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y 500 al Secretario. Sabe todo el mundo que, en el pueblo de Domingo-garcía, el alcalde y 19 vecinos tomaron, sin autorización alguna, ó lo que es lo mismo falsamente, el nombre del Ayuntamiento para calumniar y perjudicar al Maestro; y que el Gobernador de Segovia, habiendo descubierto la maldad, castigó al Alcalde con seis meses de prision y 400 rs. de multa, y á cada uno de los 19 vecinos con un mes de prision y multa de 400 rs. La prensa, en fin, ha publicado tambien que en el pueblo de Selulcor, partido judicial de Sepúlveda, provincia de Segovia, el Maestro acaba de ser absuelto de la segunda causa que le ha sido formada: en la primera le acusaron de no recordamos qué cosas, y salió absuelto; en la 2.a le acusaron de inmoralidad, y ha sido tambien absuelto; y ahora de seguro inventarán alguna otra cosa para ver si pueden envolverle en la tercera, porque hay raza de víboras que no muere aunque se le dé el golpe en la cabeza, á menos que materialmente no se la aplaste y deshaga.

Y en medio de todo esto ¿cómo ha de fructificar la enseñanza? ¿qué puede esperarse para la educacion? ¿qué idea formarán los niños del deber de gratitud, de la justicia, del respeto á la honra ajena.... con las lecciones prácticas que les ofrecen sus padres y los hombres de más prestigio que conocen? ¡Ah! es mejor apartar la vista de cuadro tan negro y desgarrador, porque es imposible contemplar con serenidad, si bien se meditan, las consecuencias inmediatas, necesarias, forzosas, de semejantes precedentes. ¿Qué extraño es que haya quien sostenga que la instrucción para el pueblo es perjudicial? ¿Cómo es posible que se haga sentir jamás en la reforma moral del pueblo el impulso dado á la instrucción, cuyo principal objeto debe ser la mejora de las costumbres públicas y privadas, con la insinuación y fortificación de las virtudes civicas, que entre nosotros equivale á decir de las virtudes cristianas?

Dirásenos, acaso, que por quitar á los alcaldes el cargo de pagar á los maestros, no por eso se evitaría que estos tuviesen enemigos que reprodujesen las escenas de que nos quejamos; pero nó, no concederemos tal suposicion. El maestro comienza á tener por enemigo al padre de su discípulo el dia que le pide la retribucion; y al alcalde, y con éste al secretario, concejales y toda su clientela, el dia que les pide la dotacion fija y las retribuciones á la vez; el dia que no firma el recibo de estar satis-
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fecho sin haber recibido ni un solo maravedí; el dia que no acede á contentarse con quince ó veinte y dar el recibo de treinta; el dia que, según le está prevenido, remite á la Junta provincial el parte de no haber recibido sus haberes. Mientras no llega alguno de estos casos, el maestro es siempre para todos lo mejor del mundo, es más: como no pida nada, será un excelente maestro, aunque sea un inepto ó un abandonado. Son hechos que constan también por experiencia, y que no necesitan probarse por sabidos.

Aqui llegábamos cuando vino á nuestras manos el número 55 de nuestro colega Anales de primera enseñanza, cuya ilustración y opiniones respetamos; el cual, apelando á los principios de la ciencia administrativa y al rumbo que ésta ha dado al mecanismo administrativo de los pueblos civilizados, se explica así: «combatimos y combatirémos sin tregua la centralización provincial de fondos para la primera enseñanza, siquiera sea la mas practicable, y con mayor razon combatirémos la centralización mas general y absoluta...» y se funda en que no es posible, dice, «resumir en un solo centro el poder sin crear un monstruo cuya cabeza ha de vivir á expensas de los miembros que debieran sostenerle... que la autoridad no puede llevar su accion á los puntos mas apartados de la esfera en que funciona con la misma rapidez y fuerza que manifiesta en el centro impulsivo de que parte, donde inicia y obra... que no conviene á la salud del Estado que los agentes administrativos, llamados á trasmitir y vigorizar el impulso que se les comunica, se conviertan en simples instrumentos automáticos del poder ó cuando mas en centinelas fiscales que le adviertan la necesidad de su decisivo concurso para la realizacion del hecho que ha de completar su mision:... que si en la centralización se resumiera la fuerza impulsiva y vivificadora para el ejercicio de los poderes sociales, se vivificaría debilitando los centros á que se impidiese funcionar en tal esfera, sin que la fuerza natural que les es propia se pudiese trasmitir á ese único centro artificial, desconocido para los mas que hubieran de obedecer á su impulso: que el hombre vive la vida individual y colectiva que le es propia por su doble condicion de hombre y de ciudadano; y en la armonía de las leyes que rigen estas dos existencias no cabe la absorcion de la una por la otra, á que nos conduce la centralización, sin atacar la sociedad y el hombre: que ésta sería la obra
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del sistema absoluto, en mal hora invocado por El Correo en oposición al humilde deseo de los Anales de que no se centralice la administración económica de la primera enseñanza; y que si extendemos la consideración á la provincia y al municipio, y estudiamos estas instituciones en relación con las condiciones materiales de cada localidad, fuente de los mas importantes elementos sociales, con las necesidades del individuo y del Estado, y con los medios propios para conducir los pueblos á su bienestar, no hallaremos entre ellos la tan decantada centralización.

Nuestro colega «cree que la centralización sin remediar el mal que se combate ha de producir otros mayores á la primera enseñanza, aumentando el antagonismo que desgraciadamente empieza ya á advertirse entre los maestros y las autoridades locales, merced á los aduladores que se llaman independientes, y por eso la combate de buena fé;» y nos invita, como á los demás colegas, á que insertemos y combatamos sus escritos, prometiéndolo insertar y combatir los nuestros. Nosotros accedemos á ello con gusto, con la misma buena fé que desde luego reconocemos y hemos reconocido siempre en los Anales: y protestamos que no nos consideramos infalibles, y que por tanto podremos ser de aquellos á quienes nuestro colega atribuye imprevisiones ó disculpables errores; pero de ningun modo pertenecemos á los que con pertinaz insistencia se esfuerzan por el triunfo de utópicas doctrinas, ostentando el arma de la razón científica.

Y ciertamente seríamos muy necios si quisieramos ostentar semejante arma, porque, en efecto, carecemos de ella; así que profanos, en cierto modo, á la ciencia administrativa, lejos de intentar siquiera combatir en la elevada región de los principios, defenderemos la centralización en el terreno práctico de los hechos; y aquí es donde queremos que se nos combata y convenza, por dos razones: primera, porque del conocimiento exacto de los hechos nacen los verdaderos principios, así como de la experiencia nace la ciencia; y segunda, porque sólo en las teorías, y nunca en los hechos, pueden tener cabida las doctrinas utópicas que nuestro colega rechaza, y con él nosotros rechazamos y rechazarémos siempre: y hed aquí que ya hemos convenido en una cosa; falta que veamos luego dónde se encuentra la utopía.

En el terreno, pues, de los hechos, después de resumir cuanto ha dicho los Anales, cuyas palabras hemos copiado fielmente, nos proponemos defender la centralización provincial de
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fondos para la primera enseñanza tan sólo porque sea la más practicable, y con mayor razon defenderémos la centralización general, que es en nuestro concepto la mejor, como más sencilla (1) una vez planteadas, más económica, más equitativa y justa, y la única con que se pueden evitar todos los males y trascendentales daños que ocasiona al magisterio, á la enseñanza, á la educación y á la moral pública el cargo de pagar directamente al Maestro, puesto en manos del alcalde y de los padres de familia. Hednos aquí frente á frente con nuestro colega, á quien, para que podamos entendermos y concretar los abstractos principios de la ciencia á la cuestion que nos ocupa, necesitamos preguntar, y quisiéramos que, categóricamente y concretándose al caso de la centralización, tuviese la bondad de explicarnos:

1.º Por qué no es posible resumir en un sólo centro el poder sin crear un monstruo, y quién es ese monstruo cuya cabeza ha de vivir á expensas de los miembros...

2.º Por qué la autoridad no puede llevar su accion á los puntos más apartados de la esfera en que funcioná con la misma rapidez y fuerza que se manifiesta en el centro impulsivo de que parte, donde inicia y obra?

3.º Súpuesta la centralización de los fondos de la primera enseñanza ya sea provincial ya general, qué transformacion, alteracion ó cambio pernicioso á la salud del Estado, cree los Anales que ha de verificarse en las funciones de los agentes administrativos; ó, más claro, qué serán entonces, con respecto al poder impulsivo, que no sean hoy mismo sin la centralización?

4.º Cuál es ese único centro artificial, desconocido para los más, á que no se pudiese trasmitir la fuerza natural de los otros centros; en qué consiste esta fuerza, y cómo se debilitarian esos mismos centros cuanto se vivificaría la fuerza impulsiva y vivificadora resumida en la centralización de los fondos de primera enseñanza?

5.º En qué, ó cómo, se rompe por la centralización la armonía de las leyes que rigen la existencia del hombre ciudadano y del hombre hombre; cómo por la centralización se atacaría á la sociedad y al hombre, y qué carácter especial presenta á la cen-

(1) Así lo creemos, aunque esta idea parezca contradictoria con la de menos practicable, que no lo es.
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tralización de los fondos de que se trata como obra del sistema absoluto?

La aclaración de estos puntos, con aplicación exclusiva al caso, es indispensable si hemos de entrar en discusión; entre tanto sólo dirémos á nuestro apreciable colega que: aquel día en que á los pueblos se les pidiese una cantidad determinada para la primera enseñanza pública, que hubieran de entregar juntamente con los cupos de las demás contribuciones al Tesoro, con la convicción de que ya no era el Maestro quien se la pedía, y que con Maestro, y sin él, tenían que pagarla lo mismo; aquel día, repetimos, lejos de mirar mal al profesor, habían de clamar porque se les aumentase el número, esto es: pueblos que tuvieran uno, habían de querer que les concediesen dos. Pudíramos citar en corroboración el ejemplo de un caso enteramente análogo, de que hemos sido testigos; pero sobre no creerlo necesario, vemos que nos hemos extendido en el presente artículo más de lo que pensábamos cuando empezamos á escribirle.

Tomás Suárez.

REMITIDO.

Muy Sr. mio: en su apreciable periódico del 10 de Noviembre último se halla un comunicado suscrito por mi, en el que manifesté que algunos maestros de esta provincia habían recurrido al Sr. Gobernador en reclamación de cuanto se les adeudaba, tanto del personal cuanto de retribuciones, y que sus quejas no habían tenido resultado.

También expuse que los ayuntamientos, resentidos de que los maestros de escuelas incompletas reclamarán las dotaciones que según la nueva ley les corresponden, habían desposeído á éstos de los destinos de sacristanes y secretarios que desempeñaban, con cuyo motivo no había mejorado en nada su triste posición.

Hoy me consta que la Junta provincial tenía comunicadas repetidas órdenes á los ayuntamientos para que sin excusa ni pretexto alguno pagaran sin demora cuanto adeudaban á los maestros; pero sordas las municipalidades á tan justas y reiteradas disposiciones, los profesores tuvieron que reproducir sus quejas, hasta tanto que la Junta provincial, de
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EL PRECEPTOR,
periódico de instrucción primaria, oficial de la Sociedad general de Socorros mútuos entre Profesores de Instrucción pública, y dedicado á la mejora de la enseñanza y defensa del profesorado.

Publicase los días 10, 20 y último de cada mes, y consta de 16 páginas en 4.- Precio tanto en Madrid como en provincias, francé, 20 rs. por año, 11 por semestre y 6 por trimestre enviando el importe directamente en letra de seguro cobro.—También se admite en sellos de franqueo del precio de cuatro cuartos, mandando 43 sellos por año, 24 por medio y 14 por trimestre, á la Sra. Viuda de Vazquez ó hijos, calle Ancha de San Bernardo, número 17, en cuyo punto se reciben las suscripciones.

PARTE OFICIAL.

DIRECCION GENERAL DE CONTABILIDAD DE LA HACIENDA PUBLICA.
BIENES VENDIDOS Y CENSOS REDIMIDOS HASTA FIN DE 1857.

Relacion de las liquidaciones examinadas y aprobadas por esta Dirección general del capital que ha resultado á favor de las Corporaciones ó Establecimientos por las ventas de sus bienes, ejecutadas hasta el 2 de Octubre de 1858, cuyos extractos se han remitido á la de la Deuda pública, para que expida á su favor Inscripciones trasferibles con renta del 3 por 100, á tenor de lo dispuesto en el art. 8.º de la ley de 1.º de Abril de 1859.

    Número de orden.
    Provincias de que proceden.
    Corporaciones ó Establecimientos acreedores.
    Cantidad que les corresponde en inscripciones

    1725
    Alaba.
    Instruc. primaria de Elgoivar.
    21.963,80

    1726
    Idem.
    Idem. id. de Azcoitia.
    865,80

    1727
    Salamanca
    Colegio de los Ángeles de Salamanca.
    337.397,20

    1728
    Idem.
    Idem. de las Once mil Virgenes en Salamanca.
    84.271,40

    1729
    Santander.
    La escuela de Arredondo.
    14.180,70

    1730
    Idem.
    La idem de Alceda.
    174,67

    1731
    Idem.
    La idem de Carmona.
    36.844,52

    1732
    Idem.
    La idem de Casamaria.
    302,73
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alto, como la l, la b, la h, la d y la f, hay que tener en cuenta lo siguiente: por regla general todo trazo que parte de abajo á arriba, aumentará mas ó menos su inclinación, según oblicue mas ó menos hacia la derecha. Todo trazo que parte de arriba á bajo aumentará mas ó menos hacia la izquierda. Luego para aumentar la inclinación á cualquiera de estas letras, no hay mas que oblicuar hacia la derecha cuando se sube, y hacia la izquierda cuando se baja; y para disminuirla, practicar todo lo contrario.

Fig. 16.

En las letras de palo bajo como la y, la g, la q, la p y la j, no encuentran los niños dificultad alguna por ser una prolongación de los palos cortos.

Las letras irregulares como la s, la x, la v y la z, por su figura especial no pueden sujetarse á reglas; pero el discípulo las puede trazar facilmente con solo imitar una maestra.

Respecto á las mayúsculas, como son letras aisladas y sin enlace, de figura caprichosa, y que no requieren tanta precisión y uniformidad como las minúsculas, el discípulo que ya está familiarizado con el manejo de la pluma también puede trazarlas teniendo una muestra delante.—A. VALCÁRCEL.

(Se continuará.)
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SOCIEDAD DE SOCORROS MUTUOS

ENTRE

Profesores de Instruccion Publica.

SECRETARIA GENERAL.

Doña Teresa Lucas García viuda del socio D. Pablo Simon Mañero; patente 226, Profesor de primera educacion que fué de Villafruela y últimamente de Arandilla, ambos pueblos de la provincia de Burgos, solicita para sí y la pension que le corresponde con arreglo á estatutos, desde el dia 24 de Noviembre último, en que ocurrió el fallecimiento de su esposo, el cual en 21 de Febrero de 1858 solicitó la jubilacion que por arreglo al art. 89 de los estatutos le correspondía por pasar de la edad de 70 años, y previo el juicio contradictorio publicado en el periódico oficial de la sociedad correspondiente al dia 10 de Marzo del citado año, le fué concedida en 18 de Abril del referido año y la ha percibido.

El D. Pablo Simon Mañero, era natural de Villalba de Duero, provincia de Burgos. Dio su nombre el dia 20 de Agosto de 1840 para fundar la sociedad, solicitó tres acciones de octava clase; se le espidió la patente de socio en 16 de Enero de 1843, y satisfizo la cuarta parte de cuota de entrada el dia 24 de Febrero del mismo año.

Las personas que contra estos datos tuviesen que alegar alguna cosa, lo pondrán en conocimiento del Secretario general que suscribe, calle Ancha de San Bernardo, número 80, cuarto segundo que ocupa la Escuela Normal Central Seminario de Profesores de primera educacion del Reino; en el improrrogable término de un mes que cumplirá el dia 20 de Enero de 1860.—Madrid 20 de Diciembre de 1859.—Estanislao Barcelo.

El Boletín de Educacion primaria de Cáceres, ha publicado la siguiente

AUTORIZACION ESPECIAL.

«Teniendo en cuenta que D. Agustin Mendo obtuvo por oposicion la escuela pública de primera enseñanza elemental completa de niños de Navalmoral de la Mata, la Reina (q. D. g.) se ha servido disponer que en el caso de ser reclamado este profesor para el servicio de milicias provinciales y durante el tiempo de su empeño, se le permita poner al frente de la re-
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ferida escuela persona adornada de los requisitos legales para regentarla, abonándole de su sueldo la cantidad que se estipule entre ambos."

De uno de nuestros colegas de provincia copiamos lo siguiente:
«En el Boletín de Educación primaria de la provincia de Cáceres se inserta la siguiente concesión especial:
«En atención á haber sido calificados por el Tribunal de oposiciones á Escuelas vacantes de esta provincia, idóneos para servir escuelas de primera enseñanza elementales dotadas con 4.400 rs., D. Francisco Canal y Martín, D. Juan Padilla y D. Siro Lucas Blasco, que actualmente desempeñan Magisterios con 3.300 rs., la Reina (q. D. g.) se ha servido disponer que se les considere como si hubieran obtenido estas por oposición para los efectos del art. 187 de la Ley de Instrucción pública vigente.
«Nada más justo que esta gracia, pues la suficiencia se prueba en el certamen y no con el nombramiento; deseáramos por tanto que esa concesión especial se hiciese general para todos los que se hallasen en igual caso, ahora y en lo sucesivo.»

Buen comportamiento de los Inspectores.

El Profesor y Profesora de las Escuelas públicas de Bejijar, provincia de Jaén, nos ha remitido un escrito, encomiando la inteligencia y celo infatigable del Inspector D. Agustín Rubio Durán, á la par que su amabilidad y finura demostrados en la visita de inspección que ha hecho á dichas escuelas. No es nuevo para nosotros el buen comportamiento de este digno funcionario, ni es solo en Bejijar donde se han notado los efectos de su buen desempeño según las noticias que tenemos de otros puntos de la provincia de Jaén.

PERSONAL DE ESCUELAS NORMALES E INSPECCIONES.
Han sido nombrados Inspectores:
De Murcia, con 9000 rs., D. Antonio Varela Ruiz.
De Cuenca, con 8000, D. Antonio Villalobos.
De Huelva, id., D. Salustiano García Flores.
De Guipúzcoa, id. D. Juan María Eguren.
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De Vizcaya, id. D. Francisco Sanchez Serrano.

PROFESORES DE ESCUELAS NORMALES.

Segundo maestro de la superior de Cádiz, D. José Gich, que desempeñaba la clase de tercero de la misma escuela.
Terceros maestros de las superiores á saber:
De la de Cádiz, con 9000 rs., D. Antonio Bascon.
De las de Valencia, Zaragoza, Pamplona, Burgos, Tarragona, Sevilla, Pontevedra y Oviedo respective con 7000 rs. Don Prudencio Solis, D. Eduardo Toribio Echevarría, D. Celedonio Rodriguez, D. Juan Lopez y Lopez, D. Matias Salleras, D. Juan Antonio Gallego, D Ramon Bajo y D. Casto Maria Diaz de Rabago.
Segundos id. de las elementales á saber:
De las de Toledo, Soria, Albacete, Huelva, Lugo, Zamora, Badajoz y Cuenca respective, con 7000 rs. D. Francisco Fernandez de Coria, D. Gorgonio Hueso, D. Juan Sanchez Morate, D. Eduardo Olivera, D. Francisco Pavant, D. Hermenegildo Diaz de Rueda, D. Simon Gons y D. Cayetano Cabello.

ESCUELA NORMAL CENTRAL DE PRIMERA EN SEÑANZA.

Los exámenes extraordinarios de reválida concedidos por la Dirección general de Instrucción pública, en orden de 4.º del corriente, á D. Joaquín Bordoy y D. Juan Morales y Ruiz, darán principio en esta escuela el dia 8 de Enero próximo.
Igualmente serán admitidos á dicho examen los señores que lo soliciten, siempre que reúnan los requisitos que marca la ley, debiendo presentar los aspirantes en la Secretaría de esta Escuela los correspondientes documentos desde el dia 2 del indicado mes hasta el 7 inclusive del mismo.
Lo que de orden del Excmo. Sr. Presidente del Tribunal de examen pongo en conocimiento de los interesados para su asistencia.
Madrid 22 de Diciembre de 1859.—El Secretario, César de Eguilaz.

DUDAS.

Tiene un maestro autoridad para preguntar á sus discípulos en los exámenes públicos, ó deben preguntar tan solo las personas concurrentes?
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Respuesta. En nuestro número 54 correspondiente al 30 de noviembre de 1855, pág. 699 del tomo primero, y en número 32 correspondiente al 20 de noviembre de 1857, página 501 del tomo tercero, contestamos, entre otras, á una pregunta semejante á la que precede; á la cual, como allí dijimos, responde el art. 43 del reglamento de las comisiones que dice, hablando de las locales: «Dos veces al año, en las épocas designadas..., visitarán en cuerpo las escuelas, y presidirán los exámenes generales, tomando parte en ellos y procurando que la tomen las personas idóneas concurrentes» Cuando las palabras son tan terminantes, no puede ofrecerse la menor duda acerca de ellas, y es por consiguiente indudable que no solo tienen derecho á preguntar á los niños las personas idóneas concurrentes, sino que á la vez la Comisión local tiene el deber de procurar que así lo hagan, tomando «todo el interés que el bien público reclama en un acto de tanta trascendencia» como dice el reglamento provisional de las escuelas en su antepenúltimo parrafo de su preámbulo.

Mas este derecho no es ilimitado, ni deja de estar sujeto á ciertas condiciones. Los individuos mismos de la comisión local y del Ayuntamiento, y con mayor motivo las demás personas concurrentes, deben abstenerse de preguntar directamente á los niños, con especialidad cuando estos no estén acostumbrados al lenguaje de aquellos: deben por tanto limitarse á pedir al maestro que pregunte tal ó cual cosa, para que el Profesor, traduciendo por decirlo así, las preguntas, las presente acomodadas á la inteligencia de los niños, y en el lenguaje que estos comprenden ya; y solo en el caso de que el Maestro exceptúe alguno ó algunos niños, según los casos, é invite á ello, podrá hacerse directamente las preguntas indicadas, sin perjuicio, en todo caso, de que el Maestro concorra á aclararlas cuando el niño no las comprendiese bien ó titubease en la contestación. Tal es la práctica recomendada por todos los pedagogos, seguida por todas las personas ilustradas en la materia y que debe observarse en los actos á que nos referimos: y lo demás sería un abuso intolerable por más de un concepto, reprobable y hasta punible, según las circunstancias, en las autoridades que lo consintiesen.

La trascendencia de las respuestas con que hemos resuelto las Dudas insertas en las páginas 455, 456 y 457 de nues-