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pensarse á ningun maestro aun de escuela incompleta. Más todavia: no se trata de que esta enseñanza sea uniforme en todas las localidades, sino más ó menos extensa según lo pida la diferencia de usos, costumbres, ocupacion y necesidades de los habitantes: y esta mayor ó menor extension no solo debe entenderse con respecto al conjunto de la enseñanza, sino tambien con respecto á cada una de las partes que haya de comprender; porque sabido es que las mismas cosas que poco ó nada importen en un punto, serán interesantísimas en otro.

El maestro, pues, debe tener un conocimiento general de todo aquello que pueda verse en el caso de enseñar, y despues hacer un estudio especial de lo que sea más útil y conveniente saber en la poblacion donde se halle: porque la ciencia en tanto es necesaria y provechosa, en cuanto guía y dirige al hombre trazándole el plan de conducta que debe seguir en los asuntos que hayan de ocurrirle; y en tanto es útil, en cuanto ilustra el entendimiento y enseña al hombre á bien vivir física y moralmente, todo lo demás sería excéntrico, seria vano, seria inútil.

Bajo de este supuesto vamos á contestar á la pregunta que ha servido de principio al presente artículo, y vamos á contestarla con un ejemplo. ¿Dequé le sirve, preguntaremos nosotros, á un agricultor el poseer algunas nociones de historia natural? Vamos al caso. A un agricultor le son siempre muy útiles ciertas nociones de historia natural, no solo en cuanto necesita conocer y apreciar la calidad de los terrenos y saber los medios de mejorarlo, sino tambien en cuanto le conviene no ignorar el mecanismo, por decirlo así, de la vegetacion, para poder aplicar su teoria y ejecutar con acierto las operaciones de la siembra, escarda, mulla, plantacion, acodos, podas é ingertos: convienele conocer la naturaleza de ciertas plantas para determinar el terreno, los abonos, el clima y la exposicion que más favorezcan á su crecimiento, desarrollo y produccion; y le conviene, en fin, porque le es muy útil y hasta necesario, conocer la organizacion y necesidades de los animales de que puede ayudarse y sacar partido, no méños que las costumbres y propiedades de los que le perjudican y causan daño.

Entre estos últimos se encuentra el Topo, de cuya organización y costumbres vamos á tratar.

Conócense cinco especies de Topos, y son: el crisocloro del Cabo, en Africa, llamado tambien dorado por la hermosura de su piel, (Talpa asiatica, que llama Linco): el condiluro ó To-
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po de hocico estrellado (Sorex cristatus, L.), y el escalope ó Topo del Canadá (Sorex aquaticus, L.), que pertenecen á la América Septentrional; y por último el Topo comun y el Topo ciego (Talpa caeca) cuyas únicas dos especies se conocen en Europa.

«Organizados (dice M. Salacioux hablando de estos animales) para vivir debajo de la tierra, que se ven obligados á cavar de todos lados para construir su madriguera ó proveer á su subsistencia, tenian necesidad de instrumentos apropiados para este género de vida. Su cabeza, terminada por un hocico puntiagudo, forma una especie de taladro, tanto más á propósito para agujerear el terreno, cuanto que está armado de un hueso en su extremidad. La cortedad de su cuello y la fuerza de los músculos que le mueven están perfectamente en relación con esta conformacion del hocico; pero en la estructura de su brazo es sobre todo donde se muestran las pruebas mas evidentes de este destino. Todos sus huesos están, por decirlo asi, como reentrados en sí mismos ó achiados; su clavícula y húmero son tan extensos en latitud como en longitud; sus dedos, cortos y casi confundidos, forman una mano ancha y vigorosa, y se terminan por uñas enormes si se las compara con la pequeña del animal.

Por medio de este aparato cavador los Topos ejecutan con una rapidez sorprendente trabajos admirables por su inmensidad. Es preciso haberlos visto cavar las numerosas galerías de su habitacion subterranea, para creer que tanta obra puede ser ejecutada por animales tan pequeños; y sin embargo no trabajan en sus excavaciones sino por la mañana y á la tarde; porque solo en estos dos momentos del dia es cuando se ocupan en buscar los gusanos y larvas de insertos que se hallan ocultos en el seno de la tierra. El resto del dia le pasan dormidos en sus subterraneos. Pero tambien con qué ardor avanzan en sus trabajos! Cuando están en la obra todo su cuerpo está en accion, la cabeza, el cuello, los brazos, el pecho y los pies.»

Son de tanta consideracion los daños que ocasiona el Topo en los sembrados, en las huertas y jardines, y sobre todo en los prados, que nadie hasta ahora los ha puesto en duda que sepamos: cuando más, se ha dicho tan solamente que acaso hagan menos mal de lo que se cree, porque aun cuando destruyen muchas plantas, tambien devoran muchos animales que tal vez hubieran ocasionado mayores estragos. De todos modos, la verdad es, pues, que donde se halla el Topo no hacen falta otros enemigos que destruyan las plantas de la posesion; y esta sola circunstancia justifica el odio con que los
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agricultores miran á semejante animal, aunque no se aten-
diera tambien á otra y es: que no pudiendo destruir el Topo
mas insectos y larvas que los que encuentra á su paso, todos
los demás quedan libres, y aun encuentran cómodo alvergue
en las aberturas de la tierra que aquel deja removida sobre
sus galerías someras, en las galerías mismas que el Topo
abandona cuando pasa de un punto á otro y en los montones
de la tierra que echa afuera cuando profundiza en sus exca-
vaciones: y si se añade que estos montones de tierra ahogan
en los prados la produccion de toda la superficie que ocupan,
causan desigualdad en el terreno y dificultan la accion de la
guadaña al tiempo de la siega, vendremos á concluir que el
Topo causa muchos daños: 1.º, ocasionando la muerte de un
gran número de vegetales, destruyendo las raíces para buscar
los insectos que suelen ocultarse entre ellas; 2.º, dañando á
otros muchos, cortando las raíces que encuentra al paso cuan-
do forma sus galerias subterráneas; 3.º, proporcionando á
otros animales, especialmente á los insectos, guarida en las
galerias que abandona en las aberturas de la tierra que re-
mueve al formarlas si son someras y en los montones de la
que arroja fuera cuando son profundas; 4.º, impidiendo la
nutricion de las plantas que se encuentran sobre las mismas
galerias ó en su inmediacion, ya por efecto de la desecacion
que necesariamente producen los huecos subterráneos, ya por
la evaporacion de jugos que ocasiona la comunicacion de es-
tos mismos huecos con la atmósfera por medio de las resque-
braduras ó grietas que se forman sobre las galerias poco pro-
fundas, y ya por la obstrucción y daño que ora del aire ora
de los insectos sufren las raicillas luego que llegan á los mis-
mos huecos y grietas; y 5.º finalmente, aporcando, por decir-
lo así, las plantas, y ahogando la vegetacion, desigualando el
terreno y dificultando las labores con los montones de tierra
que extrae de sus galerias y que por lo general suele no
prestarse á la vegetacion sino despues de algunos años.
En tal supuesto no juzgamos perdido el tiempo que se
emplee en perseguir á semejante enemigo y enmendar sus
malas obras, sobre lo cual queremos decir algo.
Aunque ordinariamente el Topo suele trabajar en sus ga-
lerías por la mañana y á la caída de la tarde, según dice
Mr. Salacox, sin embargo no es raro verle tambien á otras
horas; y con especialidad, cuando se presenta un viento seco
y templado, de seguro puede afirmarse que se le verá á
cualquier hora del dia. Entonces el que quiera sorprender al
dañino animal puede acudir armado de un azadon, y con la,
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mano ó con un palito esparcir la tierra que cubre las bocas de las toperas dejando abierta la entrada que el Topo vendrá indudablemente a cerrar con nueva tierra que echará fuera: el cazador debe entonces esperarle colocándose al lado opuesto al de donde sople el viento; y luego que el Topo haya echado ya una regular cantidad de tierra, levantará el azadón y estará preparado para dar el golpe en ocasión oportuna, que será uno de los momentos en que el animal empuje la tierra hacia arriba, procurando echarle á fuera entre la tierra misma con la pala del instrumento. Al efecto conviene que antes tenga el cazador observada la dirección de la topera, y que procure dar el golpe calculando que el zapador, aun cuando aparezca que está á flor de tierra se encuentra á veces más de medio pie distante á causa de la tierra que conduce delante de sí.

En las huertas y jardines aseguran algunos que se mata, ó á lo menos se ahuyenta al topo, sembrando algunas plantas de la familia de las euforbias, y nosotros hemos visto en varias partes algunas matas del Tártago (euf. latyris) colocadas en los ángulos de los cuadros con tal objeto. Dícese también que no es solo al Topo, sino también á otros animales, á quienes mata; lo cual, tratándose del Topo, no sabemos qué fundamento tenga, porque, si bien es cierto que todas las plantas de las euforbias están impregnadas de un veneno mas ó menos violento, también se cree por otra parte que el Topo no come las raíces de los vegetales: lo que importa, sin embargo, es que sea cierto el efecto, aunque no se comprenda el modo de obrar de la causa.

Pero lo que ha llamado nuestra atención, sobre todo, es una receta que no há mucho vimos publicada en un periódico de provincias, y que por su sencillez y ningún costo creamos que bien merece ensayararse. Dice así:

«Desliense en un litro de agua dos ó tres cucharadas de aceite, aun cuando su clase sea muy inferior; y vertiéndose otras tantas cucharadas de este líquido en el agujero del Topo, se le verá á corto rato venir á espirar á la flor de la tierra.—El mismo efecto causa el agua de jabón, aun que es preferible la disolución del aceite común en agua natural.»

Por lo que hace á las galerías abandonadas por el Topo, conviene pisar las que sean someras ó poco profundas, ¡á fin de conseguir que las raíces de los vegetales próximos no sufran daño por el hueco, ni este sirva de alvergue á otros animales: y en cuanto á los montones de tierra extraídos por el minador, en los prados, deben esparcirse con un rastrillo de
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madera, extendiéndolos de modo que quede igual el terreno y no se impida la vegetacion.

(Se continuará.)

SENTENCIAS ACERCA DEL MAGISTERIO.

PRIMERA PARTE.—Sobre la Instruccion primaria.

1. Una importancia palmaria
   Tiene la Instruccion primaria.
2. Es muy digna de atencion,
   De fomento y proteccion.
3. Como objeto trascendente
   Es de suyo preferente.
4. Base de las ciencias es:
   ¿Qué serán sin ella pues?
5. En ella las artes fundan
   Los progresos en que abundan.
6. Aun el comercio tambien
   Debe á la misma su bien.
7. Cargo, destino, carrera,
   Sin instruccion es quimera.
8. Quien de ella se halla adornado
   Está á todo preparado.
9. Y se la ve con frecuencia
   Enriquecer la indigencia.
10. Quien el mérito le niega,
    De la ilustracion reniega.
11. Quien rehusa darle impulso,
    Es un necio y un insulo.
12. Mas quien la ensalza y eleva
    Un blason consigo lleva.
13. Bien de la Patria merece,
    Mientras que su honor acrece.
14. Porque mira cual conviene
    Lo que importancia tal tiene.
15. El bien ó mal del Estado
    Por ella está regulado.
16. Qué si es buena y abundante,
    El va próspero y boyante.
17. Mas si es ella desconizada,
    La Nacion, infortunada.
18. Cuando la instruccion es buena
    La mala pasion enfrena.
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49. Corto es todo sacrificio
Prestado en su beneficio.
20. Pues tal es su valimiento
Que por uno rinde ciento.
21. ¡Y cosa de tal valor
Despreciarla! qué dolor!
22. Padres, no seais morosos
Si quereis hijos dichosos.
23. Dad, dad, amos ó señores
Instruccion á los menores.
24. Instrúyase con esmero
Quien aspira á bien certero.
25. Cuanto más, tanto mejor,
Cuanto menos, tanto peor.

PARTE 2.º.—Sobre el profesorado.
1. De profesor el destino
Exige luces y tino.
2. Es una mision grandiosa
A par que beneficiosa.
3. Es un cargo muy honroso
Y al mismo tiempo espinoso.
4. Mas requiere vocacion,
Paciencia y observacion.
5. Todo profesor, que sabe,
Es del bien patrio la llave.
6. El destierra la ignorancia
Entre una humilde estancia.
7. El fomenta la virtud
Y al trabajo la habitud.
8. El da al pueblo ciudadanos,
Y á los tronos, soberanos.
9. El prepara á las carreras,
Y artes ó clases obreras.
10. El en un pueblo es capaz
De cambiar toda su faz.
11. Es espejo en dó se mira
Quien á la instruccion aspira.
12. El hace al niño sociable
Instruido y apreciable.
13. Es su padre, coadjutor
Si le educa con amor.
14. Es el juez de sus acciones
Cuando exigen correcciones.
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45. Es su amigo fiel, y tanto,
    Que procura su adelanto.
46. De suerte que padre, juez
    Y amigo es á la vez.
47. Cuando en algo duda el niño,
    El le instruye con cariño.
48. Cuando al mal va presuroso,
    El le retira celoso.
49. Cuando algun daño recibe,
    Su curacion le prescribe.
20. Cuando yerra, le endereza
    Con suavidad y llaneza.
21. Si obra bien, le remunera,
    Si mal, no se lo tolera.
22. En fin, le educa, le instruye,
    Y en todo su bien influye.
23. Por todo queda sentado
    Que es noble el profesorado.
24. Que ejercerlo dignamente
    Es una accion esplendente.
25. Y que á esto el profesor
    Debe aspirar con ardor.

Marzo 14 de 1857.—Luis Bermejo.

COMUNICADOS.

Zaragoza 14 de marzo de 1857.

Señor Director del El. PBECEPTOR.

Muy señor mío: en el núm. 6.º de su acreditado periódico, correspondiente al 28 de febrero próximo pasado, he visto consignadas las nociones de canto en el programa que, como V. calcula muy bien, debe regir en las escuelas de párvulos.

Pasar á exponer los motivos que me adhieren completamente á la idea de V. sería perder el tiempo inútilmente, puesto que la experiencia (maestra de todas las teorías) nos pone en evidencia lo conveniente que la música es en tales establecimientos.

Empero, ya que este medio de educacion está produciendo resultados tan sorprendentes en las escuelas de párvulos, pues éste es el móvil principal que anima y pone en especulativa las inteligencias de los tiernos infantes, y que eleva su virgen corazon al sentimiento de lo grande y de lo bello, ¿no debía eusayarse lo mismo en las escuelas comunes? ¿No es la música el específico que conviene hasta los espíritus mas indiferentes? ¿No dulcifica las costumbres del hombre de sentimientos mas degenerados?

Movido por estas razones, no ha podido menos de dar otra prueba de su entusiasmo por el mejoramiento de la primera enseñanza el distinguido profesor D. Valentín Zabala.
El Preceptor (Madrid) (1857-04-10 00:00:00), página 1

EL PRECEPTOR,

periódico de instrucción primaria, oficial de la Sociedad general de Socorros mutuos entre Profesores de Instrucción pública, y dedicado á la mejora de la enseñanza y defensa del profesorado.

Publicase los días 10, 20 y último de cada mes, y consta de 16 páginas en 4.º Precio, tanto en Madrid como en provincias, franco, 20 rs. por año, 11 por semestre y 6 por trimestre, librando el importe directamente en letra de seguro cobro.—También se admite en sellos de franqueo del precio de cuatro cuartos, mandando 45 sellos por año, 27 por medio y 14 por trimestre á la Sra. Vizcaya de Vázquez e hijos, calle ancha de San Bernardo, num. 17, en cuyo punto se reciben las suscripciones.

Comisión superior de Instrucción primaria de la provincia de Guadalajara.

Circular.

Deseando la Comisión superior reunir los datos necesarios para conocer el estado y las necesidades de las escuelas de instrucción primaria de la provincia, así públicas como privadas, ha dispuesto, á propuesta del Inspector del ramo, pedir las noticias siguientes:

Primera. Qué sueldo anual disfruta el maestro, si está ó no satisfecho por fin del año 56; qué retribución pagan los niños, y si hay descubiertos, qué providencias ha tomado la Comisión local, al tenor de lo dispuesto en el art. 46 del Reglamento de las Comisiones.

Segunda. Qué cantidades se han presupuestado en los años 54, 55 y 56 para menaje de la escuela, á favor de quién se ha librado el todo ó parte de ellas, en qué se han invertido, expresando el autor de los libros comprados. En el caso de no haberse librado la cantidad presupuestada, ó de no haberse invertido, convenientemente la cantidad librada, se dirá qué providencias ha tomado la Comisión local, al tenor de lo prevenido en el art. 48 del Reglamento de las Comisiones.

Tercera. Qué menaje hay en la escuela, su estado, si hacen falta algunos útiles, y qué cantidad se calcula necesaria para adquirirlos. Los Ayuntamientos pondrán en poder de los maestros lo consignado para la escuela en 1856, y hasta tener la noticia anterior, no se pasará en cuenta ningún gasto.

Cuarta. Qué cantidad ó que otra cosa es la señalada para que el maestro facilite á los niños los artículos de escritorio, al tenor de lo mandado en el art. 44 del Real decreto de 23 de setiembre de 1847, si se ha
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Academia admite, diciendo por ejemplo, abusco criado, ganor antigos (Excepción de la Regla general). Y también custodia de Cádiz; ver de Roma. (Excepción también de la regla general).

También sabe V. que estas excepciones consisten ora en la significación del verbo, ora en la del término de su acción, ya en ciertos giros empleados para hacer más armonioso el pensamiento, etc. Por lo cual es que un mismo verbo activo rije al término de su acción con la preposición á, ó sin ella, según los casos. Completar verbo según por ejemplo podremos decir: Luis sigue la carrera de carruaje, sin la preposición á; pero no podemos prescindir de ella en el caso siguiente: la tarde sigue á la mañana.

He puesto de parte estos casos en que el término de la acción del verbo no significa persona, ni ser personificado, ni animal, para que se vea que, aun significando cosa dicho término, exige muchas veces la preposición á.

Por todas estas razones, creo, Sr. D. Antonio, que no debe suprimirse la preposición á en el caso de que V. trata; porque además de añadirse antepuesta á una palabra que expresa un ser viviente, la circunstancia de hallarse esto determinado por el sustantivo, exige doblemente dicha preposición; como lo exige en los ejemplos siguientes: quiero á mi pava, quiero á mi perro, mi caballo venció á tu caballo, cuyos verbos son activos como veo, y cuyos términos significan seres vivientes ó animados, como pava.

Lecciones IV y V.

En estas lecciones, aparte

No digo el Sr. D. Antonio en qué consiste la inconveniencia de expresar los nombres de las letras, lo cual en mi concepto, no es buen modo de ventilar la cuestión. Ya he dicho en otro lugar que este mismo escritor público pone en su Método, á la derecha de las consonantes, sus respectivos nombres, lo cual prueba que se cree con el exclusivo derecho de asentar el conocimiento corriente á aquello mismo que es una inconveniencia en los escritos de los demás.

Comprenda V. Sr. D. Antonio, que nada le favorece á V. semejante modo de proceder. Pero dónde está la inconveniencia.

¿Por ventura no tienen nombre las consonantes? Y si le tienen ¿por qué ha de ser una inconveniencia el darle á conocer?

Dice V. también que casi todas las palabras de estas dos lecciones tienen una significación poco conocida de los niños.

No puedo creer que asiente V. formalmente semejante proposición, porque en este caso, deduciría yo de ella dos conse-
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cuencias legítimas, las cuales no sé hasta qué punto le favorecerían á V.: 1º que las palabras más sencillas y triviales, aquellas que no desconoce un niño de cuatro años, como son día, tío, zapato, boda, pozo, pomada, etc. son, en opinión de V., «poco conocidas de los niños;» 2º que tiene V. por unas sencillas y triviales, más claras y conocidas de los niños las voces kensant, krenzisokh, almujarifazgo, prestidigitador, antihierosdimitanísimamente, anticonstantinopolitánimamente, etc. puestas en su Método, que las que ya he citado, puestas en las lecciones que V. crítica y censura, y todas las demás de las mismas lecciones, cuya significación es bien conocida de cuantos hablan el español. Conviengo si en que no conocerán esta significación los niños que hablen la lengua á que pertenece la voz krenzisokh; pero los españoles!!!.

De todas las palabras de estas lecciones elija V. la que más le agrade; pruébeme V. que no es española, hágame ver que su significado es dudoso o poco conocido; demuéstre que no expresa una idea más clara y más conocida de los niños que kensant y todas las otras de que he hablado, puestas en su Método, y me doy por vencido, y declaro solemnemente que tiene V. razón. Entre tanto, no puedo dejar de tener por conocidas de los niños las ideas representadas respectivamente por todas las palabras de estas dos lecciones.

No ha tenido V. inconveniente en decir, prosiguiendo su marcha, que las palabras Febo, Po y befo se hallan contenidas en estas lecciones, lo cual es una inexactitud. Procediendo de buena fé, como debe suponerse que V. procede, ha saltado, por lo menos, solemnemente á la verdad. Si en su lugar hubiera dicho V. mamá, tía, dame, toma, etc., hubiera sido V. exacto.

¿En el párrafo segundo, volviendo. ¿Cómo se atreve V., Sr. D. Antonio, á llamar manta á lo que es método filosófico? Puede seguirse un orden más natural, más sencillo en la enseñanza de la lectura que el de combinar una consonante con una vocal, ya aprendidas, de manera que expresen ideas? ¿Dónde está ese orden de que V. habla? ¿Por qué no lo presenta V., Sr. D. Antonio? ¿O tiene V. por más lógico el que V. sigue en su obra, donde, antes de enseñar las sílabas directas simples, se dan á conocer las siguientes, blan, blanc, ab, abs? Estas combinaciones además de no expresar ideas, cuyo principio es fatal, colocadas donde V. las coloca, ofrecen gran dificultad en la enseñanza, como no puede menos de suceder; por que se falta en ellas al indestructible principio de caminar de lo fácil á la dificultad.