ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
El Preceptor (Madrid) (1868-02-20 00:00:00), página 23

ra luego patentizar la íntima relacion que, en tan vital asunto, debe existir entre la iglesia y el Estado, y dejándose llevar de su brillante inspiracion concluye por divorciar la primera enseñanza de la instruccion pública.

Si acertado estuvo en lo primero, no fué tan feliz en lo segundo. Hay en concepto del que suscribe diferencias esencialesísimas entre una y otra; aquella es una necesidad general y esta solo de algunos; aquella es indispensable para todas las clases como para todos los individuos, á los que instruya educando; esta educa instruyendo; la educacion es el objeto esencial de la primera, la instruccion el de la segunda. Pero ¿cuál es la base sobre que deberá sustentarse el edificio de ésta? ¿Cuál es el punto céntrico de los diferentes ensanches de la instruccion pública? ¿Cuál es la raiz, el foco de toda instruccion? ¿No serán esos preciosos conocimientos que empezados á comunicar por los padres, se desarrollan luego en la Escuela por los cuidadosos desvelos de un digno maestro? Siempre la primera enseñanza es preparacion para toda otra, de seguro debe estar en armonia, relacionada intimamente con ella.

Pretender separar completamente una y otra, es separar la raiz del árbol; es interrumpir la linea misteriosa; es la negacion de la continuidad en el hombre; es, finalmente, intentar romper los anillos de esa cadena, que empezando en la tierra no podrá concluir si no en el cielo.

Al asegurar el señor ministro que la ley de Instruccion primaria es una especie de ley de beneficencia y sanidad intelectual y moral, una ley de pobres, á diferencia de la de Instruccion pública que considera como ley de ricos ha emitido un pensamiento felicísimo pero incompleto; la primera, diría el que suscribe, es una ley general, mientras que la segunda es solo particular; aquella comprende á todos, mientras que esta, no á los ricos, como dice S. E., sino á las inteligencias más privilegiadas. ¿Por qué ha de quedar privado el genio, si bien se esconde bajo los harapos de un simple jornalero, de los beneficios de la Instruccion pública? ¿Por qué no se ha de abrir paso hasta los puestos cientificos mas elevados? ¿Nos hallamos por ventura aun en el tiempo de las castas? Afortunadamente pasaron esos dias, y no es raro observar en todas las carrera del Estado personas que por su inteligencia y virtudes superaron conquistar para bien del pais unas posiciones de que parecian estar escluidas para siempre.

Cierto es que el abuso de este principio podria llegar hasta producir una perturbacion social; que el amor propio sedu-
El Preceptor (Madrid) (1868-02-20 00:00:00), página 24

cido por estas ideas, podria engendrar ambiciones mal enten-
didas. Pero ¿de qué no se abusa? y ¿habríamos por ello de
privarnos de los grandes beneficios que esas inteligencias pri-
vilegiadas, porque radicasen en personas de escasos recursos,
podrían proporcionar al país? De ninguna manera. Lo que con-
vive es huir de los extremos, igualmente viciosos e igualmente
perjudiciales.

Querer por tanto organizar la primera enseñanza como
cualquiera otro estudio académico, sería un error lamentable.
Considerarse los maestros como otros tantos catedráticos de
universidades e institutos, sería aspiración tan necia como ri-
dicula; pretender que tan importante ramo estuviese solo su-
bordinado á las autoridades universitarias, sería, en fin, des-
conocer los preciosos elementos que deben influir poderosa-
mente en sus progresos y desarrollo; negar á la iglesia y á la
sociedad civil la participación que tan de derecho les corres-
ponde en esta enseñanza, sería atropellar derechos tan lejítimos
como convenientes. Pero excluir de ella toda autoridad cientí-
fica, negarle el carácter de instrucción radical, es otro error
no menos lamentable y de fatales consecuencias.

La ley de 1857 satisfacía cumplidamente todas estas con-
diciones; reconocía los derechos de todas estas influencias; y la
iglesia, el municipio y la provincia estaban como las autori-
dades universitarias, y aun las propias y peculiares del ramo,
llamadas á vigilar, proteger y fomentar los progresos de tan
interesante ramo. Si el rector de un distrito por sus muchas
ocupaciones no podía fijar su fatigada atención en cada una de
las escuelas y en cada uno de los maestros, allí estaban el
prelado y el cura, el gobernador y el alcalde, las juntas pro-
vincial y local, el inspector general y provincial que le secu-
daban en tan interesante obra; allí estaban también los padres
y allí estaba el pueblo todo llamado á vigilar tan sagrados in-
tereses.

Por otra parte, si las atenciones de los rectores son mu-
chas para permitirles ocuparse, como debieran, de las necesi-
dades de la primera enseñanza, ¿son acaso menos las de las
personas que han de sustituirles? ¿No son todos funcionarios
importantísimos llenos de ocupaciones perentorias y de tras-
cendencia? El cuidado y vigilancia de la instrucción primaria
no puede ser obra de algunos, debe ser ocupación de todos,
porque todos tienen derechos que representar en ella.

En horabuena que se amplien ó concreteen las facultades
especiales de cada una de las autoridades del ramo; que se es-
El Preceptor (Madrid) (1868-02-20 00:00:00), página 25

tienda y ensanchen la intervencion de la iglesia, porque justo, justísimo es que la educacion y enseñanza sean eminentemente religiosas; que se extiendan y ensanchen las atribuciones de las Juntas provinciales y locales para facilitar el despacho de los asuntos, y dar una intervencion mas inmediata y eficaz á tan importantes corporaciones; que se extiendan y ensanchen las facultades de los gobernadores y alcaldes con el mismo objeto. Mas prescindir completamente de la saludable intervencion de los rectores, geses de las corporaciones científicas y personas mas competentes en la materia que otras; suprimir de una plumada la Inspeccion facultativa, vida y alma de las escuelas, tan necesaria para corregir los defectos del maestro que se estravia, como para alentar los esfuerzos del que cumple y precisa sobre todo para la justa apreciación de los trabajos de las escuelas, es desprenderse de medios poderosos para el fomento y desarrollo de la educacion y enseñanza.

El esponente reconoce la idoneidad de las personas que están llamadas por el nuevo proyecto de ley á intervenir en los asuntos del ramo; aun las admite gustoso para el fin á que se destinan; mas no puede menos de clamar porque no se desheche el auxilio de esos otros funcionarios, más competentes y mas idóneos que algunos ó muchos de los que hoy se determinan.

¿Se teme que puedan faltar á sus importantes deberes? Elíjanse con acierto, vigílenseles con constancia, instrúyanseles con esmero y aun sepárenseles y castigúenseles con severidad si desgraciadamente llegara este caso

Por ventura ¿no hablan muy alto en su favor los progresos por ellos obtenidos desde su instalacion? ¿nada dicen los resultados que nos revela la estadística en el aumento de escuelas, en la concurrencia de discípulos, en la construcción de locales, en la calidad de la enseñanza y aun en la conducta de los maestros? Y si ni aun á esto quiere atenderse, ¿nada nos prueba la opinión de todos los países civilizados, aun la de los pueblos mas libres, creando y sosteniendo la inspección facultativa de las escuelas? ¡¡jala nos halláramos en disposición de poder sustituir estos funcionarios con la intervención de cualquier otro!

Esto nos probaría haber llegado al apogeo de la perfección del que por desgracia nos hallamos aun muy distantes

No basta por tanto la vigilancia é inspección de las Juntas, ni la de los otros individuos á quienes comete el proyecto de
El Preceptor (Madrid) (1868-02-20 00:00:00), página 26

ley el delicado encargo de visitar las escuelas, para satisfacer cumplidamente las exigencias de esta misión. Tampoco satisface la visita de los inspectores generales ¿Cómo no han de poder estos funcionarios en número de cuatro acudir eficazmente á tanta escuela como reclama su vigilancia? Suponiendo que sean veinti y cuatro mil las que figuran en España, y que no tengan aquellos que invertir tiempo alguno en sus viajes, tendrían que visitar diez y seis escuelas diariamente para que pudiera llegar su deseada influencia á cada una de ellas siquiera una vez al año.

Estas consideraciones y muchas otras que sobre el particular pudieran hacerse, obligan al que suscribe á pedir á las órtes fijen su atención sobre tan interesante punto, dando á los rectores la intervención que se les debe, y autorizando la Inspección facultativa no solo en la capital del Reino, sino en las de provincia y aun en las de distritos universitarios. El gasto de tales empleados es bien insignificante, para que por razón de economías se prive el Estado de las muchas ventajas, que la inspección bien organizada y desempeñada puede proporcionar á la primera enseñanza.

El señor ministro, en su laudable propósito de difundir los inmensos beneficios de la enseñanza hasta la última aldea, y en vista de las dificultades que hoy existen para realizar tan justo pensamiento, acude al medio de facilitar, en su concepto, la adquisición del título de maestro, proporcionando la enseñanza necesaria para ello en los institutos, permitiendo á los que tengan cualquier título académico su presentación al examen de maestro, y encomendando la enseñanza en los pueblos pequeños á los curas ó coadjutores.

El esponente siente también no convenir con las ideas de S. E en tan importantes cuestiones. Desea que se generalice la enseñanza, ansía hasta que no haya un solo individuo que carezca de ella; pero opina que los medios indicados, lejos de contribuir á tan anhelado objeto, solo servirán por el contrario para desvirtuar y aun matar esta misma enseñanza.

El Maestro de Escuela, como oportunísimamente dice S. E., ha de ser un hombre especial; mejor dicho, ha de ser un ángel Dotado de una instrucción general y poco común debe no estar engreído é infatulado con ella: sabiéndolo todo, debe creer que nada sabe; mas aun, debe saberlo todo; pero saberlo de cierta manera: no poseer los sublimes principios de las ciencias, sino conocer aquellos que tienen inmediata aplicación en la vida práctica, y esto sin carácter científico ni didáctico, si-
El Preceptor (Madrid) (1868-02-20 00:00:00), página 27

no de una manera vulgar y común, como vulgar y común debe ser su enseñanza.—Cuestión difícil de resolver: Ha de hablar á niños como niño, y ha de poder escuchar y tratar con los hombres como hombre. No le basta, pues, poseer conocimientos científico; es preciso que los posea para poderlos comunicar, y por esto necesita haberlos estudiado como ha de enseñarlos. Dejar á la libre voluntad de cada uno la manera de trasmitirlos, equivaldría á aventurar completamente el éxito de la empresa.

Pero esto es tal vez lo menos importante; ha de tener vocación á la enseñanza y estar dotado de todas las virtudes cristianas considerando en su destino una misión, y no un oficio ó grangería. Debe conocer la inmensa responsabilidad que sobre él pesa ante Dios y ante los hombres, y estar dispuesto á sacrificarse en aras del bien de sus semejantes, sin esperar por ello otra recompensa, que la tranquilidad de su conciencia el aprecio y respeto de los demás hombres y el amor de su Dios.

¿Y cree el Sr. Ministro que este funcionario podrá formarse en los bancos de un Instituto?

Si así opina, preciso será se desengañe. En las clases de un Instituto solo pueden adquirirse conocimientos generales sin aplicaciones determinadas, conocimientos mal digeridos; porque así lo exige el tiempo que á su adquisición se dedica, las condiciones de los que los aprenden, y el carácter especial de estos establecimientos. En ellos no recibirá de seguro el Maestro la instrucción que el Maestro necesita; recibirá si la que recibe todo el que se prepara á seguir otra carrera, y mucho menos adquirirá esos conocimientos en la forma que luego ha de trasmitirlos á sus tiernos oyentes: marchará al fin sin detenerse en los medios, cuando estos debieran fijar preferentemente su atención.

Por otra parte el Instituto instruye, como tan acertadamente dice S. E., pero no educa; y la formación del Maestro exige más educación que instrucción. ¿Cómo ha de adquirir este funcionario esa porción de virtudes que tan necesarias le son, sino por una práctica no interrumpida de sus actos? Y ¿podrá esto conseguirse durante las horas de cátedra? De ninguna manera.

El mismo Sr. Ministro del ramo lo reconoce así, cuando antes de ahora y en otro documento aspiraba á que se preparasen para esta importantísima carrera; viviendo colegiadamente bajo la dirección de personas inteligentes y virtuosas, que no dejesen desperdiciar un solo momento sin aplicarlo á
El Preceptor (Madrid) (1868-02-20 00:00:00), página 28

la perfeccion y mejora intelectual y moral de los futuros Maestros. Esto mismo se confiesa timidamente en el proyecto permitiendo á las diputaciones provinciales sostener establecimientos en que viva como internos los que se preparan para el cargo delicado del Magisterio, pero no dando en ellos más enseñanza que la pedagógica.

Y ¿si tal es la opinión de S E., por qué no abordar de lleno la cuestión conservando y mejorando las Escuelas Normales?

No es ciertamente el ánimo del esponente en lo que deja indicado lastimar en lo mas mínimo la susceptibilidad de los profesores de Institutos; conoce demasiado sus méritos, y aun se honra con la amistad y el aprecio de muchos de ellos, para tratar de inferirles ofensa de ninguna especie; es solo su intento dar á conocer la insuficiencia de estos establecimientos para la realización del pensamiento que se les trata de confiar.

Si, pues, tantos requisitos son precisos para la formación del Maestro ¿cómo aceptar desde luego y sin mas preparación á personas que no ofrecen semejantes garantías, por dignas de estimación y respeto que sean? ¿Cómo dar entrada en el Profesorado de primera enseñanza sin otros requisitos á personas que por muy honoríficos que sean los títulos que poseen, solo acreditarán con ellos su capacidad literaria, y de ninguna manera los demás requisitos intelectuales y especialmente morales que deben caracterizar al Maestro? Además ¿en la Ley de 1857 no se hallaba también esto provisto? Digámoslo si no tantos Bachilleres y personas procedentes de otras carreras qué, previa la competente autorización del Gobierno supremo, han entrado en la profesión del Magisterio. Solo había una diferencia y por cierto muy notable de lo que en la actualidad se proyecta. Ahora quedan desde luego habilitados por sus títulos para sujetarse al examen é ingresar en la carrera, cuando entonces tenían que formular una petición, que informada competentemente, era ó no concedida según justicia, por el Gobierno antes de presentarse á semejante acto.

¿Quién asegura ó garantiza hoy en tales aspirantes al Magisterio las condiciones morales mas precisas? Un simple certificado? ¿Y conocerá tal vez el que lo haya de dar cuáles son estas? ¿Y no podrán influir en su ánimo otras circunstancias para expedir este documento? No conociendo el Magisterio ó apreciando poco su importancia ¿no podrá proceder con demasiada ligereza en cuanto á él se refiera? Si este ha de ser algún dia lo que debe ser, es preciso que se establezca un no-
El Preceptor (Madrid) (1868-02-20 00:00:00), página 29

viciado; en que se observen y prueben las condiciones de los que soliciten ingresar en la carrera, concediendo esta distinción únicamente al que sea digno de ella.

Este ha sido el objeto de las escuelas normales apreciadas y respetadas por todos los hombres y por todos los pueblos, que ansiosos de resolver el gran problema de que se trata, no han hallado otro medio mejor y más conducente que el sostenimiento de estas escuelas, en que se había de preparar el futuro maestro. Así lo atestigua la general aceptación con que aun la misma España las ha recibido, pidiendo espontáneamente y sin escitación alguna la adopción de igual medio para la formación de maestras: así lo dice también el escasísimo número de provincias que pidieron la supresión de estos establecimientos cuando fueron autorizadas para ello; así lo prueban también por último, esa multitud de maestros y maestras hijos ya de estas escuelas, que honran el profesorado, si hemos de dar crédito á testimonios tan fehacientes como los de muchos señores obispos que han visitado sus clases, y aun el de algunos extranjeros, émulos siempre de nuestra gloria.

Que algunas Escuelas normales se han estraviado de la senda que debieran seguir; que se han estrechado en su enseñanza bien podrá esto suceder: pero ¿no merece disculpa alguna una institución naciente entre nosotros, una institución que desempeñada en general por personas jóvenes y llenas de fé y entusiasmo ha realizado ya tan considerables mejoras, á pesar de circunstancias bien poco favorables? Que son defectuosas, que adolecen de algunas faltas de trascendencia Enhorabuena: corrijanse esos defectos, modifiquense en buen sentido, si no queremos vernos en la precisión de suprimir todas las instituciones humanas por iguales motivos. Si han producido mucho bien, evítese el mal por los medios que la razón sugiere sin apelar á su exterminio y anatema.

¿Qué sería de la humanidad si todas sus obras se sujetasen á semejante criterio! Se hallaría como en el día de su creación, porque todo nace débil e imperfecto, pues la perfección es solo atributo de la Divinidad!

¿Que han creado aspiraciones en el Magisterio!
¡Gran fatalidad para unos, gran dicha para otros!
¿Puede darse mayor beneficio que escitar el estímulo en todas las clases sociales, para obtener un premio por el buen cumplimiento de los respectivos deberes? ¿Qué sería del hombre si estuviese privado de tan poderoso aliciente? ¿Llegaría nunca á mejorarse, á perfeccionarse? ¿Se quiere tal vez un
El Preceptor (Madrid) (1868-02-20 00:00:00), página 3

En bien del Maestro, porque estando encomendado el pago de los Mastros á los Alcaldes, si alguno no paga se le puede compelir á que lo haga más fácilmente que si se concentran todos los fondos en la provincia. Esto va á ocasionar un número de expedientes más grande, cuando ya pesan muchos sobre la Administración provincial; se van á gravar los fondos de la instrucción primaria con el giro, con el tanto por ciento del depositario, con el de habilitado, etc., y si se retrasa el pago, ya no podrá compelir el Gobernador al Alcalde, porque será él quien deje de pagar. La concentración de fondos es, pues, perjudicial á los Maestros, y basta puede servir, por lo que decía ayer el Sr. Catalina con otro motivo, de obligar á los Maestros á trabajar en cierto sentido en las elecciones.

Esto por lo que hace al bien del Maestro; respecto á la descentralización, es claro que la concentración de fondos es contraria á ella. Manifestado esto, no me queda mas que rogar á la comisión que, en vista de estas razones, suprima el artículo.

El Sr. GUTIERREZ: Señores, pocas palabras tendré que decir. Los Maestros estaban en muy mala situación; tenían escasas dotaciones, y no las cobraban, siendo muy frecuentemente juguete de los Alcaldes. Se ha tratado de poner remedio á esto con el art. 3.º ¿Cree S. S. que será peor lo que suceda que lo que sucedía? Pues como aquello es sabido que era malo, y esto no sabemos lo que será, dejemos siquiera que hable el tiempo.

Se dice que ha habido ya un ensayo que no ha dado resultado satisfactorio; pero tal vez no suceda lo mismo con la variación completa del sistema; porque si bien en muchos casos una excepción particular no da el resultado que debe, le da una reforma completa.

Dice el Sr. Bias que la comisión es partidaria de la descentralización y centraliza en este punto; yo debo decir que soy partidario de la descentralización en la enseñanza, pero nunca en los fondos, que siempre creo deben estar centralizados. Alguna molestia les causará á los Maestros el ir á cobrarlos á la capital de provincia; pero mas vale el que los cobren con molestia, que el que no los cobren.

Finalmente, la comisión, que no hubiera creído corresponder á la confianza del Congreso sin examinar mucho la Ley, no ha aceptado ninguno de sus artículos si no está convencida de que son estrictamente necesarios, y por eso mantiene éste.

El Sr. TAVIEL DE ANDRADE: Señores, grande es el espectáculo de un gobierno que después de haber establecido el
El Preceptor (Madrid) (1868-02-20 00:00:00), página 30

Magisterio abyecto y degradado, que solo obre á impulsos de las circunstancias, ó se desea que lleno de ardor y entusiasmo aspire a sobresalir en el cumplimiento de sus deberes?

Por otra parte ¿cuáles son esas aspiraciones desordenadas de los que tanto se sacrifican por el bien de la sociedad? ¿Aspiran á obtener 8000 reales, como premio de sus afanes y desvelos en todo un año? ¿Desean obtener el aprecio de esa misma sociedad por la que tanto se desvelan, y á la que tantos beneficios reportan? ¿Tener un pedazo de pan que darle á sus familias en cambio de tanto sacrificio? Estas son las aspiraciones del Magisterio, y si algunos obcecados han pretendido ir más alla por medios reprobados éilícitos, ellos serán responsables de sus actos. Este es un mal general de todas las profesiones, que no deben ser anatematizadas por el mal proceder de algunos de sus individuos.

¡También se les tacha de pedantes! ¡Pobre suerte la de los Maestros! ¿Ellos solos tienen este defecto? ¿No es mucho mas propio en otras profesiones y carreras? Pero aun, dado caso de que fuera defecto peculiar de los Maestros formados en las Escuelas Normales ¿no se incurrirá en igual falta cuando se formen en los Institutos? En las Escuelas Normales no tienen los estudios ni apariencias ni pretensiones de estudios académicos: ¿no tendrán este requisito en los Institutos? ¿Y no será por tanto más ocasionado este engreimiento? Es preciso desengañarse; podria esa pedantería ser propia de algunos individuos, necios por lo mismo y ridiculos, no será nunca hija de las Escuelas Normales, que se creen en su principio y por lo tanto imperfecta; que comprenden demasiado bien que solo les es dado desflorar algunos de los conocimientos humanos, que saben también el inmenso terreno que les queda que andar para llegar á saber algo.

Se acusa á las escuelas normales de monopolizar la primera enseñanza. ¡Qué sarcasmo! ¡Se llama tal vez un monopolio el que ejercen las Escuelas especiales, dando ellas y sólo ellas la que les es propia? ¿No tienen todas ellas como las normales abiertas sus puertas para los matriculados y aun para los oyentes? Y al constituirse la enseñanza del magisterio en los institutos, ¿no podrán estos considerarse monopolizadores? Si lo único que cambia, y por cierto con poca ventaja, es el local ¿por qué no serán estas lo que fueron aquellas?

La autorizada voz del Sr Gil y Zarate va á terminar este asunto. En su conocida obra Instrucción pública de España y al tratar de las Escuelas normales, dice: «No le basta al maes-