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mo igualmente otro la segunda. ¿No fuera mejor que ambas se comprendieran en uno, puesto que sobre ser pocos los signos que en ellos se dan á conocer, son todos de una misma naturaleza, y por consiguiente de una relacion íntima que no es lógico truncar? Pero si su Método ha empezado sin método, ya se deja ver este, en cuanto á divisiones, en el resto de la presente leccion, salvo el pequeño lapsus de ligar con un corchete las dos líneas que comprende el párrafo 3.º, y no de igual manera y bajo un solo número, las de los párrafos 4.º y 5.º cuando para ello milita la misma razon.

5.º Es ilógico que asocie las vocales con la h cuando aun no ha dado á conocer esta letra, y con doble razon en esta obra donde todos los procedimientos deben ser sintéticos; pero más ilógico todavía que presente dicho signo en los párrafos 4.º y 5.º formando clase con las letras vocales, cuando de ningún modo lo es. Y como luego no se halla entre las consonantes, debe inferirse: que ó la tiene por vocal, y esto fuera una aberracion del sentido; ó no la tiene por letra. Pero si es esto, debiera haberlo dicho por nota, y quizás fuera la única que sentara bien en su libro.

6.º Puesto que establece, (página 44 de sus Consideraciones), que la i latina y la y griega son vocales, podía y debía haberlas presentado sucesivamente; para que el niño comprendiera, al repetir en la segunda el sonido de la primera, que la diferencia de ellas estaba solo en la figura; mas al sentar, como al mismo tiempo sienta, que dicha y griega, á la vez que vocal, es tambien consonante, incurre en un craso error de que podrá persuadirse viendo á Hermosilla en su Gramática general.

7.º Tengo por superflua la repeticion de las letras comprendidas bajo los párrafos 4.º y 5.º, por más que el autor diga (pág. 59 de sus Consideraciones) que lo hace por vía de repaso: los repasos no consisten en la repeticion gráfica de lo que debe repasarse, sino en la repeticion del acto ó actos que emplea nuestra alma para darse cuenta del escrito, mediante el ejercicio de los órganos orales y de la vision. Y ya que sin causa las repite, añádierá la diéresis y el acento, independientemente; por lo menos las daría á conocer con una modificacion muy importante, que en nada altera su sonido mientras se consideran aisladas.

8.º Entrando en el párrafo 6.º, se ven guarismos y paréntesis que los niños tendrán por signos literales, tanto más ininteligibles, cuanto que de ellos no se les ha dado razon. Yo en su lugar hubiera empleado el asterisco, como el más
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simple de los usuales para las citas, notas ó llamadas; pero ni aun ese: condeno las palabras á que dichos números se refieren, aunque explicadas al pie del texto, porque, sobre no ser puramente de nuestra lengua, tengo por cierto el principio que el mismo señor Hurtado establece en la página 7 de sus Consideraciones, y con el cual, sin embargo, se ha puesto en contradiccion. Dice así: «la repugnancia de los niños á la lectura se aumenta á medida que las ideas expresadas por los signos que se les da á conocer, no son claras para ellos.»

9.º Dice el autor (página 59 de su referido libro) que en este mismo párrafo enseña palabras polisilabas. No creo que, cuando una palabra puede tener diez sílabas según la Real Academia (su-per-a-bun-dan-tí-si-ma-men-te;) y hasta catorce según cierto autor, (an-ti-cons-tan-ti-no-po-li-ta-ní-si-ma-men-te,) sean muchas silabas, tres. Las palabras hu-i-a, O-hi-o, que llama polisilabas, son de las que se denominan trisilabas por constar de tres letras; así como se dicen cuatrisilabas cuando se componen de cuatro, y pentasilabas cuando de cinco. Solamente en pasar de este número, se nombran polisilabas, que quiere decir palabras de muchas silabas.

10. Asegura, por fin, (pág. 60 de su folleto,) que son de un significado muy conocido las palabras que presenta en el mismo párrafo de que se viene hablando; y la prueba está sin duda en que, para que se entiendan algunas de ellas, ha tenido necesidad de explicarlas por nota, después de la cual, no digo los niños, que no hacen apreciacion de otras ideas que las significadas por las cosas que inmediatamente los rodean y les son familiares, pero ni aun la mayor parte de los que tienen más edad, salen de la ignorancia que tenian. Me fundo, para hablar así, en que, tanto en las notas de esta como de otras lecciones, usa palabras tan desconocidas como aquellas que se propone explicar.

Leccion II.

1.º La leccion anterior se encabezó escribiéndose literalmente el adjetivo ordinal primera: en la presente y demás se hace con números romanos. Por esta práctica, que no puede tener apoyo en el buen uso, los niños comprenderán erróneamente que no había un signo entre las romanas para representar el número primero.

2.º Prescindiéndome aquí de los defectos comunes á la
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primera leccion, cuales son los guarismos correspondientes á los párrafos y á las notas; prescindiéndome igualmente del mal gusto con que presenta, solo para su conocimiento, las dos consonantes, (B y V), base de sus combinaciones posteriores, con sus nombres debajo, tan inútiles para el maestro que los sabe, como para el discípulo que todavía no los entiende; y notando muy de paso que las palabras avo, evo y Eva no son puramente castellanas, descansaré un momento en la consideracion que me sugiere la siguiente pregunta: ¿por qué, jugando con dichas palabras técnicas estas otras iva, Obi y Abo, que igualmente lo son, las primeras no van explicadas por nota, y las segundas, sí? ¿Es que el niño, á quien se le están dando los primeros rudimentos del saber humano, en literatura, se halla ya instruido en Aritmética, Teología ó Poesia é Historia, á cuyos ramos pertenecen respectivamente las primeras palabras; é ignora Botánica y Geografía, á cuyas ciencias corresponden de igual modo las segundas?

Advertiré: que en el párrafo 2.º falta la interjeccion Vah, sin embargo de asegurar el Sr. Hurtado en la página 64 de sus Consideraciones, que en él enseña todos los monosílabos que pueden formarse con cada una de las consonantes aprendidas (la b y la v) antepuesta á una vocal. Igualmente notaré: que en el párrafo 4.º hay una palabra de tres silabas (ve-i-a) que el Autor considera compuesta de dos, según la página 62 de su predicha obra; cayendo en igual error (cita última) acerca de las palabras vi-vi-a y be-bi-a, del párrafo 5.º.-- Previas todas estas observaciones en general, entraré en el examen filosófico de la B y la V, ya consideradas absolutamente, ya en relacion con las demas consonantes por lo que respecta al lugar que cada una de estas ocupa en el desenvolvimiento del Método en cuestion.

3.º En la página 10 de su consabido libro dice, que al entrar en las combinaciones de las letras, según los métodos de lectura hasta el dia escritos, se observan falta de lógica y muy graves inconvenientes, porque no se camina constantemente de lo fácil á lo difícil; y él mismo cae ya en este precipicio, al elegir las consonantes B y V para primeras en el procedimiento de articular. Voy á probarlo.

Si el Sr. Hurtado tratará en primer lugar de la B, porque en el alfabeto es la primera de las consonantes, mostraría con ello, no solo respeto á un orden establecido de inmemorial, consentido por un uso constante, (lo cual debe tenerse muy
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en cuenta en materia de lenguaje, pues este se ha regulado siempre por el uso,) y lo que es más, aceptado por todos los sabios, pues ninguno se ha levantado á combatir ni como errónea, ni como perjudicial semejante colocacion de las letras; sino que además hubiera mostrado consecuencia de conformidad con la Real Academia de la Lengua, á cuya autoridad apela para justificar lo que le tiene cuenta, aunque ni él, ni ese Cuerpo científico posean armas para sostenerlo en el campo de la razon: Pero indudablemente no ha sido este el ánimo del Sr. Hurtado, puesto que en las siguientes lecciones quebranta el órden de las demás letras; si bien al final de su obra las presenta todas juntas bajo el epígrafe Alfabeto español, colocándolas, no por su órden-desorden observado en la enseñanza particular, sino por el que han tenido siempre; lo cual es un contraprincipio que viene por último á darnos la razon.

¿Habrá tomado por fundamento la manera que tienen las letras consonantes de modificar los sonidos de las vocales que llevan adjuntas en la pronunciacion, y tácitas, como embebidas en la escritura?—Ciertamente no; pues se ve que andan mezcladas las mudas con las semivocales.—¿Acaso las operaciones idénticas de los órganos orales en la pronunciacion, lo cual no hubiera sido ir muy desatinado?—Tampoco; pues en sus lecciones mezcla letras labiales con labi-dentales, (II y III;) y linguo-paladiales con linguo-dentales, (VI).—¿Habrá elegido con preferencia la B y la V, por ser las más fáciles de pronunciarse?—Demostraré que ambas son de las más difíciles, siéndolo aun en mayor grado la segunda, si se le ha de dar su verdadero sonido.

Descendamos á la Naturaleza, como á nuestro gran modelo, y veremos que la primera articulacion que generalmente profiere el hombre, es la j; diciendo más ó menos acabadamente la palabra ajo: á esta se sigue la palabra chacha; después dice papa; luego mama; posteriormente, tata, tetá y taíta; y cuando todo esto ha pronunciado ya, quiere decir ven, (articulacion de v.) y solo dice men; quiere decir abuelo, (articulacion de b.), y solo puede decir elo. Luego el órden fácil y natural sería: j, ch, p, m, t, etc.

4º Terminaré estas reflexiones, diciendo: que en el párrafo 2º debió combinar la b y la v en articulacion directa simple con todas las vocales, aunque de ello no resultaran ideas; porque, de otro modo, enseña palabras sin haber enseñado antes las sílabas que pueden entrar ó que de hecho entran en ellas, esto es, el compuesto antes que sus partes com-
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ponentes; cuyo procedimiento excluye abiertamente la síntesis á que debe sujetarse esta obra; y que después del párrafo 3.º debieran ir palabras, cuya primera vocal llevarse antepuesto el signo de aspiración; como haba, hube.

Leccion III.

1.º Yo apelo al buen criterio de las maestros y al sentido común de todos los que han aprendido á leer, para que digan «si no es confuso en alto grado el párrafo 1.º de esta leccion.» Su objeto es tan solo presentar, para su simple conocimiento, las consonantes f, p, m.; y por lo que á mí toca, confesaré sin rubor que, apesar de tener, como creo que tengo, más conocimientos y más aptitud que un niño, me cuesta no poco trabajo el comprenderlo; abrigo la persuasión de que, si fuera niño, absolutamente no lo entendería.

2.º En el párrafo 2.º se ha visto precisado á abandonar la idea que le rigió para el igual de la leccion anterior, cual fué la de que todas las voces fueran significativas: ni podía ser otra cosa; pero si aquel está escaso de palabras, este lo está de palabras y de sílabas, dejando con esto de dar á conocer las modificaciones de todos los sonidos puros por la anteposición de las tres consonantes que juegan en esta leccion.

3.º El párrafo 6.º debía ir tras del 3.º, si el orden lógico no me engaña.

4.º Es condenable, por superflua, la repetición que hace en los párrafos 2.º y 3.º de las sílabas y palabras fe, pe, me, efe. eme, contenidas en el 1.º

5.º Tengo por poco decentes en este lugar las palabras meo, mea, usadas en el párrafo 4.º

6.º Me declaro nuevamente contra la manía de enseñar nombres ajenos de nuestra lengua, cuales son Po, del párrafo 2.º, y Febo, del 4.º; vituperando además el descuido de no explicarlas por nota, según viene haciendo con otras de igual clase.

7.º Repruebo que en los párrafos 3.º, 4.º y 5.º presente muchas palabras y pocas ideas, siendo estas en lo general abstractas, y por consiguiente oscuras para los niños; y he dicho pocas ideas, porque siendo, como son la mayor parte, variaciones de verbo, la idea de este, en su genuina significación, es siempre la misma, y solo se observa una diferencia de relación temporal ó personal, esto es, respecto de la época á que se refiere lo que significa, ó de la persona gramatical que le sirve de sujeto. Pudiera, sin embargo, disimularsele, si lo hiciera más económicamente, ó solo en esta leccion.
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8.º En la primera línea del párrafo 5.º establece «como un medio de transición» de palabras á oraciones ó frases, diciendo: Mi papá. Mi mamá. Mi amo. Pero abandona este ensayo en las demás lecciones, faltando á la uniformidad.

9.º Dice en la página 63 de sus Consideraciones, que al acabar los discípulos la 3.ª lección, han aprendido la lectura de 117 palabras; yo las he contado, y no hallo más que 109. ¿Si será que algunas de las voces que el señor Hurtado considera palabras, yo no las tendré por tales; ó que las habrá contado sin hacerse cargo de algunas que pone repetidas?—Creo que en uno y otro está nuestra discordancia

10. Concluiré notando dos faltas gramaticales en el resumen. Es la una, la cacofonía que resulta en pavo-bebe; es la otra, la preposición á, usada entre veo y mi pava, que debe suprimirse según buena sintaxis.

Lecciones IV y V.

1.º En estas lecciones, aparte de la inconveniencia ya indicada de expresar los nombres de las letras consonantes, se ven muy pocas palabras de ideas concretas, y casi todas ellas de una significación poco conocida de los niños, y por lo mismo poco grata para ellos. Su mayor gusto, cuando leen por primera vez una palabra, es que les sea familiar lo que significa; y la prueba nos la ofrece la experiencia: que se dé á leer á un niño inocente las palabras pajariito, nido, cabra, gato, burra, etc., y probablemente las pronunciará con sonrisa; pero que en seguida se le pongan las palabras Febo, Po, befo, tiza, hoze, dato, contenidas en estas lecciones, y de seguro el niño dará muestras de indiferencia ó de mal humor.

2.º En el párrafo 2.º, volviendo el señor Hurtado á su manía «porque de toda asociación de consonante con vocal resulte significado», escribe dó y tó con acento, como para indicar que son palabras apocopadas que, sin figura, se leerían donde y todo. ¡Por Dios! Empezamos á leer, y á leer prosa, donde, siendo correcta, nunca la apócope tiene lugar, ¿y ya se nos vienen rodando las figuras gramaticales toleradas solo en los dialectos, en el habla del vulgo, y en el verso si media necesidad? Y aun sin esto: ¿harán alguna impresión en el ánimo de un niño las ideas de dó y tó? El lector que medite un poco; dará la respuesta por mí.

3.º En el párrafo 6.º intercala Hita, que no es palabra de la lengua.

4.º El resumen de estas lecciones, excepto en las tres pri-
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meras líneas, ofrece la combinación de palabras más cacofónica y de peor gusto que pudiera hacerse. Al autor le parecerá buena, y dirá que eso va en gustos; pero debe saber que en literatura hay un gusto-tipo, denominado buen-gusto, al cual todo escritor se debe sujetar.

Lecciones VI y siguientes hasta el fin de la 1.ª parte.

1.º Apenas hay una falta de las citadas respecto de las lecciones anteriores, que no se halle comprendida en las restantes de esta parte. Los párrafos primeros, cada vez más embrollados; los nombres técnicos no se destierran; los sustantivos escasean; abundan los verbos; las repeticiones son numerosas; las palabras no están colocadas filosóficamente, esto es, no ocupan entre sí el lugar que les corresponde según su naturaleza, su clase, su especie, sus relaciones, etc.; y estando separadas todas por coma, claro es que no siempre lo están por el signo puntuativo que les corresponde.

2.º En la página 42 de sus Consideraciones impugna el modo que tienen de dividir los señores Sánchez Cumplido y Valcarcel en su Método de lectura las palabras en que entra la x, diciendo exá-men, exe-quias; y él, huyendo de esta práctica, divide má-ximo, e-xaminaba, colocándose en el opuesto polo y dividiendo todavía peor.

Si la x contiene dos sonidos, de los cuales el primero debe articular inversamente á la sílaba anterior, y el segundo directamente á la que le sigue, haciéndose la división como preceptúa el señor Hurtado se verá que el primero de los sonidos se pierde, y que el segundo articula á la vocal siguiente, con lo cual la primera queda sin articulación, y por consecuencia la x pronunciada simplemente como s.

Yo aconsejaré: 1.º que se impida, siempre que se pueda, el dividir por la x; 2.º que, si es cierto que el sonido de la x equivale á es ó gs juntas, se usen tales letras en reemplazo de aquella, en cuyo caso ya no ofrece duda la división; 3.º y diré, por último, que si es forzoso dividir sin que la x desaparezca, creo debe hacerse en esta forma: max-imo, ex-amínaba; y me fundo, (dejando aparte razones lexilógicas en que me pudiera apoyar,) en que, de este modo, con solo abreviar un poquito la pronunciación de la vocal siguiente á la x, la lectura resulta exacta, clara y sonora; lo cual no sucede, por cierto, siguiendo la nueva regla del señor Hurtado.
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PARTES 2.º Y 3.º.

1.º Después de un exámen tan detenido y prolijo como el que queda hecho de la 1.ª parte, ya no me detendré mucho en las que restan. El lector observará que aquí ha subido de punto el prurito de lucir voces de ciencias y artes, y esto le hará extrañar méños que, á título de una importancia imaginaria, nos introduzca nombres extraños que al niño hasta le repugnará conocer. ¡Qué ideas tan luminosas, tan útiles y tan agradables, las que dan los nombres históricos, los geográficos y los de apellidos que nos enseña aquí el señor Hurtado!—Pero ¡cosa rara! Wellington y Franklin son nombres históricos; mas Scipion y Ptolomeo, extranjeros: Stockolmo, Dniester y Dniéper son nombres extranjeros; pero Montserrat, Molins de Rey, y Puigcerdá, geográficos. ¡Qué dialéctica en el arte de epigrafar! En cuanto á los apellidos, no habrá un niño que no crea que son nombres históricos, geográficos y extranjeros á la vez.

2.º Avanzando ya para concluir, encuentro tres cosas que observar: 1.ª que sería más clara la exposición de los signos antiguos y sus equivalentes, si los presentará de un modo inverso, antes los conocidos que los desconocidos; 2.ª que los alfabetos debía darlos en el orden que ha colocado las letras para enseñarlas, denominándolos ibefeparios, ó bien ibufoperias si no quiere que suenen las vocales insitas á las consonantes; 3.ª y que en vez de los nombres históricos, geográficos y de apellidos, hubiera sido muy conveniente una lista de las abreviaturas más usuales.

Terminé mi obra. Si el señor Hurtado combatiese mis razones, no tanto por la grande fe que tengo en ellas, como por el provecho que de la controversia puede seguirse á la Instruccion, volveré á tomar la pluma para contestarle.

Madrid 8 de noviembre de 1856.

ANTONIO GASCON SORIANO.

SATISFACCION.

Tan luego como la Comision provincial de Guadalajara reunida en sesion el dia 6 del corriente tomó en consideracion el escándalo que denunciamos en nuestro número 19, dispuso que se diese parte al señor juez de 1.ª instancia de Sacedon
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Compendio ó breve explicacion de la doctrina cristiana, por D. Francisco Matheu Senandia.

Catecismo histórico, ó compendio de la Historia sagrada y de la doctrina cristiana, adornado con grabados: edicion de Málaga, 1851, por el Abate Fleury.

Catecismo y exposicion breve de la doctrina cristiana: nueva edicion adornada con grabados, por el P. M. Jerónimo de Ripalda, y añadido por Don Antonio de la Riva.

Doctrina cristiana: nueva edicion adornada con grabados, por Ilmo. Señor D. Francisco Reinoso.

Elementos de moral, traducidos del francés por D. Miguel de Zauracois, editor Lamunbe, impreso en Bilbao, 1854.

El catecismo del Santo Evangelio de Jesucristo, por D. Juan Satorra, editor Sra. viuda de Venes, impreso en Madrid, 1854.

Lecciones en compendio de religion y moral, por D. Francisco Rafael Briones, impreso en Madrid, 1855.

Lecciones elementales de Religion y moral, por D. Genaro del Valle, impreso en Madrid, 1853.

Curso de Religion y moral, é Historia sagrada, por D. Leandro Bonet, impreso en Zaragoza, 1853.

Lectura.

Manual de agricultura, por D. Alejandro Olivan, premiado en concurso general por Real orden de 7 de Julio de 1849, con el derecho de ser texto oficial y obligatorio para los ejercicios de lectura de los niños más atrasados, y para lecciones de memoria de los más adelantados en las escuelas y establecimientos públicos, y el mismo Manual ó el Catecismo de agricultura de don Julian Gonzalez de Soto en las escuelas y colegios privados.

Catecismo de la doctrina cristiana, por D. Santiago José García Mazo.

Biblioteca de la buena educacion, por Perquin, traducida por D. Julian de Velasco.

Poesías de la señorita Doña Angela Grasi.

El amigo de los niños, por el Abatte Sabbatier, traducido por D. Santiago Gomez.

Coleccion de dramas morales, traducida del francés, por D. Luis de Igarataburn.

El Padre de familia, por D. Joaquin Roca y Cornet.

Reglas sencillas de cortesía, por el mismo.

Nuevo libro segundo, por la junta superior de educacion de Navarra.

Cuentos morales para instruccion de los niños de ambos sexos por don E. A. P.

Fábulas de la educacion, por D. Antonio de Trueba y la Quintana y D. Carlos de Pravia.

Guía del cristiano, por D. Guillermo Magulles.

Máximas morales y políticas, por D. José María Lopez Avilés.

Nociones de moral civil, por D. Ecequiel Torrecilla.

Libro de lectura para niños y niñas, por D. Julio Kuhu.

Catecismo civil de las madres, por el Dr. Blair, traducido por el marques de San Felices.

Catecismo de la doctrina cristiana, por D. Francisco Serra.

Cartas sobre la primera comunión por un misionero, traducidas por don Juan García Rodriguez.

La antorch de la juventud, traducida por D. Gregorio Urbano Dargallo.
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para la formacion de la competente sumaria al ex-alcalde D. Saturnino Orejon por los abusos de autoridad cometidos contra el maestro de aquella villa. En este terreno las cosas, nada nos queda ya que decir: la autoridad judicial sabrá apreciar y juzgar los hechos con la circunstancia agravante de que con especialidad en la violencia cometida en 31 de agosto último, conculcó el ex-alcalde una orden espresa y terminante á la autoridad superior de la provincia, por la cual se le prevenía que de ningun modo dispusiese de la escuela ni de la habitacion del maestro.

La comision de Guadalajara ha hecho más: ha querido (y en esto se ha hecho acreedora á nuestro mas sincero reconocimiento y al de todo el profesorado) que así como el hecho fué publico, sea público tambien el castigo; y ha dispuesto á este fin que se publique en el Boletin oficial su acuerdo, que dice así:

Comision superior de Instruccion primaria de la provincia de Guadalajara.—Esta comision, celosa siempre porque se guarden á los profesores que ejercen la noble mision de educar la juventud, las consideraciones que se les deben, y entera da del escandaloso atropello cometido con el maestro de la la escuela pública de Sacedon D. Luis García, por el alcalde del mismo D. Saturnino Orejon, arrebata ndole la llave de la escuela y casa-habitacion, para que pudieran entrar en ella y ver la funcion de toros que se celebraba en dicho pueblo, toda la gente que quisiera, é insultándole groseramente en público, ha acordado, dar parte de este hecho al señor juez de 1.ª instancia de aquel partido para que se sirva formar la correspondiente sumaria y aplique el castigo á que se haya hecho acreedor, pidiendo á la vez al señor Gobernador exija á dicho Orejon la multa de 400 rs. por no haber cumplido con ninguna de las escitaciones de esta comision y las de S. S.

Lo que de acuerdo de la misma se publica en el Boletin Oficial para conocimiento de todos.—Guadalajara 8 de noviembre de 1856.—El presidente, Matias Bedoya.—Manuel Villegas Alcaraz, secretario.

NOMBRAMIENTOS.

Han sido respuestas: D. Domingo Pio Aguirre en la plaza de Inspector de Valencia, y D. Antonio Maria de la Iglesia en la de la Coruña.