El Monitor de primera enseñanza (1888-04-26 00:00:00), página 7

DE PRIMERA ENSEÑANZA.

Esto parece quiere decir que ese número de Maestros tienen un sueldo anual menor de 895 pesetas, y siendo así debemos ver nosotros los Maestros españoles que en 1880 tenían un sueldo menor que el indicado para los Maestros franceses. Ejercian en dicha época en Escuelas públicas entre Maestros y Maestras, con título profesional, con certificado de aptitud y sin título alguno, 24,917 Maestros, y de éstos nada menos que 19,200 tenían un sueldo menor de dos pesetas y media diarias, teniendo los 2,717 Maestros restantes un sueldo que fluctúa entre 1,100 y 2,250 pesetas anuales.

Aun cuando á estos sueldos queramos añadir la miserable cantidad á que ascienden las retribuciones, que es nula en la mayoría de las provincias, siempre resultará que el Magisterio primario español goza en su casi totalidad unos sueldos por demás mezquinos e inferiores á los más bajos del Magisterio francés. No queremos entrar en detalles sobre el número de Maestros que cobran menos de 100 pesetas al año, ni los que cobran menos de 200, y de 300, y de 400, etc., pues entonces el cuadro sería desconsolador.

Y por último, puestos á ocultar datos amargos, no diremos tampoco la gran irregularidad en los pagos que en muchas provincias llega á ser ficticio el cobro y resulta que los Maestros sirven de balde sus Escuelas.

Después de todo, Francia acaba de aumentar en 100 francos el sueldo de todos sus Maestros. ¿Cuándo podremos los Maestros españoles decir que cobra mos religiosamente nuestro sueldo y retribuciones englobados en una sola partida aunque sea sin aumento alguno?

Creemos que nunca.

Continúa el Sr. García Ladevese en su artículo examinando la instrucción primaria en Francia, y dice que es un defecto grave el cúmulo de lecciones que en la Escuela se le dan al niño, que tiene luego que irse á su casa á continuar estudiando, cuyo exceso de trabajo con frecuencia le hace enfermar, ó despertar en él instintos de rebeldía. Este defecto tiene por origen el supuesto falso de que el niño al llegar á la edad de salir de la Escuela ha terminado ya de estudiar y de instruirse, lo cual no es cierto, pues entonces es cuando debe empezar la verdadera instrucción, y será apreciada ésta en lo que vale por el niño que no esté hastiado por el estudio de lo que no entendía.

Se critican también en Francia los procedimientos de enseñanza que tienden á desarrollar la memoria con preferencia á las demás facultades á lo cual llamaba Leipnitz educación de torito.

Debemos confesar con ingenuidad que ambos defectos dominan esencialmente en nuestros sistemas escolares. Gran aglomeración de asignaturas, enseñadas con profusión de detalles y menudencias, unido todo al predominio casi exclusivo de las lecciones de memoria, resulta que se hace preciso romper de un golpe con antiguas tradiciones y convertir nuestras Escuelas en centros de recreo instructivo, en vez de que sigan siendo, muchas de ellas, cárcel para martirio de la niñez.

Critica el articulista de El Liberal los sistemas de premios y castigos y continúa así:

«En las Escuelas de Alemania y de Suiza, que pueden servir de modelo, el primer cuidado de los institutores consiste en desarrollar en el niño la voluntad, el amor al estudio y los sentimientos de igualdad, de sociabilidad y de justicia; al desarrollar la voluntad, se educa también el corazón. Este prólogo de toda enseñanza constituye en las citadas Escuelas, uno de los mayores cui-