesión.

Dia 22.—El tema señalado era éste: «Plan de las excursiones que puede hacer á los alrededores de Madrid una sección de niños. Ídem á las provincias limítrofes otra de alumnos de la Escuela Normal.» Por enfermedad de D. Benito Sánchez, encargado de desarrollarlo, lo hizo el Presidente, Sr. Sardá, quien con este motivo dió una conferencia que sería muy conveniente conociese el vecindario de Madrid, y quien, como dice El Globo, «en la acertada dirección que desde la presidencia ha impreso á estas sesiones y en el admirable resumen que de las conferencias pedagógicas hizo ayer, se ha mostrado á la altura de su reputación profesional, honrando el cargo que dignamente desempeña, en el bien entendido de que estas frases no han de tomarse á vana expresión del elogio habitual que ha llegado á desgastar los adjetivos encomiásticos, sino como justo reconocimiento de la adaptación á su cargo de los excepcionales méritos del insigne Profesor, para prestigio de la Escuela Normal de Maestros y beneficio de la cultura nacional. Una vez más acreditó ayer el Sr. Sardá la profundidad de sus conocimientos científicos y su elocuencia de carácter didáctico».

Después de un cumplido elogio del Profesor á quien sustituía y de solicitar benevolencia por la premura de su preparación, que forzosamente había de privar de carácter sistemático á la disertación, y juzgando innecesario referirse á las excursiones escolares en general, á su importancia y á la manera de efectuarlas, afirmó que hoy ya no son una novedad las excursiones escolares; pero es menester que el adelanto pase del terreno del decir al terreno del hacer. Hay provincia donde estas excursiones no se verifican por trámites formularios de expedientes. Un medio de impulsar este adelanto es el de explicar la manera de hacerlo. Y como estamos en unas conferencias de la provincia de Madrid, importa preferentemente considerar á Madrid en condiciones para las excursiones escolares.

Contra la opinión corriente, Madrid es un pueblo de excelentes condiciones de higiene natural, por su altura sobre el nivel del mar, por la pureza de su ambiente, que se refleja en la limpieza de su cielo; por su sol espléndido, que no debe atemorizar á los que, desconociendo las reglas de la higiene privada, rehuyen su calor y su luz; con los aires del Guadarrama, exentos de microbios y temidos sin motivo por los que calumnian la sierra, cuyo aspecto pintoresco ofrece á la contemplación del artista hermosos y delicados paisajes...

Dijo que esta provincia tiene condiciones excepcionales para este fin. Su flora es superior á la de Inglaterra y también á la de toda la zona Nor-
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te de nuestra Península. Con sólo ir á la Casa de Campo, á la Moncloa, siguiendo el arroyo de Cantarranas ó al Cerro Negro, en la bifurcación de los ferrocarriles de Zaragoza y Alicante, pueden los niños, y aun los estudiantes de la Normal, de Instituto y de la Facultad de Ciencias hacer interesantes estudios de Botánica.

Para la Geografía y la Geología se ofrece un río principal, el Tajo, con sus afluentes el Jarama, el Guadarrama y el Alberche, Henares, Tajuña y Manzanares. La soberbia cordillera Carpetana, con sus elevadas cumbres de Peñalara, Cabezas de Hierro y la hermosa crestería de Siete Picos. Y, por último, la misma llanura con sus desgastes y sus cerros de erosión, ofrece material sobradísimo al geógrafo y al geólogo. Estas excursiones son además un verdadero recreo, y grandemente útiles para el desarrollo físico de la gente joven y para la conservación de la buena salud y de las fuerzas de la gente madura. En este punto, como hombre convencido y que practica lo que recomienda, habló el Sr. Sardá con muchísimo calor y excitó vivamente la atención de los oyentes, sobre todo cuando, descendiendo á detalles, demostró con noticias precisas y con números la facilidad y la economía con que todas esas excursiones pueden hacerse, gracias en parte á la generosidad, que aplaudió mucho, de las Compañías de ferrocarriles.

El Sr. Sardá continuó trazando detenidamente el plan de varias excursiones por él realizadas en compañía de sus alumnos, y expuso la conveniencia de estas excursiones, no tan sólo para la enseñanza, sino para la regeneración del país.

Después explicó las excursiones artísticas, y singularmente la serie que con menos gasto y esfuerzo pueden hacer los escolares: á Segovia para ver principalmente el acueducto romano, las iglesias románicas y la arquitectura militar de la Edad Media; á Toledo para muchos estudios, en particular la arquitectura árabe en el Cristo de la Luz, las Sinagogas de Nuestra Señora la Blanca y del Tránsito, la arquitectura gótica en la Catedral y en San Juan de los Reyes; pero la ciudad imperial es un verdadero museo, y por consiguiente imposible de enumerar todos los objetos de estudio que encierra, incluso para el pintor en los grandes cuadros del Greco; á Alcalá para ver la Colegiata, el Archivo y la Universidad; á Guadalajara para estudiar la casa del Infantado, y por último al Escorial,

En el relato del conferenciante, escuchado con el mayor interés por todo el auditorio, se unieron agradablemente, por la habilidad del Profesor, curiosos datos arqueológicos y amenísimas observaciones personales.

Terminó el Sr. Sardá su discurso con un elocuenteísimo período excitando á los Maestros y Maestras á que realicen las excursiones escolares, que son un excelente medio de educación psicofísica, que hace personas fuertes y personas cultas.

Grandes aplausos acogieron las últimas palabras pronunciadas por el Sr. Sardá, de cuya elocuente disertación queda hecho el mejor elogio con