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El Monitor de primera enseñanza (1887-04-21 00:00:00), página 16

tiene opción al sueldo de ochocientas veinticinco pesetas que se le asignó por consecuencia de lo dispuesto en la Ley de 6 de Julio de 1883.

En conformidad con las disposiciones indicadas entiende el Consejo que procede consultar al Gobierno de S. M.

1.º Que D.ª María Guadalupe Page no está obligada á devolver cantidad alguna por el tiempo que medió desde que le fué aplicada la Orden de 25 de Febrero de 1858 hasta que por el nuevo título administrativo expedido en 23 de Agosto de 1884 se le aplicó la Ley de 6 de Julio de 1883.

2.º Que debe reintegrar el exceso de sueldo percibido desde 1.º de Julio de 1884 hasta la resolución del Rectorado de 13 de Abril de 1886.

3.º Que debe declararse nulo el título que á favor de esta Maestra expidió el Rectorado con ochocientas veinticinco pesetas de haber anual en 23 de Agosto de 1884, y expedírselle otro que se contraiga á la misma fecha con el sueldo que le corresponde.»

Y conformándose S. M. la Reina Regente en su nombre de su Augusto Hijo D. Alfonso XIII, (q. D. g.) con el preinserto dictámen se ha servido resolver como en el mismo se propone.

Lo que traslado á V. S. para conocimiento y demás efectos. Dios guarde á V. S. muchos años. Madrid 26 de Enero de 1887.—El Director general, Julián Calleja.

MINISTERIO DE FOMENTO
DIRECCIÓN GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA.—PRIMERA ENSEÑANZA

En vista de las dudas surgidas al llevar á la práctica la Orden de 19 de Marzo del año último al declarar el orden que ha de seguirse en cuanto á la preferencia de los méritos y servicios de los aspirantes por concurso de entrada á Escuelas cuya dotación no exceda de 625 pesetas anuales; esta Dirección general ha resuelto derogar la mencionada orden, quedando subsistentes las Reales ordenes de 19 de Diciembre de 1871 y 5 de Octubre de 1885 para la prelación en las propuestas para las Escuelas completas e incompletas respectivamente.

Lo que digo á V. S. para su conocimiento y demás efectos.—Dios guarde á V. S. muchos años. Madrid 15 de Marzo de 1887.—El Director general, Julián Calleja, Sr. Rector de la Universidad de Barcelona.

PERMUTA

Un Maestro, con 825 pesetas de dotación, de la provincia de Barcelona, partido de Granollers, con estación de ferrocarril, desea permutar con otro de igual dotación y si puede ser de la misma provincia.

Para una población de la costa (provincia de Gerona) se necesita un Profesor titular que además de la clase de primera enseñanza, pueda encargarse de la de francés y dibujo.—Recibirá buena mensualidad.

Informes Colegio de San Hermenegildo, Tallers, núm. 22, 2.º, Barcelona.—De 1 á 3.
El Monitor de primera enseñanza (1887-04-21 00:00:00), página 2

Obras que se hallan de venta en la Librería de J. y A. Bastinos.

OBRAS PUBLICADAS POR D. PABLO SOLANO VITÓN
Maestro Normal.—Valencia

LO INDISPENSABLE PARA EL BUEN RÉGIMEN DE UNA ESCUELA
GRAN CUADRO de distribución del tiempo y del trabajo con el PROGRAMA GENERAL DE ENSEÑANZA, aplicable á toda clase de Escuelas. Tres reales ejemplar.

PROGRAMAS GENERALES DE PRIMERA ENSEÑANZA
Obra aprobada por el Gobierno para servir de texto en las Escuelas, por Real Orden de 5 de Mayo de 1879, y premiada con Medalla de plata en la Exposición local de Valencia,
Comprende las materias siguientes:
HISTORIA SAGRADA, 9.a edición, aprobada y recomendada también por la Autoridad eclesiástica. Tres reales ejemplar y 7 pesetas y media docena en holandesa.
ARITMÉTICA teórico-práctica, 12.a edición, con multitud de problemas de todas clases. Tres reales ejemplar y 7'50 pesetas docena en id.
URBANIDAD ó reglas de buena crianza, 8.a edición, nueve reales docena en cartulina y un real ejemplar.
INDUSTRIA Y COMERCIO, 4.a edición, con todo lo más esencial de ambas materias y formularios de libros de contabilidad; 5 pesetas docena, dos reales ejemplar en cartulina.
GEOMETRÍA y nociones de DIBUJO y AGRIMENSURA, 4.a edición, con más de 50 figuras intercaladas en el texto; tres reales ejemplar y 7'50 pesetas docena en holandesa.
GEOGRAFÍA PARA NIÑOS, 5.a edición, compuesta bajo un plan enteramente nuevo que facilita su estudio; 7'50 pesetas docena y tres reales ejemplar en holandesa.
HISTORIA DE ESPAÑA ó resumen ordenado y lacónico en lo posible, de los sucesos ocurridos en nuestra patria, 3.a edición; 7'50 pesetas docena y tres reales ejemplar en holandesa.
GRAMÁTICA CASTELLANA, 6.a edición, con un sencillísimo resumen de análisis gramatical y lógico, á 7'50 pesetas docena y tres reales ejemplar.
ORTOLOGÍA, PROSODIA Y ORTOGRAFÍA, 8.a edición, con las reglas principales para la pronunciación, uso de las letras y signos ortográficos; nueve reales docena en cartulina y un real ejemplar.
TODOS REUNIDOS en un sólo volumen, tres pesetas ejemplar en rústica, tres y medio en cartóné y cuatro en tela y plancha dorada.
PROGRAMAS DETALLADOS para los actos de visita y exámenes públicos, medio real el de cada asignatura y una peseta todos reunidos en un volumen.

Obras de D. Juan B. Altés y Alabart, presbítero

    El Trovador de Santa Teresa
    Un tomo 8.º, rústica
    1 pta. 25 cént.

    Cuentos y cuadros Teresianos
    8.º percalina
    2

    Historietas Teresianas
    8.º
    2

    Viaje Teresiano
    8.º, rústica
    1

    En el día de la Inmaculada
    8.º
    0 50

    Un ramo de violetas consagrado ó S. José
    8.º
    0 50

    El triunfo de María. Cuadro religioso dramático en un acto, para niños y niñas
    4.º
    0 50

    La Huida de Teresa, drama religioso en un acto, para niñas
    4.º
    0 75
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EL MONITOR DE PRIMERA ENSEÑANZA.

¿EDUCAR SIN INSTRUIR Ó EDUCAR INSTRUYENDO?

Tales son, amigo mío, los dos términos en que encontramos planteado el dilema: O se puede educar el entendimiento de los niños sin recurrir para nada á la Instrucción, ó tenemos necesidad de ésta para educarlo.

Los que estiman á la Educación intelectual como desarrollo de las facultades intelectuales, juzgan que mientras se obtenga este desarrollo, poco importan los medios. El desarrollo es producido por el ejercicio; luego si se ejercitan las facultades intelectuales, aunque no se instruya al niño, habrá desarrollo. Y se conseguirá el fin de la Educación, según su manera de apreciarla.

Y así como los ejercicios físico-gimnásticos desarrollan la musculatura del gimnasta, los ejercicios gimnástico-intelectuales desarrollarán las fuerzas intelectivas.

Parece que á quienes profesan esta doctrina les importa poco ó nada que el entendimiento funcione bien. Lo que quieren es que tenga vigor.

Mas hay inteligencias vigorosas que discurren muy mal. O mejor dicho, que ven las cosas mal, y desde su falso punto de vista discurren vigorosamente. Este defecto capital caracteriza una clase de locura.

Además, los ejercicios gimnástico-intelectuales, que no tienen por objeto hacer adquirir un conocimiento al niño, le privan de fijarse en las cosas ó en los hechos... porque en este caso ya llegaría á conocerlos.

Luego estos ejercicios apartan de los niños la atención, la atención que es necesaria en todo trabajo intelectual. Vagar el entendimiento de uno á otro objeto sin fijarse en ninguno, como mariposa liviana, se llama divagación, y es uno de los defectos más graves del espíritu.

Cuando el trabajo de la inteligencia versa sobre un punto dado, con un objeto prefijado, como el de formar idea de un hecho ó de una cosa, entonces también se vigoriza esta facultad, sin caer en divagaciones, y si es bien dirigida, adquiere método para investigar las verdades.

Pero entonces hay Instrucción, porque hay conocimientos, ya estén, ó no, encadenados entre sí formando un ramo del saber humano.
El Monitor de primera enseñanza (1887-04-21 00:00:00), página 4

Resulta de aquí que ejercitar el entendimiento sin instruirlo, no es educarlo, porque así no se le dirige bien; instruyéndolo se le puede ejercitar y encañinar convenientemente. No se educa sin instruir; sólo se educa instruyendo. Esta es la resolución del dilema.

Ya sé que todos los que tratan esta materia reconocen y confiesan que no hay Educación intelectual sin adquisición de conocimientos, y que éstos á su vez desarrollan la inteligencia.

¿Por qué, pues, pregunto, tratan separadamente de la Educación y de la Instrucción? ¿Por qué no estudian las relaciones que hay entre ellas?

Porque no consideran á la Instrucción como instrumento necesario de la Educación intelectual.

Por esto viste en un tratado la Educación, y en otro la Instrucción. Por esto al ponerte al frente de tu Escuela me preguntas imbuido de estas ideas, si una cosa es educar y otra es instruir, después de enseñar á los niños, qué has de hacer para desarrollar su inteligencia.

Y yo te contesto: La Educación de la inteligencia de los niños está en la manera de instruirlos.

Tratados hay llamados de Educación que bien pudieran llamarse Nociones de Fisiología y de Psicología. Nociones verdaderamente necesarias al Maestro, porque ha de aplicar los principios y las reglas educativas á las funciones psicológicas y á algunas fisiológicas.

Más ¿cómo ha de educar, por ejemplo, las funciones nutritivas, desde la digestión hasta la circulación de la sangre?

¿No es esto confundir la Higiene con la Educación?

Notalo bien. Esta sola obra sobre aquellas funciones á quienes presiden la inteligencia y la voluntad. En la Educación de un órgano cualquiera, por ejemplo, de la mano para escribir, ó de la vista para tomar puntería, hay Educación de la inteligencia.

El tiempo, pues, que se pierde en buscar distingos entre educar é instruir el entendimiento, ¿no se emplearía mejor en estudiar cómo instruyéndolo se le educa?

¿Creerás que sobre esto ya se ha hecho cuanto hay que hacer, que ya se ha andado todo el camino que hay que andar en la Pedagogía intelectual? Pues cuando tengas alguna experiencia en la enseñanza, y reflexiones sobre tu propio trabajo, entonces conocerás que esta parte de la Pedagogía, la de más aplicación en las Escuelas, aun está en su infancia.

Que hay que romper decididamente con rutinas oficiales y no oficiales.
Que se ha de variar de rambo.
Que no se ha de tomar por norte el desarrollo de nada.
Que hay que procurar que todas las fuerzas y potencias del niño funcionen dentro de su órbita, que obren con habilidad, que trabajen con precisión, acierto é inteligencia.
El Monitor de primera enseñanza (1887-04-21 00:00:00), página 5

Que el entendimiento, cuyo objeto es conocer las verdades, tenga la mayor aptitud posible para descubrirlas, para distinguirlas del error.

Si á esto no conduce la enseñanza por la memoria, hay que abandonar la abusiva enseñanza de memoria.

Si no se logra esto con ejercicios intelectuales de divagación, llamados pomposamente por algunos ejercicios de gimnástica intelectual, no hay que acudir á tales ejercicios.

Si la enseñanza expositiva, no es sólida y profunda, ni ejercita todas las fuerzas intelectivas, ni dirige su actividad, es menester sustituirla por otra enseñanza que reuna estas ventajas.

Esta otra es la enseñanza pedagógica ó educativa. Educar instruyendo, es decir, instruir de tal manera que sean puestas en acción todas las facultades intelectivas, según los casos, que se las encamine, se las dirija, se las eduque.

Luego la Educación intelectual está en la manera de instruir, en el modo de proceder en la enseñanza, en los procedimientos.

Cada uno de éstos tiene un fin determinado; uno obra sobre unas facultades intelectuales, otro ejercita otras. Su estudio es interesantísimo en la Pedagogía intelectual, y te lo recomiendo con eficacia.

Combinándolos en la enseñanza se ponen en función todas las facultades. Los más convenientes son los que despiertan la observación, la investigación, el raciocinio.

Todo esto se consigue dentro de la enseñanza. La más propia es aquella en que el Maestro enseña menos, y el discípulo aprende más.

Consecuencia final. Aunque las Escuelas sean de varias clases y éstas se subdividen en grados, y sea diferente la Instrucción que á cada clase y grado corresponda, en todas las Escuelas deben presidir los mismos principios pedagógicos, las mismas reglas educativas y los mismos procedimientos de enseñanza.

Tu amigo siempre

AGUSTÍN RÍUS.

Sección bibliográfica.

COSMOGRÁFICO-ROSICH

Los dos grabados que hoy publicamos representan dos posiciones distintas de un aparato inventado por D. José Rosich.

El Sr. Rosich con su Cosmográfico ha venido á llenar un vacío en la ciencia astronómica, haciendo ver por medio de su notable aparato, de una manera palpable, los movimientos de la Tierra, de la Luna al rededor de ésta, sus diversas posiciones, sus fases, eclipses y la trayectoria de un cometa.
El Monitor de primera enseñanza (1887-04-21 00:00:00), página 6

Prescindimos de dar á nuestros lectores la descripción completa del Cosmográfico-Rosich, porque nuestros grabados representan fielmente el aparato con todo su variado y sencillo mecanismo; nos limitaremos solamente á reproducir

SOLSTICIO DE DICIEMBRE

la gran variedad de experimentos y problemas que se resuelven y demuestran con este ingenioso aparato.
El Monitor de primera enseñanza (1887-04-21 00:00:00), página 7

Con el Cosmográfico-Rosich se demuestran los siguientes fenómenos:
1.º Rotación del Sol sobre su eje.

EQUINOCCIO DE MARZO

2.º Declinación solar, austral, máxima; Sol en el trópico de Capricornio, círculos polares, diversa duración del día y de la noche en cada latitud. Para
El Monitor de primera enseñanza (1887-04-21 00:00:00), página 8

esta observación, colóquese la esfera terrestre frente á la línea del solsticio de Diciembre indicado en el plano circular central.

3.º Perihelio de la Tierra. Tómese en el aparato la distancia de este planeta al Sol, para compararla con la del otro solsticio.

4.º Revolución lunar; fases de la Luna, latitud boreal máxima, que está en oposición, por la posición de ésta; y por estar más cerca de la Tierra y ésta del Sol recibimos su reflejo más directamente y con mayor claridad que en los otros plenilunios, por cuyo motivo la Luna de Enero es la más clara en nuestra latitud. En esta posición se ve que la penumbra de la Tierra pasa por debajo, y por esta razón no hay eclipse. Resulta con esto que se evidencia la mayor inclinación que tiene su órbita con relación á la que tiene la de la eclíptica y los efectos de la atracción solar al estar aquella en conjunción.

5.º Movimientos simultáneos de rotación del Sol y la Tierra, y de traslación de la Tierra, Luna y cometa.

6.º Declinación solar mínima. Equinoccio de Marzo. El Sol en frente del Ecuador; su luz, por consiguiente, alumbrará de polo á polo.—Eclipse solar y lunar.—Póngase la Luna en conjunción y hallará esta el plano de la eclíptica, ó sea el nodo: proyectándose la sombra de la Luna en la Tierra y produciendo el eclipse solar que será total, parcial ó invisible en un mismo meridiano según la latitud en que se encuentre el observador.—La duración de este fenómeno es breve á causa de la diversa dirección que llevan en el momento de su revolución la Tierra y la Luna. La sombra que la Tierra proyecta sobre la Luna es visible en todas las latitudes del mismo meridiano y su duración es mucha, porque los dos cuerpos siguen en una misma dirección y no cesa el eclipse hasta que por su mayor velocidad la Luna se ha adelantado á la tierra.

7.º Declinación solar boreal máxima. Sol en el trópico de Cáncer—Cuando la Tierra se halla en el solsticio de Junio se reproducen los mismos fenómenos que en el solsticio de Diciembre; de modo que el Polo Norte que estaba oscuro en aquél, es el que resulta iluminado desde el equinoccio de Marzo al de Octubre.

8.º Afelio. Apogeo de la Luna.—Tanto la relación que tiene la inclinación de la eclíptica con la de las órbitas lunares, así como la coincidencia del apogeo de la Luna en la oposición en este solsticio con el afelio de la Tierra en el mismo, demuestran que sus armónicos movimientos obedecen á las mismas atracciones.

9.º Imposibilidad de los eclipses en cada revolución, así como se ve que puesta la Luna en oposición, en el solsticio de Diciembre, la sombra de la Tierra pasa por debajo de aquélla por hallarse en latitud boreal; en el solsticio de Junio pasa por encima por hallarse en latitud austral y por consiguiente no son posibles los eclipses en cada revolución verificándose tan sólo cuando los tres cuerpos están en una misma línea, como se demuestra con el aparato en los equinoccios.
El Monitor de primera enseñanza (1887-04-21 00:00:00), página 9

10.º Aparición de los cometas en nuestro sistema planetario.—No siendo nos visibles estos cuerpos sino cuando se aproximan á su perihelio, no hay medio de reconocer un mismo cometa, sino cuando hay similitud completa en sus órbitas. El cuerpo del aparato que figura un cometa se presenta como un cuerpo diferente en varias de sus revoluciones por ser distintos sus movimientos, inclinaciones y distancias focales. También lo es su curso, pues aparece y marcha por regiones diversas, describe así mismo en el perihelio la forma elíptica, debido al simultáneo cambio de su eje, haciéndole un verdadero cuerpo errante que verifica sus evoluciones más allá de las órbitas planetarias.

11.º Por medio de un cuerpo colocado en diferentes latitudes de la esfera, se demuestra la visión aparente del curso de los astros, diurna ó anual, ya sea recta, oblicua ó paralela causada por la rotación y traslación de la Tierra y la diversa inclinación relativa que tienen los cuerpos en la superficie de este planeta.

El aparato Cosmográfico-Rosich por lo que hemos dicho y que pueden comprender nuestros lectores teniéndolo á la vista, es el mejor que conocemos por el objeto á que está destinado y es digno de ser recomendado á todos los establecimientos de enseñanza. Tan convencido de ello debió de estar el Excmo. Ayuntamiento de esta ciudad en vista del luminoso y razonado informe de la Ilustre Junta de primera enseñanza, que en sesión de 25 de Enero del corriente año, acordó adquirir un aparato para cada una de las Escuelas elementales de esta ciudad cuyos discípulos tocarán en breve los ventajosos resultados del dispensio que ha hecho el Municipio barcelonés, que nunca se muestra escaso cuando de asuntos relacionados con la enseñanza trata.

Felicitamos, pues, al interesado que ve recompensados, aunque débilmente, sus afanes por el Excmo. Ayuntamiento de la ciudad en que le vió nacer, y no dudamos que otras Corporaciones análogas seguirán el proceder del de la de Barcelona.

Boletín de noticias.

El Proyecto de la Inspección.—Apesar de lo que dijimos en el último número, tomandólo del correspondal que tiene en la Corte nuestro caro colega zaragozano El Anunciador, parece que no es cierto que esten conformes todos los señores Senadores de la Comisión con el Proyecto presentado por el señor Ministro de Fomento, pues no falta quién está en contra del intrusismo y en que se modifique [aquél fijando en 100 el número de Inspectores. Ojalá sea cierta la noticia.

La prensa profesional está unánime en la oposición al intrusismo en el dicho cuerpo facultativo.
El Monitor de primera enseñanza (1887-04-28 00:00:00), página 1

Barcelona 28 de Abril de 1887.

EL MONITOR
DE
PRIMERA ENSEÑANZA

Revista Pedagógico-Administrativa

AÑO XXVIII • NÚMERO 17

SALE TODOS LOS JUEVES

SUMARIO.—Sección Doctrinal.—Cabos sueltos.—Las últimas oposiciones.—La Escuela Normal de Maestras.—La renovación de los Vocales de la Junta de Instrucción pública.—Consultas y Comunicaciones.—Boletín de Noticias.—Sección Oficial.—Real Orden de 13 del actual, disponiendo que sean admitidas á los ejercicios de oposición las Maestras que fueron eliminados de los mismos por el Tribunal.—Proyecto de Ley sobre derechos pasivos.—Anuncio del Tribunal de oposiciones de esta provincia.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN Y ADMINISTRACIÓN:
LIBRERIA DE JUAN Y ANTONIO BASTINOS.—EDITORES.
Calle de Pelayo, núm. 52.
Todas las comunicaciones se dirigirán al Administrador-Gerente, JOSÉ FARRIOLS Y AMAT.
El Monitor de primera enseñanza (1887-04-28 00:00:00), página 10

Sección oficial.

MINISTERIO DE FOMENTO

DIRECCIÓN GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA.—PRIMERA ENSEÑANZA

El Exemo. Sr. Ministro de Fomento me dice con esta fecha lo siguiente:
«Ilmo. Sr.: Visto el expediente promovido con ocasión de haber sido eliminadas varias aspirantes de los ejercicios de oposición verificados en Barcelona en Enero último para proveer Escuelas de niñas vacantes: Resultando que anunciadas las oposiciones y dado principio los ejercicios se recibió en este Centro Directivo una instancia de D.a María Alberti y Vendrell, solicitando se ordenara la suspensión de los ejercicios por haber sido eliminada de ellos, á consecuencia de lo cual se dirigió al Rector de aquella Universidad con fecha 24 de Febrero último telegrama en que se ordenó que el Tribunal admitiera á la interesada á dichas oposiciones sin perjuicio de lo que se resolviera en su dia: Resultando que al recibir la expresada orden telegráfica el Tribunal de oposiciones dió cuenta á las opositoras de lo ordenado por la Dirección, y el Presidente añadió que se acataba lo mandado, pero que presentándose dificultades, para no infringir disposiciones legales se hacia necesario elevar consulta á la Superioridad, la cual efectivamente, remite suspendiendo los ejercicios hasta la resolución superior: Resultando que, según manifiesta el Tribunal, anunciadas las oposiciones en el Boletín Oficial, dentro de los tres días siguientes al de la determinación del plazo señalado se reunió el Tribunal, y en esta sesión el Secretario de la Junta dió cuenta de los expedientes que se habían presentado en dia hábil y dentro de la convocatoria, desechando algunas solicitudes por falta de documentos: Resultando que sólo una de las opositoras presentó dispensa de defecto físico, por lo cual dice el Tribunal que creyó que todas las demás opositoras tenían los requisitos legales para presentarse á las oposiciones, y dieron comienzo al primer ejercicio: Resultando que el mismo Tribunal mandó al Secretario que leyese en alta voz la parte del Programa general referente á aquel primer ejercicio que iba á comenzar, y acto continuo empezaron las opositoras á escribir un alfabeto mayúsculo y otro minúsculo, y una vez hecho este trabajo, una de ellas, elegida por sus compañeras, sacó á la suerte un período para escribir al dictado: Resultando que al verificarse esta parte del ejercicio el Presidente del Tribunal que dictaba, notó que una de las opositoras le preguntaba repetidas veces por la expresión dictada, por lo que el Presidente la preguntó si era sorda; á lo que ella contestó, que en efecto lo era; y acto continuo aquél, delante de las demás opositoras y del Tribunal, manifestó que se tendría presente lo dicho por aquella opositora á los efectos de la legislación vigente; y continuó el ejercicio hasta que se entregaron los pliegos firmados y cerrados, y entonces reunido el Tribunal acordó cumplir lo que dispone