El Monitor (Barcelona) (1899-08-17 00:00:00), página 2

La enseñanza artística en las Escuelas Normales

Implantadas en dichos Centros las reformas Gamazo, y nombrados los Profesores numerarios á cuyo cargo vienen encomendadas las enseñanzas de las asignaturas artísticas, no estará de más que indiquemos algunos puntos de vista sobre dichos asuntos pedagógicos, no para señalar caminos que conoce de sobras el Maestro experimentado, sino para aportar al acervo común las conclusiones de nuestra particular experiencia.

De momento se hace difícil adaptar al plan especial y genuíno de cada Escuela el modo de sentir el arte, que caracteriza al nuevo Profesor; venga de donde viniere, valga mucho ó menos, su educación artística se ha formado fuera de la Normal, y hasta sin haber podido presentir su destino definitivo. Por ello, la primera necesidad que á nuestro juicio importa atender, es la del estudio de la Escuela Normal; luego el de la ciudad donde radique; después el de la provincia á que pertenece, y el resto vendrá por añadidura.

En estas consideraciones va involucrado el concepto que gráficamente expondremos al indicar que, en país marítimo por excelencia, conviene aplicar el estudio á lo que tiene relación con la vida del mar; en país esencialmente agrícola, á la geología, fitografía y zootecnia; en país industrial, al dibujo lineal, mecánico y científico; dejando para los comienzos, como introducción atractiva, los elementos puramente artísticos, y reanudándolos al final para que sea la educación artística completa.

Esto en lo que se refiere á planes generales de adaptación: ahora viene lo que se refiere á metodología especial. Sea cualquiera la especialidad dominante en el radio de acción de cada Escuela Normal, hay que proceder siempre con sujeción al principio de que el alumno de hoy ha de ser el Maestro de mañana; para ello conviene inducirle á que desee todo trabajo de lucimiento personal si no tiene aplicación inmediata á los fines que conviene servir en la Escuela.

El Profesor de la Normal puede influir con su ejemplo tanto como con los preceptos; al abdicar de su carácter artístico peculiar y favorito, muestra el camino que ha de seguir el futuro Maestro.

Además, su experiencia artística le pondrá en el caso de hacer una selección entre los alumnos, asignando dentro de cada generalidad, las particularidades que por ellos con mejor fruto puedan ser cultivadas. Y en caso de duda, no vacile el Profesor en la aplicación de esos principios generales que tienen universal aplicación, como por ejemplo, la geometría; todo lo demás es accesorio, nunca esencial.

El dibujo más sencillo después del geométrico es el de paisaje: su utilidad práctica es muy escasa, considerándolo como resultado de enseñanza; pero tiene un valor moral muy apreciable si se aprovecha como ejercicio agradable, al alcance de todos, y que lleva consigo cierta libertad de ejecución, sugestiva para quien la ejecuta y para quienes lo ven: así, pues, el paisaje será como un intermedio para alentar vocaciones irresolutas, que tiene su valor para fundar cálculos de probabilidad de otros estudios.

Por ejemplo: al dibujar un paisaje el alumno, conocerá desde luego el experimentado observador, si el novel artista da preferencia á la forma, al carácter, al tono ó á la fantasía.

En el primer caso, la forma, dando las proporciones, indicará que el alumno es apto para el dibujo científico y á él hay que llevarlo insensiblemente; en el segundo, el carácter, este dará indicio de una predisposición al dibujo puramente artístico de que es símbolo expresivo la figura humana; aquí conviene que se cultive aparte tal predisposición, pero subordinándola siempre á su aplicación pedagógica; si se trata del tono, toda ulterior aplicación científica será imposible; hay que llevarlo poco á poco á la forma para corregir sus extravíos; y si es el sentido imaginativo el que predomina, se complica extraordinariamente la misión del Profesor, que en