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El Preceptor de instrucción primaria (1854-07-31 00:00:00), página 15

D. Nicolás Perez Tocino, patente núm. 131.
D. Agustin García Navidad, patente núm. 133.
D. Santiago Fernandez Fuertes, patente núm. 153.
D. Andres Castro, patente núm. 157 y
D. Mariano Pardos, patente núm. 205, se hallan en el mismo caso que D. Angel Jimenez. Véase núm. 11, pág. 56.
D. Tomás Gallego, patente núm. 580, por 4 de 6.º con diez años de dispensa desde 5 de julio de 1845, tiene ahora 6 acciones y 69 céntimos de 4.ª clase; y puede completar las siete acciones pagando 54 rs. y 28 mrs., á razon de 176 rs. y 28 maravedís por accion.
D. Pelegrin Payeras, patente núm. 399, por 4 de 6.º, con dispensa de nueve años y medio, desde 25 de agosto de 1845, tiene 6 acciones y 58 céntimos de 4.ª; puede completar siete acciones pagando 74 rs. y 10 mrs., y si desea aumentar mas acciones, pagará por cada una 176 rs. y 28 mrs.
D. Juan de Ochoa, patente núm. 452, por 5 de 6.º con dispensa de nueve años y medio desde 14 de junio de 1846, tiene ocho acciones y 31 céntimos de 4.ª, y puede completar nueve acciones pagando 117 rs. y 18 mrs. á razon de 170 rs. y 11 maravedís por accion.
D. Jaime Faura y Canals, patente núm. 464, por 4 de sexta, con dispensa de ocho años y medio desde 28 de junio de 1846, tiene 6 acciones y 42 céntimos de 4.ª y puede completar las siete acciones pagando 98 rs. y 27 mrs. á razon de 170 rs. y 11 maravedís por cada accion.
D. José Rodriguez, patente núm. 501 por 5 de 6.º con once años y medio de dispensa, tiene nueve acciones y 18 céntimos de 4.ª, pudiendo completar las diez con 129 rs.
D. Enrique García, patente núm. 523, por 4 de 6.º con nueve años de dispensa desde 20 de agosto de 1847, tiene 6 acciones y 85 céntimos de 4.ª y puede completar siete acciones pagando 22 rs. y 8 mrs. á razon de 148 rs. y 7 mrs. por accion.

(Se continuará.)
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ANUNCIOS.

ALAVA. Se halla vacante la escuela de primeras letras del distrito de Barron, cuya dotacion consiste en 27 fanegas de trigo anuales, á parte de las demas retribuciones.

Los aspirantes presentarán las solicitudes en la Secretaría de esta Comisión en el término de 30 días, acompañando una copia del título y una certificación de buena conducta librada por el Alcalde y Cura Párroco del pueblo de su domicilio. Vitoria 15 de julio de 1854.—El Presidente.—Benito María de Bivanco.—Ricardo de Medina.—Secretario.

BURGOS Se hallan vacantes las escuelas que á continuación se expresan:

La de Quintanajuar, dotada con 18 fanegas de trigo, casa habitación y leña para el consumo.

La de Villaespasa, con 609 reales pagados de fondos municipales.

La de Castellanos de Castro, con 27 fanegas de trigo, 80 rs. en metálico, los productos de una heredad de tres fanegas de sembradura y casa habitación por los cargos de Maestro y Sacristán.

La de Renuncio, con 20 fanegas de trigo y además 500 rs. por el cargo de Secretario.

También se halla vacante la escuela de niñas de Villahoz, dotada con 1330 reales.

Los aspirantes á cualquiera de ellas dirigirán sus solicitudes, francas y documentadas á la Secretaría de la comisión superior, antes del día primero del próximo mes de setiembre.—P. A. D. L. C. P.—Antonio Martínez Acosta.—Secretario.

Fábulas selectas de Iriarte y Samaniego. Un tomo en 8.° de 124 páginas en buen papel y esmerada impresión. Se vende en la administración de El Preceptor calle de San Joaquín, núm. 4, cuarto 3.°, á 15 rs. docena y real y medio cada ejemplar suelto.

Los correspondientes á El Preceptor pueden hacer los pedidos que gusten remitiendo su importe en carta franca descontando el giro y comisión.

MADRID:—1854.
IMPRENTA Y LIBRERÍA DE LA VIUDA DE VAZQUEZ É HIJOS.
Ancha de S. Bernardo, 17.
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PARTE DOCTRINAL:

El segundo defecto que hemos atribuido á la pena de expulsion consiste en el vacío que queda entre ella y la de retencion del niño en la escuela después que hayan salido sus compañeros.

Los códigos penales modernos han cuidado con esmero de establecer una gradacion casi insensible en la escala penal; y de tal modo han sido rigoristas en el establecimiento de penas intermedias, que se les ha llegado á motejar, y con razon, de haber incurrido en el extremo de ser infinitamente minuciosos: un ejemplo de esta verdad nos ofrece nuestro código penal vigente. Pero si algún mal puede resultar de esa multiplicidad de penas que han establecido los códigos generales de las naciones, buscando la que mejor podía adoptarse á cada uno de los delitos, resucitando en cierto modo el antiguo sistema casuístico, ordenado sin embargo con arreglo á los principios de la ciencia desconocida en tiempos anteriores, ese mal es extraordinariamente menor que el que por necesidad habría de resultar si entre cada una de las penas quedase un vacío inmenso que llenar; vacío que estaría en abierta contrariedad con la gradación que se observa en cada uno de los delitos á que son aplicables las penas y en su misma ejecucion. Este vacío, por desgracia, es el que se nota entre la pena de retencion del niño en la escuela, que es la penúltima de la escala establecida en los casos 1.º al 5.º del art. 34 del reglamento de escuelas, y la de expulsion prescrita en el último párrafo del mismo artículo: y en verdad que si todas las penas anteriores, proponiéndose la correccion y la enmienda, tienden á enderezar la conducta del niño extraviado, la de expulsion le aparta cruelmente del laudable y benéfico propósito de la ley, y podríamos decir sin temor de equivocarnos que, al paso que las primeras penas van encaminadas á la educacion y perfeccionamiento del niño, la última le aleja completamente de este camino, dejando crecer en la sociedad un miembro que apenas muestra la menor propension á corromperse, lejos de curarle con un heroico remedio, le abandona, le deja crecer en la corrupcion para que en su vida ulterior se convierta en un agente corrosivo, dejando la ley á la sociedad un triste legado cuyos frutos habrá de recojer en las
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cárcel y en los presidios, después de haber probado sus amarguras.

El tercer defecto de qué adolece la pena de expulsión está relacionado con el procedimiento que es necesario emplear para aplicarla: y aquí tenemos necesidad de hacer notar el laudable pensamiento que condujo á la ley poniendo el mayor número de trabas que le era posible para la imposición de esta pena, puesto que, apartando del maestro la facultad omninomada y absoluta que le había conferido en la imposición de los otros castigos, quiso sujetar su conducta en este á la aprobación de la comisión local. Pero cabalmente en el escollo que se propuso evitar el reglamento estriba el mayor defecto que se encuentra en el procedimiento prescrito para imponer la pena de expulsión: vamos á probarlo.

Para que la pena de expulsión pueda aplicarse, es indispensable que el maestro la proponga á la comisión local y que esta la apruebe, no pudiendo por consiguiente ni el maestro ni la comisión imponerla por sí mismos sin la propuesta del primero y la aprobación de la segunda; de donde ha de resultar necesariamente que entre el dictamen del maestro y la resolución de la comisión ha de haber un conflicto cuando, como sucede con haría frecuencia y por desgracia, no caminen de acuerdo y en una completa armonía el maestro y la comisión local. Y ¿qué resultaría de este conflicto? que evidenciado el maestro al pretender la expulsión que no aprobase la comisión local, se vería en la dura precisión de tener á su lado al niño que quiso expulsar, levantando entre su propia persona y la del padre del niño una barrera de aversión y odio que no podría concluir de otro modo que saliendo el maestro del pueblo ó llevándose á efecto la expulsión; y aun en este último caso quedaría siempre expuesto el maestro á los efectos de la malquerencia de un padre que vé que se niega á su hijo la educación que la sociedad está obligada á prestarle: y la ley que ha debido mirar en el maestro la segunda autoridad paternal con que le ha vestido en virtud de su benéfico poder, procurando siempre armonizar su voluntad con la de los padres á fin de que pueda derramar sobre sus discípulos el salutifero fluido de la educación, habrá conseguido solo abrir una sima de oprobio y de vergüenza en perjuicio de esa misma educación y con daño irreparable para la sociedad.

Aun hay más; propuesta por el maestro y no aprobada la ex-
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pulsion de un niño, quedaria el primero imposibilitado moralmente para aplicarle ningún otro castigo que no pudiera atribuirse á parcialidad; y en este caso la permanencia en la escuela del niño graduado de incorregible y la impunidad de sus faltas sembrarian por una parte el desorden y la indisciplina, y servirían por otra de un funesto escándalo á toda la clase.

Por último, y para terminar lo que nos habíamos propuesto decir sobre los males de que á nuestro juicio adolece la pena de expulsion, deberemos añadir que la diferencia establecida por el reglamento entre la temporal y la perpétua no la encontramos fundada en ningún principio, en ninguna regla que pueda admitir la razon, puesto que, si con la temporal se propuso el reglamento recibir nuevamente al niño corregido y enmendado por su imposicion, la perpétua es un absurdo y es la negacion completa de la razon que tuvo presente la ley al prescribirla. Con efecto, si el niño con la expulsion temporal puede corregirse y enmendarse y volver á la escuela lavado de la mancha que motivó tal pena, ¿para qué la expulsion perpétua, que cierra para siempre á ese mismo niño las puertas de la educacion? Tan espantosa contradicción no hace otra cosa que confirmar mas y mas nuestro juicio sobre que los autores del reglamento no vieron presente ningún principio al señalar las penas de expulsion temporal y perpétua; y que al trascribir la nomenclatura de las penas temporales y perpétuas establecidas en los códigos generales, ó no pensaron ó no vieron que al poner en planta esta diferencia en la pena de expulsion, no llenaban el objeto que con tal diferencia se propusieron llenar aquellos códigos, en cuanto á que la establecida en ellos, por ejemplo, entre la prisión ó cadena temporal ó la prisión ó cadena perpétua, está fundada en la necesidad de imposibilitar al delincuente en la accion del crimen por un tiempo limitado ó para siempre; al paso la diferencia establecida entre la expulsion temporal y la expulsion perpétua no puede estar fundada en la necesidad de imposibilitar al niño en la accion del mal, puesto que, según decíamos en nuestro anterior articulo, abandonado á la vida libre y fuera del régimen disciplinario de la escuela, su tendencia hacia el mal podrá desarrollarse y se desarrollará en efecto con mayor intensidad en la vida licenciosa en que le coloca la pena de expulsion sin la diferencia de ser temporal ó de ser perpétua.
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ORTOLOGIA TEÓRICO PRACTICA.

§. II.

De algunas voces extranjeras.

En la época actual en que todas las clases de la sociedad se afanan por leer los periódicos, vemos á hombres de alguna instrucción, que se atascan en la pronunciación cuando tienen que leer nombres extranjeros, hallándose con tres ó cuatro letras consonantes seguidas, y creyendo que se les censurará si no saben pronunciarlas como están escritas: este es un temor pueril, pues ni los mismos naturales las pronuncian todas. La dificultad, para nosotros, está en saber cual de las tres ó cuatro consonantes ha de suprimirse, según la índole de cada idioma; y como no todos sabemos otros idiomas que el patrio, es preciso que nos contentemos con algo, acomodándonos al nuestro. Así, pues, deberá observarse en tales casos la siguiente regla.

«En las voces extranjeras en que haya mas de dos consonantes reunidas, se pronunciarán solo las que tengan mayor fuerza expresadas con la vocal inmediata.»

No podemos, v. gr., pronunciar Witzliputzli; pues digamos Huiz-li-puz-li, ó Viz-li-puz-li: no podemos pronunciar Wielieszka; pues digamos Vie-lix-ca.

La U valona (W) tan usada en otros idiomas como olvidada en el nuestro, equivale á Úv, ó mas bien á una u aspirada, y también á nuestra V consonante: así Wellington, Washington, Westfalia, se pronuncian Huelinton, Huasinton, Huesfulia, ó bien Velinton, Vasinton, Vesfalia. En el idioma ruso esta letra dicen que se pronuncia como nuestra F.

La K tiene con todas las vocales el sonido fuerte de la C. Así Kamtchatka, Kentuki, se leen: Camchatca, Quentuqui.

Otra dificultad (y es la mayor) ofrecen la diferente pronunciación que en los idiomas extraños tienen algunas de nuestras articulaciones ó consonantes; los diversos sonidos que representan las vocales en diptongo y aun fuera de él, y por último, la supresión de varias letras y aun silabas, que no se pronuncian, con especialidad siendo finales. Para vencer esta dificultad era preciso poseer todos los idiomas ó á lo menos tener un conocimiento
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miento exacto de la pronunciación y reglas ortológicas de cada uno; pero no siendo esto posible á NADIE, ni menos obligatorio en poco ni en nada á los que no hemos abrazado la profesión de lingüistas, debemos desechar toda aprensión en esta parte: aprovecharnos, sí, de las lecciones que la ocasión nos presente: pronunciar según esté admitido entre nosotros aquellas voces que nos sean conocidas; y en cuanto á las demás, leerlas según las encontramos escritas. Y si por esto último tropezásemos casualmente con algún presuntuoso que, por haber adquirido una tinta de la pronunciación de cuatro voces francesas, se creyese con derecho para mosarse porque nos oyese decir, v. gr., Le-Roy como está escrito y no Le-Roa como ALLÁ pronuncian, deberemos á su vez reírnos y decir al fisgon: 1.º Que los que nacimos y vivimos en el suelo español sin heber otras aguas que las de nuestras fuentes y llamando «al pan pan y al vino vino», no podemos pronunciar Boalou, Cudree, La Mot, Soren, Volter, Rusoo, La Menee, Fransoa, etc., viendo escrito Boileau, Coudray, La Motte, Saurin, Voltaire, Rousseau, La Mennais, François, etc., etc.—2.º Que el que por la misericordia de Dios ha nacido derecho y bien formado, no tiene culpa alguna de que un prójimo sea jorobado y contrahecho, y no hay razón por lo mismo para imponer al primero la penitencia de afectar la forma y los movimientos del segundo. 3.º Que los mismos que mas presumen suelen pecar de inconsecuentes en este punto, pronunciando Dumas, Sué, Paris, Gironda, y otras muchas voces que, como ellos deben saber, no se pronuncian así ALLÁ: y 4.º finalmente: Que si se quiere que todos pronunciemos aquí como se pronuncia ALLÁ, se puede conseguir fácilmente escribiendo las voces de ALLÁ como se pronuncian aquí: de este modo está sucediendo que pronunciamos, por ejemplo, Wiclef, porque así nos le escriben, y no Wickliffe, cuando hablan con nosotros; al paso que no es fácil que sin conocimientos del inglés pronunciemos Pil, Vul y Uvegud, si vemos escrito Peel, Wolf y Wedgwood.

CAPITULO III.

Reglas para leer en voz alta.

1.º Un principio de leer bien, es que el lector no se deje sorprender por la presencia repentina de los signos que anuncian
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pausas, tonos, preguntas, etc.; pues de no verlos con la necesaria anticipacion, resultan las equivocaciones y tartamudeos que conviene evitar. Ha de acostumbrarse á llevar la vista dos, tres ó mas palabras mas adelante que la pronunciacion, de modo que, caminando los ojos delante, se halle el lector prevenido acerca de las voces sucesivas y de los signos que las acompanan. Para esto conviene no precipitarse ni aturdirse, persuadiéndose á que es operacion difícil: la vista es infinitamente mas veloz en sus movimientos que los órganos de la palabra; basta un poco de serenidad y algunos ensayos á solas para adquirir este buen hábito.

2.º La voz del que lee á presencia de algunas personas debe ser clara y agradable; para lo cual no ha de doblar el cuello ó garganta inclinando la cabeza sobre el pecho; manténgase recto ó poco menos, á fin de que el aire sonoro salga de la boca sin encontrar obstáculos ni presiones: evítese que salga por la nariz, abriendo la boca lo necesario, ahuecándola moderadamente, y remitiendo desde los pulmones la cantidad de aire proporcionada á las circunstancias de que se hablará mas adelante.

Cuando la voz no es clara, ó no se entiende lo que se lee, ó se entiende una cosa por otra; y el hombre instruido que, por semejanza entre dos ó más palabras duda cual es la que ha oído, se impacienta, porque en el corto tiempo que empleó en la duda, ya el lector ha pasado á otro periodo; y el oyente ha perdido la ilacion de las ideas y el placer de aumentar sus conocimientos, y reniega interiormente de lectores tan malinstruidos.

A la claridad de la voz acompané la correccion del lenguaje, pero sin afectacion. Hay muchas voces en que se duplican letras producidas por unos mismos órganos, como en a ec ion, infe ec ion, S aa vedra, su bv enir (1), y otras en que concurren dos consonantes distintas como en ecli ps e, du ct il etc.: evítese en estos casos, cuanto sea posible, recargar la pronunciacion en la primera, como suelen hacer los que cuidan poco de la suavidad del idioma.

Desde la primera edad conviene acostumbrarse á la genuina pronunciacion de las letras. Se ven algunos en quienes por descuidarse en este punto desde niños, puede mas el hábito que la

(1) En esta y semejantes voces sería lo mejor acostumbrarse á dar á cada letra su peculiar sonido, esto es, á la b el labial y á la v el labio-dental.
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instruccion á que después han arribado; yo he oído á hombres entendidos decir necesidad por necesidad, trempano por temprano, conozgo por conozco, y otros barbarismos semejantes que no advierten ellos mismos: tal es la fuerza de la costumbre.

3.º Es necesario medir la fuerza de la entonación, en proporción al número de oyentes y según el lugar en que nos hallamos. Donde hay mucha gente reunida, sucede que la voz, sea porque choca con objetos que no la reflejan ó porque halle mayor resistencia en un aire más ó menos viciado, ni camina con tanta celeridad ni se percibe tan claramente; y conviene por tanto darle alguna más fuerza. Si el local es muy extenso y especialmente si tiene mucha altura, la voz se debilita en el espacio y es preciso esforzarla con arreglo á la distancia de los oyentes más lejanos.

4.º Por un juicio errado creen algunos que leer de prisa constituye una de las circunstancias de leer bien; pero tan mala es la precipitación, como la demasiada lentitud. El que lee con mucha velocidad, no se deja entender con exactitud, y ocasiona dudas en los que le oyen; el que lee muy despacio, dá muestras de torpeza e impaciencia á los que le escuchan. Para huir de ambos extremos se debe observar á los muy prácticos arregándose á su costumbre; pero en todo caso es preferible la lectura moderadamente pausada á la veloz ó precipitada. El objeto del que escucha es instruirse en alguna materia, y es evidente que no lo consigue, cuando la velocidad del lector no dá lugar al oyente para comparar las ideas y formar su juicio.

Conviene, sin embargo, no despreciar las reglas que dejamos sentadas hablando de los signos de ortografía; pues aunque las palabras interpuestas entre ellos se lean con alguna soltura, no dejará de entenderse la materia, si las pausas se hacen en proporcion á la lentitud ó soltura con que se lea.

5.º Leer todo un escrito con un mismo é idéntico tono de voz, es dar muestras de tener un alma fría é indiferente á las impresiones morales: es cansar á los que escuchan, pues no hay gusto tan estragado á quien no moleste la lectura igual ó monótona; y aun cuando la materia sea de suyo agradable, no llama la atención, y se pierde el interés que tomaría el ánimo en su inteligencia, en términos que, solo la urbanidad de las personas que escuchan puede contenerlas para no abandonar el local ó dormirse, avergonzando á ciertos lectores chicharras, que
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faltos de imaginacion y sensibilidad, no perciben la diferencia de las situaciones en que las circunstancias colocan al hombre, ya por efectos naturales ya por causas accidentales que motivan diversas afecciones. Así, pues, debe evitarse la fastidiosa monotonía en la expresion de los sentimientos ajenos, como naturalmente se evita en los propios.

6.º Cada pasion, cada afecto de distinta especie causa en nosotros diferente impresion, afectando á nuestro espíritu de diverso modo: cuando expresamos el efecto de estas impresiones, no hacemos otra cosa que emitir los padecimientos de nuestro espíritu, y siendo las palabras imágenes suyas, el escritor ha puesto todo su esmero en sentir las pasiones como si en él realmente estuviesen, para de este modo trasladarlas al papel con energía y viveza. Así cuando el lector no sabe poseerse de estos sentimientos, no corresponde á las intenciones del escritor, ni causa en los oyentes aquellas emociones que deberian interesar su espíritu haciéndoles sentir los efectos de la pasion expresada en el escrito. Por último, leer bien, es saber dar á la voz el tono propio de timidez, energía ó moderacion con que se produciria el mismo sujeto si se presentase á referir sus gozos ó padecimientos.

Cuando se refiere una historia, trasladémonos con la imaginacion al lugar de los sucesos; penetrémonos del carácter, vicios ó virtudes de las personas que actuan en ellos; sintamos en nosotros las mismas agitaciones de espíritu, de modo que los acontecimientos alegres nos hagan derramar lágrimas de placer, y de compasion los de dolor. En suma: «leer bien es manifestar las impresiones que causan en nuestra alma las ideas escritas como si efectivamente las sintiésemos; y, para elevar la lectura á su mayor perfeccion, es necesario sentirlas realmente.»

Advertencia.

Continian en este número y concluirán en el inmediato las liquidaciones practicadas oficialmente por la Sociedad general de Socorros mutuos entre profesores de instruccion pública, para conocimiento de los socios á quienes se refieren, á todos los cuales repetimos hoy lo que les dijimos ya en nuestro número anterior.
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Precio en Madrid 20 rs. por un año, 14 por seis y 6 por tres meses; en Provincias 29 reales por un año, 12 por semestre y 7 por trimestre, franco, o por los mismos precios que en Madrid librando el importe directamente en letra de seguro cobro. Tambien se admite en sellos de franqueo del precio de 6 cuartos, mandando 29 sellos por un año, 16 por medio y 9 por trimestre. La correspondencia (franca) al director de EL PRECEPTOR, calle de S. Joaquin, num. 4, cto. 3.º, donde se reciben las suscripciones. Publicase el 15 y último de cada mes, y consta de 16 pág. en 4.º

EL PRECEPTOR

INSTRUCCION PRIMARIA,

periódico oficial de la Sociedad general de Socorros mutuos entre Profesores de instruccion publica, y dedicado á la mejora de la enseñanza y defensa del profesorado.

Instruccion primaria.

PARTE OFICIAL.

Ministerio de Gracia y Justicia.—Seccion 8.ª.—Circulares.

En vista de la consulta hecha á este Ministerio por el Gobernador de Ciudad-Real sobre la manera mas conveniente de dar cumplimiento á la Real orden de 19 de abril último, en que se dispuso la renovacion de las comisiones provinciales de instruccion primaria, la Reina (Q. D. G.) se ha servido mandar:

1.º Que en lo sucesivo se renueven cada cuatro años todos los vocales de las comisiones de provincia, menos el Inspector; pero de manera que cada uno de ellos cese y sea reemplazado en un año distinto; el diputado provincial cuando termine el plazo de la Diputacion, y los demas, segun designe la suerte, en los tres años de cada cuatro en que no haya de renovarse el vocal diputado.