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Decir á D.a Dolores Peremateu que no puede unirse á su instancia, la hoja de servicios que remite con oficio del 6, en cumplimiento de lo que dispone la orden de la Dirección general de 4 de Julio de 1882.

Trasladar á los Maestros de Mura, el informe del Ayuntamiento de dicho pueblo, relativo al edificio que ocupan las Escuelas y habitan los Maestros, para que, en su vista, digan éstos lo que se les ofrezca y parezca.

Aceptar provisionalmente, en concepto de interino de San Quirico Safaja, á D. José Ferrer.

Comunicar á la Sra. Pascual, que por el Rectorado se le concede la licencia que solicitó.

Informar al señor Gobernador sobre las instancias de los Ayuntamientos de Santa María de Besora, Castell de Areny y San Quirico Safaja, en el mismo sentido de que no procede la devolución del sobrante que solicitaron en virtud de lo dispuesto en la regla 8.a de la Real Orden de 15 de Junio de 1882.

Conceder 15 días de licencia para poder tomar parte en las próximas oposiciones, á los Maestros D. José Masgrau y D. Tomás Camps.

Quedar enterada la Junta de la resolución de la Dirección general de 12 de Mayo último, dictada en virtud de consulta de la Junta provincial de Tarragona (1).

De que en el Boletín Oficial del día 9, se publican los Tribunales de oposiciones para los efectos legales que son consiguientes.

De que en Tarrasa se van á verificar los exámenes de las Escuelas públicas, según manifiesta la Junta local de dicha ciudad.

De que en San Juan Despí, con motivo de reinar en el pueblo la enfermedad sarampión, se ha dispuesto el cierre de las Escuelas.

Y de que en Papiol se han celebrado exámenes en la Escuela de niños, quedando satisfecha la Junta local del celo y comportamiento del Maestro.

Sección oficial.

DIRECCIÓN GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA

El Excmo. Sr. Ministro de Fomento me dice con esta fecha lo que sigue:

Ilmo. Sr.: Visto el expediente promovido con ocasión de las contestaciones habidas entre el Rector de la Universidad de Sevilla y el Gobernador de la provincia de Huelva en el asunto de la provisión de dos plazas de Auxiliares, una en Moguer y otra en Valverde del Camino: Resultando que anunciadas las vacantes, la Junta provincial de Instrucción pública envió las correspondientes propuestas unipersonales y las elevó al Rectorado de Sevilla, quien al examinar los méritos y servicios de los aspirantes, encontró que los que ocupaban los segundos lugares tenían, á su juicio, mayores méritos que los propuestos por la Junta: Resultando que habiendo advertido á esta Corporación que, en virtud del error padecido, procediese á reformar las propuestas y, en vez de

(1) Véase el número último.—(N. de la R.)
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TRIBUNAL DE OPOSICIONES

Á ESCUELAS DE NIÑOS VACANTES EN LA PROVINCIA DE BARCELONA

Este Tribunal ha acordado dar principio á los ejercicios de oposición para la provisión de las Ayudantías y Escuelas públicas de niños anunciadas, el lunes próximo, día 20 del corriente mes, á las ocho en punto de la mañana, cuyo acto tendrá lugar en la Escuela Normal de Maestros, establecida en el 2.º piso de la Universidad.

Lo que se anuncia para conocimiento de los Maestros opositores, á quienes se advierte que deberán comparecer con los útiles de dibujo necesarios, para verificar esta parte del ejercicio escrito.

Con la oportunidad conveniente se avisará por medio de anuncios en los periódicos de la capital, el día en que se dará comienzo á las oposiciones para la provisión de escuelas de niñas, con el fin de que llegue á conocimiento de las Maestras interesadas.

Barcelona 14 de Junio de 1887.—P. A. del Tribunal.—El Secretario, Francisco Beltrí.

DISTRITO UNIVERSITARIO DE BARCELONA

PROVINCIA DE GERONA

Por oposición

De niños.—San Martín de Vilallonga, San Lorenzo de la Muga y San Aniol de Finestres, 825 pesetas; y San Felio de Guixols (Ayudantía), 800 id.
De niñas.—Olot, 1,375 pesetas; San Martín de Vilallonga y Molló, 825 id.

AYUNTAMIENTO CONSTITUCIONAL DE BARCELONA

En virtud de lo acordado por este Ayuntamiento en consistorio de 31 de Mayo, los exámenes de los alumnos de la Escuela de Ciegos y de Sordo-Mudos, establecida en la Bajada de Cazadores, núm. 6, se verificarán en los días de este mes que á continuación se expresa, empezando á las nueve de la mañana:

Dia 20.—Sección de Sordo-Mudos.
Dia 21.—Id. de Ciegos.—Enseñanza literaria y solfeo.
Dia 22.—Id. de Ciegas y de Sordo-Mudas.
Dia 23.—Id. de Ciegos.—Enseñanza musical.
Lo que se anuncia en los periódicos de esta localidad para conocimiento del público.

Barcelona 13 de Junio de 1887.—El Alcalde Constitucional, Presidente, Francisco de P. Rius y Taulet.—P. A. de S. E.—El Secretario, Agustín Aymar y Rubió.

Para la Escuela pública de niñas de un pueblo de la costa de Levante, se necesita una Profesora que posea el título elemental.—Informes en esta Administración.
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EL MONITOR DE PRIMERA ENSEÑANZA.

UNA LOABLE TENDENCIA

Es harto común entre ciertas gentes lamentarse de que progresamos poco, quejarse de que caminamos á paso de tortuga y condolerse de que en la marcha emprendida por las generaciones de nuestros tiempos, no vayamos los españoles, como en días que pasaron, á la cabeza de los demás pueblos, ó por lo menos en línea con los más adelantados.

¡Jeremiadas de un patriotismo ciego ó de un celo exagerado!

Los que así sienten y así discurren no tienen en cuenta un hecho que alguna vez habrán presenciado, ni un fenómeno que quizá, y aun sin quizá, observan de continuo.

La persona que ve por la calle á cierta distancia llevando su misma dirección un amigo á quien desea hablar ¿cuánto no ha de acelerar su paso para alcanzarle? Por poco trecho que nos lleve de delantera, como él no disminuya el suyo, habremos de correr para llegar á ponernos á su lado.

Tal es el hecho.

Y no es menos común y vulgar el fenómeno á que nos referimos.

Crecen los hijos junto á sus padres sin que éstos se aperciban, mientras los allegados y amigos que sólo de vez en cuando ven á los pequeñuelos, notan á la simple vista su crecimiento, el cual sólo se hace sensible para aquéllos cuando el pantalón, por ejemplo, que era largo, apenas corona ya los tobillos de sus vástagos, ó los antebrazos de los muchachos pugnan por hacerse independientes de las mangas de sus chaquetas.

Que nuestros progresos, pues, no igualen á los de otros países, no debe causarnos extrañeza, porque nada extraño es que medie alguna diferencia entre las respectivas situaciones de quienes, en la vía del progreso, no se pusieron en marcha á un mismo tiempo. Apretemos el paso, corrámos á fin de salvar el trecho que nos falta para alcanzarlos; pero no seamos injustos con nosotros mismos, acriminándonos, si á pesar de nuestros esfuerzos les vamos todavía á la zaga.

Y si queremos valorar nuestros esfuerzos, no miremos los actuales y cotidianos, para que no nos suceda lo que á los padres con sus hijos, que no no-
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tan su desarrollo; sino alcemos la vista y volvámosla un buen espacio hacia atrás. Comparemos lo que éramos y lo que somos, y como desde dos puntos de vista distantes será mayor la diferencia, la apreciaremos con exactitud y no quedaremos tan descontentos de nosotros mismos.

«Cuando recuerdo mi Escuela (decía en una de las sesiones públicas de la Sociedad Barcelonesa de Amigos de la Instrucción el hoy su digno e ilustrado Presidente, Sr., D. Eduardo Bertrán y Rubio, Doctor en Medicina y Cirugía), cuando recuerdo mi Escuela, y la comparto con las Escuelas de ahora, no vuelvo de mi admiración; y parécece punto menos que imposible que, en un país donde los adelantamientos suelen realizarse con harta lentitud, no hayamos empleado más que treinta y tantos años en recorrer la inmensa distancia que media entre el antiguo y el moderno sistema de enseñanza.»

Asimismo cuando nosotros comparamos lo que era la enseñanza de Pedagogía en las Escuelas Normales veinticinco ó treinta años atrás con lo que es en el día, sentimos dulcemente halagado nuestro corazón por la esperanza de un mejor porvenir elaborado á impulsos de los progresos realizados en esta parte de la instrucción pública.

Los estudios psíquicos y fisiológicos aplicados á la ciencia del Maestro hánle dado mayor vuelo, y las observaciones de experimentados Profesores le han comunicado un sabor práctico de que carecían la mayor parte de las primeras obras en que estudiaron los Maestros.

A los traducidos ó arreglados sobre otros extranjeros, van sucediendo libros originales de notable mérito, con los que la ciencia pedagógica se españoliza, digámoslo así, emancipándose de la de allende el Pirineo.

La metodología ha dado un gran paso con sólo habernos explicado la verdadera esencia de los métodos analítico y sintético, acerca de los cuales únicamente se nos dijera que consistían el primero en descomponer un todo en sus partes y el segundo en reunir las partes para volver á formar el todo.

Las Maestras, esa mitad del Profesorado primario cuya influencia social es mayor todavía que la de los Maestros, estudia hoy tan extensamente como éstos la ciencia de la educación e instrucción, cuando no há muchos años solamente contenía para ellas el programa de dicha asignatura unas nociones asaz cortas sobre organización de Escuelas y deberes profesionales.

En los mismos programas de oposición á Escuelas vacantes, haciendo caso omiso de excepciones que no forman regla, vemos que se tira y propende, en lo que á Pedagogía se refiere, á aquilatar la aptitud profesional de los actuales, proponiendo puntos de verdadera aplicación á las Escuelas: trasunto cierto de una loable tendencia que con placer observamos en nuestros días, cual es la de hacer pedagogía para las Escuelas y no Escuelas para la pedagogía.

Y debemos explicar este concepto; que algunos tomarian como pura paradoja ó rebuscado retruécano.

La Pedagogía nos da principios y reglas para la educación e instrucción de
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los niños; pero esos principios y esas reglas han de aplicarse y practicarse por el Maestro en la escuela, lo cual reclama y exige que no se mantengan los unos ni las otras en la esfera de lo ideal y especulativo, sino que desciendan á las realidades de la vida escolar. Hablarnos en educación acerca del desarrollo de tal ó cual virtud, ó de la represión de este ó el otro vicio, y ponernos como ejemplo el caso ocurrido al ayo del Duque Fulano ó del Mariscal Mengano, no conduce á nada útil ni práctico; que las costumbres cambian con los tiempos y no son unas mismas en las diversas clases sociales, ni los medios educativos propios en determinados casos para aplicados individualmente han de servir sin distinción para aplicados á una colectividad.

El objeto práctico y tangible de las Escuelas es proporcionar á los niños que las frecuentan la instrucción general indispensable á todo ciudadano. Hasta las mismas Escuelas de párvulos, donde en primer término se atiende á la educación, no tienen otro medio para poner de manifiesto la improba y nobilísima tarea de sus directores que exhibir los conocimientos de sus educandos.

Ahora bien, ¿cómo siguiendo los programas legales y las prácticas reglamentarias se educa á los niños de una Escuela? ¿Cómo los métodos y procedimientos adoptados pueden concurrir al cultivo de las facultades intelectuales? ¿Qué ideas, que elementos se contienen en las varias enseñanzas de una Escuela aprovechables para la educación moral de los alumnos? ¿Cómo dentro de la Escuela y sin detrimento de la instrucción reclamada por la época presente se puede favorecer la educación física, intelectual, estética, moral, cívica y religiosa de los niños? ¿Cómo, en fin, aunar la teoría y la práctica?—Hé ahi el problema cuya solución pende no de idealizar la Escuela para llevarla á las puras especulaciones pedagógicas, sino de dar realidad á la Pedagogía para que sea eficaz la acción del Maestro en la Escuela.

Pedagogía para las Escuelas, no Escuelas para la Pedagogía.

Esta es la tendencia, la loable tendencia que observamos en nuestros días.

JOSÉ BERTOMÉU.

Seccion literaria

D. JOAQUÍN DE AVENDAÑO

(Continuación.)

Avendaño reunía condiciones especiales para coadyuvar á tan ardua empresa, por sus estudios, por su instrucción, por su talento, por su actividad y por su carácter. Después de haber estudiado filosofía, lenguas extranjeras, matemáticas y comercio, y de haber servido en la administración en gobiernos civiles, se dedicó á la carrera de la enseñanza, principiando por el grado inferior, aunque al poco tiempo, en 1833, establecía un Colegio, cuyo programa
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yectadas en el ramo, hasta su nombramiento de Inspector general de primera enseñanza, en 29 de Mayo de 1849.

En la Inspección general acreditó pronto su actividad é inteligencia. Los Inspectores generales, encargados de visitar las Escuelas Normales y las del grado elemental y superior de las capitales de provincia, y de enterarse personalmente de la marcha y estado de todos los servicios de la primera enseñanza en el reino, ejercían además otras funciones de igual ó mayor importancia. Componían, con dos Profesores de la Escuela Central, una Junta auxiliar, especie de Consejo de primera enseñanza, cuyas atribuciones eran: «1.ª Evacuar todos los informes y consultas que le pida el Gobierno sobre asuntos del ramo; 2.ª Preparar los reglamentos, instrucciones y programas que se le encarguen relativos al mismo objeto; 3.ª Ejercer una alta vigilancia sobre los Inspectores de provincia para asegurarse del exacto y buen comportamiento de sus obligaciones. Al efecto examina las partes mensuales, y Memorias de visita; 4.ª Revisar los expedientes de examen para la expedición de títulos de Maestros; 5.ª Coordinar los datos que remitan los Inspectores para formar la estadística general de instrucción primaria en todo el reino; 6.ª Redactar la Memoria anual que ha de publicarse sobre el estado y progresos del ramo.» Como se ve, los servicios que estaban encomendados á este cuerpo eran de suma trascendencia y exigían detenido estudio, con doble motivo cuando muchos de los trabajos debían someterse á la censura del Real Consejo de Instrucción pública.

Como Inspectores recorrieron las provincias, examinaron directamente las Escuelas Normales y otras de niños, los trabajos de la Inspección provincial y de las Juntas de instrucción pública, oyeron á los Maestros, consultaron á las Autoridades pedagógicas y á las administrativas, y de este modo formaron juicio de la verdadera situación de la primera enseñanza. Con los datos reunidos presentaron al Gobierno un cuadro fiel y minucioso del estado del servicio, proponiendo el remedio de los males observados, conocimiento indispensable para las reformas y mejoras sucesivas.

No menos importantes fueron los trabajos de los Inspectores en la Comisión auxiliar.

Los proyectos de reforma, las Memorias, los informes, todas las consultas fueron evacuadas por los Inspectores generales. Merecen citarse como modelos de imparcialidad y de independencia ante toda clase de recomendaciones, las razonadas propuestas para el nombramiento de Inspectores de provincia, cuyas plazas debían proveerse previo concurso, precepto legal olvidado hace 20 años por más que se halle vigente.

Obras son de Avendaño, entre otras, el programa general de las Escuelas Normales, el de las prácticas ó de aplicación agregadas á las mismas y algunas especiales de diferentes materias; un proyecto de reglamento de Escuelas Normales; un extenso informe acerca de la Inspección y la Memoria sobre el estado y organización de la primera enseñanza en 1851. Los programas generales
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suelen censurarse sin tener en cuenta las circunstancias en que se formularon y, lo que es peor, sin que al cabo de tan largo tiempo, cuando realmente no responden á los progresos hechos, continúen sin reformar ni acomodarles á las nuevas necesidades. Los programas especiales con los redactados por otro de los Inspectores generales, no fueron aprobados por el Consejo, considerando, equivocadamente á nuestro entender, que daban demasiada extensión á los estudios. Este es el motivo de que no llegaran á publicarse programas de las asignaturas que constituyen el curso de estudios de las Escuelas Normales elementales y superiores. Aparte de esto, Avendaño había sido en 1848 Director de una de las secciones de la Escuela universal creada en Madrid; en la Comisión para el examen y censura de las obras de texto, redactó muchos razonados dictámenes. Comisionado con otros dos Inspectores generales para reorganizar las Escuelas de Madrid, entendió en el arreglo de la academia para la instrucción de los Maestros, se encargó de algunas enseñanzas y proyectó un reglamento para las mismas Escuelas.

De nada le valieron, sin embargo, para conservar su destino, ya que no le aprovecharan para merecidos ascensos, el celo e inteligencia con que había prestado tantos servicios. Los cambios políticos son siempre fatales para la primera enseñanza, bien porque impidan realizar mejoras proyectadas, bien porque se ejecuten reformas con precipitación. En uno de esos cambios, desgraciadamente tan frecuentes entre nosotros, las plazas de los Inspectores generales, que eran seis, se redujeron á la mitad, y Avendaño fue uno de los que cesaron, en 16 de Enero de 1855. Pasó en Octubre inmediato siguiente á encargarse de la Dirección de la Escuela Normal de Valencia; pero al cabo de un año, disgustado de la injusticia con él cometida, renunció, no sin gran pena, á la carrera de su especial vocación para dedicarse á la consular.

(Se continuará.)

Sección bibliográfica.

EL FROEBELIANISMO PURO Y NETO, por D. Julián López Catalán

El Froebelianismo puro y neto es el título de un folleto de 80 páginas, editado con esmero por los señores Bastinos, de ésta, del cual es autor el ilustrado director de la Escuela especial de párvulos de Barcelona, D. Julián López Catalán.

Si el Sr. López Catalán no estuviera acreditado ya como publicista por las diversas obras que tiene dadas á la estampa y con las que ha ganado el justísimo nombre de ilustrado pedagogo, bastaríale esta obra de que nos ocupamos para conseguirlo.

Con estilo castizo, fácil dicción y forma amena, pues se vale del diálogo para hacer más comprensivos sus conceptos y más adecuado su lenguaje natu-
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ralista, trata de poner de relieve la afición desmesurada que va naciendo por aplicar las teorías del célebre Froebel á la enseñanza de los niños, haciendo de este pedagogo alemán un verdadero ídolo y de sus doctrinas una censurable idolatría.

No es por eso el Sr. López Catalán enemigo del sistema Froebel en absoluto; pero rechaza los fundamentos en que se apoya y censura á los Maestros que, sin conciencia de la cosa, son porque sí fanáticos de determinadas ideas, que si en el terreno de la teoría parecen halagadoras, en el práctico son irrealizables, por estar en pugna con la razón y la moral.

Tal vez al hacer un juicio crítico con el espacio que se merece el folleto del Sr. López Catalán, y que no nos presta la índole política de este periódico, no estuviéramos conformes con ciertas apreciaciones, que entre punzantes dardos lanza el autor al ocuparse del carácter religioso que necesariamente ha de revestir la educación de la infancia; pero, desde luego, no estamos tampoco conformes, y con esto coincidimos, en el fundamento, fin y medio esencial del sistema froebeliano, ya que como dice el Sr. López Catalán, el pedagogo alemán se apoya en tres errores cardinales: 1.º Que el niño es naturalmente bueno; 2.º Que la educación consiste en dejar obrar al ser racional, y 3.º Que la libertad y la espontaneidad del educando deben respetarse siempre.

Dedicáranse á la enseñanza en todos sus grados hombres de la instrucción vastísima que en su especialidad da tantas pruebas de poseer el Sr. López Catalán (y no sirva esto de censura indirecta á la respetable clase del benemérito Magisterio español), y de seguro que la educación de la infancia y de la juventud, diera más halagüeños resultados, como síntesis de la aplicación de diferentes sistemas, antiguos y modernos; que en ambos campos puede espigarse para la debida aplicación de la ciencia pedagógica.

Felicitamos, pues, al Sr. López Catalán y recomendamos á los padres de familia y á cuantos se dedican á la instrucción primaria de los niños, la lectura del folleto que ha motivado estas líneas.—J. N.

(De El Barcelonés.)

EL FROEBELIANISMO PURO Y NETO. Breve historia de dos arrepentidos, escrita antaño por Zenón Palá y Tulláciaja, y publicada ocho años, para evitar deslices, por D. Julián López Catalán. Barcelona.—El autor de este folleto, conocido por sus escritos acerca de la enseñanza elemental, hace la crítica del sistema de Froebel, ó sea de los llamados Jardines de la Infancia. Es uno de los muchos que consideran falso el principio en que se apoya ese sistema de educación aplicado á la niñez. En forma de diálogo, que se supone sostenido con un adepto de la escuela froebeliana, expone y critica el sistema. Este folleto forma parte de la Biblioteca de Bastinos, de Barcelona.

(De Las Provincias, de Valencia.)
El Monitor de primera enseñanza (1887-06-23 00:00:00), página 1

Barcelona 23 de Junio de 1887.

EL MONITOR
DE
PRIMERA ENSEÑANZA

Revista Pedagógico-Administrativa

AÑO XXVIII • NÚMERO 25

SALE TODOS LOS JUEVES

SUMARIO.—Sección Doctrinal.—Las rehabilitaciones de las Maestras y las licencias.—Sección de Variedades.—El discurso del Sr. Navarro y Rodrigo.—Sección Literaria.—D. Joaquín de Avendaño. (Continuación).—Consultas y Comunicaciones.—Boletín de Noticias.—Sección Oficial.—Real Orden de 6 de Febrero de 1886, separando de su cargo al Maestro de la Escuela de Neira de Jusa.—Anuncios de varios Habilitados.

Precio de suscripción: 7 pesetas anuales.

REDACCIÓN Y ADMINISTRACIÓN:
LIBRERÍA DE JUAN Y ANTONIO BASTINOS.—EDITORES.
Calle de Pelayo, núm. 52.
Todas las comunicaciones se dirigirán al Administrador-Gerente, JOSÉ FARRIOLS Y AMAT.
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Consultas y comunicaciones.

Sr. D. F. de P. S. de M.—Recibida la suya.

Sr. D. J. S. de V.—1.ª Puede solicitarlo con esperanza de éxito favorable, dirigiéndose á la Junta provincial. 2.ª Los años de servicio.

Sr. D. J. P. de S. S.—Quedará en breve complacido.

Sr. D. I. S. de V.—Recibida la suya.

Sra. D.ª C. M. de A.—Id., id.

Sr. D. A. V. de V.—Se le contestó por el correo.

Boletín de noticias.

Aritmética.—Agotada la primera edición de la que tenía publicada el señor Ponsetí, acreditado Profesor de contabilidad y hoy Director del Instituto Barcelonés de primera enseñanza, acaba de publicarse la 2.ª edición convenientemente reformada y con el exclusivo fin de enseñar á los niños el sistema métrico decimal.

Elogios—Hablando de los exámenes celebrados en la Escuela del barrio de Hostafranchs La Renaixensa dice lo que traducido al castellano es como sigue:

«Anteayer celebráronse los exámenes en la Escuela municipal de Hostafranchs que cuenta 264 alumnos, dirigida por D. Miguel Bleach.»

«Todos los alumnos demostraron grandes conocimientos en todas las asignaturas, haciendo mucho honor á su Maestro, que pone todo su celo en enseñarlos. En dichos exámenes, tuvimos la satisfacción de ver que no se descuida la enseñanza de nuestra lengua (la catalana), pues en los ejercicios que hicieron los niños ante las Autoridades y el público, demostraron que saben leer y escribir el catalán y traducirlo de repente del castellano al catalán y viceversa.»

«El ejemplo del Sr. Bleach debe ser imitado por todos los Maestros de nuestra tierra, dando á conocer á sus discípulos la lengua de sus padres.»

«Terminados los exámenes los discípulos y los Auxiliares de dicha Escuela obsequiaron al señor Maestro con las insignias de Comendador de la Orden de Isabel la Católica, con cuya honrosa distinción el Gobierno ha querido premiar el talento y los trabajos del Sr. Bleach.»

«Presidió los exámenes el Vocal de la Junta de primera enseñanza, Sr. Co-dina Länglin.»