Revista de ciencias y letras (1897-05-26 00:00:00), página 4

posición nos alejaría demasiado del tema que desarrollamos.

El fijar de una manera prudencial y razonable la extensión de los textos y programas puede resolver la dificultad de la latitud que debe darse á los estudios secundarios, y tal vez podrá ser el punto de apoyo para razonar con solidez sobre si debe existir un texto único ó si cada catedrático ha de ser libre para elegir el que mejor le plazca, según veremos en la segunda parte de nuestro trabajo.

Los someros conocimientos que deben constituir la enseñanza primaria, ó la mayor parte de ellos, deben inculcarse al niño de una manera casi dogmática, sin discutir teorías, sistemas, ni opiniones; ya que esta discusión exige ideas propias y discusiones arraigadas, que en manera alguna pueden suponerse en el niño. No quiere esto decir que el maestro no deba aprovechar todas las ocasiones para razonar lo que enseña, pero no perdiendo nunca de vista que la inteligencia del niño debe fortalecerse primero, adquiriendo muchas ideas: el depurarlas en el crisol del raciocinio ha de venir después que la inteligencia haya adquirido la conveniente robustez. El dar en los primeros estudios más importancia al razonamiento que al simple conocimiento, es perder lastimosamente el tiempo y alejar la instrucción primaria de su verdadero objeto.

En la segunda enseñanza ya puede concederse al razonamiento alguna mayor importancia, dado el desarrollo intelectual que tiene (ó que debiera tener) el educando: pero tóngase siempre en cuenta que el niño ingresa al Instituto poco preparado, que le faltan aún muchos conocimientos previos, que debe conocer aún muchos hechos concretos antes de elevarse á la región de las abstracciones puramente científicas, y sobre todo tóngase en cuenta que el tiempos excesivamente breve y que conviene que los cimientos sean sólidos.

En las ciencias geográficas é históricas que se estudian durante este período, conviene mejor ejercitar la memoria, la inteligencia y la imaginación, recorlando, conociendo y sintiendo hechos encadenados entre sí, que filosofar sobre aquellos hechos; en las ciencias matemáticas, físicas y naturales los hechos concretos y tangibles nos parecen más provechosos que las abstracciones demasiado elevadas; en el estudio de las lenguas, los estudios gramaticales comprobados en los textos vivos deben preceder siempre á los estudios filológicos y lingüísticos; en Filosofía, puede tal vez empezar á soltarse el niño en razonar por su cuenta de una manera ordenada y metódica; pero sin perder nunca de vista que la Filosofía en la segunda enseñanza no puede perder el carácter de elemental y casi no puede consistir en otra cosa que en una exposición del tecnicismo filosófico.

He aquí, á nuestro humilde entender, las bases para fijar los límites de los programas y de las obras que han de servir de texto para la segunda enseñanza.

Durante el estudio de ésta, dada su corta duración, todo debe ser elemental y práctico, y tal vez por no entenderlo así muchos profesores, los alumnos de nuestros Institutos reportan tan poco fruto de la segunda enseñanza.

Bournoif dice que es muy difícil señalar los límites de una obra elemental, y teniendo en cuenta que las obras que han de servir de texto para la segunda enseñanza han de ser elementales, huelga encarecer las dificultades con que ha de tropezar el autor de tales obras; y á pesar de ello, son tantos los libros que se publican en nuestros días destinados á los alumnos de nuestros Institutos, que las personas que no los conocen á fondo podrían sospechar: ó que es muy fácil escribirlos, ó que los buenos escritores didácticos abundan mucho. Y sin embargo, nada hay más erróneo que esta suposición.

Es verdad que se escriben muchas obras didácticas, pero también es verdad que son muy contadas las que llenan el fin para que se escribieron.

PEDRO GARRIGA Y PUIG.

(Se continuará).

NOTICIAS

Los Comisionados de Barcelona han visitado hoy en unión de los Sres. Campillo y Fernández Echavarría al excelentísimo señor presidente de la Facultativa de Ciencias y Letras, D. José Canalejas y Méndez, nuestro querido amigo, saludándole en nombre de los compañeros de Barcelona.

Refirieron la entrevista con el Sr. Linares Rivas al Sr. Canalejas, y éste encontró justificada la actitud del ministro.

También visitaron anoche las redacciones de algunos diarios.

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En el expreso de esta tarde saldrán para Barcelona los Sres. Nogués y Fernández (D. Jacinto), que antes de marchar saludan cariñosamente por nuestro conducto al Profesorado titular de esta Corte.

Igualmente dan las gracias más expresivas á la Facultativa de Ciencias y Letras por el apoyo que les ha prestado en sus gestiones, y á la prensa de Madrid por la cariñosa acogida que les ha dispensado.

¡Que su vuelta sea feliz y lleven ellos á su vez el testimonio fraternal de los licenciados de aquí, que están siempre prontos para defender los derechos de nuestra clase con todo tesón y energía!

La unión es la fuerza.