ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 13

de Fe Cristiana que á cantarte inspira,
dentro del alma siento
brotar el son de mi doliente lira.

Yo fui tambien quien, al cruzar un cielo libre de penas y de amor nutrido,
de mágico consuelo,
alegre... embellecido
por la dulce Amistad, sueño dichoso del infante dormido,
risueño, cariñoso... de delicias, sin fin, enriquecido,
perdí á mi compañero.
y en el dolor dé devorante lumbre,
morir... ¡cantar no quiero!
morir de pesadumbre,
ya que el destino se mostró tan fiero.

¿Por qué al rayar de la ventura el día,
en negro manto, como noche oscura,
envuelta el alma mía,
suspira sin ventura?
¿Por qué mi plectro, en su dolor profundo,
de agudo sentimiento,
canta del mal al mundo,
el hórrido tormento?
¿Por qué ¡ay! cesó de mi risueña suerte
el plácido gozar? ¿Por qué, en su sana,
con mano ruda y fuerte,
fiera la parca, como á débil caña
del huracán rugiente sacudida,
rompió tu ser y con furor se baña
en las amargas ondas de la vida?

¡Perdon! amigo, si con torpe mano
pulsar intento la sublime lira
que en la tuya vibró llena de gloria:
en vano intento, en vano,
celebrar tu memoria,
pues sólo acentos de dolor me inspira...

¡Perdon, amigo, que al soñar mi mente,
de alegres días las tranquilas horas
renuévanse en mi frente,
cual flores bienhechoras,
del macilento Estío,
que en risueña pradera salpicadas
de gotas de rocío,
pierden su brillo por la luz bañadas
de un sol abrasador, de un sol ardiente
que, de alegres auroras sonrosadas,
las deja en breve tiempo marchitadas!
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 14

¡Perdon! amigo, tus dorados sueños de gloriosa existencia, cariñosos, risueños... á la pura región de la inocencia volaron ya...! y, al recordar la gloria ilustre de tu nombre, del cielo tan querido, mancilla su memoria mi destemplado acento dolorido, pues la Amistad que en venturosos lazos, nuestras almas unía deshízose en pedazos al rudo golpe de la parca impía.

DOMINGO B. FERNANDEZ ARREA.

VACANTES.

UNIVERSIDAD CENTRAL.

PLAZAS DE MAESTROS Y MAESTRAS POR CONCURSO EXTRAORDINARIO Y POR OPOSICION.

Conforme á la Real orden de 10 de 1858 han de proveerse por concurso extraordinario en los maestros y maestras que lleven tres años desempeñando otras escuelas de igual clase, y cuyo sueldo sea inferior solo en 4600 rs., y á falta de estos por oposicion, las de ambos sexos anunciadas, en mis edictos de 4 de Enero y Febrero, 1.º de Marzo, 11 de Abril y 1.º de Mayo (Gacetas del 6, 7, 10, 11 y 12), mémos las provistas de que se hace mención en los cuatro últimos, y las de niños (de Picazo de la provincia de Cuenca) y Pueblanueva (de la de Toledo) que lo han sido en Mayo.

Han de proveerse tambien las que han vacado en dicho mes en los pueblos siguientes:

ESCUELAS DE NIÑOS.

Provincia de Cuenca.

Alovera y Buenache de Alarcón, dotada con el sueldo de 3.300 rs.

ESCUELA DE NIÑAS.

Id. de Ciudad-Real.

La de Villarta, dotada con el sueldo anual de 2200 rs.

Id. de Cuenca.

Las de Buenache de Alareon, y Cardenete, dotadas con el sueldo anual de 2200 rs. cada una.
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 15

Las oposiciones á las escuelas vacantes en la provincia de Ciudad-Real se celebrarán en Junio y Diciembre; las de Cuenca, Guadalajara y Toledo, en Enero y Julio; las de Madrid, en Mayo y Noviembre, y las de Segovia en Marzo y Setiembre.

Además del sueldo, los maestros y maestras disfrutarán casa gratuita, y percibirán las retribuciones de los niños y niñas que puedan pagarlas.

Los aspirantes dirigirán sus solicitudes, escritas de su puño, con documentos (de que han de acompañar copia literal) al Sr. Gobernador Presidente de la Junta de Instrucción pública de la respectiva provincia, la cual elevará á este Rectorado las solicitudes originales y la propuesta para la provision de las escuelas de oposición concluidos los ejercicios, y para las de concurso extraordinario luego que haya aspirantes en virtud de este anuncio, que se insertará en el Boletín oficial de la misma.

Madrid 2 de Junio de 1860.—El Rector, Marques de San Gregorio.

Junta provincial de Instrucción pública de Zaragoza.

Esta Junta ha acordado que el día 12 del próximo mes de Julio den principio las oposiciones á las escuelas de niñas, que se dirán á continuación y que se hallan vacantes en esta provincia, después de haberse anunciado á concurso entre maestras de oposición sin resultado alguno.

Los aspirantes deberán presentar en la Secretaría de la Corporación, tres días antes por lo menos del designado para dar principio á los ejercicios, sus solicitudes acompañadas de las hojas de servicio en que se justifique el título que posean y demás méritos, y además partida de bautismo que acredite 24 años de edad y certificación expedida por el Alcalde y Cura párroco del pueblo donde hubiere residido los últimos seis meses.

Los ejercicios se verificarán con sujeción al programa de 3 de Febrero de 1855.

Escuelas que se han de proveer.

En el pueblo de Mediana, Escuela elemental de niñas, dotada con 2400 rs.
En Villanueva de Sallego, id., con 2280 rs.
En Belmonte, id., con 2240.
Distrito de Majijar y Villareal, id. con 2,090.
En Atea, id. con 280
Las agraciadas disfrutarán, además del sueldo que se cita, casa y retribuciones escolares.

Zaragoza 4 de Junio de 1860.—El Presidente Fernando de los Ríos.—Tomás Bernal y Asso, Secretario.

UNIVERSIDAD LITERARIA DE SANTIAGO.
(Poletin del 30 de Mayo.)

En virtud de lo prevenido en la Real orden de 10 de Agosto de 1858, han de proveerse por concurso las escuelas de primera enseñanza, vacantes en los pueblos que á continuación se expresan.

Provincia de la Coruña.
Escuela elemental completa de niños.

Dos en el Ferrol, cada una con 3500 rs.; el Padron, con 4,400; las de los distritos, municipales de Bugalleira, Camariñas, Rivera, Puerto del Son y Maañon, con 3300.
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 16

Escuelas elementales completas de niñas.

La del Ferrol, con 3666 rs. Craña, Noya, Puebla y Rivera, 22000 rs.

Los aspirantes que reúnan las circunstancias prescritas en la citada Real orden, dirigirán sus solicitudes documentadas al Sr. Gobernador, Presidente de la Junta de Instrucción pública de la referida provincia, dentro del término de un mes.

ANUNCIOS.

INDISPENSABLE PARA LAS ESCUELAS.

Crucifijos de estuco, barnizados al natural, con su dosel de papel, color carmesí rameado con franjas doradas, con su caja de madera para guardar el Santo Cristo, á 38 y 44 rs.

Retratos de S. M. la Reina, con su cristal y marco de papel fino dorado que á la vista parece de talla, á 40 rs., é iluminado á 46 rs., también se hacen doselos para estos cuadros.

Las oraciones de entrada y salida para las escuelas en gruesos caracteres en papel de marca mayor cada una, en 3 rs. las dos.

Abecedarios mayúsculos y minúsculos, para la pared, á 1/2 real cada uno.

Gran encerado de hule con greca al rededor, de vara y media de largo, por una de ancho, con cuadrícula para la enseñanza de la Caligrafía, á 24 rs.

Clarion, bueno á 3 rs. libra.

Las cuatro tablas generales, de aritmética, en números de grandes caracteres, cada tabla en marca mayor ó sea tamaño de 4 pliegos, á 8 rs. las 4 tablas.

Nuevo cuadro de medidas, pesas y monedas del sistema métrico, tamaño grande, á 6 rs. ejemplar.

La gran colección de muestras caligráficas de 10 cartelones en papel de marca imperial, grabada en grandes caracteres caligráficos para adorno y enseñanza en las escuelas á 30 rs.

El gran maestro San Casiano, patron de las Escuelas, martirizado por enseñar la doctrina de Jesucristo, en pliego grande, á 6 rs. el mismo iluminado á 12 rs.

COLECCION DE MUESTRAS DE LETRA

bastarda española, por Don Antonio Rodríguez Carrasco, Bachiller en la facultad de filosofía y profesor normal de enseñanza superior. Obra aprobada para texto en todas las escuelas del Reino, á 4 rs. colección y 6 cts. sueltas.

Por los anteriores artículos,—TOMÁS SUAREZ.

Editor responsable, TOMÁS SUAREZ.

MADRID—1860:
IMPRENTA Y LIBRERÍA DE LA VIUDA DE VAZQUEZ É HIJOS,
Ancha de S. Bernardo, 17.
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 2

2330 Idem. Idem id. de Zalamea la Real. 38.242,72
2331 Idem. Cátedra de latinidad de Ara- cena. 559,62
2332 Idem. Instrucción pública de Puerto moral. 49.284,10
2333 Idem. Cátedra de latinidad de San Juan del Puerto. 704,55
2334 Idem. Idem id. de Valverde del Ca- mino. 6.135,12
2335 Idem. Escuela de primera educación de Cumbres Mayores. 14.902,70
2336 Lérida. Magisterio de Conques. 19.384,72
2337 Idem. Idem de Figuerola. 113.469,92
2338 Idem. Idem de Pons. 84.017,37
2339 Idem. Idem de Pobla de Segur. 46.842
2340 Idem. Idem de Peramola. 12.808,52
2341 Palencia. Escuela de Hornillos de Cer- rato. 495,67
2342 Teruel. Magisterio de niños de Jarque 2.024,07
2343 Teruel. Instrucción públicas de Villa- cañas. 2.004,83

PARTE DOCTRINAL.

GEOGRAFIA.

Axioma incontestable es la necesidad en que se encuen- tran los maestros de investigar todos los medios que, directa ó indirectamente, contribuyan á simplificar las nociones que están encargados de trasmitir, haciéndolas tan familiares co- es necesario para que los niños puedan comprenderlas y con- servarlas. Porque, ¿de qué serviría que el maestro fuese un Sócrates, un Cicerón, un Descartes, un Arquímedes, ó una de tantas y tantas eminencias científicas y literarias como han ilustrado á la humanidad con sus conocimientos, si ig- noraba los medios de trasmitir sus ideas á la tierna niñez, que con la leche en los labios se presenta en las escuelas de primera enseñanza ansiosa de aspirar el suave aroma de las ciencias é instruirse en las sublimes y consoladoras máximas de la religión sacrosanta en que por dicha nuestra hemos nacido? El maestro, pues, necesita y debe saber más, mucho más, de lo que ha de enseñar; pero ante todo es preciso que, ya de un modo analítico, ya de un modo sintético, conozca los métodos y procedimientos que en la práctica de la enseñanza han de simplificarle el trabajo multiplicando los resultados.
Nada hay en las asignaturas que forman el programa de
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 3

la primera enseñanza, tanto elemental como superior, que no fuera conocido por nuestros predecesores. Y siendo esto así, ¿cómo es que entonces no daban las escuelas resultados tan satisfactorios como los que sin duda alguna se obtienen en el día? ¿Será porque los maestros antiguos no tenían el celo que distingue á los actuales en el desempeño de su espinoso cargo? ¿Consistirá acaso en que ni trabajaban bastante, ni sabían lo que habían de enseñar? Ni lo uno ni lo otro. Maestros ilustrados y celosos había entonces como los hay ahora; y por regla general, trabajaban más aquellos que estos para transmitir sus conocimientos á la niñez. Pues entonces, se nos dirá, ¿cuál es la causa de tanto atraso, supuesta no sólo la aparente identidad de circunstancias entre antiguos y modernos, sino áun la ventaja por parte de los primeros? Pocas palabras bastarán para dar solución á la pregunta. Los maestros antiguos, encerrados, por decirlo así, en el estrecho círculo de una viciosa y perjudicial rutina, marchaban sin cesar por el mismo camino, sin atreverse á variar ni la fórmula, ni el lenguaje de las lecciones, haciéndolas aprender á los niños con entera sujecion al texto que, por eleccion unas veces y por tradicion las más, les tenian designado: en una palabra, ignoraban la teoría de la educacion y la de la instruccion, y temían extraviarse, porque no habian visto más que la práctica sin investigar los principios en que estaba fundada, razon por la cual les era imposible hacer aplicacion de medios que completamente desconocian.

Es incuestionable que con el establecimiento de las escuelas normales, la instruccion de los maestros ha sufrido una trasformacion ventajósima, y que convenientemente ilustrados estos funcionarios en los preceptos pedagógicos, las escuelas de primera enseñanza presentan en la actualidad un aspecto enteramente distinto del que ántes ofrecian; más no por eso puede asegurarse que la direccion de tales establecimientos haya adquirido el grado de perfectibilidad de que es susceptible.

El maestro que comprenda lo elevado de su misión, ni puede ni debe contentarse con los conocimientos adquiridos en la Escuela Normal, tanto de los diferentes ramos del saber en que se le inicia, como del que, hablando con propiedad, constituye su especialísima y verdadera preparacion. En el terreno de la práctica encuentra frecuentemente escollos que no puede salvar con la teoría aprendida; siéndole entonces forzoso poner en tortura su ingenio para determinar con presencia de las circunstancias que le rodean, los medios
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 4

más á propósito para salir del apuro en que le colocó su falta de experiencia.

Lo mismo que le sucede en cuanto á la dirección de la escuela en general, puede acontecerle con relación á una enseñanza particular cualquiera. Aunque tenga arreglado el orden que se propone seguir en cada una, no por eso ha de creer que ha superado cuantas dificultades pudieran presentársele. Mucho tendrá adelantado, es verdad; pero como el método, generalmente hablando, no hace más que trazar la marcha que la inteligencia ha de seguir en la investigación de los hechos ó en la exposición de las doctrinas, claramente se infiere la necesidad de adoptar los procedimientos didácticos, de sistemas y mecánicos que forzosamente son necesarios para simplificar el trabajo del discípulo, hacerle agradable el estudio, y excitar y sostener su fugaz y pasajera atención. Y si la investigación de tales medios es desimprescindible necesidad en todas y cada una de las enseñanzas, ¿con cuánta más razón lo serán en aquellas que por su índole especial se prestan poco á la memoria, perteneciendo, digámoslo así, al exclusivo dominio de esta facultad de la inteligencia en cuyo caso se encuentran la Historia y la Geografía descriptiva? No creemos que haya maestro alguno que se atreva á negarlo.

Reconocida, pues, la necesidad de escogitar medios procedimentales en todas las enseñanzas y con especialidad en las dos que particularmente hemos citado, réstanos examinar cuáles sean más á propósito para el objeto que debemos proponernos. «Cuadros sencillos, animados y completos, sin dejar por eso de ser lacónicos, son los más á propósito para grabar en el ánimo los altos hechos históricos.» Hé aquí la opinión consignada en el curso elemental de Pedagogía que anda en manos de todos los maestros, y qué aceptando como nuestra nos sirvió de guía para redactar en el año anterior nuestros Ejercicios metodicos para facilitar el estudio de la Historia de España, cuya enseñanza, como decíamos en el artículo con que encabezábamos nuestra publicación (1), se encontraba generalmente abandonada á una rutina viciosa y perjudicial. Persuadidos de las ventajas que nuestro trabajo había de reportar, le emprendimos con entusiasmo y con fé, y los resultados que nos dió en el curso extraordinario de maestras, á cuyas alumnas lo dedicábamos, fueron tales, que en el escaso número de doce lecciones adquirieron aquellas

(1) Número 14 de El Preceptor correspondiente al 20 de Mayo de 1839, pág. 154.
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 5

el conocimiento de los acontecimientos y personas más notables de que hace mención la historia antigua, la de la edad media y aún parte de los pertenecientes á la moderna, con una firmeza y seguridad sorprendentes (1). No es nuestro ánimo entretenernos por ahora en consignar los excelentes resultados que posteriormente hemos obtenido, ni los diversos ejercicios que ponemos en práctica para simplificar más y más el método de enseñanza delineado en nuestro tratadito. Tal vez, si nuestras ocupaciones nos lo permiten, harémos su análisis en un artículo especial, contentándonos por ahora con indicar que uno de nuestros discípulos, niño, sin más conocimientos que los que se dan en los ejercicios 4.º, 2.º y 3.º, y en el intermedio de un solo dia, redactó un interrogatorio con 150 preguntas para facilitar la inteligencia del último.

Pero si los cuadros sinópticos combinados con sencillez constituyen un medio eficaz de enseñanza, ¿habrémos de decir por eso que sea el único? El verso, ¿no es también muy á propósito para auxiliar la retentiva y facilitar el recuerdo de los acontecimientos? La inquieta y débil imaginacion de un niño ¿no sufre alegremente la fatiga de aprender de memoria un gran trozo de poesía, mientras que se desespera para recordar unas cuantas líneas de prosa, por sencilla y agradable que sea? Y si con tanto gusto aprende el verso, ¿no es evidente que ha de retenerlo mejor? Que conteste por nosotros la opinión consignada en el tratado de Pedagogía, á que anteriormente nos hemos referido. «Para conservarlos (los conocimientos) con facilidad, dice, es también condición muy importante que sean agradables, porque lo que interesa llama fuertemente la atención, se observa bien y rara vez se borra de la memoria.» Conocido es de todos el resumen que dada historia de nuestra patria publicó en versos el P. Isla, y conocidos son también los buenos resultados que, como medio auxiliar, ha producido en la enseñanza cuando se ha hecho comprender á los niños la significación de sus versos; porque de no hacerlo así, podrían resultar monstruosidades tales como la que produjeron los siguientes del mismo autor:

Salomon al principio fué Witiza
Pero, Neron al fin, escandaliza;

Hé aquí la monstruosidad á que nos referimos. Interrogado en cierta ocasión un sugeto acerca de los acontecimientos

(1) Véase el numero 4331 de La Esperanza, perteneciente al Martes 26 de Julio de 1859.
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 6

más notables del reinado de Salomon, nada supo contestar, porque sin duda consideraba el estudio de la Historia sagrada como una de tantas antiguallas que debían relegarse al rincón del olvido, y apurado para que por lo menos manifestase quién era Salomon, hubieron de ocurrirsele los versos que hemos transcrito, y con toda la serenidad que presta la ignorancia, contestó que Salomon era Witiza, ¡Prodigiosa memoria! ¡Admirable desarrollo de la facultad que le está subordinada y que se conoce con el nombre de asociacion de ideas!

Pero volviendo al objeto que nos hemos propuesto, y concretándonos á la enseñanza de Geografía, ¿podrá ponerse en duda que la formación de cuadros sinópticos es un medio eficacísimo para simplificar el estudio de la descriptiva? Y el verso ¿no es también aplicable, cuando menos para facilitar la retentiva de los datos numéricos? Cuestion es esta que para nosotros no ofrece ningun género de duda.

Fundados, pues, en los principios que acabamos de indicar, hemos confeccionado las pequeñas composiciones que insertamos á continuacion, la primera con el objeto de que puedan retenerse aproximadamente la extension y poblacion de los diferentes estados soberanos de la Europa, y la segunda presentando bajo el atractivo de la versificación la longitud de los ríos principales, tanto de primero como de segundo orden de nuestra península. Al ofrecerlas al público, no es nuestro objeto apparentar una erudicion que no tenemos la pretension de poseer; lo que nos proponemos es únicamente el empleo del verso para hacer agradable la adquisicion de nociones que en otra forma son enfadosas, porque estamos íntimamente convencidos de que sólo así podrán retenerse con facilidad las nociones á que se refieren, dejando para otras plumas, mejor cortadas que la nuestra, las aplicaciones que en mayor escala pudieran hacerse de semejante procedimiento.

PEDRO CABELLO Y MADURGA.
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 7

GEOGRAFIA DE EUROPA.

EXTENSION Y POBLACION APROXIMADA DE SUS DIFERENTES ESTADOS SOBERANOS,
EXPRESADA LA PRIMERA EN millares de leguas cuadradas, Y LA SEGUNDA
EN millones de habitantes.

I.

Estados del Norte.

En SUECIA solo se hallan
cuatro y medio en poblacion,
siendo así que á veinte llega,
la superficie por hoy.
En dos, tiene dos y medio
DINAMARCA en su region;
y la PRUSIA diez y siete,
en doce que es su extension.
Por último á RUSIA encuentro
que sesenta empadronó,
en leguas ciento cincuenta
mas una que se olvidó.

II.

Estados del Centro.

Veinte y ocho en catorce
la BRETAÑA dió;
y en dos, cuatro y medio
la BÉLGICA halló.
En dos, tres y medio
HOLANDA contó;
y en tres, dos y medio
la SUIZA inscribió.
Tambien la GERMÁNICA
CONFEDERACION,
en diez, diez y seis, su pueblo anotó.
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 8

Finalmente, al Austria,
veinte y cuatro doy,
y sus habitantes
treinta y ocho son.

III.
Estados del S. O.

Mide tres y medio
Portugal por hoy,
y cerca de cuatro
tiene en poblacion.
La España, con quince,
que el cielo le dá,
diez y seis inscribe
que en aumento van.
De Francia el imperio
tomó treinta y seis,
de aquel que en terreno
le dió diez y seis.

IV.
Estados del S. E.

Los Ducados y Cerdeña
á mas de cuatro se extienden,
y á ocho escasos ascienden
los habitantes que cuentan.
Dos del Papa en el Estado,
son las leguas de campiña,
y tres los hombres que anima
con su paternal cuidado.
En cinco, nueve alimentan
de Nápoles, los estados,
y uno tan solo la Grecia
teniendo dos mil cuadrados.
Por diez y seis con que cuenta
en Europa el Otomano,
quince son los que sustenta
y aun estos con gran trabajo.
El Preceptor (Madrid) (1860-06-20 00:00:00), página 9

Véase ahora cuál es la extension y poblacion que el conocido geógrafo D. Francisco Verdejo Paez asigna á cada uno de los estados soberanos comprendidos en la composicion precedente, en la vigésima edicion de sus principios de Geografía astronómica, física y política, y se comprenderá la inmensa facilidad con que por su medio pueden los niños adquirir y retener las nociones consignadas en ellas.

    NOMBRES DE LOS ESTADOS.
    Superficie en leguas cuadradas.
    Número de habitantes.

    Reino Noruego—Sueco.
    20,000
    4,500,000

    Estados del N. Reino de Dinamarca.
    1,800
    2,500,000

    Reino de Prusia.
    12,000
    17,000,000

    Imperio Ruso en Europa.
    151,000
    60,000,000

    Reino unido de la Gran Bretaña.
    14,000
    28,000,000

    Estados del Centro. Reino de Bélgica.
    1.671
    4,500,000

    Reino de Holanda.
    1.718
    3,500,000

    Confederacion Germánica.
    10,000
    16,000,000

    Suiza ó Confederacion Helvética.
    3,000
    2,500,000

    Imperio de Austria.
    24,000
    38,000,000

    Reino de España.
    15,000
    16,000,000

    Estados del S. O. Reino de Portugal.
    3.527
    3,500,000

    Imperio francés.
    16,000
    36,000,000

    Reino de Cerdeña.
    3.204
    5,000,000

    Ducados Italianos.
    1.130
    2,900,000

    Estados Pontificios.
    1,600
    2,800,000

    Estados del S. E. Reino de las Dos-Sicilias.
    4,800
    9,000,000

    Reino de Grecia.
    2,000
    1,000,000

    Turquía Europea.
    16,000
    15,000,000

OBSERVACIONES.

1.a La poblacion de España sin sus posesiones ultramarinas, asciende segun el último censo oficial, á 15,464,340 habitantes; número que tambien puede retenese en la memoria con facilidad, empleando para su enseñanza el simple razonamiento siguiente: «escriban Vds. el núm. 15, y luégo tres cuatros, interpolando entre ellos primero un 6, despues un 3, y escribiendo un cero á la derecha del número que resulte.» Hemos puesto en práctica este sencillo procedimiento, no sólo con nuestros discípulos en la Escuela práctica de la Normal Central, sino tambien con otras muchas personas de diferentes sexos y edades, entre las que hay algunas que pertene- cen á esfera muy elevada, y siempre nos ha dado el resul- tado que nos proponíamos.

2.a En la extension fijada por el Sr. Verdejo á los diferen-