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El Monitor de primera enseñanza (1887-09-08 00:00:00), página 13

Sección oficial.

PROGRAMAS
de temas para los ejercicios de la anterior convocatoria
(Conclusión.)

SECCIÓN DE CIENCIAS

ARITMÉTICA Y GEOMETRÍA

1. Idea de la Aritmética: su relación con las Matemáticas y principales divisiones de su asunto.—2. Principios fundamentales de todo sistema de numeración.—3. Teoría de las operaciones fundamentales del cálculo; su aplicación á los números enteros.—4. Divisibilidad de los números.—5. Múltiplos y divisores; números primos.—6. Concepto de las fracciones; sus propiedades y cálculo.—7. Concepto general de las raíces y potencias; su cálculo.—8. Razones y proposiciones.—9. Exposición y desarrollo de las progresiones; sus propiedades; aplicaciones diversas.—10. Teoría elemental de los logaritmos.

11. Concepto de la Geometría como ciencia en las formas naturales—12. Paralelas y ángulos.—13. Propiedades de los triángulos.—14. Estudio de las figuras semejantes en la Geometría plana.—15. Geometría del círculo.—16. Propiedades de las secantes y tangentes del círculo.—17. Inscripción y circunscripción de figuras respecto del círculo.—18. Estudio de las áreas; figuras planas equivalentes.—19. Primeras nociones de la Geometría del espacio.—20. Geometría de la esfera.—21. Deducción de las fórmulas de los volúmenes.

FÍSICA Y QUÍMICA

22. La Física como ciencia de la energía natural; principales formas de ésta.—23. Concepto de las máquinas.—24. Equilibrio de los líquidos y los gases.—25. Producción, transmisión, análisis y síntesis de los sonidos.—26. Acción del calor sobre los cuerpos.—27. Transformaciones del agua en la naturaleza.—28. Relación entre el calor y el trabajo.—29. Orígenes y transmisión de la luz.—30. Reflexión, refracción y polarización de la luz.—31. Orígenes de electricidad.—32. Desarrollo y condensación de la electricidad estática.—33. Intensidad, velocidad y manifestaciones de las corrientes eléctricas.—34. Aplicaciones más importantes de la electricidad descubiertas en los últimos tiempos.—35. Transformaciones de la fuerza.

36. Idea de la Química, su historia y estado actual.—37. Exposición de las leyes químicas más importantes.—38. Formación de las nociones de ácido y base.—39. Teoría de la combustión.—40. Estudio químico del aire.—41. Estudio comparativo y clasificación de los metales más importantes.—42. Estudio de las sales y reconocimiento de sus géneros más importantes.—43. La fécula y sus derivados.—44. Idea de las fermentaciones.—45. Idea de las industrias químicas.
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HISTORIA NATURAL

46. La Historia natural y la Biología. Concepto anterior y actual de esta ciencia.—47. Producción y transformaciones del calor en los organismos.—48. Causas que determinan las formas de los seres naturales.—49. Comparación de la respiración animal y la vegetal.—50. Anatomía comparada del tubo digestivo en los diversos grupos de animales.—51. Constitución de la sangre y su circulación en los principales grupos de animales.—52. Estudio comparativo del neuro-esqueleto de los vertebrados.—53. Estudio comparativo del sistema nervioso en los tipos zoológicos.—54. Los sentidos en la serie zoológica.—55. Exposición y fundamentos de la clasificación zoológica.—56. Estudio comparativo de los grupos primarios en que puede dividirse el reino animal.

57. Idea de la Botánica; sus relaciones con la Zoología; partes que comprende.—58. La hoja y sus transformaciones—59. Circulación y transformaciones de la savia.—60. Transformaciones químicas en el interior de los vegetales.—61. Localización de los principios químicos en el organismo vegetal.—62. Paralelismo entre los órganos reproductores de las fanerógamas y de las criptógamas.—63. Cultivos más comunes de nuestro país; su importancia relativa.—64. Zonas botánicas y agrícolas en que puede dividirse la Península ibérica.—65. Relación entre la vegetación de un país y su cultura y prosperidad; aplicación á España.—66. Comparación de las clasificaciones cristalográficas.—67. Relación entre la cristalización y las propiedades físicas de los minerales.—68. Ensayo de los minerales por vía seca.—69. Clasificación de los terrenos, indicando algunos de los fósiles que los caracterizan.—70. Mapa geológico de España.

HIGIENE

71. Idea de la Higiene y división de su asunto.—72. Régimen alimenticio.—73. Preceptos higiénicos que más importa divulgar en nuestras Escuelas.—74. Régimen de las funciones de relación.—75. Climas; sus condiciones higiénicas.—76. Condiciones higiénicas de las habitaciones.—77. Condiciones higiénicas de las poblaciones.

Madrid 12 de Agosto de 1887.—El Director general, Julián Calleja.

(Gaceta del 20 de Agosto.)

MINISTERIO DE FOMENTO

REALES ORDENES

Ilmo. Sr.: Vista la instancia promovida por D.ª Isabel Pérez, segunda Maestra interina de la Escuela Normal de Maestras de Málaga, en solicitud de que se la nombre en propiedad, y teniendo en cuenta que las funciones que ha de ejercer la segunda Maestra han de tener carácter oficial, y que para ingresar en el Magisterio disfrutando una dotación que exceda á 750 pesetas debe hacerse por oposición:

Considerando, por otra parte, que dicha plaza no es de las incluidas en la plantilla señalada para las Escuelas Normales de Maestras por Real Orden de 14 de Marzo de 1877, sino que es una plaza creada voluntariamente por la Diputa-
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elementales de la misma ciudad, y que por Real Orden de 1.º de Setiembre de 1884 se le expidió nuevo título administrativo con el haber de 2,000 pesetas, voluntariamente aumentado.

En vista de estos antecedentes y teniendo en cuenta que al Consejo no es dado consultar en el sentido de la Real Orden de 1.º de Setiembre de 1884 que se cita, expedida para un caso particular, y que puede considerarse como una gracia especial que sólo al Gobierno compete conceder, el Consejo, adhiriéndose en todo el razonado informe del Rectorado de la Universidad de Sevilla y al parecer del Negociado de la Dirección general de Instrucción pública, entiende que procede desestimar la pretensión de D. Miguel Melendo y Prieto.»

Y conformándose S. M. la Reina Regente, en nombre de su Augusto Hijo D. Alfonso XIII (Q. D. G.), con el preinserto dictamen, ha tenido á bien resolver como en el mismo se propone.

De Real Orden lo comunico á V. I. para su conocimiento y efectos consiguientes. Dios guarde á V. I. muchos años. Madrid 9 de Noviembre de 1886.—Navarro y Rodrigo.—Señor Director general de Instrucción pública.

DIRECCIÓN GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA

ORDEN

Vista la instancia promovida por los Maestros de Chucena, D. Juan Fernández y D.ª Carlota Cabezas, en solicitud de que se les satisfaga el emolumento legal de retribuciones, y teniendo en cuenta que el artículo 191 de la Ley concede á los Maestros el derecho al percibo de las mismas:

Considerando que por diferentes disposiciones de este Centro Directivo se ha preceptuado la obligación en que se encuentran los Ayuntamientos de consignar en sus presupuestos municipales la cantidad correspondiente á dicho emolumento legal;

Esta Dirección general ha resuelto declarar que el Ayuntamiento de Chucena se encuentra obligado á satisfacer á los Maestros las expresadas retribuciones, cobrándolas el Municipio directamente de los padres de familia.

Dios guarde á V. S. muchos años. Madrid 2 de Noviembre de 1886.—El Director general, Julián Calleja.—Señor Rector de la Universidad de Sevilla.

PERMUTA

La desea un Profesor del partido de San Felio de Llobregat que disfruta de 625 pesetas de haber, plaza que reúne todas las condiciones que pueda otra de igual categoría.—Informes en esta Administración.

Colegio se vende uno muy acreditado y en punto céntrico de Barcelona.—Razón calle Pelayo, núm. 52, Librería.
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Obras que se hallan de venta en la Librería de J. y A. Bastinos.

OBRAS
DE
D. JOSÉ MARTÍNEZ AGUILLO

NOVÍSIMO MÉTODO DE LECTURA RACIONAL. 16.ª edición estereotípica y mejorada. Publicada con licencia de la Autoridad eclesiástica, y aprobada para texto en los Establecimientos de 1.ª enseñanza del Reino, por Real Orden del 25 de octubre y 8 de noviembre de 1886.—Véndese en la Administración de este periódico á 0'75 peseta el ejemplar, y 6 pesetas la docena.

CARTELES DE LECTURA. Están arreglados en conformidad con el anterior método de lectura y publicados á instancias de varios Sres. Profesores. Consta la colección de 6 carteles impresos en papel superior y con varios tipos graduados y elegantes. A 1'50 pesetas, la colección.

COMPENDIO DE HISTORIA SAGRADA Y NOCIONES DE RELIGIÓN Y MORAL. 6.ª edición. Aprobada por la Autoridad eclesiástica, y para texto por Real Decreto del 3 de noviembre de 1880.—Véndese á 4 reales ejemplar, y 9 pesetas, docena.

LA ILUSTRACIÓN DE LA INFANCIA. 3.ª edición. Aprobada para texto de lectura en los Establecimientos de 1.ª enseñanza del Reino por Real Orden del 25 de octubre y 8 de noviembre de 1886.—Forma una bellísima colección de artículos de lectura útil y agradable, en prosa y en verso, de los más distinguidos escritores españoles antiguos y contemporáneos. Su precio, 1'25 pesetas el ejemplar, y 12 pesetas, la docena.

NOCIONES DE URBANIDAD Y DEBERES RELIOSOS Y SOCIALES. 4.ª edición. Aprobada para texto en las escuelas públicas de ambos sexos por Real Decreto del 30 de marzo de 1879 y con licencia de la Autoridad eclesiástica.—Recomendamos su lectura á los Sres. Profesores, como el mejor medio de formarse cabal concepto del mérito y originalidad de esta obra. Su precio, 0'88 pesetas ejemplar, y 8 pesetas, docena.

ENSAYO
DE
UN CURSO DE ARITMÉTICA ELEMENTAL
POR
D. NARCISO HOMS SENITJÁ, Pbro.
Catedrático del Seminario de Gerona, Auxiliar de la sección de Ciencias del Instituto, etc.

Obra arreglada al programa de los Institutos y destinada para los alumnos de las escuelas Normales, de Artes y Oficios, Seminarios y demás que necesitan conocimientos de dichas asignaturas.

Contiene un tratado de reducción de patrones de modelos de prendas de vestir de suma utilidad para las Escuelas de niñas en que se enseña la forma de confeccionar los vestidos, etc., etc.

Un tomo en 4.º cartoné, 2 pesetas ejemplar.
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EL MONITOR DE PRIMERA ENSEÑANZA:

CONFERENCIAS

(Continuación.)

Enseñanza de la Gramática era el tema anunciado para la cuarta conferencia celebrada el día 27 de Agosto último y de la cual se había encargado D. Joaquín Montoy, Profesor Normal y Director de la Escuela municipal ampliada de esta ciudad.

Dió comienzo á la misma indagando la razón de por qué se había llamado la Gramática el libro de las disputas, hallándola en que, teniendo aquélla cuerpo y espíritu, muy á menudo se divorciaba al uno del otro. Demostró que para ser buen gramático, es preciso poseer conocimientos de Lógica, de Retórica y de Gramática general; y transcurriendo más aprisa de lo que era de desear el tiempo concedido, por acuerdo de los Claustros de las Normales, para el desarrollo de los temas, se limitó el Disertante á presentar la clasificación filosófica de las palabras en sustantivas, modificativas y conexas, y á fijar las divisiones de las partes de la oración atendiendo al concepto ideológico de las mismas.

En la siguiente Conferencia tenida el 29, D.ª Angela Vallés, Maestra Normal, leyó un notable discurso acerca de la enseñanza de la Geografía, señalando nuevos derroteros á la exposición de esta ciencia.

Después de algunas consideraciones acerca de la ventaja que el método intuitivo directo tiene sobre el indirecto, que palpablemente demostró llevando la imaginación de los oyentes á contemplar el cielo en una noche serena, expuso el que seguirse debe en la enseñanza de la Geografía astronómica, de la Física y de la Política. Las conclusiones de su disertación fueron: 1.ª El carácter eminentemente enciclopédico de la Geografía no consiente la aplicación de un método tan exclusivo y constante como lo emplean algunos. 2.ª Es conveniente que se presenten en esta enseñanza enlazados los conocimientos, cual se observa que lo están en la naturaleza los fenómenos que los originan. 3.ª La enseñanza de la Geografía astronómica debe tener carácter práctico fundándose en la observación directa y en el método intuitivo. 4.ª Conviene simultanear la enseñanza de la Geografía con la de la Historia. 5.ª La descripción de los países debe tener como base su constitución física.

La enseñanza religiosa en las Escuelas fué el tema con que ocupó la atención
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de los oyentes el Doctor en Filosofía y Letras D. Joaquín Sabater, Maestro también de las Escuelas municipales de Barcelona.

Ante todo dilucidó una cuestión previa, cuestión cuyo solo anuncio, dijo, hubiera hecho reír veinticinco años atrás: la de si debía ó no enseñarse religión en las Escuelas; y aun cuando á priori podía conocerse que la opinión del Disertante estaría por la afirmativa, pues de otro modo no hubiera venido á tratar de su enseñanza, fué examinando y rebatiendo los argumentos de los que sostienen lo contrario.

En cuanto al método general aplicable á esta asignatura, rechazó el uso exclusivo del analítico como el del sintético, prefiriendo un método mixto; y en cuanto al método particular se decidió si mal no recordamos, por el siguiente: Idea de Dios y de sus atributos, idea del alma humana, conocimiento de la Historia Sagrada, y finalmente estudio del Catecismo, sin querer significar por esto que no puedan simultanearse estas dos materias, sino que á las explicaciones de la Doctrina cristiana deben preceder ciertos conocimientos bíblicos necesarios para fundamentar aquéllas.

Explicó detalladamente cómo debe darse á los niños idea de la existencia de Dios, no como una abstracción, sino como realidad concreta, tal cual es el Dios de los católicos; cómo se les dará idea de sus atributos y de la existencia del alma humana. A esto siguieron lecciones prácticas de Historia Sagrada (cuya asignatura debía en su concepto enseñarse con cierto encadenamiento) que renunciamos á extractar por no permitirnoslo ni el tiempo ni el poco espacio de que disponemos, y porque, si taquigrafiadas dejaran ver la habilidad del pedagogo y la profundidad del teólogo, no así el acento persuasivo de un entusiasta creyente como el Dr. Sabater.

En la séptima Conferencia celebrada el día 31 de Agosto último, el señor Inspector de Escuelas D. Manuel Alvarez Alonso, habló sobre el tema Método y procedimientos para la enseñanza de la Aritmética.

Después de definir el método, y dividirlo en general y particular, redujo á dos los de la primera clase, el inductivo y el deductivo; porque ó de lo particular y concreto vamos á lo general y abstracto, ó de lo general y abstracto descendemos á lo particular y concreto. Y entre otros ejemplos que adujo para sensibilizar sus conceptos, decía el Sr. Alvarez: Abrase un libro que trate v. gr. de Aritmética, de Gramática, etc. ¿Estudia el autor los ejemplos para deducir la definición ó cualquiera proposición general? Es que el autor ha adoptado para la materia el método inductivo. Por el contrario, da la definición y luego la aclara por medio de ejemplos? Es que sigue el método deductivo. Mas el método particular dónde lo hallaremos? Y añadía el Sr. Alvarez: elimíñese del libro todo razonamiento ó explicación sea del orden inductivo ó pertenezca al deductivo, y quedarán solamente las definiciones ó principios ordenados de aquella ciencia; más claro, quedará el índice. Este índice es el método particular.
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Del método inductivo salen los procedimientos analíticos y del deductivo los sintéticos: los primeros deben preceder á los segundos. Explicó, dando sobre ello lecciones prácticas, cómo debían comunicarse analíticamente las ideas fundamentales de la Aritmética, como son las de la cantidad, unidad y número. Dijo que la numeración hablada y escrita debían enseñarse simultáneamente, y que la numeración decimal debe alternar con la décuple; que á medida que el niño va conociendo los números por el agregado de unidades, se le conduzca á resolver con los ya conocidos todas las operaciones posibles, aun cuando desconozca el nombre de las mismas, y que á estas ideas fundamentales se añada el conocimiento de las principales medidas métricas. Recomendó sumo cuidado al enseñar á los niños el valor absoluto y el relativo de las cifras, pues no es conveniente decirles que el 2 en primer lugar vale dos unidades y en el segundo veinte, sino que en el segundo vale dos decenas, que, reducidas á unidades, equivalían á veinte unidades, á fin de que se hicieran cargo de que el valor absoluto de una cifra permanece juntamente con el relativo; é hizo tangibles cuantos conceptos emitía por medio de ejemplos prácticos.

(Se concluirá.)

Sección de variedades.

CLÍNICA PEDAGÓGICA

La ciencia médica tiene su clínica, que lleva nota de los casos particulares á que aplica sus principios generales ¿Porqué no ha de tenerla también la Pedagogía?

Acaso la narración de hechos prácticos formulada por personas idóneas pudiera ilustrar á muchos, que, por negligencia, por falta de voluntad ó de gusto, no contraen su atención al estudio de las leyes generales pedagógicas y su aplicación á la práctica, y que se dejarían arrastrar por la fuerza del ejemplo, por la facilidad la comparación, aprendiendo en amena forma lo que de otro modo no lo hubieran intentado.

Podría seguirse argumentando trayendo á colación diversas ideas, pero ¿á qué?

Lo dicho basta porque es lo esencial, y, lo demás puede bien quedar á cargo del ilustrado lector.

Y vaya por el momento un caso clínico, cuyo protagonista fué un discípulo del que estas líneas escribe.

CASO NOTABLE DE CORRECCIÓN POR LA INDIFERENCIA

Era J..... B..... un niño de 12 años, temperamento sanguíneo, constitución robusta, hijo de padres de regular posición social. Su alma estaba cerrada á todas las buenas inspiraciones dando puerta franca á las malas. Desaplicado,
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conversador, impertinente, zafado, aprovechaba toda ocasión propicia para molestar á su prójimo y aún dañarlo. Era, en una palabra, el brazo derecho del mismo Mandinga.

Consejos, amonestaciones privadas primero, públicas luego, penitencias más tarde y cada vez más severas, nada dió resultado.

El Preceptor habló con la mamá, inquirió la conducta del niño en su casa y supo que era allí lo mismo que en la Escuela: incorregible. Esto fué motivo para que en varias ocasiones fuera solicitado á aplicar penas por faltas cometidas fuera de la Escuela, á lo que, naturalmente, no podía acceder.

J..... B..... tenía un día varias cuentas que saldar á cuyo efecto debía quedarse hasta bien tarde. Lo cuidaba un Ayudante y él pretestando grandes dolores de barriga, retorciéndose con maestría y aún lagrimeando, obtuvo permiso para ir afuera, emprendiendo, luego que se vió alejado de la clase, una carrera vertiginosa que pronto lo hizo desaparecer en dirección á su casa.

Cuando supo esto el Preceptor que estaba bien hastiado en su interior de tan incorregible niño, tomó la pluma y comenzó á redactar una nota pidiendo su expulsión al Consejo Escolar, pero no sin sentimiento, porque en medio de todo, tenía amor á su ingrato hijo adoptivo y era triste considerar que el pobre niño iba á quedar sin Escuela completamente entregado á sus instintos poco halagadores.

Además, eso de darse por vencido le causaba, preciso es confesarlo, muy poco placer, y su ánimo era combatido por ideas encontradas en tanto que escribía.

De pronto dejó la pluma: había tomado su partido.

* * *

Al día siguiente, al dirigirse á su clase el incorregible alumno halló al Preceptor y le dirigió un saludo acompañado de una receiosa mirada, pues, á no dudarlo, esperaba un buen reto y tras él alguna fuerte penitencia; pero el Maestro hizo que no le veía.......

Llegó la hora de clase, pasó el Preceptor revista de aseo á todos méños á nuestro J..... B..... que le dirigió una mirada de extrañeza fijándola luego en sus compañeros de derecha é izquierda.

Se cantó y se entró á clase comenzándose por la lectura. Se trataba del significado de éstos ó aquellos términos empleados en el libro, la clase era interrogada; J..... levantaba la mano, se apuraba, se debatía en su asiento, clamaba: «¡Señor! ¡Yo sé!» (1) pero el Maestro no veía nada, no oía nada.....

Al concluir la clase había plantado sus dos codos sobre la mesa y apoyado

(1) Siempre hacia lo mismo, para salir después con algún disparate, que causaba risa é hilaridad.
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su cabeza entre las manos: meditaba profundamente, acaso por la primera vez en su vida.

En el resto del día se continuó procediendo del mismo modo; el niño guardó comportación excelente.

Ya todos sus compañeros se habían apercibido del castigo y le miraban con ojos compasivos unos, burlones ó despreciativos otros.

Pasaron así seis meses durante los cuales la aplicación del alumno había ido en aumento lo mismo que su buena conducta. Lo que no había querido hacer antes por obediencia, ahora lo practicaba por voluntad propia. La vergüenza había retoñado en su alma, el fondo bueno de su corazón se había ido levantando y el amor al estudio germinando de nuevo en su mente (1).

El abandono en que estaba no era real sino en apariencia: su Maestro lo observaba y espiaba el momento de mezclarlo á los demás. ¡Cuántas veces, corría sus defectos en la caligrafía, en el dibujo, en el dictado, por observaciones generales á la clase, que él aprovechaba inmediatamente!

Después poco á poco, con cierto recelo, el Preceptor lo fué incorporando á sus compañeros, con mucho cuidado, sin embargo, para que no se despertara nuevamente aquel amor propio exagerado que lo vendía.

En los tiempos sucesivos ¡cuántas lágrimas de sentimiento no han brotado de los ojos de ese niño que se creían agotadas para siempre en ese ser recalcitrante, pero tal vez, no por su culpa!

El que estas líneas escribe bendecirá siempre aquel momento de inspiración, motivo de que se viera con infinita complacencia amado y respetado de un alumno, que había condenado á la expulsión, y, sobre el cual había logrado una victoria, que no cambia por la de un general sobre el campo de batalla.

El remedio aplicado en este caso es de los que pueden denominarse heróicos. No siempre se presenta la oportunidad de aplicarlo, y si ella no se elije bien, puede ser del todo contraproducente.

Algunos otros casos notables de corrección quedarán para otra oportunidad, si se presenta.

Los niños incorregibles, son muy pocos, y, un Maestro que se impone por la consideración que adquiere entre sus educandos, tendrá siempre la cooperación de todos contra el rebelde, cooperación indirecta pero eficaz, y, sólo en rarisimas circunstancias, mientras sienta el impulso de su abnegada misión, dejará de hallarle el lado flaco y verse en la triste situación de apelar á la expulsión.—ENRIQUE R. JONAS.

(De la Revista de la Asociación de Maestros, de Buenos Aires.)

(1) En su casa acontecía lo mismo según se supo por sus padres.