ferjorosa/bne-hemeroteca-ocr-xix huggingface dataset:
El Preceptor (Madrid) (1859-12-10 00:00:00), página 3

za y enseres del local, formé al efecto el del 3.º con fecha 7 de octubre y le presenté al alcalde para que pusiera su V.° B.°. Mas habiéndome suplicado que esperase algunos días á fin de enviar juntos el estado y libramiento, pues á la sazon «no había fondos» para pagarme dicho trimestre, tuve la debilidad de condescender por entonces. Llegado el dia 23 sin que se me hubiese pagado, hice otro estado con dicha fecha que el alcalde remitió á la Junta superior. Pero como ya la falta, aunque involuntaria si se quiere de mi parte, estaba cometida, se me impuso por el Sr. Gobernador de la provincia, una multa que he satisfecho con el correspondiente papel. Apesar de todo, aun no he cobrado los meses de Julio, Agosto, Setiembre y Octubre.

Tan cierto es, diré por último, que estos perjuicios y otros mayores se evitaban centralizando los fondos, como que sería inútil y hasta gravosa dicha medida, si se llevaran á efecto y con exactitud por los alcaldes, las órdenes superiores relativas al pago de maestros, pero como esto no se verifica, la indispensable necesidad de lo primero queda demostrada.

Villarejo de Fuentes 49 de Noviembre de 1859.—Gabriel Blazquez.

Esto nos decían el 19 de una de las mejores poblaciones de la provincia de Cuenca, como que cuenta 2182 habitantes en su censo oficial; y con fecha 30 nos escribían también de la provincia de Guadalajara en estos términos:

«Vamos á entrar en el último mes del año, y aun no he recibido un céntimo de mi dotación, como tampoco de las retribuciones, ni de los gastos del material, correspondiente á los meses de Julio, Agosto, Setiembre, Octubre y Noviembre; según esto, ya puede V. conocer, Sr. Director, cómo me veré para atender á mi sostenimiento y al de mi familia. No cese V., pues, de insistir pidiendo que la Centralización se lleve á efecto en todas las provincias, y denunciar hechos como el que aparece en el número 32, páginas 403 al 405 de su apreciable periódico.»

Con este motivo y en vista de las quejas y noticias que continuamente recibe El Preceptor en idéntico sentido, no pude menos de repetir que la Centralización y solo la Centralización podrá evitar los males y abusos que muchas veces hemos manifestado: abusos y males que no sólo perjudican y abaten al magisterio, sino que trascienden de hecho á la enseñanza. Pero necesitamos repetir también que, para que la Centralización sea un remedio, es indispensable que sea una verdad, cumpliéndose las reglas con que el Gobierno de S. M. la tiene establecida ó establezca; pues de no observarse, y de
El Preceptor (Madrid) (1859-12-10 00:00:00), página 4

hacer, por ejemplo, lo que el Depositario de Tarragona, no solo sería inútil, sí que también gravosa para los pueblos.

CALIGRAFIA.

En ningún país de Europa se ha empleado la cuadrícula como medio de enseñar la escritura en las Escuelas, y no por eso los niños de otros países dejan de escribir acaso con más prontitud y seguridad que los nuestros. Únicamente en España es donde se ha introducido y se perpetúa una costumbre que por ahora nos abstenemos de calificar.

Hemos tomado no pocas veces la pluma para impugnar este que para nosotros es un verdadero atraso, y nos ha detenido el temor de que nuestras opiniones en este punto no encontrasen en el profesorado español todo el apoyo y buena acogida que pudieran lisonjearnos en nuestra demanda. Porque á la verdad, proponerse luchar abiertamente con opiniones tan recibidas y sancionadas por el tiempo, por la costumbre, y por la autoridad de personas consideradas como oráculos en la materia de que nos ocupamos, es como si intentáramos derribar un ídolo.

Pero por otra parte nos anima la idea de que el Profesorado español, cada día más inteligente, digno y escogido, mercéd á la constante protección del Gobierno, sabrá apreciar en lo que valen nuestras observaciones, hijas del buen deseo, y encaminadas hacia el mejoramiento de la enseñanza pública.

Nosotros no podemos figurarnos nunca que la adopción unánime del papel de caídos sea completamente espontánea por parte de todos los Profesores: hemos oído á unos impugnarle con calor; hemos visto á otros enseñar con un papel de líneas horizontales solamente; otros han hecho escribir al discípulo sobre un papel transparente colocado encima de la muestra; el mismo Iturzaeta suprime los caídos en 3.º; Alverá, que viene después, los abandona ya en 2.º. Todo esto prueba que el papel de caídos no tiene las mayores simpatías entre los maestros ilustrados y observadores, y que si este papel se encuentra adoptado en sus establecimientos, es porque no se les presenta ninguno con que sustituirle.

Pongámonos á analizar cuál es el verdadero objeto de la cuadrícula, cuáles son sus inconvenientes, y por qué medios puede suprimirse con ventaja.
El Preceptor (Madrid) (1859-12-10 00:00:00), página 5

Para enseñar al discípulo á trazar una l, por ejemplo, en el papel de caídos, se le dice que coloque la pluma en el ángulo de la línea de division; que desde allí pase á cortar la línea superior del renglón en las cuatro décimas partes del ancho entre dos caídos, y que desde este punto suba á buscar las siete décimas partes del ancho entre dos caídos, en la cuarta parte alta del vacío, etc., etc.

Yo supongo ahora, que un profesor entendido, de estos que no obran por la ciega rutina, que son observadores, y no tienen la desgracia de pensar con el cerebro ajeno, se hace las reflexiones siguientes: el niño no puede aprender tales y tantas reglas; y aun cuando las aprendiese, le sería en extremo difícil, si no imposible, el apreciar y medir con exactitud las cuatro décimas partes, ni las siete décimas del ancho entre dos caídos; y estos inconvenientes se hacen tanto más insuperables, cuanto que tiene que hacer estas apreciaciones con la misma rapidez con que traza las letras. Un niño que no tiene firmeza ni seguridad en el pulso ni en los dedos, ¿cómo es posible que venza á la vez tantas dificultades? ¿No hay ningún medio de facilitar este método? Veamos: yo trazo con lápiz la cuadrícula sobre una cuartilla de papel blanco, y después marco un punto con tinta negra en el ángulo de la línea de division; otro en la línea superior del renglón, en las cuatro décimas partes del ancho entre dos caídos, otro en las siete décimas partes del ancho entre dos caídos, y en la cuarta parte alta del vacío, etc., etc. Fijados ya estos puntos en toda la plana, borro la cuadrícula, y presento al discípulo el papel para que vaya pasando la pluma por esta serie de puntos que indican el contorno de la letra. Ya no necesita el niño ni el maestro saber nada de ángulos ni de vacíos, ni tampoco de medir las cuatro décimas ni las siete décimas, etc., etc. ¡Cuántas dificultades nos han desaparecido para él con esta primera tentativa!

Pero si ofrece grandes ventajas el presentar al discípulo un papel en que están indicados los contornos de la letra por una serie de puntos, ¿cuánto mayores serán estas si se encuentra marcada la letra con todos sus gruesos y perfiles, y con una tinta clara parecida al lápiz, á fin de que vaya pasando la pluma mojada en tinta negra sobre las letras estampadas en el mismo papel? De este modo no solo puede trazar con facilidad los contornos, sino que el mismo papel le indica el modo de sentar la pluma para que resulten los gruesos y perfiles en el lugar que les corresponde. Este nuevo papel es el que hemos publicado y se halla expuesto á la venta en Madrid en la librería de la viuda de Vazquez e hijos
El Preceptor (Madrid) (1859-12-10 00:00:00), página 6

calle Ancha de San Bernardo 17, y en la de Hernando, calle del Arenal, 14. Hay solo dos clases de papel.

Ponemos en el segundo grado letras mayúsculas porque el trazado de ellas contribuye poderosamente á que los dedos adquieran firmeza, soltura y agilidad en toda clase de movimientos, y porque muchos de sus trazos, que guardan bastante analogía con las letras minúsculas, se hacen con mas desahogo y facilidad en estos ejercicios á causa de su mayor tamaño. Pero en lo que debe tenerse sumo cuidado es en no pasar al discípulo de un papel á otro sin estar muy familiarizado con el anterior: no basta que la plana esté perfectamente escrita; se necesita además que el profesor observe al discípulo en el acto de escribir, hasta convencerse de que sienta bien la pluma y ejecuta todos los trazos con firmeza, soltura y facilidad, en lo cual consisten los verdaderos adelantamientos de la escritura.

Pero me direís, ¿qué haremos con el discípulo cuando haya necesidad de quitarle este papel?—Lo mismo que hacéis vosotros cuando le quitais los caídos. Nosotros, es verdad, precisamos al niño á que marche por un carril determinado, ¿y haceis vosotros otra cosa con todas vuestras líneas y vuestras reglas? Suponed por un momento que el niño se aparta un solo milímetro de vuestras prescripciones, y encontrareis la letra completamente desfigurada. Luego si vuestras trabas no son menores que las nuestras, y no encontráis dificultad en quitar al niño los caídos para que escriba sobre tres, ó sobre dos rectas horizontales solamente, ¿cómo dudáis que pueda hacerse lo mismo con nuestro papel? Si os atreveis á negar que no podemos dar este salto, confesáis implícitamente que tampoco podeis vosotros; de donde resulta que ni aun en esto nos llevais nada de ventaja.

Ya comprendemos nosotros que puesto el niño á escribir sobre tres rectas horizontales, hay necesidad de muestras no solamente para que imiten la forma de la letra, sino para que se vayan acostumbrando á escribir palabras y frases; pero todo esto será objeto de otro artículo que publicarémos quizá en el número próximo, en donde expondrémos detalladamente toda la marcha que á nuestro juicio debe seguirse en la enseñanza de la escritura, desde que un niño toma la pluma por primera vez, hasta que se halle en el caso de escribir en papel blanco. Esto no obstante, los profesores que gusten pueden ir ensayando desde luego el papel que ahora presentamos, con el cual no hay necesidad de muestras, y muy pronto tendrán conocimiento de las demás reglas sucesivas hasta la completa
El Preceptor (Madrid) (1859-12-10 00:00:00), página 7

enseñanza de esta asignatura, que están ya terminadas y expuestas á la venta.

No faltarán quizá algunos críticos, de estos que no saben ni pueden penetrar nunca hasta el fondo de las cosas, que pretendan desvirtuar nuestro método, alegando que allá por los años de tantos y cuantos un tal Calepino publicó una cosa igual ó parecida, y que por consiguiente nuestro pensamiento no tiene nada de nuevo. A esto responderemos que la circunstancia de ser una cosa nueva ó vieja no es la que debe decir de su bondad; que nosotros no somos tan superficiales ni tan vanos que abriguemos la pretensión de pasar por inventores en una cosa tan sencilla y trivial; y por último, que no pertenecemos al número de los farsantes para ocuparnos en producir golpes de efecto,midiendo por su novedad la verdadera importancia de los descubrimientos.

Ya hemos dado á conocer á nuestros suscritores el papel que debe sustituir al de caídos. Seguiremos ahora examinando comparativamente ambos métodos para poner de manifiesto todas sus ventajas e inconvenientes.

Como en el papel de caídos no encuentra el discípulo más que rectas, horizontales y oblicuas cruzadas entre sí, y todas las curvas de las letras vienen á parar á los ángulos formados por estas líneas, naturalmente se inclinan los niños á ajustarse á los ángulos que encuentran en el papel, y forman por consiguiente las curvas muy agudas, pero cuando se les quiere corregir este defecto suele caer en el vicio contrario, desfigurando en ambos casos la letra.

Decís que son muy difíciles las curvas, ¿y cómo no han de serlo si obligáis á los niños á que hagan una cosa enteramente distinta de la que encuentran en el papel? ¿Os parece prudente y acertado que el discípulo trace una o dentro de un romboide?

Se trata de hacer una a; el niño hace el primer trazo de arranque mucho mas ancho y redondo de lo que debiera, y resulta una deformidad. ¿Cómo quereís que el discípulo traize el perfil parabólico de las curvas? Ahí están las reglas, decís; pero á esto replicaremos que los niños no pueden comprender ni practicar nada de toda esa impertinente palabrería. Lo que hay de verdad es que el papel pautado no facilita mas que aquellos trazos rectos que bajan por la línea del caído; pero tan luego como hay que separarse de esta línea para dirigirse á los vacíos, en que se necesita echar mano de las décimas y centésimas, el discípulo viene á dar al traste con todas las proporciones y bellezas caligráficas.

Desde que un niño toma la pluma por primera vez princi-
El Preceptor (Madrid) (1859-12-10 00:00:00), página 8

pia trazando las letras al acaso, y como no vé marcados en el papel los puntos de tránsito, no puede tener conciencia de haber observado las reglas, ni conocer por consiguiente en donde están los defectos para corregirlos. De esta manera va adquiriendo vicios que se hacen cada día más inveterados con el ejercicio, resultando que el tiempo, las penalidades y los trabajos que debieran emplearse en la enseñanza de la escritura, son incomparablemente mucho menores que los que hoy se emplean en corregir los vicios y resabios producidos por la enseñanza misma.

En el papel que nosotros presentamos al niño conoce perfectamente y con facilidad hacia donde debe dirigir los trazos, y como sabe muy bien cuando se extravía para corregirse á sí propio, no puede adquirir vicios ni resabios.

Veámos ahora qué puntos de contacto tiene nuestro método con el de la cuadrícula.

Ya pusimos el ejemplo de trazar con lápiz la cuadrícula determinar los puntos que indican las reglas caligráficas, ó lo que es lo mismo, marcar con puntos los contornos de las letras, y borrarla después; porque la cuadrícula no tiene mas objeto que la determinación de estos puntos. Luego los partidarios del papel pautado no hacen otra cosa que sujetar y obligar al discípulo á que marche precisamente por una serie de puntos que indican los contornos de la letra. Participando nosotros de la misma opinión determinamos también al niño el contorno de la letra, obligándole á que marche precisamente por él. Véase cómo tanto el papel pautado como el nuestro se encaminan á un fin enteramente idéntico.

Pero hay una diferencia muy notable en cuanto á los medios. En el papel pautado el discípulo tiene de manifiesto la cuadrícula que para nada le sirve, y no vé lo que verdaderamente necesita, que son los puntos que marcan el contorno de la letra. En nuestro papel sucede todo lo contrario.

Los niños que escriben en papel pautado necesitan aprender todas las reglas y reglillas del arte caligráfico para determinar con exactitud los contornos por medio del cálculo. Los que escriben en nuestro papel están enteramente libres de este trabajo. En una palabra, los unos necesitan formar contornos en el entendimiento; los otros los encuentran ya formados en el papel. Júzquese ahora de parte de quién están las ventajas.

De aquí se deduce una consecuencia rigurosamente lógica, y es: que los partidarios de la cuadrícula, si son consecuen-
El Preceptor (Madrid) (1859-12-10 00:00:00), página 9

tes con su opinión, deben ser mucho más afectos á nuestro papel, el cual conduce al mismo objeto con mucha más seguridad y menos trabajo por parte del discípulo y del maestro; que si el papel de caídos dá buenos resultados en la enseñanza, el nuestro debe darlos mucho más pronto, seguros y eficaces; y por último, que si nuestro papel es malo, el de caídos tiene que ser forzosamente detestable.

Con el papel de caídos el discípulo necesita detenerse á cada momento para mirar la muestra, calcular las distancias, contar los caídos, etc., etc.; y como en nuestro papel no se necesita nada de esto porque todo lo tiene á la simple vista, resultará necesariamente que mientras un niño escribe una plana en papel de caídos, escribirá dos ó tres en nuestro papel, y por consiguiente que los adelantamientos de los discípulos en un tiempo dado aumentarán en la misma proporción; porque nadie se atreverá á negar que la firmeza en el pulso, la soltura y agilidad en los dedos, en una palabra, los progresos de la escritura están en razón directa del número de planas que escriben los niños en un tiempo dado.

Se nos objetará acaso que la adopción de nuestro método lleva consigo para los establecimientos de enseñanza un gasto de papel doble ó triple con relación al que actualmente tienen. Esto es lo que aparece á primera vista, y sin embargo no es una verdad. Si para que un niño esté en disposición de pasar de una regla á otra necesita escribir, por ejemplo, seis manos de papel, es claro que mientras más pronto las escriba, más pronto pasará, y mientras más tarde en escribirlas más tiempo estará gastando del mismo papel. Resulta de aquí que al fin de la jornada no hay, en realidad, un exceso en cuanto al gasto: sino una economía de tiempo, ó lo que es lo mismo, mayor rapidez en los adelantamientos.

Esto no obstante, los profesores tienen en su mano limitar el consumo en sus establecimientos, designando el número de planas que debe escribir cada niño, en vez de hacerles escribir á todos durante un tiempo determinado, aun cuando esto sea detener los progresos de la enseñanza.

Solo nos resta ya manifestar que si no hubiera cuadricula no existiría todo ese tecnicismo de línea superior e inferior del renglón, superior e inferior de los palos, línea de división, caído, vacío alto y bajo, vacío primero y segundo, letras recto-altas y recto-bajas, curvas y semicurvas, trazo magistral, letra magistral, método cursivo, etc., etc.

Si no hubiera cuadricula no se hubiera escrito un libro en 4.º de 70 páginas, lleno de reglas y preceptos impracticables.
El Preceptor (Madrid) (1860-02-10 00:00:00), página 1

EL PRECEPTOR,
PERIODICO DE INSTRUCCION PRIMARIA.

¡VIVA ESPAÑA!!!

I.

Ya las campanas anuncian
la victoria de Castilla,
y el cañon, ronco gemido
de su boca precipita.
El corazon en su seno
de inmenso gozo palpita,
y estremeciendo los aires
en cánticos de alegría
prorumpe el pueblo entusiasta:
—¡Viva España!—¡Viva! ¡Viva!
contestan todos usanos
irguiendo su frente alta,
y desde el anciano al niño
en todo semblante brilla
el orgullo nacional
y la pública alegría.
Arcos de triunfo se elevan,
El Preceptor (Madrid) (1860-02-10 00:00:00), página 10

de las autoridades provinciales de Badajoz hacia los hechos denunciados, no dudando de su recta justificación y acreditado celo que dispondrán lo conveniente para que al mal se aplique el competente remedio.

Buen comportamiento de los Inspectores.

Accediendo á los ruegos de uno de nuestros suscriptores, Profesor de Ibiza, y pagando un justo tributo al celo de los funcionarios á que se refiere, dámos cabida á las siguientes líneas.

«Con el mayor gusto voy á hacer una pequeña reseña del excelente comportamiento del distinguido inspector de las Baleares, D. Bartolomé Álvarez Fiol, esperando que, en su vista, me hará V. el obsequio de prodigarle el justo y bien merecido elogio á que se ha hecho acreedor. Este digno funcionario que en el año 1858 se presentó por primera vez en la escuela pública de mi cargo, única en toda la isla, ha logrado con la eficacia de las juntas superior y local el nombramiento de un auxiliar al mencionado establecimiento con la dotación de 2,000 rs. anuales, medida absolutamente necesaria, por la numerosa concurrencia de alumnos. Habiendo sido acogidas favorablemente sus propuestas por la junta provisional, ha conseguido también que se hayan incluido en los respectivos presupuestos municipales del año actual las cantidades necesarias para la creación de escuelas de ambos sexos en esta isla y Formentera, á cuya tan legal y necesaria medida se han opuesto algunos pueblos con exposiciones dirigidas al señor gobernador de la provincia. Me consta también que dicho señor Inspector se ocupa asiduamente y con ardor en procurar que se instruyan expedientes con el fin de que se construyan locales de escuela. En una palabra, está consiguiendo los mayores adelantos en la instrucción. Merecen también justa y honorífica mención, las juntas superior y local, particularmente el Presidente D. Juan Torres, á cuyo celo debo la religiosidad que experimento en el pago de mi dotación y de los gastos materiales.

Repite á V. Sr. Director, mis ardientes deseos de que se sirva V. publicar en los términos que le parezca, tanto celo y laboriosidad, dando de mi parte á los mencionados las más sinceras y cordiales gracias.»
El Preceptor (Madrid) (1860-02-10 00:00:00), página 11

LENGUA UNIVERSAL.

El dia 25 se instaló bajo la presidencia del Excmo. Sr. Don Francisco Martinez de la Rosa, la Sociedad de la lengua universal, asistiendo á la reunion que se tuvo al efecto los Sres. Alcalá Galiano, Olózaga, Infante, Luxan, Caveda, Aguirre, Tejada, Figuerola, Sotos Ochando, Paz, Janer, y otros varios que no recordamos. No pudieron asistir, pero habian expresado sus deseos de coadyuvar á la mencionada instalacion, los Sres. Lafuente, La Serna, Ruiz de la Vega, Montau y otros varios. Se nombró una comision para formar las bases lo mas sencillas posibles del reglamento, compuesta de los Sres. Alcalá Galiano, Monlau y Sotos-Ochandiano. Otras personas tan autorizadas por su posicion como por su talento, se hizo presente que hubieran concurrido con gusto á la referida reunion preparatoria, contándose en su número algunas de nuestras notabilidades politicas ó literarias. El primer paso de tan colosal empresa está ya dado, y aunque desgraciadamente debiese tardar algunos años en poseer la humanidad una lengua universal, no podrá quitarse nunca á la España la gloria de haber sido la primera en contar entre sus hijos al autor del mejor proyecto hasta ahora conocido, que quieren prohijar, como es sabido, otras naciones en perjuicio de la nuestra.

DUDAS.

Un Maestro que en 1850 obtuvo por oposicion una escuela dotada con 3,000 rs. y la regentó cinco años; que en 1856 hizo otra oposicion y fué clasificado para escuelas de 4,400 reales; que cuenta diez años de servicios en escuelas públicas de oposicion, regentando actualmente una de 3,300 reales, ¿podrá aspirar por concurso á una escuela de su provincia dotada con 4,400 reales en conformidad al art. 187 de la ley y Real orden de 10 de Agosto de 1848? y qué diligencias debe practicar para ello?

Respuesta. Esto no debia ofrecer á nadie la menor duda. Todo Maestro que regente escuela por oposicion dotada con 3,300 rs., y cuenta tres años de servicios despues de la oposicion, puede solicitar otra de 4,400 rs. y ser nombrado para ella sin necesidad de nuevos ejercicios: cuando cuente otros tres años de servicios en la de 4,400, puede ascender á otra
El Preceptor (Madrid) (1860-02-10 00:00:00), página 12

de 5,500, y así sucesivamente: y esto no solo dentro de su provincia sino en cualquiera del reino, acudiendo por conducto de la Junta provincial respectiva con su solicitud y documentos que acrediten sus méritos y servicios.

Un Maestro que repetidas veces pide á la Junta local que se señale la cantidad correspondiente para el necesario material de la escuela que dirige, y que al ver desatendida su petición acude á la Junta provincial y no obtiene resultado alguno ¿qué debe hacer?

Respuesta. Tener paciencia hasta que la Junta provincial resuelva; y mientras tanto trabajar cuanto pueda en la enseñanza de sus discípulos, guardando los documentos ó copias que acrediten en su día las gestiones hechas, á fin de poder esquivar la responsabilidad si se le hiciese cargo de pocos adelantos ó de alguna falta consiguiente á la del material que tiene reclamado.

Si un maestro elemental con escuela pública quiere cursar en la Escuela normal; podrá el ayuntamiento ó junta local oponerse á ello negándole la licencia?

Respuesta. Si deja un sustituto con título, no; pero en otro caso sí.

Y si no halla sustituto de la satisfacción del Ayuntamiento y no puede renunciar su escuela por serle preciso atender á las necesidades de su familia, ¿habrá de renunciar por eso á la esperanza de mejorar su título?

Respuesta. No. En este caso debe preperarse con el estudio privado, y solicitar de S M. la correspondiente gracia para poderse presentar á exámen de maestro superior en consideración á sus circunstancias.

Por los anteriores artículos,—TOMAS SUAREZ.

Editor responsable, TOMÁS SUAREZ.

MADRID—1860:
IMPRENTA Y LIBRERÍA DE LA VIUDA DE VAZQUEZ E HIJOS,
Ancha de S. Bernardo, 17.