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Maestro de párvulos de Granollers, Sr. Nadal, para que con devolución se sirva informar lo que corresponda.

Pasar al Rectorado la instancia que D.a Margarita Carbonell eleva á la Superioridad en solicitud de dispensa del defecto físico que sufre, para poder ingresar en la carrera pública.

Pedir informe al Alcalde de Igualada sobre la traslación de algunas Escuelas públicas.

Decir al Alcalde de Calaf que debe buscarse otro local para la Escuela pública de niños para cuando cese la enfermedad del sarampión que reina en el pueblo, porque el edificio que ocupa dicha Escuela, no reúne ninguna condición higiénica ni pedagógica para el objeto.

Pasar al Rectorado para los fines que son consiguientes, los expedientes de las últimas oposiciones con las propuestas unipersonales hechas por el Tribunal incluyendo la instancia de renuncia del opositor D. Santos Marin.

Rogar al señor Gobernador que se sirva dictar contra el Alcalde de Cañellas las medidas coercitivas que el caso requiere, para obligarle al pago de las cantidades que adeuda por Junta provincial, ya que el referido Alcalde no solamente ha exigido al Maestro las cuotas que le corresponden en los repartimientos verificados, como lo prueban los seis recibos que acompaña, sino que hasta se le han exigido apremios, á pesar de las crecidas cantidades que acredita del Ayuntamiento.

Decir al Maestro de San Adrián de Besós, que la Junta ha visto con desagrado que use dos libros de visita y que haya cortado de uno de ellos algunas hojas, quedando inutilizado el pequeño y previniéndole que venga á recojer el otro en Secretaría.

Significar á la Maestra de Orís, Sra. Pal, que si no presenta al Ayuntamiento la cuenta de alquileres que le reclamó, no podrá atender la Junta su reclamación.

Informar favorablemente, según consta en Secretaría, las instancias que han dirigido al Rectorado, D.a Josefa Boguña y D. Federico Arenas.

Reproducir al Alcalde de San Adrián de Besós, el oficio de 25 de Mayo último, con prevención de que conteste dentro de tercero día.

Aceptar la renuncia de nombramiento de Maestro de Olesa de Bonesvalls, que presenta D. Antonio Casellas.

Continuar en la lista del traslado venidero la Escuela de niñas de Igualada, que ha dejado vacante la Sra. Serrat por pase á Palafrugell, en la provincia de Gerona.

Continuar en la propia lista las Escuelas de niños de Talamanca, Monistrol de Calders, Orsavinyá, Olesa de Bonesvalls y San Jaime Sasoliveras.

Desestimar una instancia de D. Joaquín Riera, porque la interinidad que reclama está ya servida.

La Junta ha quedado enterada de que en Premiá de Mar y Prats de Llusa-
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nés, se han celebrado con satisfactorio resultado los exámenes generales, según participan las Juntas locales respectivas.

De que el Sr. Oller, Maestro de San Boy de Llusanés, también ha celebrado exámenes, según él mismo participa.

De que en San Vicente dels Horts, se ha dispuesto la reapertura de las Escuelas, por haber desaparecido la enfermedad sarampión.

Y de que la Sra. Pascual empezó á usar de la licencia concedida, el dia 4 del actual mes.

Sección oficial.

DIRECCIÓN GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA

ORDEN

Ilmo. Sr.: Visto el recurso de alzada promovido por el Ayuntamiento de las Pedroñeras, reclamando contra un acuerdo de la Junta provincial de Instrucción pública de Cuenca, por el que ordena á aquella Corporación el pago de las retribuciones al Maestro de párvulos de dicha localidad, D. Manuel Aranda y Arena, y teniendo en cuenta que, según se dispone en la Real Orden de 19 de Mayo de 1884, los Maestros de las Escuelas de párvulos no tiene derecho al percibo de las retribuciones si no se consigna el expresado emolumento en el anuncio de convocatoria:

Considerando que la Escuela de Pedroñeras se anunció sólo con el sueldo de 1,375 pesetas:

Considerando que no se ha celebrado convenio alguno entre el Ayuntamiento y el Maestro, sino que á instancia de éste y por concesión voluntaria de aquél se le abonó la cantidad de 343 pesetas, que ahora el Municipio puede libremente suprimir de sus presupuestos;

Esta Dirección general ha resuelto revocar el acuerdo de la Junta provincial de Instrucción pública de Cuenca, y declarar que el Ayuntamiento de las Pedroñeras no está obligado al pago de las retribuciones que se reclaman por el Maestro de párvulos.

Dios guarde á V. I. muchos años. Madrid 31 de Marzo de 1886.—El Director general, Julián Calleja.—Señor Rector de la Universidad Central.

VENTA

Se venderá con favorables condiciones un Colegio de niños situado en el pueblo de San Gervasio de Casolas.—Informes en esta Administración.
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Obras que se hallan de venta en la Librería de J. y A. Bastinos.

OBRAS
DE
DON MANUEL YLLA Y MASFERRER
Maestro de primera enseñanza

BREVE RESUMEN DE GEOGRAFÍA, para uso de las Escuelas de ambos sexos; divídese en tres cuadernos:
El primero, comprende la explicación de los mapas de España y Mundi, á 37 céntimos ejemplar, y 3 pesetas docena.
El segundo, la explicación de los mapas de Europa, Ásia, África, América y Oceanía, á 37 céntimos ejemplar, y 3 pesetas docena.
El tercero, la geografía astronómica y uso de las Esferas terrestre, celeste y armilar, seguido de un apéndice de los principales metéoros, á 50 céntimos ejemplar, y 4'50 pesetas docena.

NOCIONES DEL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL; divídese en dos partes:
La primera, desarrolla metódica y claramente todo el sistema métrico, á 50 céntimos ejemplar, y 4'50 pesetas docena.
La segunda, con los ejercicios prácticos, á 50 céntimos ejemplar, y 4'50 pesetas docena.

BREVE COMPENDIO DE PROSODIA Y ORTOGRAFÍA DE LA LENGUA CASTELLANA; acomodado á las reformas introducidas por la Real Academia en su última edición, á 75 céntimos ejemplar, y 6 pesetas docena.

LAS CUATRO TABLAS DE ARITMÉTICA; y un resumen de la primera parte de breves nociones del sistema metro decimal, á 18 céntimos ejemplar, y 1'50 pesetas docena.

CARTAPACIOS GRÁFICOS DE DIBUJO
POR
Rigalt, Serra, Castañé y Tarragó
Aprobados por las Sociedades Económicas de Amigos del País de Barcelona, Cartagena, Santiago, Zaragoza, por el Instituto de Fomento del Trabajo nacional y el Fomento de la Producción española
La colección consta de 9 cartapacios de 12 páginas en 4.º divididos en las siguientes series
1.ª Geometría... núms. 1 y 2
2.ª Ornato... » 3 y 4
3.ª Decoración aplicada á la Industria » 5
Precio, 1'50 pesetas la docena.
4.ª Figura humana. núms. 6 y 7
5.ª Animales (Zoografía). » 8
6.ª Paisage... » 9
MODELOS
Para cada una de estas series hay un cuaderno de diez modelos, estampados en tinta bistre sobre papel vitela, dentro de una elegante cubierta, y se venden á 0'50 peseta cada una y á 5 pesetas docena.
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EL MONITOR DE PRIMERA ENSEÑANZA.

DE LA INSTRUCCIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA

No cabe la completa exposición de esta clase de enseñanza en una carta ó artículo escrito á vuelta pluma. Tampoco me propongo hacerla.

Me contentaré, amigo mío, con darte de ella una idea, esperando que tu aplicación y buen juicio harán lo demás.

La instrucción educativa, que por serlo puede también llamarse pedagógica, no se propone solamente comunicar conocimientos al discípulo, sino también avivar con la adquisición de éstos la inteligencia, poner en acción todas sus facultades, gobernarlas, dirigirlas para que funcionen como deben funcionar.

Encamina el entendimiento á investigar la verdad por sí mismo, sin necesidad de un Maestro ó guía perpetuo, desperta esa intuición que todos los que estudian una ciencia, necesitan para poseerla ó dominarla, comprendiendo los principios, las leyes y la razón de los unos y de las otras.

En la instrucción expositiva la inteligencia de los niños permanece en un estado pasivo, porque sólo recibe los conocimientos que le dan; en la pedagógica no le dan ninguno, ella misma se los toma.

El trabajo del Maestro consiste en saberlos presentar convenientemente. Ha de conocer las funciones de la inteligencia, y observar sus leyes.

Los ejemplos, mejor que las reglas, aclararán este punto.

En una de las anteriores epístolas te hablé del adjetivo. El Maestro que explica, da la definición, enseña lo que se entiende por cualidades de los cuerpos, y presenta ejemplos. Procedimiento sintético.

La inteligencia del alumno está en suspenso muchas veces, sin entender lo que se le dice, y siempre en situación pasiva, pendiente de la palabra del Maestro.

El que posee recursos pedagógicos presenta á los niños un objeto, y les pregunta su nombre. Ya conocen esta parte de la oración. Ejemplo.

¿Cómo se llama este objeto que tengo en la mano?—Papel se llama.—Pues ¿qué es la palabra papel?—El nombre de eso que V. tiene.
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—Mirad atentamente este papel... Tocadlo... ¿Cómo es, ó de qué manera es?—Ese papel es blanco, fino, delgado, limpio...
—Esto que tengo, ¿es papel?—Sí, señor.—¿Se llama papel?—Sí, señor.—¿Es blanco, fino?...—Sí, señor.—¿Se llama fino... blanco?...—No, señor.—De manera que es papel, y se llama papel, es blanco, limpio, y ¿no se llama blanco, ni limpio.—Así es.
—¿Por qué se llama papel?—Porque papel es su nombre.—Y blanco ¿no es el nombre de esto?—No, señor.—¿Para qué sirven los nombres?—Para llamar ó designar las personas y las cosas.
—¿El nombre papel designa una persona ó una cosa?—Una cosa.—¿Y limpio?... (Los niños no contestan.) ¿Cómo es este papel?—Limpio.—Pues ¿qué nos dice la palabra limpio?—Nos dice como es el papel.—¿Pues que una cosa es de una manera, y otras de otra?—Sí, señor.
—Bien. Las maneras como son las cosas se llaman cualidades. Repito, pues, la pregunta que os he dirigido antes. ¿Qué designa ó significa la palabra limpio?—Una cualidad.—¿A qué llamamos cualidad?—Llamamos cualidad á la manera como son las cosas.
—¿Hay, pues, palabras que significan cualidades?—Sí, señor.—¿Son los nombres?—No, señor.—No, son los adjetivos. Pues decidme ahora lo que son las palabras limpio, delgado, blanco, fino.—Son adjetivos.—¿Qué es un adjetivo?—Un adjetivo es una palabra que expresa una cualidad.
La síntesis de esta lección, simplemente esbozada, comprende los hechos siguientes: 1.º Que las cosas son de varias maneras; 2.º Que la manera de ser las cosas se llama cualidad; 3.º Que la lengua posee palabras para expresar las cualidades; y 4.º Que estas palabras se llaman en Gramática adjetivos.
El primero y el tercer hechos los descubren los niños por si mismos, avivando su espíritu de observación. El Maestro se limita á dirigir este trabajo de investigación, y á aumentar el caudal que poseen de palabras enseñándoles el significado de dos: Cualidad y adjetivo.
El Maestro enseña poco, y el discípulo aprende mucho.
La lección sobre el nombre abraza los siguientes hechos: En la naturaleza hay seres, el idioma posee palabras para expresarlos, estas palabras se llaman nombres.
En el número los hechos son los siguientes: Los seres expresados por los nombres pueden estar solos ó reunidos, el mismo nombre nos dice cuando nos referimos á una sola cosa, ó si á muchas, lo cual se logra con un cambio de terminación.
Estos ejercicios analíticos empiezan por el hecho primitivo, y acaban en la definición, que parece encuentran los niños por sí mismos. Despiertan el espíritu de observación e investigación, poniendo en actividad la percepción, la atención, la memoria, el raciocinio por inducción, y la generalización, que reúne las observaciones hechas y los conocimientos recibidos en una definición.
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Cuando, después, dice el niño que una palabra es adjetivo, discurre por deducción.

Los conocimientos así adquiridos son los más profundos, sólidos y duraderos, porque son evidentes. Así como no existe la educación intelectual sin la instrucción, también la instrucción educativa es la única eficaz y completa.

Pasemos á otra materia, la Geometría. Tratemos de los triángulos.

El Profesor expositivo los explica dando siete definiciones y haciendo de ellos dos grupos, que los discípulos no comprenden, porque no los ven, ni se los imaginan, hasta que aquél los traza en el encerado.

¿Por qué, pues, no se ha de empezar por aquí?

En la enseñanza pedagógica dibuja el Maestro en el encerado un ángulo cualquiera y triángulos de todas clases. Tres bastan, un equilátero que es acutángulo, un rectángulo isósceles ó escaleno, y un obtusángulo escaleno ó isósceles.

Les pregunta, por vía de repaso, sobre el ángulo, número de lados, y por qué no cierra espacio. Les hace observar cuantos lados son necesarios para cerrar espacio, cuantos ángulos forman tres lados...

Estudiando los ángulos de las figuras de tres lados, les hace descubrir á los niños que uno de ellos tiene los tres agudos, otro dos agudos y un recto, y el último dos agudos y uno obtuso.

Comparando entre si los lados de cada figura, encuentran los niños que uno tiene los tres iguales, otro dos iguales solamente, y el tercero los tres desiguales.

Cuando el Maestro ha dirigido este ejercicio intuitivo-analítico-interrogativo, en el cual los niños han descubierto la semejanza general de las figuras y la diferencia particular entre ellas, sólo le toca decirles que por tener tres ángulos todas son triángulos, que ateniéndose á los ángulos, el uno se llama rectángulo, otro obtusángulo, y el otro acutángulo, y que con referencia á los lados los hay equiláteros, isósceles y escalenos.

Ni tiene que explicarles el significado de estas siete palabras. Acabado el ejercicio, y á la vista de las figuras, cuyo nombre acaban de oír, ó también ver escrito, los mismos discípulos contestan que es acutángulo el triángulo que tiene los tres ángulos agudos, y equilátero el que tiene los tres lados iguales entre sí.

Cuando uno descubre un hecho por sí mismo, aunque sea bajo la ilustrada dirección del Maestro adquiere la convicción de la verdad de aquel hecho. Es, pues, la instrucción así recibida la mejor, á la par que despierta en los discípulos la intuición peculiar necesaria para investigar las leyes y los principios que informan toda ciencia.

Fíjate bien en estos procedimientos para obrar con acierto en la educación intelectual de tus discípulos, sin olvidar tampoco, para tu personal interés, que en el ejercicio práctico de oposición habrás de desarrollar un punto con
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una sección de niños de una Escuela, de modo que no sólo se pueda apreciar tu conocimiento de la asignatura, sino principalmente tu aptitud pedagógica.

Tuyo siempre afectísimo.

AGUSTÍN Ríus.

Sección de variedades.

Á LOS PADRES DE FAMILIA (1)

II

Créase ante todo que no somos partidarios de la indulgencia en los exámenes; al contrario, seríamos rigurosos y exigentes en ellos, sean de la clase que fueren, pues un joven ó hombre, que se examina de una asignatura, se supone que está impuesto en ella, y si se presenta ante un Tribunal, es de suponer que es para que se le apruebe. Conste además, y quede sentado, que usariamos de mayor rigorismo que en la actualidad se ejerce en los últimos años de carrera ó en las reválidas; pero, á niños impúberes que generalmente sólo piensan en jugar y que la menor cosa los distrae, á causa de tener que estudiar dos ó más asignaturas enteramente opuestas y las más de las veces inútiles en la carrera, arte ó oficio que terminado el Bachillerato emprendan, deberían ser objeto de menos rigorismo en los exámenes, puesto que no han adquirido los CONOCIMIENTOS GENERALES que el Gobierno y los legisladores del plan actual de estudios han pretendido, y al olvidarse de lo que se creen han aprendido, resulta tiempo perdido y dinero mal gastado.

Dividanse los años de filosofía; diferénciense tantas asignaturas como se obligan á estudiar, ahora, bajo sólo una idea general, y que no da resultados, y créese: Filosofía para carreras, para todas las científicas y literarias; Filosofía para artes y oficios, y Filosofía preparatoria para carreras facultativas y el comercio. Entonces cada curso de filosofía podría tener asignaturas útiles e inolvidables, que resultarian en provecho de lo que el joven tendría idea de ser más adelante, seguro de que estudiaria con más fe y constancia que en la actualidad, y no tendría el motivo de decir que estudia por fuerza y disgustado porque para nada—según su inclinación—le ha de servir. Es sabido que la mayoría de los jóvenes son poco aplicados y de ello no es pequeña causa la multitud de distracciones que la sociedad actual les proporciona. También es cierto que los impúberes prefieren jugar á estudiar, y que en muchos niños, cuando hombres, de muy poco ó nada les han servido algunas asignaturas que aprendieron en la segunda enseñanza; evítese el perder tiempo y dinero á la juventud estudiosa, pues bastante caras son las matrículas, las obras de texto

(1) Véase el número último.
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y los programas, y reflexiónese sobre la más sólida educación que un niño debería tener al ingresar en la segunda enseñanza, puesto que muchos Directores de Colegios, sólo por el afán de que ingresen en aquélla no les tienen bien impuestos en gramática castellana y aritmética, á lo menos en las cuatro reglas fundamentales con enteros y decimales. ¿Cómo pueden ingresar y aprender el primer curso de latín si están faltos de los elementos indispensables de la gramática castellana? y el año tercero de la mal llamada Filosofía, primero de matemáticas, ¿no ha de serles dificultoso á los niños que á duras penas saben correctamente sumar y restar, muy poco de multiplicar y menos dividir por sólo dos ó más guarismos?

Esta verdad demostrada por sus resultados prácticos, y por los esfuerzos que parecen hacer muchos niños al estudiar los primeros cursos de la segunda enseñanza, nos ha demostrado á los padres y encargados de los niños nuestros fundados temores, de que no están suficientemente impuestos en los indispensables rudimentos de gramática, ortografía y en las cuatro primeras operaciones aritméticas. Mucho podríamos significar de cuanto pasa en varios Colegios modernos, pero el temor de ofender á dignos Directores dotados del mejor celo y á algunos de sus Profesores, nos hace ser parcos en nuestras ideas y retener el demostrarlas para más adelante y con mayor extensión, á fin de que se modifique el actual plan de segunda enseñanza, que no da los resultados que se desean. Es necesario, pues, que se modifique aquél en el sentido que se crea más conveniente á favor de la juventud ó, á lo menos, que se obligue en la primera enseñanza á dotar á los niños de más sólidos conocimientos de los que en general tienen ahora al hacerles ingresar en la segunda. Si así no se hace, ó los señores Directores de Colegios modernos no atienden lo que sólo dejamos apuntado, se verán siempre y en sucesivos exámenes un 50 por 100 de alumnos suspensos; y si por determinadas consideraciones, en exámenes extraordinarios los APRUEBAN, siempre resultarán flacos en las primeras nociones, y encontrarán más difíciles de aprender las siguientes asignaturas.

E. DE C.

Sección bibliográfica.

TELESCOPIO ESCOLAR Ó LA ESPAÑA DESCRIPITIVA
(GEOGRAFÍA Y ESTADÍSTICA) LIBRO ESCRITO PARA LAS ESCUELAS NORMALES Y PRIMARIAS POR EL PROFESOR D. MANUEL MESEGUER GÓNELL.

Dar á conocer á los jóvenes y niños su patria desde la Escuela, tal es el interesante objeto de este libro. Hasta hoy sólo se enseñan en las Escuelas españolas ligeras nociones de Geografía, que apenas dan á conocer á los alumnos las generalidades y detalles de más bulto de la Peninsula; desconociéndose absolutamente la manera de ser de las diversas provincias de la nación. Se igno-
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ran generalmente los montes principales de las mismas, sus ríos más notables, sus accidentes y caracteres más salientes, su clima especial, su salubridad, su suelo, sus productos, su industria y comercio, la situación, particularidades y monumentos de las capitales, su población y la de sus pueblos mayores, el carácter de los habitantes, los partidos judiciales y los Ayuntamientos que contienen, el estado de su instrucción, número de sus Escuelas y cuanto puede contribuir á fotografiar, digámosle así, cada región española. De manera que el joven que al dejar la Escuela no se entrega á costosos viajes ó á estudios geográfico-estadísticos ulteriores, desconoce perfectamente su propio país.

Tan lamentable estado de cosas debe desaparecer ya, y á este propósito se ha escrito este libro, venciendo dificultades que parecían insuperables por lo difícil que es presentar en un pequeño volumen cuanto es indispensable para dar una idea exacta, por provincias, de España y de su actual civilización y fuerza.

Si un libro de esta naturaleza es útil y provechoso para la enseñanza de la Geografía de España en las Escuelas Normales y como texto de lectura en las primarias y de adultos, lo dejamos al buen sentido de los Profesores y demás personas inteligentes. Por él, en lo más gráfico de cada provincia, se contempla á España como por un telescopio; de aquí su título.

Remitido.

Señor Director de EL MONITOR DE PRIMERA ENSEÑANZA.

Muy señor mío y de mi mayor consideración; Por si tiene á bien darle cabida en su importante periódico, le adjunto estos desalinhados renglones impulsado por el sentimiento de gratitud hácía el respetable Tribunal de oposiciones.

Por todo lo cual le quedará sumamente agradecido su atento S. S. Q. S. M. B.—JOSÉ PADRÓS.

SAN CUGAT SAGARRIGAS, 3 DE JULIO DE 1887.

OPOSICIONES-MODELO

Merece este calificativo las últimamente celebradas en esta provincia en lo que al buen empleo del tiempo se refiere.

Cuando el hombre se propone acallar sus deseos, persiguiendo algún objeto, notase en él, un constante afán de ver realizado su bello ideal lo más pronto posible; ahora mueve un resorte, más tarde pone intermediarios que aceleren la tramitación, su espíritu está en una agitación continua, en su mente repasa, sin poderlo evitar, los días que él calcula, habrán de ducurrir desde el en que puso mano á la obra, hasta el en que la vea coronada, no se da un momento de reposo; el sueño que debiera proporcionarle el apetecible descanso, las más de las veces se le convierte en instrumento de tortura; pues el tiempo que á él se entrega es el más á propósito para ver las dificultades, que, si no malogran sus esfuerzos, por lo menos entorpecen la acelerada marcha que él se propuso. Esto sucede en general en todo lo que pretende el hombre realizar. Más hablando de los Maestros en ejercicios de opo-ición, esto es mucho más cierto por concurrir en dichos actos circunstancias especiales que enumeraré. ¿Cuáles son estas? No porque pasan desapercibidas son menos ciertas y sabidas. Supongamos que las opos-