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El Monitor de primera enseñanza (1887-09-22 00:00:00), página 16

MAESTRAS

Número 1. D.a Eulalia Durban, Maestra de Albons (Gerona), con 625 pesetas, título elemental, oposiciones aprobadas, 1 año, 4 meses, 2 días; se propone para San Martín Sasgayolas.—Núm. 2. D.a Rosa Rubert, Maestra de Sora, con 625 pesetas, título elemental, 17 años, 7 meses, 8 días; se propone para Llusa.—Núm. 3. Una Maestra, con 625 pesetas, título elemental, 5 años, 2 meses, 29 días.—Núm. 4. D.a Margarita Parat, Maestra de Jorba, con 625 pesetas, título elemental, 4 años, 4 meses, 17 días; se propone para Talamanca.—Núms. 5, 6 y 7. Maestras con 625 pesetas, y servicios desde 3 años, hasta 1 año, 3 meses, 27 días.—Núm. 8. D.a Agustina Llamas, Maestra de San Feliu del Recó, con 417 pesetas, título superior, oposiciones aprobadas, 5 meses, 4 días; se propone para Serchs.—Núms. 9 y 10. Maestras de Escuela incompleta, contando la primera 1 año, 14 días; y la segunda 10 meses, 20 días.—Núm. 11. D.a Carmen Mongay, Maestra de Asin de Broto (Huesca), con 275 pesetas, certificado de aptitud y otro certificado de reválida y depósito para el título elemental, 9 meses, 26 días; se propone para Brull.—Núm. 12. D.a Maria Camps, Maestra de Castell Areny, con 500 pesetas, título elemental, 5 meses, 13 días; se propone para San Quirico Safuja.—Núm. 13. D.a Antonia Gual, Maestra de Pachs, con 300 pesetas, título elemental, 3 meses, 5 días; se propone para Montanola.—Núm. 14. Una Maestra con 187 pesetas, título elemental, oposiciones aprobadas, 1 mes, 9 días.—Núms. 15, 16 y 17. Maestras con servicios de interinidad.—Núm. 18. D.a Dolores Baltarda, título elemental, oposiciones aprobadas, 10 meses, 19 días de interina; se propone para la Ayudantía de Cornellá.—Núms. 19, 20, 21, 22 y 23. Maestras con servicios de interinidad.—Núms. 24, 25, 26, 27 y 28. Maestras con título elemental.—Núms. 29 y 30. Maestras con certificado de aptitud.

Sección oficial.

ASOCIACIÓN DE MAESTROS PÚBLICOS DE LA PROVINCIA DE BARCELONA

Recaudada la anualidad de 1886 en el primer trimestre del corriente año, según acuerdo de la Junta general ordinaria de 27 de Diciembre de 1886, se procederá a la recaudación de la del presente año, en el trimestre actual.

Barcelona 12 de Setiembre de 1887.—El Presidente, Jose Mañosas.—P. A. de la J. D.—El Secretario, Miguel Detrell.

PERMUTA

Un Maestro y una Maestra, con 625 pesetas de sueldo, de la provincia de Barcelona, partido de Tarrasa, con estación de ferrocarril desean permutar.—Informes en la Administración de este periódico.

AVISO

Los padres que no tengan casa determinada para colocar sus hijos estudiantes, se propone el Sr. Figueras, Maestro retirado, admitir en su casa hasta 6 pupilos. Vive en la calle Mendizábal, núm. 24, piso 3.º, puerta 1.ª
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Obras que se hallan de venta en la Librería de J. y A. Bastinos.

GUIA DE INSTRUCTORES
ENSEÑANZA PRÁCTICA DEL ANÁLISIS GRAMATICAL
en las Escuelas elementales, según las prescripciones de la Real Academia; con un Programa de preguntas breves y acomodadas á la niñez, indispensables para actos de examen é ingreso en la segunda enseñanza; la conjugación de verbos; y ejercicios de composición y redacción de los documentos más precisos;
POR
D. José Roca y Ruscalleda
Véndese la 1.ª parte á una peseta ejemplar y 8 pesetas docena.

EL MUNDO
Repertorio de conocimientos útiles para ejercicios de lectura graduada de impreso y manuscrito.
POR
D. TEODORO BARÓ
2.ª EDICIÓN, ILUSTRADA CON 50 GRABADOS
En esta obra se trata de muchos importantes conocimientos, tales como la electricidad, el vapor, la astronomía, la meteorología, la geografía física, de los grandes inventos antiguos y modernos, de los grandes inventos y de los principales productos de la Naturaleza, todo combinado dentro de un argumento sencillo e interesante, que enlaza toda la obra y le da unidad dentro de la variedad.
Un tomo en 8.º mayor de 359 páginas, encuadernado en cartóné, lomo percalina; su precio, que fue en la 4.ª edición de 2 pesetas ejemplar y 21 pesetas docena, se ha reducido en ésta á 150 pesetas ejemplar y 15 pesetas docena, por haber hecho una considerable tirada, en vista del creciente éxito que alcanza en las Escuelas españolas y americanas.

EL COMERCIO, LA BOLSA Y LA BANCA
ESTUDIO
sobre los distintos cálculos á que dán lugar las operaciones mercantiles en los diversos establecimientos comerciales é industriales, bancos, sociedades de crédito, etc., etc.
POR
D. JUÁN CACHOT Y LLUÍS
Un tomo en 4.º, encuadernado á la rústica, 8 pesetas.
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EL MONITOR DE PRIMERA ENSEÑANZA.

ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE LOS EJERCICIOS DE OPOSICIÓN
Modificaciones que en el actual Programa deberían introducirse

Cuando por Decreto de 30 de Noviembre de 1883, el vigente Programa de oposiciones sustituyó á las formas en que anteriormente se habían verificado, una exclamación de entusiasmo brotó de nuestros labios: Ahora van á quedar fijados en el papel, dijimos, los trabajos de cada ejercitante; y por lo tanto, los Tribunales podrán formar con estricta imparcialidad la lista de mérito relativo de los opositores. Mas ¡ay! las muchas quejas de que los periódicos profesionales de distintas provincias sin cesar se hacen eco, y recientemente el hecho ocurrido en Albacete, de que da cuenta El Monitor de Primera Enseñanza en su número 33 correspondiente al 18 de Agosto último, nos han patentizado que el citado Programa es deficiente, muy deficiente.

Mucho se ha adelantado en la nivelación de circunstancias para todos los actuantes; pero como ha indicado algunas veces el periódico antes citado, sería menester que el ejercicio de Pedagogía fuese también escrito é igual para todos los opositores. Mas si así se hiciera, ¿habríanse obviado todos los inconvenientes que ofrece el repetido Programa? No, por cierto. Sería necesario dar más garantías á los Tribunales y proporcionarlas también muy sólidas á los opositores.

En la actualidad son á veces tachados sin razón de injustos algunos Tribunales, porque posponen, en ciertas ocasiones, opositores cuyos ejercicios aparecen para el público sumamente brillantes, á otros cuyos trabajos nada presentan de notable. Y dado que se han visto casos de que los interesados, al leer sus escritos, han subsanado los errores que en el acto de transcribir sus pensamientos cometieron ó los han engalanado con nuevos conceptos que han añadido á aquellos mayor realce, resulta que los Tribunales se hallan colocados en una situación falsa que los hace el blanco de los dicterios de los oyentes y aun de los mismos opositores. Al Tribunal no le resta entonces otro medio de defensa que decir: El público no hace más que oír lo que los opositores leen; pero nosotros oímos y luego leemos; y por consiguiente, además de lo que á veces aquéllos cambian, hemos de apreciar también lo concerniente á la Ortografía y Sintaxis,
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la falta de observancia de cuyas reglas descuella quizá en escritos sobresalientes por los pensamientos que encierran. Esto puede muy bien acontecer; mas ¿no es también posible que tales razones sean un mero pretexto para doblar la vara de la justicia en perjuicio del verdadero mérito, por efecto de odiosas influencias?

Se hace, pues, indispensable que el público, lo mismo que el Tribunal, pueda oír y leer, y que se constituya a los opositores en mutuos defensores y custodios de sus intereses colectivos e individuales.

No nos quejamos del número de asignaturas ni de la profundidad de conocimientos que en las mismas se exige en la forma de oposiciones vigente; antes bien encontramos que faltan en el Programa algunos puntos importantes que tendrían que añadirsele.

Según nuestra humilde opinión falta la escritura al dictado de un periodo que no bajase de doscientos vocábulos, la resolución de dos problemas aritméticos, y por último la contestación por escrito a un punto de Pedagogía, suprimiéndose así todo ejercicio oral, excepto el práctico.

En la lectura expresiva en impreso, autografiado, prosa y verso, tendría que ser media plana lo que leyese cada opositor, a fin de que de todos se pudiese apreciar por igual su estado en dicha asignatura, evitando así que a unos no se les deje apenas leer, mientras que otros lean todo el tiempo necesario para lucir y sobreponerse a aquéllos.

En la última plana de cada pliego de papel que se entregase a los opositores debería trazarse una horizontal que inutilizara la octava parte inferior. En el resto y sin interrupción tendrían que desarrollarse los puntos que cupieran en suerte, y terminado el plazo, cada opositor habría de firmar sus trabajos al pie del final de los mismos; y luego, en los espacios dejados en las últimas planas de los pliegos, algunos opositores en la forma que después indicaremos tendrían que estampar también sus firmas, de modo que éstas se hallasen repartidas entre todos los pliegos ocupados por los trabajos de cada opositor que se practicasen en un mismo día, y quedasen así mutuamente garantizados todos los actuantes. Lo mismo habría de observarse en los ejercicios de análisis, escritura al dictado, resolución de problemas y dorso de la plana magistral.

El ejercicio práctico, que lo consideramos muy esencial, tendría que ser copiado por un taquigrafo contratado por tres ó cuatro opositores elegidos por suerte, y costeado por todos los ejercitantes, quienes tendrían que adelantar al efecto una cantidad (cinco pesetas por ejemplo), de la cual podría ser depositario el Tribunal. Dicho taquigrafo deberá tener dos auxiliares que copiasen en la escritura usual los ejercicios taquigráficos. El papel destinado al expresado objeto lo proporcionaría el Tribunal, sellado y rubricado cómo para los ejercicios escritos; e inmediatamente después del ejercicio taquigráfico deberían firmar el interesado y algunos de sus compañeros, sacándose en el mismo pliego la copia que, luego de firmada por el taquigrafo, deberá unirse á los escritos del respectivo opositor.
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Los ejercicios de oposición se podrían verificar en la forma siguiente: en la mañana del día en que dieran principio, después de llamados y reunidos todos los opositores, se procedería al sorteo del número de orden en que hubiesen de colocarse para escribir y sucederse para practicar todos los demás ejercicios, pudiendo encargarse de la elección de taquigrafo los que obtuvieran los primeros números. En seguida se podría pasar á escribir la plana magistral, el período al dictado, los caballeros á trazar la figura geométrica, y finalmente, al análisis de una cláusula que saliera, al azar, y no excediera de treinta voces, destinando á este último ejercicio dos horas y media.

En el segundo día, también por la mañana, resolución de problemas y desarrollo de un punto de Pedagogía, concediendo una hora para aquéllos y una y media para éste.

En la mañana del tercer día, contestación á tres preguntas sacadas á la suerte de otras tantas asignaturas, concediendo tres horas á los opositores para efectuar este ejercicio.

Todos los citados ejercicios, después de firmarlos el respectivo interesado, tendrían que firmarlos también en los espacios dejados en las últimas planas de los pliegos los opositores más cercanos en el orden de numeración; esta operación podrá ser recíproca entre grupos de cinco á siete individuos, según el número de opositores, y después de terminada podrían entregarse todos los trabajos abiertos al Tribunal, el cual, en las respectivas tardes, se reuniría en sesión secreta para examinar los ejercicios ejecutados por los opositores en la mañana.

En el cuarto día tendrían que aparecer expuestos al público los trabajos de todos los ejercitantes por su orden correspondiente, fijados en tablillas, á una altura conveniente y en paraje cómodo para que todas las personas que desearan examinarlos pudiesen hacerlo libremente, continuando así desde las ocho de la mañana á igual hora de la tarde hasta el día siguiente inclusive de concluidos todos los ejercicios. Excusado parece decir que deberían estar constantemente custodiados los escritos expuestos para evitar cualquier abuso por parte de los interesados ó del público.

La lectura de los puntos escritos debería empezarse en dicho cuarto día, continuando en los consecutivos que fueran necesarios: los mencionados escritos tendrían que dividirse en dos turnos que comprendieran: el primero, el ejercicio de análisis y el de Pedagogía, y el segundo, el del desarrollo de los tres puntos de distintas asignaturas. Durante el ejercicio de que nos ocupamos se quitarían de las tablillas los papeles de los opositores que hubiesen de actuar, volviéndolos á poner en ellas luego de haber sido leídos.

El ejercicio de labores en las oposiciones de señoras habría de tener un carácter más público que el que ahora se le da. Al efecto cada opositora deberá llevar un trozo de lienzo fino con algún ramito y festón dibujados, y en él ejecutar las clases de costura, remiendo, zurcidos, punto de marca, etc., que dis-
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pusieran las señoras del Tribunal, quienes podrían también exigir el coste en papel de una pieza de ropa blanca interior igual para todas las ejercitantes. Así se evitaría á estas la molestia de llevar labores, que no siempre han ejecutado por sí mismas, al propio tiempo que el peligro de perder alguna prenda. Concluido el ejercicio, la tela y los patrones se firmarian con lápiz-tinta por la interesada y las compañeras de su grupo y se entregarian luego al Tribunal, el cual, después de examinarlos, los expondría al público.

El día inmediato después de haber finalizado todos los actos, se destinaria por completo al público para que pudiese enterarse de todos los ejercicios de cada opositor; y en el siguiente ó subsiguiente deberia reunirse el Tribunal en sesión pública, después de haberla celebrado secreta, para proceder á la aprobación, formación de la lista de mérito relativo y propuesta de los opositores.

En la contestación á las preguntas de Pedagogía y demás asignaturas, para nada habría de tenerse en cuenta lo que se apartara del punto que la suerte designase, si este no se hubiese desarrollado convenientemente; así como deberia concederse á los actuantes el derecho de protestar contra los puntos que no se ajustaron á la respectiva asignatura.

Practicados los ejercicios de oposición del modo que queda dicho, no habría lugar á cambios en el acto de leer, no podrían ocultarse las faltas de Ortografía, Sintaxis, etc., y acelerándolos todo lo posible; pues los Tribunales, obrando con toda conciencia, deben tener presente que muchos de los opositores no se hallan en situación de soportar por espacio de muchos días los gastos que aquellos ocasionan, estamos seguros de que, á excepción de los que fían en recomendaciones, todos los demás opositores y Maestros en general aplaudirian la reforma que consignamos, en razón de que entonces los mismos ejercitantes y el público ilustrado podrían emitir su dictámen lo mismo que el Tribunal, y éste se hallaría á cubierto de toda inculpación malévola, porque sin duda procuraria evitar toda injusticia que tendría que resultar patente á los ojos de tantas personas peritas como de continuo examinarian los documentos.

Fáltanos, por último, consignar que convendría que la mayoría de votos de los Tribunales no hubiera de ser absoluta, esto es, de cuatro de los siete individuos que los han de constituir, sino del número de los mismos que hubiesen presenciado todos los ejercicios; y que las últimas resoluciones sobre empates, que exponen á dos opositores á quedarse sin plaza habiendo hecho brillantes ejercicios, se modificaran en el sentido de que, en caso de empate, se recurriera á los servicios y demás antecedentes, y si aun estos resultaran equivalentes, que los mismos opositores empaños sortearan el número preferente.

Fijense nuestros amables lectores en las precedentes líneas; y tal vez sería conveniente que la Dirección general de Instrucción pública las tuviera en consideración para que en lo sucesivo se evitasen abusos que proporcionan á veces graves disgustos.

SOLEDAD ALBA.
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Sección de variedades.

TEMAS DE LAS CONFERENCIAS

Por creer que han de ser leídos con satisfacción los temas sobre que han versado los temas de las Conferencias que acaban de celebrarse en casi todas las provincias de España, insertamos a continuación los que hemos podido recoger tomando los periódicos de las respectivas provincias.

BADAJOZ
1.º De los deberes profesionales en general y de cada uno en particular.
2.º Métodos y procedimientos más á propósito para la enseñanza de la Doctrina cristiana e Historia Sagrada, y principales sentimientos y conceptos que en esta parte deben grabarse en el corazón de los niños para que sean buenos ciudadanos.
3.º Extraordinarias ventajas que resultan en la enseñanza al darse hoy simultáneamente todas las materias en nuestras Escuelas.
4.º Necesidad de la economía e higiene en las Escuelas de niñas y ventajas que puede reportar á la familia y á la sociedad en general.
5.º Enseñanza de la Aritmética y del sistema métrico-decimal en nuestras Escuelas, y carácter y extensión que estas materias deben tener en las mismas.
6.º ¿Qué labores deben enseñarse más principalmente en las Escuelas públicas de niñas, atendidas las diversas necesidades y posición de las familias. Procedimientos que deben seguirse en la enseñanza de esta materia para obtener resultados satisfactorios.
7.º Método más conveniente para la enseñanza de la Gramática y de la Ortografía.
8.º ¿Debe procederse de la educación á la instrucción en las Escuelas ó viceversa? Ventajas ó desventajas que pueden resultar al individuo y á los pueblos según siga el Maestro aquél ó éste camino.
9.º ¿Es la primera edad un vacío intelectual del hombre? Educación de las facultades intelectuales según aparecen en la infancia.
10. La educación moral debe cimentarse en los principios religiosos, educación de los sentimientos del amor, de la gratitud, de la confianza, de la obediencia, de la caridad, del deber y de la justicia.

BALEARES
1.º De la Educación.
2.º De la Doctrina cristiana.
3.º Método especial para la enseñanza de la Doctrina.
4.º Enseñanza de la numeración y operarios fundamentales de la Aritmética.
5.º Enseñanza del sistema métrico-decimal.
6.º Método que conviene adoptar en la enseñanza de la Gramática.
7.º De la Educación intelectual.
8.º Enseñanza de la Lectura y de la Escritura.
9.º Deberes de los Maestros.
10. Educación moral.
El Monitor de primera enseñanza (1887-09-22 00:00:00), página 8

BARCELONA

1.º Observaciones sobre el sistema simultáneo comparado con el individual y mútuo.
2.º Asignaturas que debería comprender el Programa de primera enseñanza.
3.º Sobre la enseñanza de la Lectura.
4.º Enseñanza de la Gramática.
5.º Enseñanza de la Geografía.
6.º Enseñanza religiosa en las Escuelas.
7.º Método y procedimientos especiales para la enseñanza de la Aritmética en las Escuelas primarias.
8.º ¿Puede enseñarse la Ortografía castellana científicamente? ¿Cómo debe enseñarse?
9.º Estudio de los procedimientos de enseñanza en sus relaciones con las facultades intelectuales.
10. Cajas de ahorros escolares.—La economía y ahorro productivo.

BURGOS

1.º Distribución del tiempo y del trabajo en las Escuelas en relación con el número de niños que á ellas asistan y las circunstancias de cada localidad.
2.º Educación física en las Escuelas de primera enseñanza, y conocimientos que debe tener el Maestro sobre la organización del cuerpo humano y sobre higiene.
3.º De la disciplina y la urbanidad ó cortesía en las Escuelas y observaciones sobre la educación moral y religiosa.

CADIZ

1.º Objeto, carácter, programa y organización de las Escuelas públicas de adu tos.
2.º Labores propias de la mujer en las Escuelas de niñas.—Alcance y utilidad de las labores de adorno.—Método y procedimiento que debe seguirse en esta enseñanza.
3.º Disciplina escolar.—Medios de establecerle y conservarle en la Escuela.—Premios y castigos.—Distribución del tiempo y del trabajo en la Escuela elemental.
4.º Educación especial de los sordo-mudos.—Medios generales de comunicación y enseñanza que debe emplearse con estos desgraciados.—Ventajas de la Escuela española sobre todas las demás.
5.º Enseñanza de la Gramática en las Escuelas de niñas.—Límite y alcance de esa enseñanza.—Su sustitución por la lengua materna.
6.º Caracteres, sentido y límite de la instrucción popular.—Medios de instrucción que puede aplicar el Maestro en la Escuela y fuera de ella.
7.º Importancia de la educación de la mujer.—Sentido y límite de la educación popular en las Escuelas de niñas.—Errores sobre este punto.
8.º Froebel.—Sus obras.—Su influjo en la Pedagogía moderna.
9.º Consideraciones generales sobre la primera enseñanza.

CIUDAD-REAL

1.º Enseñanza en general.
2.º Educación intelectual y desarrollo de sus facultades.
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3.º Importancia de las funciones del Maestro y medios que tiene á su alcance para la puntual asistencia de sus alumnos.
4.º Aritmética en general con aplicación del sistema métrico.
5.º Educación religiosa y moral que los niños deben recibir en las Escuelas de primera enseñanza.
6.º Métodos y procedimientos que deben seguirse para la enseñanza de la Lectura.
7.º Los exámenes en las Escuelas.
8.º Importancia de la enseñanza primaria y bienes que proporciona al individuo, á la familia y á la sociedad.
9.º Medios que deben emplearse para dar á los sordo-mudos la enseñanza de las diferentes materias que abraza el programa de una Escuela.
10. Metodología, división y su importancia en las Ciencias. Escolares que han seguido los filósofos en el método inicial, explicando en qué consiste la del Excepcionismo, la del Psicologismo, Ontologismo y Dogmatismo. Críticas agrícola en España; á qué obedece, y causas que deben emplearse para combatirla; quienes están llamados á conjurarla, y papel importante que el Maestro puede desempeñar en la solución de este problema social.

GUADALAJARA

1.º Conferencias.—Su importancia y necesidad.—Carácter que deben revestir para que sean útiles y beneficiosas á la enseñanza y á los Maestros.
2.º Educación y sus diferentes divisiones. Explicación de cada una de las partes que comprende la educación en general.—La instrucción considerada como medio educativo.
3.º Enseñanza de labores en las Escuelas de niñas.—Tendencia y dirección que debe darse á la misma, atendiendo á la diversidad de poblaciones y posición social de las familias en cada localidad.
4.º Sistemas generales de enseñanza.—Explicación de los más conocidos y combinaciones que pueden hacerse de los mismos en las Escuelas primarias, atendiendo á su clase y al número de alumnos.
5.º Necesidad y conveniencia de que los Maestros de las Escuelas públicas en sus diversas clases y grados conozcan los principios de Derecho administrativo aplicado á la primera enseñanza.

HUELVA

1.º Cualidades que debe reunir el buen Maestro de primera enseñanza para el mejor desempeño de la delicada misión que le encomienda la Ley.
2.º Definición de la Escuela de primera enseñanza. Condiciones que ha de reunir para que merezca tal nombre. Necesidad indispensable de la disciplina. Sus fundamentos esenciales.
3.º Sistema racional de premios y castigos como estímulo necesario para engendrar, mantener y fomentar la emulación.
4.º Necesidad y utilidad de los paseos escolares. Resultados que de ellos se obtienen en la educación considerada bajo los cuatro aspectos de física, moral, intelectual y religiosa.
5.º ¿Conviene incluir en el programa de enseñanza de las Escuelas elementales la Geografía, tratándose de pueblos marítimos?
En caso afirmativo, ¿en qué extensión debe darse esta materia?