El Monitor de primera enseñanza (1885-11-28 00:00:00), página 20

3. Sentido y tendencia de la educación popular en los pueblos de la antigüedad.—Su crítica.
4. Cuándo empieza á variar el concepto que los antiguos tuvieron de la educación.—Variedad de sistemas educativos que sucesivamente aparecen desde esta variación.
5. Locke.—Bases de su sistema de educación.—Crítica de este sistema.
6. Progresivo desenvolvimiento que alcanza el concepto de la educación en el siglo XVIII.—Rousseau.—Bassedow.—Sus respectivos sistemas de educación.—Juicio crítico de cada uno de ellos.
7. Sistemas modernos de educación.—Fundamentos filosóficos en que se apoyan.—Pedagogos ilustres que los han cultivado.
8. Concepto que en nuestros días ha llegado á formarse de la educación.—División que en consecuencia de este concepto se hace de la misma.
9. Educación física.—En qué consiste y por qué medios se consigue.
10. Conocimientos fisiológicos e higiénicos necesarios al Maestro para dirigir con acierto la educación física del niño.
11. La gimnástica como agente de la educación física.—En qué sentido y con qué límites puede hacerse uso de ella en las Escuelas de primera enseñanza.
12. Educación estética.—Su objeto.—Medios que pueden emplearse para el lucar convenientemente el sentimiento del niño, despertando en él el gusto estético.
13. Educación intelectual.—Su extraordinaria importancia.—Fórmula general ideada por Condillac, que puede servir de guía en la educación de cada una de las funciones de la inteligencia.
14. Educación de los sentidos corporales como introductores de las percepciones externas.—Consejos higiénicos conducentes á este objeto.
15. Importancia de la atención.—Condiciones que ha de reunir para producir todos sus efectos.—Medios que pueden ponerse en juego para conseguir que los niños atiendan convenientemente.
16. Necesidad de la educación de la memoria.—Modo de educarla.—Mnemotecnia.—La asociación de ideas como excelente medio mnemotécnico.
17. El juicio.—Necesidad de acostumbrar á los niños á que juzguen con exactitud de los hechos que se ofrezcan á su contemplación.—Procedimientos pedagógicos para conseguir este resultado.
18. Imaginación.—Sus diversos modos de funcionar.—Peligros que ofrece su excesivo desarrollo.—Medios que el educador puede emplear para contenerla en los límites convenientes.
19. El lenguaje considerado como medio de anunciar el pensamiento.—Sus diferentes clases.—Cómo puede el educador ponerse en comunicación con los que por falta de oído no pueden recibir las impresiones del lenguaje oral.
20. Educación moral.—Gran cuidado que debe poner el Maestro en despertar y fortificar en los niños el amor á lo bueno.—Medios que puede emplear para conseguirlo.
21. Extraordinaria importancia de la educación religiosa en las Escuelas superiores.—Gran cuidado que el Maestro debe tener en llevar á la inteligencia del niño el convencimiento de las verdades de la Religión.
22. Consideraciones generales sobre la instrucción considerada como medio de educar.
23. Enseñanzas que, según la ley, deben darse en las Escuelas de primera enseñanza superior.—Sentido pedagógico que en general deben tener estas enseñanzas.
24. Carácter que debe darse en las Escuelas superiores á la enseñanza de la lectura.—Qué libros son los más á propósito para poner en manos de los niños en estas Escuelas.—Gran partido que para la instrucción general puede sacarse de la lectura.
25. En qué forma y con qué tendencias debe darse la enseñanza de la escritura en las Escuelas superiores.—Idem de la Aritmética, Geometría y dibujo.
26. Carácter que debe imprimirse á la enseñanza de la Gramática en las Escuelas superiores.—Idem á la Agricultura y á las nociones de Industria y Comercio.