El Monitor de primera enseñanza (1886-06-05 00:00:00), página 5

falta, teniendo su inteligencia el desarrollo suficiente y prestándose á ello el asunto, se les hará practicar lo que hayan dicho á fin de que descubran por sí mismas el yerro, y si su estado intelectual no lo permite todavía, se les hará ejecutar del modo debido para que comprendan perfectamente lo que es objeto de la lección. Si no hallan fácilmente las relaciones que median entre los datos de los problemas, no se les ha de manifestar el modo de resolverlos, pues esto se opondría al desarrollo del raciocinio; sino que es indispensable conducirlas á su descubrimiento por medio de oportunas reflexiones, y si esto no bastare, proponiéndoles cuestiones análogas cuyo resultado pueda encontrarse mentalmente, haciéndolas fijar en las operaciones que para ello han tenido que efectuar y estableciendo luego comparaciones entre este sencillo problema y el primero enunciado, á fin de que, penetrándose de la igualdad de ambas proposiciones, hallen la manera de resolver el repetido problema.

Lo que antecede creo que bastará para persuadir á mis lectores de que en las correcciones no debe procederse de un modo, digámoslo así, mecánico; antes al contrario, deben entrar en cierta manera en el plan de la enseñanza, dándoles una forma expositiva ó práctica, según las circunstancias, pero siempre racional y convincente. Para dar, no obstante, más aseveración á lo que queda dicho, referiré un ejemplo de que fui yo misma la protagonista. Cuando muy pequeña iba á un colegio particular, y en breve tiempo aprendí el mecanismo de la adición, sustracción y multiplicación, aunque, como ya puede suponerse, sin conocer sus aplicaciones: pasóme el señor Profesor á dividir, y á pesar de que concurrí al establecimiento cerca de un año más, no me fué posible comprender el modo de practicar dicha operación. Pero ¿por qué? Porque el mencionado Profesor, cuando pasaba á corregirmela, jamás me explicó su complicada marcha, sino que con una rapidez vertiginosa la resolvía ante mí; mas dejándome tan perpleja como en el primer día. Sali del colegio y quedé desde entonces bajo la dirección de una ilustrada y laboriosa señora, quien, al paso que me inició en las aplicaciones de las reglas que conocía, me explicó la manera de efectuar la división, bastándome unos diez días para resolver sin obstáculo alguno todos los casos de la misma.

No quiero dar fin á estas líneas sin indicar los gravísimos inconvenientes de apuntar á las educandas el principio de la contestación que han de dar y los mayores todavía de favorecer el error y conducirlas, de pregunta en pregunta, á un absurdo. Lo primero es muy cómodo y descansado para la Maestra; pero las niñas no se habitúan á reflexionar, convirtiéndose en simples repetidoras, lo que es en extremo perjudicial; y lo segundo, si bien puede ser útil en algunas ocasiones cuando se usa tal procedimiento con personas cuya inteligencia tenga bastante desarrollo y que posean algunos conocimientos, para confundirlas y demostrarles que es necesario no precipitarse en la investigación de la verdad, es sumamente peligroso en la primera enseñanza, porque su errónea complicación crea en la mente de las niñas más dudas en vez de desvanecerlas,