Revista de ciencias y letras (1898-11-05 00:00:00), página 2

plan de 1894 del Sr. Groizard era la resultante de lo anteriormente dicho, ni los materiales del plan referido resultaron ricos, sino muy pobres y perturbadores para la enseñanza, ni, finalmente, en los debates últimos del Parlamento se han ocupado de introducción de asignaturas y división infinitesimal de otras, que es en lo que viene á parar el plan novísimo.

De manera, que aparte de que las anteriores afirmaciones son completamente gratuitas y opuestas á los hechos, to lo lo que dice el párrafo copiado puede pasar como fantasmasagórico y nada más.

La base, pues, del plan para conceptuarle con abono legítimo cae á tierra y sólo queda en pie que el plan se ha elaborado porque el ministro quiso, y se ha hecho á la medida que dió S. E. ó sus colaboradores.

El único ascendiente del plan de hoy, y para eso se le han trastocado los miembros, es el del Sr. Groizard, de Septiembre del 94.

Aún duran las funestas consecuencias de aquel, y tristes serán las de su descendiente el de 1898.

Y continúa S. E.:

«La reforma que se aspira á plantear, arranca del concepto de la segunda enseñanza como instrumento de cultura general, mediante el cual cada ciudadano pueda obtener aquel grado de ilustración que, al abrirle las puertas de los principales dominios del saber, le sirva de orientación respecto á sus aptitudes para utilizarlas con el mayor provecho si quiere dedicarse á una especialidad, ó que, cuando menos, le permita, si otro fuere su propósito, adquirir los materiales más indispensables para desempeñar sin dificultad su misión de ser social y de miembro de una nación culta.»

De intento hemos subrayado en el párrafo anterior que la segunda enseñanza, así reformada, servirá al ciudadano de orientación para utilizar sus aptitudes, porque tal propósito de este decreto en el ministro saliente está en pugna abierta con el otro Real decreto que posteriormente publicó, creando además del grado otros exámenes anteriores á los ingresos en las Facultades universitarias.

Una de dos: ó este bachillerato novísimo le sirve al ciudadano de orientación para utilizar sus aptitudes en una especialidad, que será desde luego una de las varias carreras, ó no le sirve.

Si le sirve, debe contener todos los conocimientos previos, que para aquella orientación sirven, y entonces sobra todo lo que luego añade S. E. con aquellos exámenes de tanteo, antes de entrar en Facultad; ó no le bastan los conocimientos del bachillerato por carecer de incompletos, y entonces no sabían el señor ministro de Fomento y sus inspiradores lo que decían al estampar frases tan encomiásticas recomendando el específico de las reformas.

Verdad es que esas contradicciones saltan á cada paso en el preámbulo, según verá el curioso lector.

Efectivamente, cuando entra á desarrollar el plan y justificar la distribución y orden de asignaturas, dice textualmente:

«En el grupo lingüístico, la lengua nacional, como base de comparación; la latina, como cimiento de la educación liberal, y el francés, como instrumento de comunicación con todos los pueblos cultos, completan la instrucción del adolescente en esta rama del saber.»

Pues en contradicción con ese orden, que el propio legislador establece, ahí va la distribución del grupo lingüístico:

Primer curso: Castellano.—Segundo curso: Castellano.—Tercer curso: Francés.—Quinto y Sexto cursos: Latin.

El mismo reformador ve el absurdo, y sin embargo insiste en él; pero ya conscientemente.

«Es verdad que se invierte el orden histórico, dice más adelante el Sr. Gamazo, y que en lugar de ir del manantial al río, se sube del río al manantial; pero en cambio (¡jojo al absurdo tremendo!) se rinde culto al orden ¡¡lógico!! y á los más sanos principios pedagógicos, yendo de lo conocido á lo desconocido (¡si será el francés conocido ya por los párvulos?) y de lo fácil á lo difícil».

¿Conque es decir, señor reformador, que el agua falta á la lógica, corriendo del manantial al río?

¿Conque la divina providencia ha infringido las leyes de la lógica al dictar tal ley á la naturaleza?

¡Gracias á que la pedagogía ad usum legislatorum está aquí para emendarle á Dios la plana y poner las cosas en su verdadero lugar!

¡Gracias á que por tan estupenda afirmación sabemos ya que el francés es tan conocido por nuestros escolares como el castellano, y en virtud de esos conocimientos previos, adquiridos no sabemos cómo, se puede dejar el latín para última hora, aunque al estudiar retórica los alumnos tengan que acudir á no conocermos qué medios para traducir á Horacio, primero de los preceptistas, que recomiendan todos los autores de literatura!

¡Oh aberración y soberbia humana, á que extremos conducen cuando inspiras á los ansiosos de celebridad sin la preparación debida!

Hagamos aquí alto en los escarceos y estudios del plan novísimo y dejemos para otro artículo la caza de gazapos en el preámbulo, que tiene muchos y de gran tamaño.

Suponemos fundadamente que volverá por los fueros de la lógica el nuevo miistro de Fomento, porque de no ser así tendríamos que pensar que la regeneración tan suspirada se va á hacer también yendo del río al manantial, esto es, al revés de como la han llevado á cabo todos los países.

Los profesores de Gimnasia.

La reforma del Sr. Gamazo en la segunda enseñanza, está dando lugar á una serie de visitas y protestas de una parte del Profesorado oficial de Gimnástica, que hemos de examinar, aunque sea muy superficialmente.

Pretenden estos señores profesores que se les conceda explicar en los Institutos la asignatura de Fisiología e Higiene, que según el último decreto, se agrega