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La inteligencia nos sirve para buscar la verdad; este sistema se propone hacer buscar la verdad sin encontrarla.

Porque el hombre se instruye encontrando las verdades que con la inteligencia investiga.

La Educación dirige la aptitud del entendimiento para descubrir la realidad de las cosas y de los hechos. Cuando la descubre, el hombre se instruye. Luego, educar sin instruir significa dirigir la aptitud del entendimiento para descubrir la verdad sin dejar descubrirla.

Repito que este absurdo es una consecuencia lógica de definir la Educación intelectual, diciendo que es el desarrollo de las facultades intelectuales.

Concluí el anterior artículo-epístola diciéndote que si diriges bien las funciones psicológicas del niño, aunque no te preocupes de su desarrollo, las educarás y las desarrollarás; pero si no piensas más que en desarrollarlas, tal vez no las eduques.

Yo he visto, y tú habrás visto también, inteligencias muy desarrolladas y mal educadas, poderosasísimas para el sofisma, habilísimas para enredar á los demás... y enredarse á sí mismos.

Pues hoy añado que si ejercitas bien el entendimiento del niño en la investigación de la verdad por medio de la instrucción, educarás la inteligencia de tus discípulos y la desarrollarás; mas si te apartas de este sendero, de seguro andarás extraviado y no llegarás al término de tu viaje.

Unos se proponen desarrollar las tiernas inteligencias haciendo descifrar á los niños charadas, logogrífos, saltos de caballo y rompe-cabezas. ¡Valiente manera de romper la cabeza de las inocentes criaturas!

A esos les llaman ejercicios gimnásticos. Pasen como gimnásticos, pero no como educativos. ¿Educativos para qué? ¿Para la poesía? ¿Para las ciencias? Educativos en todo caso para buscar soluciones de logogrífos y charadas. La inteligencia se educa para aquello en que se ejercita. No la ejercites en bagatelas, si no es por puro espaciamiento.

Otros, que entienden al pie de la letra aquello de educar sin instruir, presentan á los niños una cuestión, les dirigen una pregunta, cuya contestación les da pié para pasar á otra cosa...; recorren muchas y no se fijan en ninguna, como frívolas mariposas.

Ejercitan el entendimiento del niño sin instruirle, es verdad. Creen desarrollarlo. Yo pienso que en vez de educarlo para observar, para fijarse, para discurrir, para adquirir conocimientos, le acostumbran á divagar. Ya sabes que la divagación es un defecto grave de la inteligencia.

Repito una vez más que al niño se le enseña á discurrir, discurrendo; á recordar, reteniendo las ideas y las palabras recibidas; y á adquirir conocimientos, adquiriéndolos. No hay otro medio. No se conoce la manera de aumentar la capacidad de recibir ideas sin dejarlas recibir... del propio modo que la mano sólo adquiere habilidad para coser, cosiendo, y para escribir, escribiendo.
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Si fuera posible educar la inteligencia sin acudir á la instrucción, sería hacedero formar poetas y matemáticos sin instruirlos en sus ciencias respectivas.

Ten, pues, presente, y no lo olvides, que si instruyes bien, educarás bien la inteligencia de tus discípulos; si los instruyes mal, los educarás mal.

La instrucción educativa, esto es, la que ejercita convenientemente las facultades mentales, es sólida y profunda; la instrucción que no pone en actividad la inteligencia, es ligera y superficial.

La Instrucción, buena ó mala, es la Educación intelectual buena ó mala.

Para que la enseñanza sea educativa, ha de ejercitar el entendimiento dirigiéndolo para poder descubrir por sí solo las verdades que son objeto de la enseñanza.

Cada materia requiere una intuición especial para dominar las relaciones que tienen entre sí sus partes, para descubrir nuevas leyes ó reglas, para hacer adelantos. La instrucción educativa desperta esta intuición.

En la primera edad no hay vocación manifiesta, ni disposición determinada, ni pueden profundizarse las materias; pero en las que enseña el Maestro, ha de estudiar éste las condiciones peculiares para aprovecharlas en beneficio de la Educación de sus discípulos. De la misma variedad resulta una unidad educativa.

Concluyamos. La Educación no es, ni tiene por objeto el desarrollo de las facultades humanas.

El educador dirige las funciones de estas facultades para que obren convenientemente. Las ejercita procurándoles ocasiones y motivos para funcionar, á fin de robustecerlas y de que funcionen con exactitud, habilidad y acierto.

Luego la Educación no es una cosa abstracta, sino práctica. Decir que la Educación intelectual es el desarrollo de las facultades intelectuales, es formular una vaguedad.

Para instruir á los niños ¿no se han de poner en ejercicio sus facultades mentales?

Pues la Educación intelectual es la acertada dirección de las facultades intelectuales cuando funcionan para adquirir conocimientos.

Tuyo afmo.,

AGUSTÍN RÍUS.

ENSEÑANZA DE LA LENGUA CASTELLANA EN CATALUÑA

La lectura del notable artículo Cataluña bilingüe, inserto en el cuaderno 3.º de LA ESPAÑA REGIONAL, vino á refrescar en nuestra memoria ideas que ex- pusimos hace cerca de quince años en una revista de primera enseñanza que se publicaba á la sazón en Gerona, y que, lo propio que el atinadísimo trabajo del Sr. D. J. B. J. (cuyas iniciales sospechamos nos ocultan el nombre del dis-
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tinguido escritor, catedrático de la Universidad de Barcelona, D. José Balari y Jovany) respondían ya entonces á la necesidad de antiguo sentido en las Escuelas de Cataluña, de sustituir por procedimientos racionales y pedagógicos el absurdo y rutinario modo con que se pretendía, y aun por algunos, aunque ya pocos, se pretende enseñar la lengua castellana á nuestros hijos.

Lejos de ser impugnadas entonces nuestras ideas, tuvieron favorable eco en otros periódicos profesionales, y cuando poco después las dimos cuerpo, llevándolas al terreno práctico con la publicación de El Auxiliar del Maestro catalán en la enseñanza de la lengua castellana, (1) nos vimos pronto secundados en tan gran tarea, no sólo por Maestros catalanes tan ilustrados como D. Ramón Torelló y Borrás y D. Mariano Brosa y Arnó, autores de excelentes Métodos destinados á la referida enseñanza, sino también por celosos Profesores de otras regiones españolas halladas en iguales condiciones que Cataluña respecto de la enseñanza de la lengua oficial. Desde entonces son conocidos y justamente estimados en nuestra literatura pedagógica el Método para enseñar el castellano á los vascongados, de D. José María de Eguren, y la Enseñanza práctica del castellano en las Baleares, de D. Damián Boatella y D. Matías Bosch.

Pero los defensores de los nuevos procedimientos, á pesar de nuestros perseverantes esfuerzos no podemos cantar aún victoria completa, porque la rutina es tan tenaz como inconsciente, y, además de la autoridad que le presan los años, cuenta, en nuestro caso, con auxiliares poderosos que no nombraremos aquí, pero que conocen perfectamente cuantos se han dedicado á las duras tareas de la enseñanza. La lucha continúa, pues, y continuará todavía largo tiempo; pero como «la razón acaba siempre por tener razón», triunfaremos al fin los que la tenemos completa en este asunto. A ello encaminamos hoy la reproducción de nuestras antiguas consideraciones acerca de la materia oportunamente renovada en esta ilustrada Revista por D. J. B. J., y que, condensadas en los siguientes párrafos, nos permitimos recomendar á la benevolencia de sus apreciables y distinguidos redactores.

Hace tiempo que creemos que en la mayor parte de las Escuelas catalanas se entiende mal el modo de enseñar la Gramática castellana. Más claro: que la gramática, tal como comúnmente se enseña, aprovecha muy poco á los niños para aprender la lengua castellana.

Pero se nos replicará: ¿no convienen todos los autores de Gramáticas en que el objeto de este arte es enseñar á hablar y escribir bien una lengua cualquiera? — Es cierto, contestamos nosotros; pero esta definición estampada al frente de todas las Gramáticas castellanas, es falsa cuando se refiere á niños que al empezar su estudio apenas saben una palabra del idioma de Castilla. Para que aquella definición fuera buena, sería preciso que los tratados de Gramática destinados á nuestras Escuelas fueran libros muy diferentes de lo que

(1) Anteriormente había ya publicado su Método el malogrado Director de esta Escuela Normal, D. Odon Fonoll. (N. de la R.)
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son: debieran ser Métodos para aprender la lengua castellana, por el estilo de los que usamos cuando queremos aprender el francés, el italiano, el inglés etc.; modificados, empero, según las exigencias de la edad de los niños y demás condiciones pedagógicas.

Porque no hay que hacerse ilusiones respecto de los niños catalanes cuando empiezan el estudio de lo que se llama por mal nombre, Gramática castellana; se hallan en condiciones exactamente iguales á las de cualquier adulto español que se proponga estudiar la lengua francesa, italiana ó inglesa. Y aún, si lo examinamos despacio, les hallaremos en situación desventajosa, por su mayor debilidad intelectual y por desconocer completamente los principios fundamentales de todas las lenguas y los puntos de semejanza que tienen dos que proceden de un mismo origen.

Sentado este precedente, preguntamos: ¿andaría acertado el adulto que para aprender, por ejemplo, la lengua francesa, eche mano de una Gramática escrita en aquel idioma, tales cuales son las que se usan en las Escuelas de Francia para enseñar Gramática á la niñez? No creemos que nadie nos conteste afirmativamente, pues todo el mundo comprenderá desde luego que quien de tal medio se valiese no llegaría nunca á conseguir su objeto. Pues bien, por absurdo y extraño que parezca, este es el medio que se emplea en las Escuelas de Cataluña para enseñar la lengua castellana.

—Pero ¿cómo es que nuestros discípulos llegan, al fin, á aprender la lengua de Cervantes? nos dirá acaso algún compañero del Principado.—Nosotros replicaremos que este aserto es falso ó ilusorio respecto de la mayor parte de nuestras Escuelas. En efecto: ¿cuántos niños catalanes saben hablar y escribir pasablemente el castellano al terminar su instrucción primaria, por mucha Gramática que supiesen en la Escuela? Muy pocos; y el que quiera convencerse de ello, entable conversación castellana con alguno de estos aventajados gramáticos ó mándele escribir una carta, sobre un asunto dado, en el idioma que cree haber aprendido. Prescindamos de la terminología que es mucho prescindir; supongamos que tenga suficiente caudal de voces para llevar adelante su tarea, y prepárese el curioso examinador á oír dislates y barbaridades. ¡Qué de catalanismos no ensartaría á cada periodo, qué de construcciones y giros nunca escuchados, qué de frases y locuciones capaces de hacer rechinar los dientes y taparse los oídos á cualquier hijo del otro lado del Ebro!... Y si alguno habla y escribe con desembarazo y corrección, se deberá á circunstancias especiales de su sociedad ó familia, que no al lenguaje aprendido en la Escuela por medio de la Gramática.

Enténdase que hablamos en tesis general, pues en aquellas Escuelas cuyos Maestros tengan absolutamente proscrita la lengua catalana, que serán muy pocos por los inconvenientes que esto trae á las enseñanzas todas y por la misma dificultad de conseguirlo, los niños sabrán algo más de lenguaje que en las otras; pero no el necesario para no estampar disparates ni excitar la ironía de los maliciosos que los oigan hablar.
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La causa del mal que deploramos no es otra que el haber confundido las palabras gramática y lenguaje, creyendo tal vez que son una misma cosa, y que la enseñanza de la primera bastaba para adquirir el segundo. Este es un error gravisimo que han advertido hace ya tiempo muchos Maestros catalanes, hasta el punto de haber escrito últimamente recomendables obras para la olvidada enseñanza del lenguaje castellano, las que han ayudado poderosamente á otros para desterrar de sus Escuelas la Gramática sola y aislada, combinándola hábilmente con su natural e inseparable compañero: el lenguaje.

Creemos, pues, que ya es tiempo de abandonar la antigua práctica por ilógica y absurda y de corregir errores que esterilizan mucha parte del tiempo y trabajo empleados en las Escuelas, frustrando las esperanzas de Maestros y discípulos.

Pero se nos dirá tal vez: «No es posible descuidar el estudio de la Gramática, de indisputable importancia para todos, pero muy especialmente para aquellos niños que deben ensanchar sus conocimientos fuera de la Escuela primaria; y, por otra parte, el corto tiempo que unos y otros á ella asisten impide dividirlo entre las dos enseñanzas que se pretende establecer.»

Pero nosotros creamos que el breve plazo de asistencia de nuestros alumnos, de que nos quejamos con razón todos los Maestros, especialmente en poblaciones rurales y pequeñas, es precisamente lo que aconseja, lo que exige imperiosamente la continua y no interrumpida enseñanza del lenguaje en oportuna combinación con la de la Gramática, cuya importancia somos los primeros en confesar y no queremos de ningún modo prescribir. Al contrario, deseamos sólo unir y hermanar ambas enseñanzas para que se auxilien mutuamente y se ensanchen en círculos concéntricos, según la sabia expresión del primero de nuestros pedagogos, el Sr. Carderera. Nuestra idea es acabar con el inconcebible divorcio á que hasta hoy se han tenido sujetas dos cosas esencialmente hermanas y que sólo pueden dar frutos marchando estrechamente unidas. Por este medio convertimos en algo útil lo mucho inútil que del aprendizaje de la Gramática aislada sacan los niños; porque preferimos, y con nosotros lo preferirán de fijo los padres que entiendan la materia, que al salir aquellos de la Escuela puedan hablar y escribir regularmente el castellano, aunque hayan dejado de recorrer algunas secciones de Gramática, á que sepan, como sucede generalmente, mucho análisis y mucha sintaxis y no sirvan, con toda esta sabiduría gramatical, para escribir una docena de líneas de buen lenguaje, ni para sostener una conversación de cinco minutos, sin vacilar á cada palabra de miedo de hacer el más solemne fiasco en presencia de sus interlocutores.

Todos los que nos leen se habrán condolido como nosotros más de una vez del triste papel que representa cualquiera de esos niños tan adelantados en Gramática, cuando se arriesga á hablar ó escribir con alguna extensión. En estos frecuentes casos no podemos alejar de nuestra mente esta idea: «hé ahí un joven á quien de nada sirve la Gramática castellana que ha aprendido.»
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Ahora bien: ¿es posible remediar este mal inveterado en nuestras Escuelas catalanas? — Indudablemente. — ¿Cómo? De dos maneras nos consta que se remedia ya en muchas. Adoptando como texto algún método al efecto escrito, ó ya sujetando á los niños desde el momento que pisan los umbrales de la Escuela á continuos y variados ejercicios de traducción oral durante la clase de Gramática, con ayuda de algún vocabulario catalán-castellano para uso de los instructores, y continuando después los mismos ejercicios escritos en el cartapacio ó encerado á medida que vayan adelantando en las teorías gramaticales, las que adquieren mayor consistencia y claridad en su tierna mente con estos ejercicios comparativos de las dos lenguas. Sobre todo que no abandonen nunca la traducción, pues, por mucho que á ello se dediquen, muy tarde dejarán de tropezar al verter al castellano ciertas frases de equivalencia ó construcción especial.

Así creemos que pueden aprender nuestros discípulos lenguaje y Gramática á la vez; y, no marchando unidas estas dos cosas, no comprendemos el objeto de la Gramática castellana en nuestras Escuelas. El planteamiento de cualquiera de los dos medios que indicamos, conduce á un mismo satisfactorio resultado. La necesidad de introducir esta reforma está justificada por la experiencia de nuestros alumnos y por lo absurdo y falso del principio en que el actual sistema se apoya, de que «por medio de la Gramática castellana pueden aprender los niños catalanes aquella lengua» Importa, pues, desvanecer esta preocupación, desterrar la práctica hasta aquí seguida por la generalidad y adoptar este lema en nuestras Escuelas: más lenguaje y menos Gramática.

Calella y Mayo 1886

(De la España Regional.)

Salvador Genís

Consultas y comunicaciones.

Sr. D. J. C. de G.—Recibido el documento.

Sr. D. B. P. de T. de F.—Recibida la suya. Gracias.

Sr. D. J. C. de C.—Id. id. id.

Sra. D.ª M. V. de O.—Id. id. id.

Sr. D. J. G. de R.—Id. id.

Sr. D. P. B. de Ll.—Se le contestó por el correo.

Sr. D. J. M. de B.—Id. id.—Procuraremos que se atienda su reclamación.

Sr. D. F. Ll. de V.—Recibidos los documentos.—Lo demás está en poder de la persona de quien le hablamos.

Sr. D. G. V. de V.—Id. id.
El Monitor de primera enseñanza (1886-10-23 00:00:00), página 1

Barcelona 23 de Octubre de 1886.

EL MONITOR

DE

PRIMERA ENSEÑANZA

Revista pedagógico-administrativa.

SALE TODOS LOS SÁBADOS

Año XXVII.—Número 43.

SUMARIO.—Sección doctrinal.—Sistemas de enseñanza, III y último, por D. A. Avelino Lleonart.—Sección de Variedades—Los presupuestos en Filipinas.—Sección Literaria.—Ros de Olano como Ministro de Fomento, por D. Luis Codina.—Consultas y Comunicaciones.—Boletín de Noticias.—Sección Oficial.—Reales Decretos de 10 de Octubre, admitiendo a D. Eugenio Montero Ríos la dimisión del cargo de Ministro de Fomento y nombrando para reemplazarle á D. Carlos Navarro y Rodrigo.—Orden de la Dirección general, fecha de 29 de Setiembre, reclamando á los Rectores la lista de las Escuelas servidas interinamente.—Id. id. de 5 de Octubre, desestimando la instancia de Dª Josefa Bermejo que pedía el examen de aptitud para el desempeño de Escuelas incompletas.

PRECIO DE SUSCRICIÓN: 7 PESETAS ANUALES.

REDACCIÓN Y ADMINISTRACIÓN:
LIBRERÍA DE JUAN Y ANTONIO BASTINOS, EDITORES
calle de Palayo núm. 52.
TODAS LAS COMUNICACIONES SE DIRIGIRÁN AL ADMINISTRADOR-CERENTE, José Farriols y Amat
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Vicente Rafael Izquierdo, que desempeña la Inspección de la provincia de Cáceres. El Profesorado, de Granada, hace calurosos elogios del Sr. Sama- niego.

Fondos provinciales.—Por pase del Sr. Pujol al Banco de Tarragona se ha anunciado en dicha ciudad la provisión de la plaza de Cajero, dotada con 2,000 pesetas, exigiéndose una fianza en metálico, papel del Estado ó fincas, á satisfacción de la Junta, por valor de 20,000 pesetas. El plazo terminará el 30 del actual.

Por extravío.—Recordarán nuestros lectores que en Junio se anunció por el Rectorado la provisión de la plaza de Directora de la Escuela Normal de Maestras de Lérida, y como se nos haya hecho notar que el anuncio había aparecido en los Boletines de todas las provincias del distrito Universitario, menos en el de Lérida, ó sea en el que ha de servir de tipo para confarse el plazo, asegúrense que el anuncio del Rectorado no había llegado al Gobierno civil de Lérida, y que por dicho Gobierno se había contestado el 28 de Julio al recor-datorio del mismo Rectorado en fecha de 21 del propio mes. Puestas las cosas en claro, no sólo nos hemos convencido, sino que se nos asegura, por persona formal, que el anuncio lo vió en tiempo oportuno en dicho Gobierno civil de Lérida. El extravío no ha ocurrido, pues en Barcelona, como se supone, sino en Lérida. Ténganlo presente cuantos se hubiesen hecho eco de ciertas habla-durías, que podían afectar el buen nombre de un funcionario público de esta Universidad. El Sr. Rector, con muy buen acuerdo, ha dispuesto enviar de nuevo el anuncio á Lérida, y creemos que también á todas las provincias del distrito universitario. Un aplauso por la resolución.

Cumplió con su deber.—Hemos leído un extenso artículo con el título El turno de ascenso en la provisión de Escuelas, inserto en nuestro querido colega El Magisterio gallego, censurando duramente al señor Inspector de Pontevedra, D. Vicente Alcañiz, porque protestó del anuncio en que se había continuado la Escuela de Villagarcía para proveerse por concurso de ascenso, en vez de pro-veerse por oposición.

En pocas palabras daremos á conocer el asunto á nuestros lectores.

La Escuela de Villagarcía, dotada con 1,400 pesetas, se proveyó por concurso de traslado en 1877; y admitida por la Dirección general la renuncia el 21 de Noviembre de 1885, dispuso que se proveyese en el turno correspondiente. ¿Cuál era éste? Indudablemente el de oposición. Para ello no hay más que fijarse en las disposiciones 1.ª y 5.ª de la Real Orden de 20 de Mayo de 1881, cuyo con-tenido es como sigue:

1.ª Las Escuelas públicas de niños, de párvulos y de adultos cuya dotación llegue á 750 pesetas, y las de niñas y adultos que lleguen á 500, se proveerán por oposición y por concurso alternativamente, aplicándose el turno á las de cada distrito municipal según la clase, grado y sueldo de las mismas.
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5.º Los concursos serán primero de traslado y después de ascenso, quedando para este las que no se hayan provisto por consecuencia de aquél, y se anunciarán en el primer mes de cada trimestre.

Tan claras son las disposiciones citadas, que por lo que toca á este Distrito Universitario no cupo, desde el primer momento, duda alguna. Sin embargo, al Rectorado de Zaragoza le ocurrió alguna sobre si eran dos ó tres los turnos, y vino la Orden de 27 de Agosto de 1884, la cual no hace más que confirmar lo que está escrito en la de 20 de Mayo; de modo que no atinamos á qué vienen los calificativos que se propinan al Sr. Fernández Guerra que suscribió la Orden de 27 de Agosto.

Si El Magisterio gallego cree que con un tercer turno se podrá favorecer á los beneméritos Maestros que tienen derecho á Escuelas por ascenso, esto es cuestión aparte; pero el señor Inspector, á quien no tenemos la honra de conocer sino de nombre, cumplió con su deber denunciando el hecho, y nosotros le felicitamos por la valentía que demostró á despecho de la Junta y del Rectorado para que no se barrenase el cumplimiento de las disposiciones vigentes. Para algo ha de servir la Inspección

Memorias.—Hemos recibido la que leyó en el acto de la apertura de curso en esta Universidad, el Dr. D. Delfín Donadiu y Puignau, y la que leyó por el mismo concepto D. Pedro Garriga y Puig, Director del Colegio-Vidal, establecido en San Felio de Guixols.

Comentarios.—Leemos en La Educación:

«El Rectorado de Barcelona, que debe ser sobradamente escrupuloso, suspendió los efectos de los últimos exámenes de reválida celebrados en la Escuela Normal de Maestras, no más que por haber sacado las bolas de la urna un Profesor individuo del Tribunal, en vez de sacarlas el Secretario de aquella escuela.

Pero la dirección general de Instrucción pública, que no hace caso de tiquis miquis, ha declarado válidos aquellos exámenes, y exentos de responsabilidad á todos los individuos del Tribunal.

¡Qué cosas más pequeñas suceden en Barcelona!»

Tiene razón el colega madrileño, que por lo visto debe ignorar que se ha acudido al Sr. Ministro de Fomento en recurso de alzada sobre el mismo asunto.

Otro premio.—El premio que el Excmo. Sr. D. Víctor Balaguer, actual Ministro de Ultramar, ofreció para el certámen de Villanueva y Geltrú, lo ha obtenido D. Antonio Bori y Fontestá, Auxiliar de la Escuela práctica Normal de esta provincia, por su composición histórica Lo siti de Tolosa. Desde que hace unos cinco ó seis meses anunciamos que el Sr. Bori había obtenido un premio, hemos perdido la cuenta de los que ha alcanzado en tan corto periodo de tiempo, pues casi puede asegurarse que ha conseguido tantos premios como número de certámenes se han celebrado en Cataluña. Con satisfacción vemos tan señ-