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El Monitor de primera enseñanza (1888-08-02 00:00:00), página 16

DIRECCIÓN GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA

Vista la consulta elevada por V. S. con fecha 1.º del corriente, esta Dirección general ha acordado manifestarle que, si bien la Ley de 6 de Julio de 1883 dispone que la dotación de las Maestras sea igual á la de los Maestros, esta nivelación, según la Real Orden aclaratoria de 29 de Mayo de 1885, debe entenderse, si se trata de Escuelas de igual clase y categoría, y como del examen de la Real Orden de 18 de Junio de 1887, resolutoria del expediente de reducción de categoría de la Escuela de niños de Los Corrales, resulta que para nada se menciona la de niñas, el Ayuntamiento del citado pueblo de Los Corrales debe conservar la categoría que tiene la Escuela de niñas, abonando el sueldo que con relación á aquélla disfrute la Maestra, mientras no se resuelva legalmente lo contrario, previos los requisitos determinados por las disposiciones vigentes.

Dios guarde á V. S. muchos años. Madrid 7 de Junio de 1888.—El Director general, Emilio Nieto.—Sr. Presidente de la Junta provincial de Instrucción pública de Santander.

CONFERENCIAS PEDAGÓGICAS

Para dar cumplimiento á la Real Orden de 6 del corriente mes, el señor Director de la Escuela Normal de Maestros de esta provincia convocó á los Claustros de ambas Escuelas Normales y al Sr. Inspector de la provincia, acordándose los temas abajo expresados que han de ser objeto de discusión en las «Conferencias pedagógicas públicas» que tendrán lugar en los días 22, 23, 24 y 25 de Agosto próximo, á las nueve de la mañana, en uno de los salones de actos de la Universidad literaria. A cuyo efecto los Maestros, Maestras y Auxiliares de las Escuelas públicas de la provincia que deseen encargarse de desarrollar alguno de los temas y quieran tomar parte en la discusión ó debate, lo manifestarán por escrito al citado Sr. Director dentro de los 15 días siguientes al de la publicación en el Boletín oficial de la provincia.

Los temas á que se hace referencia, son:
1.º Procedimientos para la enseñanza del análisis gramatical razonado en las Escuelas.
2.º Importancia de las labores de señora y modo de enseñarlas en las Escuelas.
3.º Dadas las ventajas que el sistema métrico tiene sobre el antiguo, ¿sería conveniente apresurar la completa desaparición de este último en el terreno de las transacciones mercantiles? En caso afirmativo, ¿qué medio eficaz podría emplearse para conseguirlo?
4.º Imprescindible necesidad de la educación del sentimiento religioso en las Escuelas de primera enseñanza y medios que conviene emplear para su desarrollo.

Lo que se publica para conocimiento de los Sres. Maestros, Maestras y Auxiliares de las Escuelas públicas de la provincia.

Barcelona 20 Julio de 1888.—P. A. de la Comisión organizadora, el Secretario, Federico Oriach y Ros.

(B. O. de 24 de Julio de 1888.)
El Monitor de primera enseñanza (1888-08-02 00:00:00), página 2

Obras que se hallan de venta en la Librería de J. y A. Bastinos.

CUADERNOS METÓDICOS DE ARITMÉTICA
TEÓRICO-PRÁCTICA
POR
D. Pedro Baró y Guillemí
Maestro Normal

Consta la colección de ocho cuadernos que comprenden:

CUADERNO 1.º.—Prólogo y dedicatoria.—Preliminares.—Ejercicios prácticos.—Numeración.—Teoría, explicación y ejercicios prácticos.—Numeración romana.—Ejercicios.—Ejercicios sobre las cuatro tablas.—Cada cuaderno 0'25 peseta, la docena 2 pesetas.

CUADERNO 2.º.—Sumar: Procedimiento é instrucción.—Programa.—Teoría y explicación.—Ejercicios prácticos planteados.—Ejercicios prácticos indicados.—Problemas graduados.—Indicaciones.—Cada cuaderno 0'20 peseta, la docena 1'50 peseta.

CUADERNO 3.º.—Restar: Igual procedimiento que en el cuaderno anterior.—Cada cuaderno 0'20 peseta, la docena 1'50 peseta.

CUADERNO 4.º.—Multiplicar: Igual procedimiento que en el cuaderno anterior.—Tablas de equivalencias.—Cada cuaderno 0'20 peseta, la docena 1'50 peseta.

CUADERNO 5.º.—Partir: Igual procedimiento que en el cuaderno anterior.—Cada cuaderno 0'20 peseta, la docena 1'50 peseta.

CUADERNO 6.º.—Resumen y ampliación.—Programa.—Diversas clases de números—Divisores y múltiplos.—Ejercicios prácticos.—Problemas varios, como resumen de los anteriores.—Indicaciones y resultados.—Cada cuaderno 0'20 peseta, la docena 1'50 peseta.

CUADERNO 7.º.—Sistema métrico: Programa.—Teoría de los decimales.—Idem del Sistema métrico.—Problemas con decimales, métricos, quebrados y complejos.—Tabla de equivalencias.—Indicaciones y resultados.—Cada cuaderno 0'20 peseta, la docena 1'50 peseta.

CUADERNO 8.º.—Ampliación: Potencias y raíces de los números.—Razones y proporciones.—Reglas de tres, de interés, descuento, comisión, ganancias y pérdidas, cambios, etc., etc.—Regla de compañía, aligación, conjunta, etc.—Ejercicios prácticos y problemas.—Cada cuaderno 0'40 peseta, la docena 4 pesetas.

APUNTES
SOBRE LA
HISTORIA GENERAL DE ESPAÑA
POR
D. CRESCENCIO M.ª MOLÉS
Director de la Escuela normal de Barcelona
3.ª EDICIÓN
Un tomo octavo de 292 páginas, en cartóné, 1'50 pesetas.
El Monitor de primera enseñanza (1888-08-02 00:00:00), página 3

EL MONITOR DE PRIMERA ENSEÑANZA.

CONGRESO PEDAGÓGICO

El domingo próximo 5 de los corrientes se inaugurará el segundo Congreso Nacional Pedagógico en nuestra patria.

Varios Profesores de esta capital concibieron simultáneamente la idea de realizar ese acto de trascendencia aprovechando la propicia ocasión que ofrecía la Exposición Universal de Barcelona.

Habiéndose comunicado su pensamiento, expusieronlo por boca de su Vicepresidente á la Asociación de Maestros públicos de la provincia, que, en la primera sesión general ordinaria que celebrara, no sólo prohibió la idea, sino que autorizó á su Junta Directiva para llevar á cabo la organización del mismo.

Y vencidas las dificultades que todo gran pensamiento en sí mismo lleva, se circularon las Bases del Congreso en 10 de Setiembre del año último, fecha altamente significativa, como cumpleaños de la promulgación de la sabia Ley de Instrucción pública que todavía rige.

Los dignos individuos nombrados para formar la Mesa del Congreso secundaron las nobles miras de la Asociación; y pronto, merced al desinteresado concurso de todos, veremos reunidos en el magnífico y elegante Paraninfo de nuestra Universidad, Maestros de uno y otro sexo de todas categorías y de todas las provincias del Reino, ávidos de comunicarse reciprocamente sus ideas, sus concepciones, sus experiencias, sus proyectos, y de sentar las bases de las reformas que todos estimamos necesarias para el desarrollo y perfeccionamiento de la enseñanza primaria.

Según las circuladas, este Congreso, como el primero celebrado en Madrid en 1882, es de carácter mixto, puesto que se abre no sólo al Magisterio sino á cuantas personas a nantes del progreso de nuestra patria, cuya primera fuente es la instrucción pública, desean llevar á la discusión de los temas los frutos de su talento y de sus estudios. Pero aun así el peso de la discusión lo sostendrá el Magisterio primario, con el tino y la prudencia que es de esperar de su ilustración y de su buen sentido práctico.

No faltará materia á su examen, asuntos á su deliberación.

Aun cuando los temas son, como habían de ser naturalmente, distintos de los del primer Congreso, dentro de ellos pueden tratarse todas las cuestiones pendientes de resolución ó de reforma, tales como la organización de las Escuelas Normales, el ingreso y ascenso en el Profesorado público, el aumento de sueldos, deficientes en el día para atender decorosamente á las necesidades de la vida, las inspecciones, la organización interior de las Escuelas, etc., etc.

A EL MONITOR—en otra ocasión lo dijimos ya—no le cabe ninguna parte en
El Monitor de primera enseñanza (1888-08-02 00:00:00), página 4

la iniciativa de acto semejante; quizá, á depender de nosotros, hubiéramos dado distinta organización al Congreso; empero respetando el criterio con que ha procedido la Junta Directiva de la Asociación y reconociendo la importancia de aquel concurso; amantes como somos de todo cuanto contribuya á dignificar al Profesorado y tienda á mejorar la enseñanza primaria, nos hemos impuesto como deber cooperar con nuestras débiles fuerzas al mejor éxito del Congreso, no entorpecer sino facilitar la marcha del mismo; que cuando el Magisterio, á cuya clase nos gloriamos de pertenecer, tiene su honra empeñada en una obra, producir notas discordantes sería un delito de leso magisterio.

Prescindiendo de esto, otro poderoso motivo de simpatía ha de atraer la de los señores Maestros hacia el actual Congreso: el haber sido iniciado y organizado por Maestros de Escuela pública, sin intervención ni excitación ni apoyo alguno del Gobierno.

Al Congreso, pues.
Nosotros hacemos votos por que alcance el más lisonjero éxito, y damos á los Profesores de provincias y de Ultramar, miembros del mismo, la más cordial bienvenida.

INCONVENIENTES

Estamos en pleno período de vacaciones.
Durante cuarenta y cinco días el Magisterio público de instrucción primaria de toda la nación va á descansar y á reponer sus quebrantadas fuerzas, apartándose de las penosas tareas de la enseñanza.
Nada más justo.
Pero esta disposición, que aplaudimos como Maestros, ha venido á quebrantar, especialmente en las grandes poblaciones, intereses muy respetables, que debieron tenerse en cuenta al promulgarse la Ley.
Nos referimos á las retribuciones escolares.
Si la enseñanza primaria fuera gratuita, como lo es la superior y la profesional, á buen seguro que las vacaciones serían aplaudidas por todos los Maestros, sin excepción.
Pero en España, desgraciadamente, nada se hace con la premeditación debida.
Y nada por tanto resulta bien.
Lo primero que debió preceder á la Ley de vacaciones es la gratuitad de la enseñanza en las Escuelas públicas.
¿No comprende el Gobierno que los Maestros no pueden vivir sólo de su mezquina dotación y que necesitan el auxilio de las retribuciones?
Pues si se cierra la Escuela ¿quién se las va á dar?
Pero dirán algunos que las vacaciones no se han dado para beneficiar al Maestro, sino como cuestión de higiene, para atender á la educación física de los niños, que han menester descanso en su inteligencia y aire puro en sus pulmones para el perfecto desarrollo de su organismo, especialmente en la época canicular.
Mas siendo así ¿por qué no se cierran también las Escuelas privadas?
¿Ó es que aquellos niños no merecen que se les atienda como á estos?
No, no es eso; es que no se han meditado bien las ventajas de las vacaciones ni sus inconvenientes.
Eso es todo; nada más.
El Monitor de primera enseñanza (1888-08-02 00:00:00), página 5

Para nosotros la vacación es útil; más que útil, necesaria bajo todos conceptos.
Y tan provechosa al Maestro como á los alumnos.
Pero deben evitarse los inconvenientes que ahora se tocan en la práctica.
Veamos:
Cerrando las Escuelas públicas y dejando abiertas las privadas, los niños de retribución de las primeras ingresarán en las segundas.
Por esta parte quedan perjudicados los intereses de los Maestros públicos y favorecidos los de los privados.
Y por la otra los niños de pago no han conseguido bien alguno, porque no han disfrutado la vacación.
Hay más.
La Escuela pública se desorganiza con la salida de los niños pudientes, porque faltándole clase media y clase principal, queda reducida únicamente á la de los pobres, y entonces tomará el carácter de asilo de mendicidad, y habremos dado mortal golpe á la pública enseñanza.
Y sus Maestros, que antes vivían mal con las retribuciones, ahora vivirán peor, sin otro emolumento que una dotación mezquina no siempre bien pagada.
¿Es esto lo que se quiere?
No, el Gobierno no puede querer eso de ningun modo.
Las Escuelas de todas clases y grados, así públicas como privadas, deben desarrollarse, dentro de su respectivo círculo, armónicamente, sin perjudicarse unas á otras, pues como Maestros tenemos el deber de trabajar, no sólo por nuestros intereses particulares, sino tambien muy principalmente por el mejoramiento de la instrucción primaria.
Por eso nosotros pedimos que la enseñanza pública sea gratuita.
Ó que se permita á sus Maestros durante la vacacion el dar lecciones con carácter privado.
Ó qué la Ley sea igual para todos.
Lo contrario no es razonable ni conveniente.
Merma la dotación de la Escuela pública, disminuye sus alumnos y mata el estímulo de sus profesores.
Al Gobierno corresponde en primer lugar velar por tan sagrados intereses.
No son estos únicamente los intereses de una clase.
Son tambien los intereses de la patria.
(De El Boletín de las Escuelas, de Huelva).

Sección de variedades

BOSQUEJOS MATEMÁTICOS

CONTRACCIONES EN LA MULTIPLICACIÓN
III

Las contracciones son procedimientos cortos para hallar los productos cuando los multiplicadores son ciertos números particulares.

Para multiplicar por 5
1. Hallar mentalmente el producto de 59 × 5
Este producto será: (60 × 5) − 5 = 295, ó tambien (59 × 10) − 2 = 295.
El Monitor de primera enseñanza (1888-08-02 00:00:00), página 6

Es decir, que para multiplicar un número por 5, se agrega un cero al multiplicando y se divide el resultado por 2.

Para multiplicar por 25

II. Multiplicar 1888 por 25.

Análisis.—Si añadimos 2 ceros al multiplicando, le multiplicamos por 100, y el producto es 4 veces mayor, pues el multiplicador sólo es \( \frac{1}{4} \) de 100, y por esto dividimos el producto por 4.

Multiplicar por \( 12\frac{1}{2} \)

III. Multiplicar 476 por \( 12\frac{1}{2} \)

Análisis.—Como \( 12\frac{1}{2} \) es la octava parte de 100, agregamos 2 ceros al multiplicando y dividimos por 8 el producto.

Multiplicar por \( 33\frac{1}{3} \)

IV. Multiplicar 624 por \( 33\frac{1}{3} \)

Añadiendo 2 ceros al multiplicando, queda multiplicado el número por 100; pero, como el multiplicador es \( \frac{1}{3} \) de 100, dividimos el producto por 3.

V. Multiplicar 371 por 125.

Agregando 3 ceros al multiplicando, quedará el número multiplicando por 100; pero 125 es \( \frac{1}{8} \) de mil; luego agregar 3 ceros y dividir por 8 el resultado.

VI. Multiplicar 162328 por 9999.

Agregando 4 ceros hacemos el multiplicando diez mil veces mayor; si de este producto restamos el multiplicando, dicho producto será \( \frac{1}{10000} \) menor, y expresará 9999 veces el multiplicando.

Invertiendo la operación, haremos la comprobación sumando, disponiendo el producto del modo que sigue:

\[
\begin{array}{r}
1623.1176.72 \\
+ 1623.11 \\
+ 16 \\
\hline
1
\end{array}
\]

Cociente . . . . . . 162328|00 00

CONTRACCIONES EN CANTIDADES DECIMALES

1 Multiplicar 164,28 por 0,25.
Como \( 0,25 = \frac{1}{4} \), tenemos \( \frac{164,28 \times 1}{4} = 41'07 \) producto.

2 Multiplicar 528 por 0,125
Siendo \( 0,125 = \frac{1}{8} \), la operación es \( \frac{528}{8} = 66 \) producto.

3 Hallar el producto de 256,486 × 0,5 = \( \frac{256,486}{2} = 128243 \).
El Monitor de primera enseñanza (1888-08-02 00:00:00), página 7

4 Multiplicar 63,79 por 0,375.
La fracción 0,375 = \( \frac{3}{8} \); así, \( \frac{63,79 \times 3}{8} = \frac{191,37}{8} = 23,92125 \)

5 Hallar el producto de 85,36 por 0,5625
\( 0,5625 = \frac{9}{16} \cdot \frac{84,36 \times 9}{16} = 21,9 \times 9 = 197,10 \).

CONTRACCIONES EN LA DIVISIÓN
Son métodos abreviados para hallar el cociente en casos particulares.
Invirtiendo las reglas precedentes, resultan:
1 Para dividir por 5, se multiplica el número por 2, y se separa la última cifra: \( 138 \times 5 = 690 \div 5 = \frac{690 \times 2}{10} = \frac{1380}{10} = 138,0 \)
2 Para dividir por 25 se multiplica el número por 4 y se divide por 100.
3 Dividir por 12 \( \frac{1}{2} \) es multiplicar el número por 8 y separar las dos últimas cifras del producto. \( 3468 \div 12 \frac{1}{2} \)

\[
3468 \times 8 = 27744 \div 100 = 277,44.
\]

4 La división por 33 \( \frac{1}{3} \) se efectúa multiplicando el dividendo por 3 y dividiendo el producto por 100. \( 622,56 \div 33 \frac{1}{3} = 18,6768 \).
Esto es: \( 622,56 \times 3 = 1867,68 \div 100 = 18,6768 \).
5 Para dividir por 125 multiplicamos por 8 el dividendo, y sepáramos con la coma las tres últimas cifras, lo cual equivale á dividirle por mil.
6 Para dividir por 9, 99, 999, etc., etc., se puede emplear el procedimiento que hemos seguido en el ejemplo 6 de la multiplicación.

El Sr. Poy y Comes en su tratado de Aritmética (que era casi la única que estudiábamos en Barcelona, cuando éramos mocitos), página 35, número 59, dice que 3215 quintales á 999 reales uno, le costaron á cierto comerciante reales 3211785.

Vamos á comprobar aquel cálculo por medio de la división-sumando.
7 Dividirémos pues, 3211785 por 999.

    Operación

    321,178,5

    + 321,4

    + 3

    4*

    Suma y cociente pedido.
    = 3215 000

8 Dividir 674258 por 99.

    Operación

    67,42,58

    67,42

    67

    1*

    El cociente es 6810 y 68 resto
    6810|68

9 Dividir 1888 por 9.

\[
1.8\ 8.8 \\
+ 1.8.8 \\
1.8 \\
2*
\]

Cociente 207 y 7 residuo por ser división inexacta. . . 209 7
El Monitor de primera enseñanza (1888-08-02 00:00:00), página 8

10 El cociente 12222144 por 99.

12.22.21.44
12.22.21
12.22
12
1*
es. 123456|00

11 Dividir 8765432106 por 999. R. 8774206
876.543.210 6
876.543.2
876.5
8
1*
8774206|312

12 Y 273022695 \( \div \) 9999 da por cociente 27305,
como se ve:
2730.2269.5
2730.2
2
1*
27305|0000 Estos ceros son nulos.

Las cifras señaladas con asterisco son las unidades que se llevan de la suma de su columna; así en el ejemplo 9, las unidades 8 + 8 + 8 + 1 = 25, llevo 2 que es la cifra con asterisco que está allí. De la derecha de la suma total se separan tantas cifras como sean los nueves del divisor, y las que queden á la izquierda de la separatriz son el cociente, y las de la derecha, el residuo, cuando la división no es exacta.

JUAN RODRÍGUEZ COSTA.

Sección bibliográfica

LA LECTURA DE LOS PARVULOS. Procedimiento para enseñar á leer jugando, por D. José Roca y Ruscalleda

Con este título, nuestro apreciable amigo, el ilustrado Maestro de una Escuela pública de esta ciudad D. José Roca y Ruscalleda, ha publicado un ingenioso procedimiento, por medio del cual, como dice muy acertadamente su autor, se enseña á leer jugando.

Consiste el citado procedimiento en una colección de pequeños cubos ó dados en cada una de cuyas caras está pintada una letra ó una sílaba. Con el conocimiento de estos elementos se pasa al de palabras y frases.

La colección de cubos está dividida en seis secciones ó series de quince cubos cada una, comprendiendo juntas el conocimiento del abecedario impreso minúsculo y mayúsculo, las sílabas directas, las inversas, las mixtas simples, dobles y compuestas y un gran número de pequeñas frases que podemos acertadamente denominarlas principios de lectura corriente.

Es el procedimiento que nos ocupa una pequeña colección completa de car- teles de lectura en piezas, un primer libro de esta asignatura si se quiere,
El Monitor de primera enseñanza (1888-08-02 00:00:00), página 9

que, teniendo por principal objeto la enseñanza de aquella difícil materia, se presta fácilmente, por las especialidades que le acompañan, al desarrollo del cálculo verbal, y contribuye poderosamente al cultivo de la atención, inducción, deducción, juicio y racioncino, con la particularidad de excitar provechosamente el estímulo, haciendo la sesión escolar corta y placentera á los educandos.

Para que este nuevo procedimiento produzca efectos educativos e instructivos, hay necesidad de sujetarse á una serie de ejercicios sumamente sencillos, los cuales están sabiamente explicados en una pequeña memoria que acompaña á cada colección de cubos, escrita por el propio autor. De esta manera el procedimiento es sumamente descansado para el Maestro y fácil de adoptar en toda clase de Escuelas donde hayan de enseñarse los principios de lectura. Las Escuelas de párvulos, creemos, son las que más deben aceptarlo, puesto que, además de los ejercicios descritos en la memoria á que nos hemos referido, es apropiado á otros de índole puramente educativa, por dirigirse con preferencia á la facultad de pensar y al órgano del sentido de la vista.

Convenientemente distribuido puede alternar y quizá sustituir por completo la rutinaria y monótona lectura en carteles, viéndose así á dar mayor expansión á los párvulos si se le emplea como ejercicio de alternativa, juego regularizado, descanso ó distracción.

La suma sencillez de la combinación de los cubos hace que los padres de familia puedan adquirirlo con provecho para la educación e instrucción doméstica de sus hijos; como objeto de premio es excelente.

Todas estas buenas circunstancias y otras muchas más que omitimos reúne el nuevo procedimiento intuitivo de lectura del Sr. Roca y Ruscalleda. Nosotros felicitamos sinceramente á su autor, y le damos las más expresivas gracias porque con su importante descubrimiento nos hace más fácil el difícil ejercicio de educar á los párvulos.

J. GRA Y XIPELL.

Consultas y comunicaciones

Sr. D. V. F. de S.—Los traslados y ascensos han de hacerse entre Escuelas de igual clase, á excepción de los que pueden hacer los Maestros de Escuelas superiores á elementales.

Sr. D. F. A. de C.—Ha sido V. nombrado para el pueblo de Guardia de Seo de Urgel.—Remitidos los dos números últimos.

Sr. D. F. P. de C. de A.—Cumplido su encargo.

Sr. D. V. B.—Mándenos V. el escrito y no dudamos que podremos tener el gusto de insertarlo, pudiendo V. exponer su opinión respecto á si han de ser casados ó viudos los Maestros de párvulos.

Sr. D. R. F. de L.—Recibidas sus dos últimas.
El Monitor de primera enseñanza (1888-08-23 00:00:00), página 1

Barcelona 23 de Agosto de 1888

EL MONITOR
DE
PRIMERA ENSEÑANZA

Revista Pedagógico-Administrativa

AÑO XXIX • NUMERO 34

SALE TODOS LOS JUEVES

SUMARIO.—Sección Doctrinal.—Sesiones del Congreso Nacional Pedagógico, III y último.—Sección de Variedades.—Temas de las Conferencias.—Remitido, por D.ª Sara Licombó.—Boletín de Noticias.—Sección Oficial.—Circular de 8 del actual, de la Junta de Instrucción pública de esta provincia, recordando que las comunicaciones de las Juntas locales deben ser firmadas por el Alcalde y por el Secretario.—Id., id., haciendo saber la resolución de la Junta de clases pasivas de que el 3 por 100 de descuento se extienda á los aumentos por escalafón.—Apertura de matrícula de la Escuela Normal de Maestras.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN Y ADMINISTRACIÓN:
LIBRERIA DE JUAN Y ANTONIO BASTINOS. — EDITORES
Calle de Pelayo, núm. 52.
Todas las comunicaciones se dirigirán al Administrador-Gerente, JOSÉ FARRIOLS Y AMAT.