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la noticia que dimos en el último número, ya que con ello contribuimos á que no quede lastimado en lo mas mínimo una persona á quien tanto debe el Magisterio.

Nombramientos.—En virtud de concurso celebrado en la provincia de Gerona han sido nombrados, D. Joaquín Lluch para Palau Sator, D. Juan Morell para Mayá, D. Jaime Roca para Navata, D. Joaquín Juliá para Mediñá, don Juan Fábregas para Palau de Santa Eulalia, D. Joaquín Sucarrat para Vilallevant, D. Salvio Canadell para Regencós, D. Enrique Trescents para Viladonja, D. José Girona para Torrent y D.a Dolores Pou para San Andrés Salou.

Interinos.—Han merecido la aprobación del Rectorado los nombramientos hechos por la Junta de Gerona á favor de D.a María Vernedas para San Martín de Vilallonga y D.a María Angela Puignou para Fortiá; y los hechos por la Junta de Tarragona á favor de D.a María Martos para Palleresos, D.a Trinidad Messeguer para Rodoña, D.a Dolores Guardia para Altafulla, D.a Rosario Gil para Fatarellas y D.a Manuela Paz para Roquetas.

Títulos profesionales.—Se han recibido en el Rectorado los expedidos á favor de D. Juan Muntaner, D. Pedro Juan Vicens, D. José Castells, D. Gavino Enciso, D. Esteban Muñoz, D. Juan Fernandez, D. Joaquín Belesa, D. Luis Pallisé, D. Armengol Domingo, D. José M.a Duch, D. Pedro Sala, D.a María Angela Puignou y D.a Benita Janer.

Ejercicios.—Los escritos de las oposiciones para la provisión de las escuelas de niñas, que se están verificando, versaron sobre los siguientes temas:

Análisis.—Quien toma al pie de la letra El Demonio de Sócrates, es juguete de una metáfora, pues confunde el sentido literal con el figurado.

Gramática.—Del Participio.

Aritmética.—Unidades principales ó tipos del Sistema métrico. Palabras que expresan los múltiplos y que valor tienen. Correspondencia del metro con la caña.

Teoría de la escritura.—Letras radicales minúsculas: su formación.

Inconveniencia.—El acto cometido por el Tribunal de oposiciones á Magisterios de niñas vacantes en esta provincia, eliminando á las opositoras que tienen algun defecto físico, después de haber sido admitidas y DESPUES DE HABER PRACTICADO EL PRIMER EJERCICIO, ha sido una inconveniencia en grado superlativo, que debería subsanar el Sr. Rector de esta Universidad. Y no decimos más por hoy.
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Sección oficial.

MINISTERIO DE FOMENTO

REAL ORDEN

Ilmo. Sr.: S. M. la Reina Regente, en nombre de su Augusto Hijo D. Alfonso XIII (Q. D. G.), de acuerdo con el dictamen del Consejo de Instrucción pública y lo propuesto por esa Dirección general, se ha servido declarar como útiles, para que sirvan de texto en las Escuelas de primera enseñanza, las obras mencionadas en la adjunta lista, señalada con el núm. 18, de la cual se eliminarán las referentes á las asignaturas de Gramática y Ortografía, en cumplimiento de lo dispuesto en el art. 88 de la Ley de Instrucción pública, sin perjuicio de rectificar cualquier error que en la expresada lista se advirtiera.

De Real Orden lo digo á V. I. para su conocimiento y efectos oportunos. Dios guarde á V. I. muchos años. Madrid 20 de Diciembre de 1886.—Navarro Rodrigo.—Sr. Director general de Instrucción pública.

LISTA NÚM. 18
Relación de las obras declaradas útiles para que puedan servir de texto en los Establecimientos de primera enseñanza por la Comisión especial del Consejo de Instrucción pública en sesión de 25 de Octubre y 8 de Noviembre de 1886.

1. Nociones de Agricultura, por D. Andrés Marín Pérez.—Madrid: 1886.—Tercera edición, 349 páginas.
2. Elementos de Agricultura, por D. José Gispert.—Barcelona: 1886.—144 páginas.
3. Nueva cartilla agraria, por D.…… Rodríguez Ayuso-R.—Madrid: 1883.—Segunda edición, 93 páginas.
4. Cartilla de Agricultura, por D. Emilio Gascón.—Madrid: 1882.—Segunda edición, 78 páginas.
5. Breves apuntes de Agricultura, por D. Esteban Forcadell.—Barcelona: 1886.—Segunda edición, 96 páginas.
6. Cartilla de Agricultura, por D. Fructuoso Plans.—Barcelona: 1882.—319 páginas, ilustrada con grabados.
7. Cartilla de Agricultura, por D. Vicente Castro.—Madrid: 1885.—112 páginas.
8. Breves apuntes de Agricultura, por D. Esteban Forcadell.—Barcelona: 1884.—Tres cuadernos de 22, 21 y 31 páginas.
9. Cartilla vinícola, por D. Fermín Berástegui.—Madrid: 1884.—63 páginas.
10. Higiene infantil, por D. Augusto Jerez.—Barcelona: 1885.—63 páginas.
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11. Nociones de Higiene doméstica, por D.ª Adela Riquelme.—Madrid: 1885.—254 páginas, ilustrada con grabados.
12. Cartilla de Higiene y Economía doméstica, por D.ª Luciana Casilda Monreal.—Madrid: 1884.—48 páginas.
13. Nociones de Higiene doméstica, por D. Ramón Torres García.—Zaragoza: 1883.—35 páginas.
14. Lecciones de Higiene individual, por D. F. J. Pons y C. Martínez.—Barcelona: 1886.—165 páginas, ilustrada con láminas.
15. Cartilla de conocimientos útiles, por D. Pascual Orozco.—Alicante: 1883.—160 páginas.
16. Los animales y vegetales, por D. José Fatás.—Huesca: 1884.—Tercera edición, 146 páginas.
17. Programas de Ciencias naturales, Agricultura, Dibujo, Música, Gimnasia y Mitología, por D. Mateo Pérez y González.—Bilbao: 1884.—311 páginas.
18. Cartas pedagógicas, por D. T. Serrano Galvacho.—Madrid: 1886.—216 páginas para la superior.
19. Nociones de Geometría y Dibujo lineal, por D. Pedro Izquierdo y Ceacero.—Madrid: 1883.—53 páginas con dibujos.
20. Compendio de Geografía universal, por D. Patricio Nájera.—Madrid: 1881.—96 páginas.
21. Compendio de Geografía general, por D. Antonio Torre y Hernández.—Jaén: 1879.—114 páginas.
22. La cartilla de la infancia, por D. Froilán Francisco Fuster.—Valencia: 1883.—Tercera edición, 56 páginas.
23. Los animales trabajadores, por D.ª Matilde García del Real.—Madrid: 1884.—Segunda edición, 126 páginas.
24. Historia de España, por D. Felipe Picatoste.—Madrid: 1884.—287 páginas y láminas intercaladas para Escuelas Normales.
25. Sistema Alejandre, método para aprender á leer, cartilla y catón de 32 y 40 páginas respectivamente.
26. La escritura al dictado, por D. José Aragón.—Bilbao: 1886.—Segunda edición, 184 páginas y 32 de apéndice.
27. Nociones elementales de Aritmética, por D. Agustín García Nieto.—Burgos: 1881.—76 páginas.
28. Elementos de Aritmética, por D. Guillermo Martorell.—Madrid: 1882.—110 páginas.
29. Aritmética y sistema métrico para niños, por D. Cándido López Gutiérrez.—Madrid: 1884.—48 páginas.
30. Compendio de Aritmética Mercantil, por D. José Fabregat.—Valencia: 1877.—120 páginas.
31. Nociones de Aritmética, por D. José González Pérez.—Valencia: 1878.—62 páginas.
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32. Breve compendio de Aritmética, por D. E. Martínez.—Madrid: 1883.—48 páginas.
33. Aritmética completa para uso de los niños, por D. Antonio Gallego.—Madrid: 1874.—74 páginas.
34. Lecciones fundamentales de Aritmética, por D. Bonifacio Juez.—Madrid: 1884.—46 páginas.
35. La simplificación de la Aritmética, por D. F. de A. M. y B.—Madrid: 1885.—66 páginas.
36. Resumen de Aritmética para niños, por D. Eugenio Gómez Rojas.—Toledo: 1886.—41 páginas.
37. Aritmética para uso de las Escuelas, por D. Pedro Molina.—Madrid: 1884.—102 páginas.
38. Aritmética teórico-práctica, por D. Higinio Mateo.—Valencia: 1884.—61 páginas.
39. Sistema métrico decimal de pesas y medidas, por D. Nicanor Garrido.—Madrid: 1884.—20 páginas.
40. Cartilla métrico decimal, por D. Miguel Benedicto.—Salamanca.—Segunda edición, 43 páginas.
41. Tratado del sistema métrico decimal, por D. Rafael de la Calle.—Almería: 1881.—Tercera edición, 31 páginas.
42. Cuaderno del sistema métrico decimal, por D. Fermín García Donoso.—Madrid: 1884.—15 páginas.
43. Prontuario del sistema métrico, por Liborio de Diego.—Burgos: 1884.—16 páginas.
44. Compendio del sistema métrico decimal, por D. Florentino Arroyo.—Avila: 1885.—18 páginas.
45. Cuaderno útil de sumar, restar, multiplicar y el sistema métrico decimal, por D. Pablo F. Villacañas.—Madrid: 1883.—24 páginas.

(Se concluirá).

DISTRITO UNIVERSITARIO DE BARCELONA

PROVINCIA DE TARRAGONA
Por concurso de traslado
De párvulos.—Batea, 825 pesetas.
De niñas.—Altafulla y Albiñana, 825 pesetas.

ORÍGEN DEL LENGUAJE, bajo el aspecto filosófico, filológico, histórico y exegetico-bíblico, por el Dr. D. DELFÍN DONADIU.—Se vende á 4 reales en esta Administración.
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EL MONITOR DE PRIMERA ENSEÑANZA.

LA INSTRUCCIÓN, BUENA Ó MALA,
ES LA EDUCACIÓN INTELECTUAL BUENA Ó MALA

II

Sí, querido amigo, la Instrucción, ó sea la acción de instruir, como todas las obras humanas, puede ser buena ó mala, y aún entre estas dos cualidades están comprendidos varios grados ó matices.

Para el fin que llevo, trataremos de la Instrucción por la memoria, de la Instrucción expositiva, y de la Instrucción pedagógica.

Consiste la primera en enseñar á leer á los niños sin hacerles desentrañar el sentido de lo que leen, obligándolos después á retener en la memoria una serie de cláusulas que para ellos nada significan.

Esta Instrucción no es Instrucción, porque hace retener palabras y no ideas. Tampoco es Educación, porque si bien ejercita la memoria, solamente la memoria, la ejercita mal, acostumbrándola á la retención de frases, que no se entienden. Y las demás facultades intelectuales huelgan del todo.

La Instrucción mala es, pues, una mala Educación intelectual.

Esto demostrado, no creas que condene en absoluto que los niños decoren las definiciones de un tratado; antes al contrario, considero que los libros pueden auxiliar la acción del Maestro.

Mediante que el niño comprenda lo que decora, por este medio puede expresar con precisión las ideas que recibe, á la par que forma y pule el lenguaje. No estoy conforme, sin embargo, con los libros llamados de preguntas y respuestas, en los cuales la pregunta empieza la oración, y la respuesta la acaba.

Porque el niño aprende solamente las contestaciones, esto es, fragmentos de oraciones, que nada dicen.

—¿Quién hizo el mundo?—Dios—¿De qué lo hizo?—De la nada.
El niño aprende: Dios... De la nada. Lo cual nada dice á su entendimiento.
Tampoco les enseña esto á los niños á expresarse.
Prefiero que contesten formando oraciones enteras. Por esto has visto en mis obritas y en algunas de otros autores que opinan del mismo modo, que las
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preguntas vienen después de las contestaciones que forman el texto, pues por si solas dicen todo lo que hay que decir.

Te recomiendo este punto, porque recuerdo que me manifestaste que habías sido reprendido por tu Profesor por haberle contestado en esta forma. No sé comprender porque al que se le pregunta que es Agricultura, se le ha de obligar á responder: El estudio del cultivo de la tierra; ni veo el porqué se le reprende, si dice: La Agricultura es el estudio del cultivo de la tierra.

Lo cierto es que sólo en el segundo caso el alumno formula bien la idea construyendo una oración con todos sus términos.

Entiendo por Instrucción expositiva aquella en que el Maestro ó Catedrático expone ó explica la lección á sus discípulos.

Fácil palabra, expresión clara y exposición metódica son las principales cualidades que se exigen al Profesor que da la enseñanza con este procedimiento.

Es la más usada. Analicémosla.

Enseña el Profesor lo que es el adjetivo. Lo define, y como en la definición entra la palabra cualidad, explica lo que significa esta palabra, y termina con un ejemplo ó ejemplos para aclarar lo que ha explicado.

Empieza por la definición y acaba en el ejemplo ó sea en la cosa definida, va de lo general á lo particular; pero este particular, el ejemplo, es necesario para aclarar el sentido de la definición.

Diciendo el Profesor que el adjetivo es una palabra que expresa cualidades é ignorando el niño lo que es una cualidad, se queda sin saber lo que es adjetivo,... hasta que los ejemplos le enseñan que el adjetivo nos dice la manera como son las cosas.

Recordarás que muchas veces estas explicaciones dejaban suspensa tu inteligencia, la cual no comprendía hasta muy tarde lo que el Profesor te enseñaba.

Este peligro se orilla presentando desde luego el ejemplo, hecho, cosa ó cualidad, estudiándolo y deduciendo la definición. Procedimiento analítico.

Ha de procurar el que enseña, que desde la primera palabra, que dirige á sus discípulos, sea entendido por éstos, para que puedan seguir sin dificultad alguna el hilo de su discurso, como se decía antiguamente en las aulas.

Mas la Instrucción expositiva, ni es la más educativa, ni la más sólida. Mantiene el entendimiento del alumno en un estado pasivo, el cual recibe lo que le dan, sin indagar, ni hacer esfuerzo alguno para adquirir más de lo que le ofrecen.

¡Bastante hace, si no deja escapársele ninguna de las ideas que expone el Maestro!

Las funciones intelectivas, que pone en actividad el discípulo, son la percepción, la atención y la memoria. Podrá seguir los razonamientos del Profesor, pero ni hace, ni tiempo tiene para hacer razonamientos propios.
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Así esta Instrucción, cuando el alumno no discurre á sus solas sobre ella, no forma sino medianías.

Ni provoca la actividad del niño, ni da ideas profundas, que sólo lo son las que el discípulo descubre, ó al menos llega á hacer propias.

Dos ejemplos vulgarísimos para aclarar este punto. Un Maestro dice á los niños que una peseta tiene cien céntimos, y media cincuenta. Mas otro dice á los alumnos que una peseta tiene cien céntimos y les hace calcular cuantos tiene media peseta. Cincuenta, encuentran los niños.

En ambos casos han adquirido estos una idea: Que cincuenta céntimos son media peseta. Pero en el primer caso, Instrucción expositiva, se lo dice el Maestro; en el segundo, Instrucción pedagógica, lo descubren ellos mismos.

El descubrimiento de un conocimiento los pone en el camino de adquirir otro por sí mismos.

Una serie de descubrimientos hace adquirir método... y formar criterio.

Esto es lo educativo.

Segundo ejemplo. Me pregunta uno que libro leo.—La Geografía, le contesto; ó mostrándoselo, la Geografía, exclama el mismo.—En uno y otro caso mi interlocutor tiene conocimiento de que leo la Geografía; más en el primero lo sabe por la autoridad que le merece mi palabra, y en el segundo por experiencia propia.

El procedimiento expositivo, empleado por el hombre docto que adoctrina á sus discípulos en su ciencia, está basado en el principio de la fe de la autoridad del Profesor; pero el pedagógico, excepción hecha del dogma, descansa en la evidencia de los hechos.

Los conocimientos recibidos por este medio, son sólidos y duraderos; ponen en actividad todas las funciones intelectivas; ofrecen ocasiones al Maestro para dirigirlas, gobernarlas, educarlas.

La Instrucción pedagógica, pues, se distingue de la expositiva en que ésta es dada por el Maestro, y aquella se la toma el discípulo.

Diría, pues, que el Maestro que educa mejor, es el que instruye menos, si esto no hubiera de parecer una negación de lo que he sostenido hasta ahora.

La verdad es que el Maestro que posee recursos pedagógicos, no anuncia las ideas que va á enseñar, no las explica; sino que las ordena, las prepara, las presenta á la inteligencia de sus discípulos, á fin de que éstos mismos se las tomen y apropien.

El Maestro educador dirige los trabajos mentales del niño para examinar las cosas, para investigar los hechos, para descubrir las leyes de las ciencias.

Por esto te decía en una de mis anteriores que la educación intelectual es la acertada dirección de las funciones de la inteligencia en la adquisición de conocimientos.

Y concluyamos. Si en la Instrucción pedagógica, el Maestro no instruye di-
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rectamente al niño, éste se instruye á sí mismo bajo la vigilancia y dirección de aquel.

La Instrucción así recibida, es educativa de todas las facultades intelectivas; es también la más profunda, clara y permanente.

Creo quedarás convencido con esto de que la Instrucción, buena ó mala, es la Educación intelectual buena ó mala. Vale.

AGUSTÍN RÍUS.

Consultas y comunicaciones.

Sra. D.a J. B. de V.—Recibida la suya.—Conformes con el contenido de la misma.

Sra. D.a J. T. de B.—Id. id.—Agradecemos las lisonjeras frases que nos dedica.

Sr. D. J. T. de S.—No tiene V. necesidad de hacer nada. El expediente sigue su curso y no se dejará hasta que haya V. cobrado.

Sr. D. A. C. de C. A.—Recibida la suya. Cumplido su encargo.

Sr. D. W. F. de C.—Entregado el oficio.

Sr. D. J. P. de B.—Se le contestará por el correo.

Sr. D. G. V. de V.—Id. id.

Sr. D. J. C. de S. P. de T.—Enterados.

Sr. D. F. Ll. de U.—Los complementos de ese pueblo no han ingresado aun en la Caja.

Sr. D. L. P. de R.—Id. id.

Boletín de noticias.

Teatro de la niñez,—Los elogios que se hacían en el último número de la nueva comedia La Huérfana, editada por los Sres. Bastinos, son debidos á nuestro querido colega granadino El Profesorado. Por involuntaria omisión no lo hicimos constar al copiar dicha noticia, como tenemos por costumbre hacerlo, mayormente cuando se elogia producciones de la Casa que edita este Semanario.
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Donativo.—El apoderado de la Sra. Marquesa viuda de Valderas ha presentado en la Dirección general de la Deuda títulos de la renta perpétua al 4 por 100 por valor de 1.125,000 pesetas para su conversión en una inscripción intransferible, que se ha de expedir á favor de las Escuelas públicas gratuitas con asilo para pobres en la Santa Espina (Valladolid), fundación de dicha Señora, y por lo tanto, quedan dotadas las mismas con una renta anual de 45,000 pesetas.

Aumento de sueldo.—La Diputación provincial de Zainora ha aumentado en doscientas cincuenta pesetas el haber de la Directora de aquella Escuela Normal. En Barcelona, por una anomalía inconcebible, resulta que la Directora de la Escuela Normal, disfruta de menor sueldo que algunas de sus compañeras de provincias, y menos que muchas de las Maestras de esta capital en donde se halla establecida la Escuela, ya que á éstas se les ha nivelado el sueldo con el de los Maestros. A evitar esta anomalía tienden estas líneas, por el respeto y decoro de la digna persona que se halla al frente del Establecimiento y por el buen nombre de esta provincia; por esto confiamos en que los Sres. Maluquer y Faura, Presidentes respectivamente de la Diputación provincial y de la Comisión de Fomento, mirarán este asunto como cuestión de dignidad para la Diputación y, si no ha sido escasa la Corporación para otras personas dedicadas á la enseñanza, menos ha de serlo para una que ha encanecido difundiendo la instrucción.

Origen del lenguaje.—Hemos recibido un ejemplar de la segunda edición del erudito y notable Discurso inaugural del distinguido Catedrático de esta Universidad, Dr. D. Delfín Donadiu y Puignau.

En dicho Discurso, que revisa sobre el Origen del lenguaje, se demuestra con argumentos filosóficos, filológicos, históricos y exégetico-bíblicos que el lenguaje oral es de Origen divino.

La rapidez con que se agotó la primera edición del mismo y los elogios que la prensa le ha tributado, justifican su utilidad e importancia y el buen concepto que ha merecido.

No podemos menos de felicitar al Dr. Donadiu por la reimpresión de su Discurso y de recomendarlo eficazmente á nuestros lectores, que lo verán anunciado para la venta en otro lugar de este número.

Observaciones prudentes.—Un inteligente y celoso Inspector en una atenta carta que dirige á esta Redacción dice, entre otras cosas, lo siguiente:

«Al mismo tiempo felicito al Sr. Catalán por su resumen Respetémonos, que puesto en práctica haría mucho más que todas las asociaciones juntas. Siento no tener tiempo ni dotes oratorias para escribir sobre esto, y convencer á mis compañeros que el respeto y la consideración no se imponen: se inspiran. Si pudiéramos purgar la clase en un
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momento de los miembros perjudiciales, incapaces por lo tanto de dirigir los tiernos corazones, no estaríamos tan rebajados. Procuren en primer término los Directores de Escuelas Normales no dèn fácil ingreso á los alumnos de ambos sexos, ni les hagan el camino de los dos ó tres años tan suave; ni en las oposiciones dejen de tener en cuenta algo que vale más que los conocimientos literarios, cuando estos sean próximamente iguales en algunos individuos. La falta de verdaderos sentimientos religiosos, y el deseo de figurar en política tiene en el más lastimoso estado á gran parte del Magisterio.

»Yo les digo á los que visito «que el Maestro no tiene la misión de quitar ni poner Rey, sino la de sacar de su Escuela hombres de bien y muy instruidos, que bajo cualquiera forma de Gobierno harán siempre el bien: el Maestro y el Sacerdote no deben imbuir nunca más que ideas de virtud.»

Poquito á poco.—Definitivamente el Consejo de Instrucción pública en sesión de 21 de Enero ha propuesto para las plazas de Segundos Maestros de las Escuelas Normales de Barcelona, Valencia, Coruña y Jaén, respectivamente, á los Sres. Salleras, Castellá, Saqueo y Pancorbo.

Parece que ahora va de veras. Ya conviene que se normalice el personal de estos Establecimientos.

Inocentada.—El suelto Recompensas inserto en el número 1.º y copiado del Boletín de Gerona, ha resultado, al parecer, una inocentada.

Si se repasa el contenido del mismo, tratándose de personas que valen, ya se comprenderá que habíamos de dar crédito al mismo.

Sentimos, pues, que no haya resultado cierto cuanto en el suelto se decía, máxime cuando era lo más probable, atendido á que nosotros sabemos, desde mucho tiempo, que el celoso Maestro de Espolla, D. Antonio Balmaña, está propuesto para una recompensa honorífica y que el expediente está en la Corte.

In statu quo.—Continúan en dicho estado ó sea en la Ponencia del Real Consejo de Instrucción pública, el expediente sobre la cuestión de la Regencia de la Escuela práctica Normal de Maestras de esta ciudad, resultando que no se provee la Escuela superior, vacante desde 1884; continúa en la Ponencia del Consejo la provisión de la Escuela de adultos, de Gracia; y está por resolver la cuestión referente á la provisión de la Escuela de párvulos de Mahón. Está visto que cuando se quiere dar largas á un asunto no hay más que mandarlo al Consejo de Instrucción pública.

¡Y el Sr. Calleja, que tan celoso es en el cumplimiento de los deberes que le impone su elevado cargo, no podía procurar que se imprimiera un poco más de actividad en los asuntos mencionados!

La Verdad.—Juntamente con el primer número de La Verdad, periódico de primera enseñanza y revista pedagógica, ajeno á to la cuestión política y religiosa, hemos recibido el primer pliego de la Pedagogía de D. Eusebio Aguileta.