El Monitor (Barcelona) (1900-09-05 00:00:00), página 2

y en el extranjero, han dado excelentes resultados, tanto en el orden lingüístico (para adultos), como en el primario (para niños).

Cuando hubo terminado el disertante, pidió la palabra el ilustrado Maestro de esta ciudad, Sr. Ferrer y Carrió, é hizo algunas observaciones interesantes, tales como que no cabe dudar de la correspondencia que existe entre la Lectura y la Gramática (Prosodia) y que esa relación existe no sólo entre la Gramática y la Lectura oral, sino entre aquélla y la lectura mental, puesto que nosotros pronunciamos para sí los sonidos escritos; que está íntimamente ligada la Lectura con la Ortografía por el doble carácter que tienen los signos ortográficos; que la Analogía, aun cuando parece que tiene gran importancia por lo que á la lectura respecta, es la parte de la Gramática que tiene menos, ya que estudia las palabras aisladas y que no puede negarse la del estudio sintáxico, si bien no es igual para todos por la diferente edad y grado de conocimientos de los escolares.

Después de estas observaciones y algunas otras que contribuyeron á que se apreciase mejor el trabajo del Sr. Vilá y Sellarés y de sostener éste y el Sr. Ferrer y Carrió una corta discusión acerca de la Fonética y de la Prosodia, se levantó la sesión, para reanudar las Conferencias en la mañana del día siguiente.

Nuestro estimado amigo D. Antonio Gavaldá y Escoda, Regente de la Escuela práctica graduada, era el disertante en la Conferencia pedagógica correspondiente al día 28, mas como se hallaba ausente de la capital, se encargó de la lectura de la misma, por delegación del Sr. Gavaldá, el joven Auxiliar Sr. Udina. Leyó el discurso del Sr. Regente, con una entonación y naturalidad recomendables, como si el trabajo fuese propio, resultando una verdadera obra en la que se revelaba la altura intelectual del disertante y el concepto que tiene formado de la enseñanza ciclica y de la Escuela graduada, indicando perfectamente lo que se entiende por gradación racional de la enseñanza y qué por ciclismo, lo que es la Escuela individual y qué la graduada. De la lectura de dicho trabajo tomamos estas conclusiones:

1.º Que la clasificación fundamental de las materias de enseñanza no es el ciclismo. 2.º Que la clasificación gradual no es la Escuela graduada. 3.º Que la clasificación de los ramos de enseñanza tiene una acción indefinida mientras no trunque ni destruya la parte preceptiva del programa, separando lo que debe conservar unidad perfecta. 4.º Que la forma ciclica es propia de las grandes agrupaciones escolares y se adapta perfectamente á las tres divisiones escolares en que natural y racionalmente se divide el personal que se instruye. 5.º Que la enseñanza ciclica no es la enseñanza concéntrica. 6.º Que el ciclismo no puede existir fuera de las formas de enseñanza, y requiere la acción personal del que enseña. 7.º Que si no se inicia se instruye y afirma en una misma lección simultánea, el resultado no es producto del ciclismo. 8.º Que la gradación de la enseñanza es materia escrita y que el ciclismo necesita la Escuela en acción. 9.º Que la Escuela graduada se distingue de la individual por su organización especial y por los fundamentos de la clasificación de su programa. 10. Que la Escuela graduada tiene su carácter propio y sólo puede aplicarse con fruto en los grandes centros docentes. 11. Que la clave de la Escuela graduada está en la clasificación ampliada de todo un programa general de enseñanza. 12. Que la Escuela individual recorre una sola vez la asignatura, durante los seis ó ocho años de vida escolar, mientras que la Escuela graduada la recorre cuatro en el mismo período. 13. Que la Escuela individual puede recibir los beneficios del ciclismo en nueve períodos, tres por cada división, al paso que la Escuela graduada ejercita dicha enseñanza ciclica en nueve períodos por sección y en treinta y seis, si recorre toda la enseñanza. 14. Que el móvil de la clasificación de las asignaturas en la Escuela individual es único y responde á las necesidades de las secciones agrupadas, en tanto que el de la Escuela graduada es cuádruplo y satisface las exigencias de las grandes agrupaciones, que se instruyen gradualmente en toda la materia de enseñanza, y en cuantos comprende la clase de Escuela que se gradúa. 15. Que en la Escuela individual la forma de enseñanza ciclica es incidental, siendo esencialmente necesaria la graduada. 16. Que el programa de cada sección de