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El Monitor de primera enseñanza (1886-08-21 00:00:00), página 16

PROVINCIA DE TARRAGONA.

POR CONCURSO DE TRASLADO.
Elemental de niños.—Masllorens, 750 pesetas.
Superior de niñas.—Reus, 1,900 pesetas.
Elemental de niñas.—Cabacés, 825 pesetas.

POR CONCURSO.
Elemental de niños.—Vilella-alta, 625 pesetas.
Elemental de niñas.—Bañeras y Alió, 625 pesetas.
Ayudantía.—Riudoms, 550 pesetas.
Incompletas de ambos sexos.—Ceballa del Condado y Albiol, 500 pesetas.

PROVINCIA DE GERONA.

POR CONCURSO DE TRASLADO.
Elementales de niños.—San Lorenzo de la Muga, 825 pesetas.
Ayudantía.—Palafrugell, 750 pesetas.
Elementales de niñas.—Blanes, 1,100 pesetas; San Pedro de Osor y San Martín de Vilallonga, 825 id.

POR CONCURSO.
Elementales de niños.—San Antonio de Calonge, Batet y Cantallops, 625 pesetas.
Sustitución.—Superior de niños.—Palafrugell, 675 pesetas.
Elementales de niñas.—San Andrés del Terri y Navata, 625 pesetas.

PROVINCIA DE LÉRIDA.

POR CONCURSO.
Elementales completas de niños.—Roselló, San Antolí y Vilanova, Solerás y La Vansa, 625 pesetas.
Incompletas de ambos sexos.—Alás, 500 pesetas; Arcabell y Pi (Bellver) 400 id.; Guils, sustitución, 625 id.

POR TRASLADO.
Elemental de niñas.—Granja de Escarpe, 825 pesetas.
Parvulos.—Alcarraz y Guisona, 825 pesetas.

POR CONCURSO DE ASCENSO.
Elemental de niñas.—Isona, 825 pesetas.

PROVINCIA DE LAS BALEARES.

POR CONCURSO.
Incompleta de niños.—Llumesanas, 500 pesetas.

VENTA.
Se vende un ejemplar de la obra Enciclopedia popular de ciencias y artes, compuesta de dos voluminosos tomos de texto y sus correspondientes Atlas con más de 200 láminas grabadas, en su mayor parte, sobre acero.
A pesar de su elevado coste, el propietario de la misma la cederá con una notable rebaja de precio.
El Monitor de primera enseñanza (1886-08-21 00:00:00), página 2

Obras que se hallan de venta en la Librería de J. y A. Bastinos.

MAPA HIDROGRÁFICO DE ESPAÑA Y PORTUGAL por D. J. Reinoso
Litografiado á dos tintas, sobre papel fuerte tamaño de 70 por 51 centímetros. Precios; en papel, 1 peseta, y en tela, barniz y medias cañas. 7 pesetas.

DIALOGOS LITERARIOS por D. José Coll y Vehí
3.a EDICION CON UN PRÓLOGO, POR DON MARCELINO MENENDEZ PELAYO y la biografía del autor
POR D. TEODORO BARÓ
Obra recomendada por Real orden de 1.º de Marzo de 1879.
Un tomo de 616 páginas en 4.º menor; encuadernado con percalina, con placas en oro y color 6·50 ptas.

MESA REVUELTA FLORA
Dibujada y litografiada por Tarragó
Esta nueva y elegante Mesa revuelta tiene una linda orla de flores, combinada con atributos y lemas de enseñanza, y mide 68 centímetros. por 50.
Las hay estampadas á dos tonos, al precio de 6 pesetas docena y en cromo oro á 9 pesetas docena.

GRAN DIPLOMA ESTILO DEL RENACIMIENTO en cromolitografía
por Urrabieta, Julián y Piquer
De este Diploma, que mide 65 centímetros por 50, se ha hecho una nueva edición sumamente mejorada con emblemas y bustos, perfectamente combinados y ejecutados por Julián y Piquer.
Su precio, el mismo de las ediciones anteriores, 1·50 ptas. uno y 15 ptas. d.
El Monitor de primera enseñanza (1886-08-21 00:00:00), página 3

EL MONITOR DE PRIMERA ENSEÑANZA.

SISTEMAS DE ENSEÑANZA.

I.

Ante las graves dificultades que presenta el arte de enseñar, el espíritu más vigoroso á la vez que más celoso y activo se abate.

Los que por nuestra dicha disfrutamos con los disgustos que trae consigo el fiel cumplimiento de nuestra sagrada y grande misión; los que con generosa y humanitaria abnegación nos ocupamos como el lapidario en labrar las inteligencias de los niños desde su edad infantil; los que excitados y movidos por el amor, causa primera de todo lo grande, de todo lo bello, de todo lo sublime, nos dedicamos, como jardineros á cultivar la planta del saber y la flor del bien, cuyas semillas implantó Dios en la mente y en el corazón de la criatura; tropezamos cada día, todos los momentos en nuestra marcha con algún nuevo obstáculo, con alguna dificultad desconocida, como tropieza el ciego de nacimiento con el objeto que le obstruya el paso, y muchas veces ni las nociones pedagógicas adquiridas en una Escuela Normal, ni la práctica de algunos años son suficientes para vencer la resistencia del obstáculo ó para romper el dique de la dificultad.

Esta verdad comprobada por la experiencia, ha sido la causa que ha excitado á los grandes hombres, ha sido el motor que, como el agui al chocar contra las palas de la rueda, ha puesto en agitación las palancas del entendimiento de los génios científicos para solventar tan grandes inconvenientes, que como una barrera se oponen al progreso y engrandecimiento del espíritu humano.

Cuando nacieron las escuelas de primera enseñanza, ó mejor, cuando los pueblos todos guiados por la luz de la verdadera civilización, convinieron en la necesidad de someter á los individuos desde su más tierna edad á la dirección de un mentor, que educando su inteligencia y su corazón, les preparase á la vida social; se comenzaron los trabajos para obtener los más brillantes resultados, surgiendo en aquel entonces, en la mente de los antiguos pedagogos, la importancia del orden y de la disciplina, sin los cuales es imposible transmitir los conocimientos con fruto. Otros grandes obstáculos tuvo que vencer la
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inteligencia para alcanzar resultados satisfactorios, sometiendo á una misma dirección el mayor número de niños.

Todos estos inconvenientes, todas estas dificultades dieron origen al sistema de enseñanza simultáneo, inventándose más adelante los sistemas mútuo y mixto, hijos sólo del deseo de subsanar los inconvenientes que presentaba la enseñanza de la niñez, regida por el simultáneo, cuando la existencia era excesiva.

Conociendo los modernos pedagogos, los tres sistemas indicados, y haciendo caso omiso del individual por considerarlo impracticable en nuestras escuelas, regimos nuestras aulas por alguno de ellos, según las circunstancias, siendo hoy el más generalizado en España el mixto, mezcla del simultáneo y mútuo.

Si tratásemos de averiguar cuál de los mencionados sistemas es más importante, secundando la opinión de los más doctos pedagogos de nuestros tiempos, diríamos, que ninguno merece una importancia absoluta, ya que cada uno de por sí adolece de defectos, y que su elección depende del mayor ó menor número de niños que concurren á la escuela. No obstante, consignemos las principales ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos y propongámonos demostrar, apoyándonos en la razón, si alguno de los referidos sistemas puede aplicarse con ventaja á los demás.

La principal ventaja del simultáneo es la de recibir los niños la enseñanza directamente del Profesor, la del mútuo el orden y la disciplina, y respecto del mixto pretenden sus partidarios, que huyendo de los inconvenientes de los dos anteriores, toma de ellos todas sus ventajas.

El mayor defecto que se atribuye al simultáneo es que no hay orden ni disciplina y que es muy limitado el número de niños que se puede enseñar y el del mútuo consiste en ser muy rutinaria la enseñanza que se trasmite. El único sistema que no tiene ningún defecto, según la opinión de sus defensores, es el mixto.

Ahora bien: dejando aparte las razones que alegan la mayoría de nuestros pedagogos, para demostrar que el sistema mixto es, entre todos, el más perfecto, sondeemos con espíritu recto y despasionado, las bases en que descansa cada uno de ellos; estudiamos con interés y á la vez con imparcialidad, el conjunto de reglas que los constituyen, y después de todo, probemos cuál puede dar más óptimos frutos, con cuál pueden alcanzarse los más positivos y sólidos conocimientos, empleando el menor tiempo posible.

La mayoría de autores pedagogos dicen: que se adoptará en una escuela el sistema simultáneo, siempre que el número de individuos no pase de 30 ó 40. Se adoptará el mixto, cuando llegando el número de niños á 40 no pase de 150, y desde este número á 500 alumnos se adoptará el mútuo.

Pero, lo que sorprende es que el sistema simultáneo ha sido excluido casi de la totalidad de escuelas públicas, siendo sólo admitido en algunos colegios privados, ó que no tienen carácter oficial, y aún, fuerza es decirlo, se le ha
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hospedado en ellos por razones de interés particular. En cambio, el sistema mixto es, como antes hemos manifestado, el más generalizado.

¿Y ¿tiene esto razón de ser? ¿Será acaso porque la aplicación de aquél no dé resultados satisfactorios? No; puesto que el gravísimo inconveniente que se imputa á dicho sistema, desaparece sufriendo una pequeña modificación. Se fundan sus impugnadores al decir que el orden y la disciplina no se hallan suficientemente atendidos en el mencionado sistema, en que, mientras el Maestro se ocupa en la enseñanza de cada sección, quedan abandonados los demás alumnos. Mas, vamos á explicar con pocas palabras la constitución del sistema aludido, tal cual comprendemos debería ser, á fin de demostrar que se puede atender mejor al orden y á la disciplina en el mismo que en ninguno de los otros, probando al mismo tiempo, que se puede enseñar á doble número de niños del consignado en la mayoría de autores pedagogos.

Dénsese las asignaturas de Lectura y Escritura á un mismo tiempo; y terminada la clase, examine el Maestro los escritos de los alumnos, haciendo á cada uno las observaciones necesarias á fin de corregir sus defectos. En las asignaturas de Aritmética y Gramática deben ocuparse los alumnos en la práctica de lo enseñado anteriormente, mientras una de las secciones recibe la lección directa del Profesor. Aprovechese además una parte del tiempo destinado á la asignatura de Gramática, para que escriba cada día una sección al dictado. En las asignaturas de Religión y Agricultura ó Industria y Comercio hágase de manera que, mientras una de las secciones está con el Maestro, se ocupen las demás preparándose para dar la lección.

Con la distribución del tiempo y del trabajo que acabamos de apuntar se pueden enseñar, sin duda alguna, de 60 á 80 alumnos.

Pero, para que los niños ocupados por sí solos en su obligación, guarden el debido silencio y cumplan con su trabajo, nómbruese un Inspector, que colocado en un asiento particular, no muy lejos del del Maestro, vigile la Escuela y anote el niño que sirva de estorbo ó inquiete á los demás.

De este modo se evitará que el Inspector tenga tratos con los demás alumnos y se logrará que obre, en el desempeño de su cargo, con imparcialidad, toda vez que puede fácilmente descubrir el Maestro, si imputa una falta á algún niño que no la haya cometido.

Por no ser demasiado difusos excusamos explanar la marcha que debe seguirse; no obstante, creemos que basta y es suficiente el simple bosquejo que acabamos de hacer, para que puedan nuestros lectores formarse una idea de la constitución y marcha del mencionado sistema.

De seguro, que aplicando el sistema en cuestión, tal cual queda explicado, se evitarían los inconvenientes que se le atribuyen, puesto que habría un verdadero orden y disciplina, hijos, no del terror, como sucede en los demás sistemas, sino de la laboriosidad de cada individuo.

A. AVELINO LLEONART.
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Sección de variedades.

LOS NIÑOS MENTIROSOS.

La infancia está considerada como la edad del candor y de la verdad.
Según el doctor Bourdin, que recientemente ha leído en la sociedad Médico-psicológica de Paris un importante estudio sobre los niños embusteros, la mentira ocupa, por el contrario, un lugar preferente en la vida de los seres que se hallan en la primera época de su existencia. Para él, la mentira se desarrolla espontáneamente en el cerebro: empieza con los primeros albores de la inteligencia, y constituye un vicio, al cual muestran extraordinaria afición los niños. Ya simulen hechos falsos, ya disfracen la verdad de hechos reales, suelen mentir, aunque de un modo distinto, según los casos.

Las razones que inducen á los niños á mentir, son de diversa índole. El niño miente por bromear, por obtener algo, por defenderse, por atacar.
La mentira, considerada como pura chanza, no es patrimonio exclusivo de los niños.

Bajo este punto de vista, los cazadores, los pescadores, los antiguos militares, no tienen inconveniente en añadir á sus proezas algún rasgo especial de su invención que les dé cierto realce y aquilate su valor.

Una joven, refiere el mencionado autor, labraba su felicidad, según ella decía, contándose historias, en las que desempeñaba siempre un papel principal. Su dicha estribaba en hacerse princesa, y sobre todo en poseer inmensos tesoros, de los que podía disponer á su capricho. Entonces distribuía á manos llenas sus ficticias riquezas, que le proporcionaban las simpatías de todos. Un incidente cualquiera, el ruido de una campana ó el llamamiento de una amiga, sacaban á la joven de su ensueño y la devolvían á la realidad de la vida.

A veces sus compañeras la interrogaban acerca del objeto de sus solitarias meditaciones, y la interpelada no tenía inconveniente alguno en conducirlas á su mundo imaginario.

La joven, al llegar á la ancianidad, se complacía aún en recordar los cuentos que ella misma se forjaba.

Esta es indudablemente la forma más anodina de la mentira; pero raya de luego en la enfermedad.

Las circunstancias en virtud de las cuales miente un niño para alcanzar algo, son innumerables.

Así obraba San Agustín en su infancia, ante sus padres y maestros, según él mismo revela en sus Confesiones.

¡Cuántas mentiras no ha hecho decir la ira á los niños!

Cualquier muchacho á quien irriteis, golpea contra el suelo, y destroza con la malignidad de su lengua á los que le han contrariado.
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Si una mentira puede favorecer su venganza, no tardará en herir al enemigo.

Otras veces provoca la mentira el deseo de llamar la atención. En este orden de ideas, todas las pasiones pueden originar tan repugnante vicio. Desde la gula más inocente, hasta el orgullo más refinado, todo sirve de pretexto á las ofensas que el niño infiere á la verdad.

La mentira desempeña un gran papel en la defensa del niño, el cual recurre á este medio para evitar ciertos reproches ó sustraerse á las correcciones á que se ha hecho acreedor. Como el niño posee el sentimiento de su debilidad física, prefiere apelar al engaño, á entablar una lucha con armas desiguales.

La severidad de algunos padres con respecto á sus hijos, les inspira una especie de terror que les induce á inventar evasivas ó mentiras, con objeto de sustraerse al castigo que les amenaza. M. Bourdin cita varios casos de este género.

Cierta madre, dice, obligó á su hijo á que todos los días le trajera alguna noticia del pueblo, verdadera ó falsa, amenazando con castigarle severamente si no lo hacía. La costumbre de esas mentidas improvisaciones se conservó toda la vida con gran perjuicio del mentiroso.

Otro caso: Un niño recogido en la calle y llevado al hospital, fingió estar mudo por espacio de un año. Pasado este tiempo, el niño dió pruebas de tener la lengua expedita; pero dijo que se había callado, porque su padre le amenazó con matarle si pronunciaba una sola palabra. Jamás pudo saberse, ni el nombre de este niño, ni las señas de su familia. Los pormenores suministrados por el niño sobre este asunto y sobre otros varios, fueron casi todos reconocidos como embustes.

La mentira es pocas veces empleada por los niños como arma de ataque, salvo en aquellas ocasiones que tratan de vengarse.

La mayor parte de las veces, la mentira es en ellos inconsciente y, hasta cierto punto, instintiva.

Citase como ejemplo el caso de una niña de corta edad, que acusó á un transeunte, á quien no conocía, de haber atentado contra su pudor, y el de otra, que habiendo oído leer, mientras se la creía dormida, una historia poco edificante, fingió ser poco después la heroína de tal suceso.

Los embusteros instinctivos dan á veces pruebas de una candidez asombrosa. Después de haber referido en varias ocasiones alguna cosa inventada por ellos mismos, concluyen por creer en la realidad de sus mismas invenciones. Su convicción se hace comunicativa, y si alguien les contradice, se encaran con el enemigo, oponiendo el desdén, la cólera y aún la amenaza á las dudas ajenas. Pero cuando el auditorio es benévolo, entonces repiten las mentiras afirmaciones con gran copia de pormenores y con las circunstancias más minuciosas.

Casi siempre la mentira es el resultado de la mala educación. Los padres que, á cada instante y por los más fútiles motivos, amenazan á sus hijos, los ponen por necesidad en el caso de excusarse con una mentira.
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Pero—se dirá—toda falta merece castigo. Enhorabuena; pero entonces acómodese el castigo á la culpa; y sobre todo, tratándose de niños, vale más amonestarles que castigarles. Un consejo oportuno, será siempre de más efecto que un riguroso castigo. Esto nos conduce á la enunciación del siguiente precepto, que reconocerán como muy valedero todas las personas dedicadas á la educación de los niños: NO SEÁIS JAMÁS INJUSTOS CON LOS NIÑOS.

Otro de los procedimientos erróneos que suelen usarse en la primera educación, es el de referir á los niños cuentos que puedan inspirarles miedo ó excitar su imaginación en demasía. Con esto se falsean las inteligencias infantiles. Son lisa y llanamente nociones falsas que se les imbuyen.

El doctor Bourdin cree que hasta para los adultos son peligrosas las obras literarias, debidas á la fantasía de los novelistas y de los autores dramáticos.

Esas obras—dice—inventadas para recreo de los lectores ó de los espectadores, los trasportan realmente á un mundo imaginario, que algunas veces desvia la inteligencia del camino de la verdad. Semejantes historias son peligrosas para los espíritus mejor templados, y lo son mucho más para los niños débiles, inexpertos e inclinados á las falsas nociones, que tienen para ellos invencible atractivo.

En ciertas ocasiones, los padres se ven obligados á mentir delante de los niños. Pero aún en tales casos, es decir, cuando los niños hacen preguntas sobre asuntos delicados y embarazosos, es mejor contestar diciéndoles que no se hallan todavía bastante instruidos para comprender la respuesta, que dar una explicación falsa ó hacerse el sordo á tales preguntas.

Vale más responder, que no decir nada; porque los niños acostumbran á repetir las interpelaciones hasta que su curiosidad queda satisfecha.

Es preciso guardarse, sobre todo, de responder con una falsedad. No se debe engañar nunca á los niños.

El muchacho que coja á sus padres en flagrante delito de mentira, creerá que los embustes son la cosa más natural y lícita del mundo, y empezará á mentir por los más fútiles motivos, contrayendo de este modo costumbres y hábitos viciosos, que podrán perjudicarle en gran manera durante el curso de su vida.

(Del Boletín del Colegio politécnico, de Cartagena.)

Boletín de noticias.

Más conclusiones.—Hé aquí el resto de las que se aprobaron en el Congreso pedagógico regional de Valencia.

6.ª Conviene que se reformen las Juntas locales y provinciales de primera enseñanza, dando participación en ellas al Magisterio.

7.ª Debe reformarse el reglamento vigente de las Escuelas públicas en sentido educativo.
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8.º En sustitución de las diversas clases de escuelas que existen actualmente, convendría establecer sólo Escuelas de primera educación.

9.º Para el mejor éxito de la educación y enseñanza primarias deben pro- rrogarse los conocimientos pedagógicos.

10. Para conseguir este objeto, conviene fomentar las Asambleas ó Congresos de enseñanza, las conferencias públicas sobre puntos de educación, y circular entre las familias sencillas cartillas pedagógicas que impongan á los padres en los medios que pueden emplear para cooperar, en unión de la Es- cuela, á la educación de sus hijos.

11. Conviene que las materias del programa sean las mismas para todas las Escuelas de la nación.

12. Debe ampliarse la enseñanza en las Escuelas sobre la base de la lec- tura, la escritura, el cálculo y la religión.

13. Conviene prolongar el periodo obligatorio de la asistencia hasta la edad de doce años.

14. Dados los graves inconvenientes que irroga á la educación y ense- ñanza de los niños la excesiva y continuada duración de los ejercicios de nues- tra actual Escuela primaria, convendría disminuir las horas de clase.

15. Convendría establecer los ejercicios de gimnasia de sala, acompañan- dos con el canto, conferencias familiares y excursiones escolares, alternando con los ejercicios de la enseñanza.»

Las asambleas fueron celebradas en los días 28, 29, 30 y 31 del pasado Julio en el Paraninfo de aquella Universidad, siendo presidida la apertura por el Ilmo. Sr. Rector D. Enrique Ferrer Viñeta, teniendo á su derecha al Sr. Capi- tán general D. Marcelo de Azcárraga, y á su izquierda al Sr. Presidente de la Asociación de Maestros D. Baltasar Perales Boluda, Regente de la Escuela prá- tica de la Normal.

Los sitios de preferencia estaban ocupados por varios Profesores de diver- sos centros de enseñanza, el Presidente de la comisión de Instrucción de la So- ciedad Económica de Amigos del País y comisiones del Colegio de PP. Escola- pios de San José, de las Escuelas de Artesanos y de varias sociedades instruc- tivas. El centro del salón estaba ocupado por el Profesorado valenciano en unión de un público numeroso.

El Congreso dirigió antes de disolverse un telegrama al Ministro de Fo- mento, felicitándole por sus proyectos sobre enseñanza y rogándole al propio tiempo que formule un decreto concediendo á los Profesores de Instrucción primaria jubilaciones en analogía con las demás clases que las disfrutan.

Cunde el buen ejemplo.—Con motivo de las fiestas de San Mateo, en los días 21 y siguientes del próximo Setiembre, se celebrará en Logroño un Cer- tamen pedagógico y exposición de objetos y utensilios de primera enseñanza, en el cual podrán tomar parte los señores Maestros y Maestras de aquella pro- vincia.
El Monitor de primera enseñanza (1886-08-28 00:00:00), página 1

Barcelona 28 de Agosto de 1886.

EL MONITOR
DE
PRIMERA ENSEÑANZA.

Revista pedagógico-administrativa.

SALE TODOS LOS SÁBADOS

Año XXVII.—Número 35.

SUMARIO.—Sección doctrinal.—Más sobre la educación y el desarrollo, por D. Agustín Rius.—Sección de Variedades.—Discurso por D. Julian López Catalán.—Boletín de Noticias.—Sección Oficial.—R. D. de 2 de Agosto concediendo á los Consejeros de Instrucción pública la categoría de Jefes superiores de Administración civil.—Anuncio de apertura de matrícula en la Escuela Normal de Maestras.—Id. de la Escuela de dibujo para niñas y adultas, sostenida por la Diputación provincial.—Id. de la Escuela oficial de Bellas Artes y de Artes y Oficios de Barcelona.

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TODAS LAS COMUNICACIONES SE DIRIGIRÁN AL ADMINISTRADOR-CERENTE, José Fariols y Ama