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El Monitor de primera enseñanza (1886-07-12 00:00:00), página 2

Obras que se hallan de venta en la Librería de J. y A. Bastinos.

BELLAS ARTES,
Billetes de premio de 100 puntos.

Comprende esta serie 12 billetes, con copias de los siguientes cuadros, de célebres pintores: Rosales, Testamento de Isabel la Católica; Moreau, La Fiesta del Burgomaestre; Detrille, Salud á los heridos; Delaroche, Amortajamiento de Cristo; Worms, Una vocación; Pradilla, Juana la Loca; Boulanger, Via Appia; Kae nerei, El Invierno en Holanda; Jiménez Aranda, Sermón en Sevilla; Veronés, Boda de Caná; Euder, Sckaspeare en la corte de Inglaterra; Moreau, Una boda en la Edad Media.

Cada sérfie de 12, una peseta 50 céntimos

NUEVOS EJERCICIOS DE ARITMÉTICA
para todos los grados de enseñanza,
POR D. JUAN BENEJÁM.
Esta obra es una novedad de inapreciables ventajas para la enseñanza de la Aritmética.
Precio: una peseta el ejemplar y diez pesetas la docena.

DISPOSICIÓN, CONSTRUCCION Y MUEBLAJE
DE LAS
Escuelas públicas de Instrucción primaria,
POR D. ENRIQUE MARÍA REPULLÉS Y VARGAS.
Segunda edición.
Un tomo en folio de 116 páginas de impresión y 12 láminas litografiadas. Precio 5 pesetas 50 céntimos.

NUEVO DIPLOMA DE MÉRITO
EN CROMO Y ORO
POR JULIAN Y URGELLÈS.
Tamaño de 64 centímetros por 48.
De este bello Diploma acabamos de hacer una edición sumamente mejorada en la coloración y en el contorno, visto el éxito de la anterior, y lo rápidamente que se ha agotado.
Los hay con inscripción y en blanco: nueve pesetas docena.
El Monitor de primera enseñanza (1886-07-12 00:00:00), página 3

EL MONITOR DE PRIMERA ENSEÑANZA.

¿Es la Educación el desarrollo, ó tiene por objeto el desarrollo...?

Me preguntas, amigo mío, si se define bien la Educación diciendo que es el desarrollo de las facultades del hombre, ó la Educación tiene por objeto el desarrollo de las facultades del hombre. De una y de otra manera lo has leído en los libros de Pedagogía y oído á los Profesores, dudas en cual está mejor, y deseas conocer mi pobre opinión sobre este particular. Valga lo que valga, no he de ocultártela.

Por experiencia conozco las cavilaciones de que es causa la vaguedad y escaso fundamento de una definición, que tal vez, lejos de hacer formar una idea exacta de una cosa, conduce á aceptar errores que ofuscan el entendimiento y le ocultan la verdad para hoy y para mañana.

La Educación es el desarrollo de las facultades del hombre, ó la Educación tiene por objeto el desarrollo de las facultades del hombre. Hé ahí dos definiciones que se usan indistintamente, que parecen iguales, y que expresan dos ideas muy diferentes. No extraño que á ti, que sueles discurrir con buen criterio, te hayan puesto perplejo.

¿Cuál de las dos es la mejor? me preguntas. ¿Cuál de las dos es la buena? debías preguntar. En mi concepto ni la una ni la otra. Analicémoslas.

La primera pretende decir lo que es la Educación; la segunda se propone enseñarnos lo que es su objeto. La Educación es el desarrollo...; el objeto de la Educación es el desarrollo...; de manera que el desarrollo lo es todo, es el objeto de la Educación, y es la Educación misma. ¿Habrás visto mayor confusión? Si el desarrollo es la Educación, ésta habrá de tener por objetivo otra cosa; y si el objeto de la Educación es el desarrollo, éste no es la Educación.

Ser el desarrollo y tener por objeto el desarrollo, ser una cosa y tener por objeto la misma cosa, es muy egoísta. Todos somos lo que somos, y al serlo llevamos otro fin, nos proponemos otro objeto. El objeto y el atributo de una cosa han de ser diferentes. Sin embargo, en la primera definición el desarrollo sirve de atributo; en la segunda, expresa el objeto.
El Monitor de primera enseñanza (1886-07-12 00:00:00), página 4

¿Cómo es esto? No lo sé; pero me lo explico con una hipótesis. Supongo que el primero que acudió á la palabra desarrollo para dar idea de la Educación, habría notado que ésta, ó mejor, el ejercicio, que es uno de los agentes educativos, produce vigor é incremento, que es lo que expresa la voz desarrollo, en los órganos ejercitados ó educados. Y confundiendo este resultado con el objeto verdadero de la Educación, y aplicando el vocablo desarrollo, en su sentido recto y en su sentido figurado, á los órganos corporales y á las facultades animicas, dijo que la Educación tiene por objeto el desarrollo de las facultades del hombre.

Otro autor, diligente en eso de escribir ó hacer un libro, temeroso empero de merecer la nota de plagiario, pensaría que no podía emplear las mismas palabras que el autor primero para definir la Educación. Sabiendo que un libro se hace fácilmente traduciendo otro de la propia ciencia escrito en una lengua extranjera, y cuando ésta no se conoce traduciendo del castellano al mismo castellano con solo acudir á la hipérbaton, que tantos giros permite, diría tanteando: «El objeto de la Educación es el desarrollo... el desarrollo es el objeto de la Educación... la Educación es el desarrollo... ¡Bravo! Cambiando tiene por objeto por es, como quien sustituye partes iguales, ya tengo mi definicióncilla. Y nadie podrá tacharme, ni el autor que escribió antes que yo afirmará que mi definición sea la suya.»

Y ahí tiene usted que el desarrollo, que antes era el objeto de la Educación, se convierte ahora en la Educación misma.

La Educación, pues, es el desarrollo de las facultades del hombre. Desarrollo, según enseña la Academia, significa el incremento y vigor que gradualmente toman los animales y los vegetales.

Luego la Educación es el incremento y vigor que gradualmente toman las facultades del hombre, si estos vocablos cuadran á las facultades espirituales. Pero ¿cómo se les hace adquirir á las facultades ese vigor é incremento? Este cómo, que sería la verdadera explicación del quid que se persigue, se calla precisamente. Tal vez esté bien decir que la Educación tiene por objeto el desarrollo de las facultades del hombre. Mas esta definición objetiva no dice lo que la Educación es.

Diciendo, pues, que la Educación es el desarrollo ó que tiene por objeto el desarrollo de las facultades del hombre, no se desarrolla bien el tema propuesto.

Esto, aun admitiendo la propiedad de la palabra desarrollo aplicada á la Educación, que no puede admitirse. Ni la Educación es, ni tiene por objeto el desarrollo de las facultades del hombre.

El desarrollo, incremento y vigor, despiade cierto tuflilo material, que no sienta bien en el hombre, que es un sér inteligente. La voz desarrollo expresa algo ciego, pasivo..., y todas las facultades y potencias humanas, sujetas á las fuerzas educativas, obran presididas por la inteligencia y la voluntad.
El Monitor de primera enseñanza (1886-07-12 00:00:00), página 5

El incremento y vigor de esas facultades sería un objeto deficiente de la Educación.

Un órgano de nuestro cuerpo puede estar desarrollado y no ser educado.

La manaza de un mozo de cuerda podrá aspirar con justicia al primer premio en un concurso de manos vigorosas. Sin embargo, no tendrá habilidad para pulsar el piano, para escribir, para la costura. Estará desarrollada, pero no educada. El incremento es material, la habilidad supone inteligencia.

Cuando el Maestro educa la tierna mano del niño para la escritura, ¿por ventura piensa en el desarrollo de ésta? Procura ejercitarla para que, movida por la inteligencia, adquiera aptitud, habilidad, facilidad para trazar las letras.

¿Guida la Maestra de que tomen incremento las lindas manecitas ocupadas en el bordado? ¿Dice nadie: Tiene Dolorcitas una mano muy desarrollada para las labores? No, sino una mano muy hábil, primorosa.

Emplear el nombre desarrollo para explicar lo que es la Educación, es no decir nada. Sinó, di francamente si cuando tú has definido de memoria que la Educación intelectual es el desarrollo de las facultades intelectuales, has pensado que decías algo.

Si continúas, y debes hacerlo, discurriendo sobre Pedagogía, encontrarás muchas cosas como esta. De seguro que al estudiarla te pareció materia difícilísima.

Pues no lo es. Es sencilla, racional, práctica... está fundada en principios y se desarrolla en consecuencias lógicas... es una ciencia. Es menester estudiarla. Leer en el gran libro siempre abierto de la Naturaleza... observar atentamente á los niños de la Escuela... discurrir sobre lo que haces y sobre los resultados que obtienes.

Si así procedes, aprenderás mucho. La Educación está al alcance de los padres y de las madres que tienen buen criterio y buena voluntad.

Y á ti no te faltan el uno ni la otra. Vale.

AGUSTÍN RÍUS.

RUMORES CONFIRMADOS.

El sábado último por la tarde terminaron las oposiciones para las Escuelas de niños vacantes en esta provincia, con el acto de la calificación de los opositores y propuestas unipersonales. La hora de las seis era la fijada por el Tribunal, y, sin embargo, las puertas del nuevo y elegante salón de exámenes de la Escuela Normal no dieron acceso á los opositores y al público hasta las ocho menos cuarto. El Presidente dio principio al acto con la fórmula acostumbrada de «Se continúan los ejercicios de oposición», y pareciónos que tenía razón, porque el público podía juzgar en aquel entonces de la rectitud del Tribunal: era,
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pues, el acto una continuación de los ejercicios. El Secretario leyó el nombre de uno de los ejercitantes.—¿Se aprueban los ejercicios de este opositor? preguntó el señor Presidente; y contestaron «no aprobados» los Sres. Comabella, Vocal de la Excma Junta provincial; Marín, Profesor interino de la Escuela Normal; Molés, Director de la misma, todos colocados á la derecha de la Presidencia, y el Sr. D. Vicente de Romero, Vocal de la Junta; y «aprobados» el Inspector Sr. Álvarez y el Sr. Casals, Regente de la Escuela práctica y, como tal, Maestro público de la localidad, colocados á la izquierda.

Continuando el acto, se reprobaron los ejercicios de doce de los opositores que tuvieron la desdichada resolución de ser constantes hasta el fin, todos por mayoría, excepto los de dos ó tres, y fueron aprobados por unanimidad los de los once restantes.

La calificación relativa y propuestas unipersonales resultaron como sigue:

Núm. 1.—D. Ignacio Farré y Carrió, Licenciado en Filosofía y Letras y examinado en 2 de Junio último de Maestro elemental. Fué propuesto para la vacante de Barcelona.

Núm. 2.—D. Vicente Gimeno y Burguet, Maestro de la Escuela superior de niños de Manacor.

Núm. 3.—D. Antonio Bori, Maestro-Auxiliar de las Escuelas públicas de Barcelona.

Núm. 4.—D. Juan Valls y Sabat, Maestro de la Escuela superior de Sabadell.

Núm. 5.—D. Manuel Martín, de la Escuela elemental de Fuentelapeña, provincia de Zamora. Fué propuesto para Horta.

Núm. 6.—D. Antonio Gili, Maestro de Prats de Rey. Propuesto para San Ginés de Vilasar.

Núm. 7.—D. Joaquín Abad, Maestro Normal.

Núm. 8.—D. Ignacio Gall, de la elemental de Martorell.

Núm. 9.—D. Florencio Pierna, Maestro-Auxiliar de las Escuelas públicas de Barcelona.

Núm. 10.—D. Juan Vivas, Propuesto para Bigas.

Núm. 11.—D. Valentín Brossa, Maestro de la elemental de San Felio de Guixols.

Votaron al Sr. Farré para el primer lugar los Sres. Comabella, Marín, Molés y Romero, y al Sr. Gimeno y Burguet los Sres. Álvarez y Casals; y para el segundo lugar emitieron su voto á favor de este último los Sres. Álvarez, Casals, Comabella y Romero, y á favor del Sr. Bori, Molés y Marín.

Terminado el acto tratamos de ver, pero en vano, al agraciado con el número 1: había desaparecido del local. En cambio pudimos ver como muchísimos opositores y algunos Maestros y Auxiliares de Barcelona rodeaban al Sr. Gimeno, dándole el pésame y ofreciéndole con efusión su consideración y afecto.
El Monitor de primera enseñanza (1886-07-12 00:00:00), página 7

Esto es lo que presenciamos.

EL MONITOR, que rinde culto ferviente al principio de autoridad, y que en su respeto y consideración á las personas que la representan calla muchas veces cosas que debiera decir y omite conceptos que debiera expresar, no puede menos de hacer notar en la ocasión presente que los individuos de la mayoría del Tribunal que mayor número de Maestros reprobaron fueron precisamente los que jamás han hecho oposiciones, á excepción del Sr. Marin, y no han sentido, por lo tanto, las penosas emociones de semejante trance; como no puede menos de lamentarse de que se hayan convertido en realidad—fenómeno acaso jamás ó muy rara vez visto en Barcelona—los maliciosos vaticinios que preceden á todo acto de esta naturaleza, cuando se proveen Escuelas de la importancia de las de la capital; y no por el agraciado á quien mucho respetamos, sino por lo que contribuye á hacer dudar de la rectitud de los Tribunales.

Jamás, en efecto, la opinión del público inteligente que suele asistir á esas lides se ha pronunciado tan abiertamente contra el veredicto del Tribunal, mas su fallo es inapelable, ante él todos debemos inclinar la cabeza y por lo mismo sólo nos resta felicitar á los Maestros que han visto llenadas sus aspiraciones.

En otro número expondremos las consideraciones que nos han sugerido las unidas oposiciones.

Sección bibliográfica.

NUEVOS EJERCICIOS DE ARITMÉTICA PARA TODOS LOS GRADOS DE ENSEÑANZA, por D. Juan Benejam.

Este infatigable publicista y distinguido Maestro de la Escuela pública de Ciudadela (Menorca), nos ha favorecido enviándonos un ejemplar de su última producción. Su título, que encabeza estas líneas, dará ya alguna idea á los lectores de la índole de esta nueva obra, á la cual el Sr. Benejam ha sabido dar, como á todo lo que sale de su pluma, cierto sello de originalidad, debido á que se inspira siempre en los más altos principios de la pedagogía moderna.

Consta la obra de tres partes. Presenta en la primera, con el título de Resumen de Aritmética, las más esenciales definiciones acerca de la Numeración, las cuatro operaciones, el sistema métrico y las razones y proporciones con la regla de tres y sus derivadas: es la parte mnemotécnica de la obra. En la segunda, intitulada Ejercicios de inteligencia, que el autor destina á la lectura, se expone la materia en círculos concéntricos que van naturalmente agrandándose; está dividida en tres grados, y se destina á cada operación una explicación sencilla seguida de un ejercicio de preguntas para que el Maestro pueda apreciar si se ha comprendido por los niños lo leído. La tercera parte constitúyela una colección
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ción de ejercicios de cálculo mental y escrito, en consonancia con lo anteriormente expuesto.

El autor prescinde de los números denominados, apoyándose para ello en fundadas razones. Sin embargo, nosotros creemos que, mientras los particulares sigan usando las pesas y medidas antiguas, no todos los Maestros se resolverán á abandonar las operaciones con aquella clase de números; y no por falta de valor, sino por la necesidad de armonizar la enseñanza con las costumbres de la localidad respectiva. Porque hay que tener en cuenta que al transmitir la enseñanza, el Profesor ha de fijar la vista en el porvenir, pero sin dejar de mirar y salvar las escabrosidades de lo presente.

Y amparados en la antigua amistad que con el Sr. Benejam nos une, señalaríamosle algún pequeño lunar, á toda obra humana inherente, si no fuera porque ya no borra sobradamente este párrafo de la misma obra que nos ocupa, y que añade un nuevo timbre, el de la modestia, á los muchos méritos del autor.

«Ahora entraremos, dice, en la parte racional del método, y para ello nos acogemos á la instrucción del Maestro. No razonamos completamente los ejercicios por lo limitado del espacio y porque consideramos á los que enseñan con un caudal más ó menos considerable de conocimientos; pero graduamos, exponemos, iniciamos pedagógicamente la materia...»

No será tiempo perdido el que empleen los señores Maestros en hojear este libro, por el cual sinceramente felicitamos al Sr. Benejam.

Remitidos.

Con sumo gusto insertamos el escrito que se ha servido dirigirnos la celosa señora Directora de esta Escuela Normal, y deseariamos que personas imparciales é inteligentes estudiasen la organización de las Escuelas Normales de Maestras, así como principalmente la de esta provincia en todos sus detalles, pues de este modo, quizá, se evitarían escritos como el que insertamos hoy. La pasión es muy mala consejera, y apasionamiento hemos notado en algunas de las recriminaciones que se han dirigido á la Escuela Normal más concurrida de España. Esto no obsta para que, como toda obra humana, no carezca de defectos, y algunos de ellos los hayamos puesto nosotros en evidencia para corregirlos tratándose de dicha Escuela; pero referente al acto censurado recientemente, nos parece poco menos que imposible el remediarlo, atendidas las circunstancias que concurren en los dignos Profesores que forman parte de los Tribunales. Dadas estas explicaciones, que consideramos pertinentes, transcribimos el escrito, que dice así:

Sr. Director de El Monitor de primera enseñanza.
Muy Sr. mío: Ruego á V. se sirva dar cabida en el periódico de su digna dirección á
El Monitor de primera enseñanza (1886-06-19 00:00:00), página 1

Barcelona 19 de Junio de 1886.

EL MONITOR
DE
PRIMERA ENSEÑANZA.

Revista pedagógico-administrativa.

SALE TODOS LOS SÁBADOS

Año XXVII.—Número 25.

SUMARIO.—La educación de los idiotas, por D. F. Valls y Ronquillo.—Remitido—El Ateneo de San Felio de Llobregat, por X.—Consultas y Comunicaciones.—Boletín de Noticias.—Sección Oficial.—Real decreto de 12 de Junio autorizando al Ministro de Hacienda para presentar á las Cortes un Proyecto de ley creando un impuesto de primera y segunda enseñanza.—Orden de la Dirección general, fecha 12 de Maizo, no reconociendo el derecho de inamovilidad á los maestros interinos.—Id. id. de 19 de Marzo y 28 de Abril, sobre provisión y dotaciones respectivamente de Escuelas de patronato.—Id. id. de 4 de Mayo, recordando la Real Orden de 11 de Noviembre de 1878 sobre traslaciones de los locales de Escuelas.—Anuncio del Rectorado para proveer por oposición varias Escuelas de la provincia de Gerona.—Id de varios Habilitados anunciando el pago correspondiente al cuarto trimestre del vigente año económico.

PRECIO DE SUSCRICIÓN: 7 PESETAS ANUALES.

REDACCIÓN Y ADMINISTRACIÓN:
LIBRERÍA DE JUAN Y ANTONIO BASTINOS, EDITORES
calle de Pelayo núm. 52.
TODAS LAS COMUNICACIONES SE DIRIGIRÁN AL ADMINISTRADOR-CERENTE, José Farriols y Amat.
El Monitor de primera enseñanza (1886-06-19 00:00:00), página 10

de las Escuelas elementales que tengan la instrucción suficiente, á la Escuela superior de la localidad; dando conocimiento á esta provincial, cada semestre, de todo lo practicado sobre este punto.

Publicar otra circular, en vista de la queja producida por el señor Inspector, previendo á los Ayudantes de las Escuelas públicas que remitan sus hojas de servicio al citado funcionario, dentro del término de 15 días.

Nombrar á D.ª Josefa Duarri, Maestra interina de Fonollosa; á D. Dionisio de la Tejera, Maestro interino del Prat, y á D. Joaquín Ramis, Ayudante interino de Barcelona.

La Junta ha quedado enterada de que por la Dirección general y, en virtud de concurso de traslado, han sido nombrados D. Antonio Castells para la Escuela de párvulos de Sabadell y D. Ramón Casafont para la de la misma clase de Manlleu.

De que en Tarrasa se van á celebrar los exámenes generales en las Escuelas públicas de dicha ciudad.

De que la Sra. López y el Ayuntamiento de Castellvell han arreglado bue- namente el asunto de alquileres.

De que por el Rectorado ha sido admitida la renuncia de nombramiento de D. Francisco Peiró y D. Juan Dalmau.

Y de que en Julio del año pasado se celebraron los exámenes generales con satisfactorio resultado en las Escuelas públicas de Sans, según participa el Alcalde de dicho pueblo con oficio de 5 de los corrientes.

En Dinamarca.—La instrucción pública en Dinamarca, dice El Magisterio Español, ha adquirido un gran desarrollo desde que el art. 85 de la Constitución declaró la enseñanza gratuita y obligatoria hasta la edad de catorce años.

En las ciudades de importancia existen Escuelas especiales de latín y gimnasios públicos, que son á la vez Universidades. Todas las aldeas, por pequeñas que sean, poseen una Escuela primaria.

La enseñanza superior la reciben los dinamarqueses en la Universidad de Copenhague, fundada por Cristián I en el año de 1479, y en varias Escuelas politécnicas especiales.

En la Universidad no bajan nunca de 1,000 estudiantes los que están matriculados, y de los cuales 500 por lo menos se dedican al estudio de la Teología.

Las sociedades científicas son muy numerosas, figurando entre las principales la Sociedad Real de Ciencias, la de Antigüedades del Norte, la de Propagación de las ciencias naturales, la de Geografía y la de Literatura.

Si el Gobierno continúa prestando á la enseñanza el apoyo que le ha concedido en estos últimos años, se puede asegurar que dentro de poco apenas se encontrará en Dinamarca algún ciudadano que no sepa leer y escribir y que ignore la historia patria y la geografía nacional.
El Monitor de primera enseñanza (1886-06-19 00:00:00), página 11

Crecimiento de los niños.—El encargado del Colegio de Sordo-Mudos de Copenhague, el reverendo Malling Hausen, ha hecho curiosas observaciones durante tres años, sobre el crecimiento de los niños puestos á su cuidado.

Según las comparaciones diarias, el peso y las dimensiones del cuerpo humano, durante el crecimiento, no aumentan de un modo regular en el curso del año; por el contrario, se divide en tres periodos distintos, en que los fenómenos son diferentes.

Durante el primero, de Agosto á Diciembre, tiene lugar el máximo de aumento en grosura y peso; en el segundo, ó sea hasta Abril, el peso gana una cuarta parte del periodo precedente; en fin, en el resto del año la grosura cambia poco y el peso pierde lo ganado en el segundo período.

El crecimiento sigue leyes inversas: en Setiembre y Octubre sólo alcanza el quinto del que resulta en Junio y Julio.

En resumen; en otoño y principio del invierno los niños aumentan de peso, mientras que la talla queda estacionaria; y al principio del verano, por el contrario, el peso cambia poco y la fuerza vital se emplea toda en la prolongación de las diversas partes del cuerpo.

Probablemente los climas y países alterarán estos resultados.

Extrañezas.—Dice El Magisterio Montañés, de Santander:

«Una de las contrariedades que encierra nuestra complicada legislación, dice La Escuela, es que para la provisión de Escuelas incompletas por concurso sea razón preferente la antigüedad y para las completas el mayor sueldo que se disfrute.»

«Así resulta que F., con seis años de servicio y 400 pesetas de haber, sea preferido á M., que sólo cuenta cinco años de ejercicio y 500 pesetas de dotación, para 600 pesetas; y si la plaza es de 625 pesetas sea preferido M. con sus cinco años sobre F., que cuenta seis años de práctica. ¿Por qué no se estiman las hojas de estudio?»

Así va bien.—Por la Excma. Diputación provincial de Zamora se ha concedido á la Sra. Directora de la Normal de Maestras de dicha capital doña Teresa Bordona, un aumento de 250 pesetas sobre el que venia disfrutando, y una gratificación anual de otras 250 pesetas á la Sra. Regente de la misma Normal doña Dolores Martín.

También la Diputación provincial de Salamanca ha señalado á doña Petra Zugarrondo, Directora de la Escuela Normal de Maestras de aquella ciudad, 2,500 pesetas de sueldo en vez de 2,000 que venia disfrutando.

Item la Diputación provincial de Logroño ha concedido á la Directora de la Escuela Normal de aquella ciudad doña Josefa Martínez, un aumento de 4,000 reales sobre el sueldo de 7,000 rs. que venia disfrutando.

Item más, la Diputación provincial de Ávila ha concedido al Director de la