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El Monitor de primera enseñanza (1885-08-08 00:00:00), página 14

nido á bien resolver como en el mismo se propone, y en su consecuencia nombrar á D. Marcelino López Ornat, Maestro de una de las Escuelas de niños de Zaragoza con el haber anual de dos mil pesetas y emolumentos que le correspondan.»

Lo que traslado á V. S. para su conocimiento y demás efectos. Dios guarde á V. S. muchos años. Madrid 18 de Abril de 1885.—El Director general, Aureliano F. Guerra.—Sr. Presidente de la Junta de Instrucción pública de Zaragoza.

El Excmo. Sr. Ministro de Fomento me dice con esta fecha lo que sigue:

«Ilmo. Sr.: Remitido al Consejo de Instrucción pública el expediente instruido contra D. Romualdo Escuer, Maestro de la Escuela de La Zaida, en la provincia de Zaragoza, aquel alto Cuerpo ha emitido el siguiente dictamen:

Instruido expediente gubernativo á D. Romualdo Escuer, Maestro de la Escuela pública de La Zaida (Zaragoza) en 3 de Enero de 1881, la Dirección general de Instrucción pública lo remitió á informe de este Colegio; el cual en 10 de Febrero de 1872 lo evacuó manifestando que debían subsanarse algunos defectos que se observaban en su tramitación.

Así se acordó por aquel Centro comunicándolo al Rector de la Universidad el 13 del mismo mes y año; habiendo sido devuelto por dicha Autoridad en 17 de Enero de 1885, ó sea á los tres años de haberle sido remitido para el mencionado objeto y expresando que la tardanza en la tramitación ha dependido de la Junta local, á pesar de los recordatorios que le había dirigido á fin de obtener su pronto despacho. Los cargos formulados al Maestro entrañan gravedad, y aunque no se hallan plenamente probados, puesto que á todos ha respondido con rotunda negativa, el informe evacuado por el Inspector en 19 de Diciembre de 1884 es bastante para que el Consejo adquiera el convencimiento de que ni á la enseñanza, ni á las buenas costumbres, ni al prestigio de que necesita todo Profesor, es conveniente la permanencia de D. Romualdo Escuer en la Escuela de La Zaida, y como según el Inspector asegura, aquél solamente tiene un título de aptitud, careciendo del profesional, el Consejo, teniendo en cuenta las órdenes de la Dirección general de 28 de Enero de 1860, 20 de Julio del 61, 6 de Setiembre del 65 y 24 de Enero de 1867, que no confieren la propiedad de las Escuelas á los que no poseen títulos de Maestros, y si sólo de carácter de interinos y amovibles, es de dictamen que D. Romualdo Escuer debe cesar en el desempeño de la Escuela de La Zaida, anunciándose su vacante á proveerla con arreglo á las disposiciones vigentes.

También juzga oportuno que se haga entender á la Junta local de dicho pueblo que cumpla con el debido celo las órdenes del Rectorado. Y conformándose Su Majestad el Rey (Q. D. G.) con el preinserto dictamen, se ha servido resolver como en el mismo se propone.»

Lo que traslado á V. S. para su conocimiento y efectos. Dios guarde á V. S.
El Monitor de primera enseñanza (1885-08-08 00:00:00), página 15

muchos años. Madrid 24 de Abril de 1885.—El Director general, Aureliano F. Guerra.—Sr. Presidente de la Junta provincial de Instrucción pública de Zaragoza.

DISTRITO UNIVERSITARIO DE BARCELONA.

PRIMERA ENSEÑANZA.

Con arreglo á lo dispuesto en las Reales Ordenes de 10 de Agosto de 1858 y 20 de Mayo de 1881, han de ser provistas por concurso las siguientes Escuelas de la provincia de las Baleares:

Elemental completa de niños.—Alqueria Blanca (Santanyí), 625 ptas.
Aguilantía.—Mahón (primera Escuela), 687:50 ptas.
Tiene además consignada la gratificación de 126 pesetas para auxiliar la clase nocturna de adultos.
Incompleta de niños.—Llumesanas (Mahón), 500 ptas.
Tiene además consignada la gratificación de 225 pesetas para una clase nocturna de adultos.
Randa (Algaida), 335 id.
Además del sueldo asignado, los Profesores disfrutarán de casa y retribuciones.
Los aspirantes presentarán sus instancias documentadas en la Secretaría de la Junta provincial de Instrucción pública de las Baleares dentro el término de 30 días, contado desde la publicación de este anuncio en el Boletín oficial de dicha provincia.
Barcelona 31 de Julio de 1885.—P. D. del Excmo. é Ilmo. Sr. Rector, P. I. del Secretario general, el Oficial 1.º, Francisco de P. Planas.
(Boletín oficial del 4 de Agosto.)

Con arreglo á lo dispuesto en las Reales Ordenes de 10 de Agosto de 1858 y 20 de Mayo de 1881, ha de ser provista por concurso de ascenso la siguiente Escuela de la provincia de Tarragona:
Elemental completa de niños.—Pobla de Masaluca, 825 ptas.
Además del sueldo asignado, los Profesores disfrutarán de casa y retribuciones.
Los aspirantes presentarán sus instancias documentadas en la Secretaría de la Junta provincial de Instrucción pública de Tarragona dentro el término de 30 días, contado desde la publicación de este anuncio en el Boletín oficial de dicha provincia.
Barcelona 5 de Agosto de 1885.—P. D. del Excmo. é Ilmo. Sr. Rector, P. I. del Secretario general, el Oficial 1.º, Francisco de P. Planas.
(Boletín oficial del 7 de Agosto.)
El Monitor de primera enseñanza (1885-08-08 00:00:00), página 16

JUNTA DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA DE LA PROVINCIA DE BARCELONA.

La Maestra interina de Sagás, D.a Rafaela Salvador, cuyo paradero se ignora, se presentará dentro del término de seis días en la Secretaría de esta Junta, en donde se le entregará un documento que le interesa; advirtiendo á la señora Salvador, para su gobierno, que de su incomparecencia se le seguirá perjuicio y responsabilidad.

Barcelona 1.º de Agosto de 1885.—P. A. de S. E., Francisco Beltri.
(Boletín oficial del 5 de Agosto.)

Habiendo sido nombrados D. Nicolás Martí, D. Francisco Peraire, D. Sebastián Bagur, D. Sebastián Brugués, D. Agustín Mezquita, D. Juan Font, D. José Gan, D. Benito Jiménez, D. Antonio Barberán, D. Antonio Avizanda, D. Joaquín Abril, D. Juan Samón, D. Esteban Serra, D. José Domenech, D. Juan Tomás, D. José Albañá, D. Federico Martí, D.a Vicenta Centol, D.a Magdalena Rosselló, D.a Victoria Casamitjana, D.a María González, D.a Emilia Coll, doña Teresa Bernadell, D.a Margarita Gamundi y D. María Domenech, Maestros en propiedad de las Escuelas públicas de Gualba, Orsaviñá, Tous, Perafita, Pujalt, Puigdalba, San Julián de Serdañola, Serchs, Seva, San Juan de Fábregas, Cañamás, Montornés, Salsellas, Santa María de Miralles, Figols, Seva, San Feliu Saserra, Capolat, Serchs, Sagás, Viver, San Julián de Serdañola y Santa Cecilia de Voltregá respectivamente, en virtud de concurso de ascenso, es necesario que se sirvan presentarse en la Secretaría de esta Junta provincial para recoger los títulos administrativos expedidos á su favor, ó designar persona de su confianza para que lo efectúe.

Se advierte á los interesados que si no toman posesión de sus respectivas Escuelas dentro del plazo legal, se darán por caducados sus nombramientos ó títulos administrativos.

Barcelona 31 de Julio de 1885.—P. A. de la J. P., el Secretario, Francisco Beltri.
(Boletín oficial del 5 de Agosto.)

COLOCACIÓN.

Se dará á un Profesor y á una Profesora que tengan alguna práctica en la enseñanza y puedan desempeñar el cargo de Maestros en una colonia fabril de las cercanías de Manresa.—Será preferido un matrimonio.
Informes en la Administración de EL MONITOR.

PROFESOR.

Se necesita uno para desempeñar las clases de francés e inglés en un Colegio de primera y segunda enseñanza, de una importante población de la provincia de Tarragona.—Informes en la Administración de EL MONITOR.

SOCIO.

Se desea uno para un acreditado Colegio de primera y segunda enseñanza de esta capital.—Informes en la Administración de este periódico.
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Obras que se hallan de venta en la librería de J. y A. Bastinos.

HIGIENE INFANTIL.
SENCILLAS NOCIONES PARA LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE UNO Y OTRO SEXO
POR
D. AUGUSTO JERÉZ PERCHÉT.

Materias de que trata.—Idea general.—La respiración.—El aparato digestivo.—Necesidad de los alimentos.—Destino de los alimentos.—El alimento perfecto.—Alimentos minerales, plásticos y combustibles.—Higiene alimenticia.—Las comidas.—Diversidad de alimentos.—Las bebidas y el tabaco.—La limpieza del individuo.—El sueño.—Higiene del vestido.—El ejercicio.—La caza.—Calor y frío.—Accidentes.—La farmacia y la medicina del hogar.

LA CALIGRAFÍA METÓDICA
PAUTADO GRÁFICO ESPAÑOL.

Consta este nuevo método de ocho cuadernos que contiene cada uno de ellos cuatro ejercicios. Bajo un plan sencillo, racional y lógico, avanza el niño hasta lograr en breve tiempo vencer cuantas dificultades se puedan presentar en el difícil arte de la Escritura.

Todos los que deseen conocer La Caligrafía metódica, pueden dirigirse á sus editores, Torroja y Tarrats, en Reus, quienes remitirán muestras gratis á cuantas personas lo pidan.

Se venden dichos cartapacios á 4'50 ptas. el ciento, en la librería de los señores J. y A. Bastinos, de Barcelona.

NUEVOS LIBROS DE PREMIO

A 50 céntimos de peseta con profusión de grabados y elegante encuadernación.
Veladas de invierno por D. Teodoro Baró.
El buen Maestro por id. id.
Cuentos de mi aldea por D. Antonio Arguiz.
El Monitor de primera enseñanza (1885-08-08 00:00:00), página 3

EL MONITOR DE PRIMERA ENSEÑANZA.

¿EL CONTRASTE ASOCIA LAS IDEAS?

Empresa difícil, empeño no exento de compromiso fuera pretender señalar cuál de nuestras facultades intelectuales es la más interesante. Todas tienen su importancia relativa en nuestros actos psíquicos, y no es ciertamente la memoria la de menos valer; porque si se borraran las percepciones en el instante mismo de verificarse, si desapareciesen de nuestra mente los conocimientos adquiridos, si suprimiéramos, en fin, la memoria del entendimiento humano, ¿qué sería de nuestra inteligencia? ¿Cómo y sobre qué juzgaríamos? ¿Dónde hallaría el raciocinio elementos para funcionar? ¿Ni qué conciencia tendríamos de nuestros actos si la misma idea del yo desaparecería en el momento de concebirse? Importante es el juicio, importante es el raciocinio, importante la razón que nos eleva sobre todo lo creado para acercarnos á Aquel que es principio y fin de toda existencia; maravilloso el camino de estas superiores facultades en la investigación de la verdad, así cuando abstraemos como cuando generalizamos, así cuando procedemos por inducción como al proceder por deducción; pero ¿pueden verificarse, ni imaginar siquiera que se verifiquen, estas operaciones sin que la memoria suministre los recuerdos necesarios, las ideas que en depósito conserva como arsenal de nuestra inteligencia?

Imposible; y de aquí se desprende, como lógica consecuencia, la necesidad de atender á su desarrollo en las Escuelas de primera enseñanza. Es un factor, y de los más eficaces, en la vida intelectual.

Mas al discurrir alguna vez sobre esta facultad y fijar nuestra atención en el fenómeno propio de la misma conocido con el nombre de asociación de ideas, fenómeno de que no se saca en la enseñanza todo el partido que pudiera sacarse, ya porque los autores lo tratan asaz ligeramente, ya porque ninguna aplicación hacen del mismo; nos hemos preguntado: ¿No hay otras causas asociativas
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de las ideas sino la sucesión de tiempo, la contigüidad ó la semejanza? (1) ¿El contraste no determina también la aparición ó reproducción de ciertas ideas, de ciertas imágenes en nuestra mente?

La observación, el estudio que de este fenómeno habíamos hecho en la sociedad y entre nuestros discípulos, nos respondía diciéndonos que el contraste, la oposición, las diferencias entre dos ideas, las asocia quizá tan eficazmente como la misma analogía ó semejanza. Véase, si no, cómo un tipo de belleza nos trae á la memoria otro tipo de fealdad; cómo la elevada estatura de un hombre nos recuerda á un enano; cómo la tez morena de una persona evoca á veces el recuerdo de otra muy rubia; cómo las horas de bochornoso calor del verano nos hacen pensar con fruición en las crudas veladas de invierno, al amor de la lumbre trascurridas; cómo la memoria de un misero Lázaro se enlaza perfectamente con la de un fastuoso potentado; cómo, en fin, la abundancia nos sugiere la idea de la escasez; el lujo, la de la miseria; una virtud la del vicio opuesto, etc., etc.

Pero hay más.

Hablemos á los niños de una Escuela acerca del adjetivo; pidámosles ejemplos; y, como uno diga blanco, otro dirá indefectiblemente negro; si un tercero pone como ejemplo la palabra grande, el siguiente pondrá la palabra pequeño; si á uno se le ocurre bueno, otro dirá en seguida malo. Exijaseles ejemplos de adverbios; y nos darán por parejas cerca y lejos, arriba y abajo, delante y detrás, encima y debajo, hoy y mañana, pronto y tarde, siempre y nunca, más y menos, mucho y poco.

¿Cómo se han asociado estas ideas? Por el contraste, por la oposición, por el antagonismo que entre ellas existe.

Y que esta causa une estrechamente las ideas y facilita su recuerdo, nos lo prueba una observación que habrán hecho todos nuestros lectores Maestros. ¿Cuáles son las letras que primero aprenden los niños al estudiar el abecedario? ¿cuáles las que rara vez equivocan? Las más extrañas, las más diferentes entre sí, como son la z, la x, la o, la s, etc. ¿Cuáles son, por el contrario, las que tardan más en retener, las que fácilmente confunden? La b y d, la p y q, es decir, las más semejantes.

Y es obvia la explicación.

Cuanto más distintos son los objetos, mayor impresión causan en nuestros sentidos; y los recuerdos son tanto más duraderos cuanto más vivas hayan sido las impresiones que los originaron.

No creemos, pues, andar desacertados al incluir entre las causas eficientes de la asociación de ideas el contraste, oposición ó diferencia, por más que, al buscar autoridades pedagógicas que afianzasen nuestra humilde opinión, sólo

(1) El ilustrado Profesor de Pedagogía de ambas Escuelas Normales, Sr. D. Jaime Porcar, añade, y con razón, á éstas, las relaciones de causa y efecto.
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havamos hallado apoyo (pues los demás que hemos consultado no se ocupan del contraste) en De Gerando, cuyo autor, después de haber expuesto los efectos asociativos de la analogía ó semejanza, añade: «El contraste ó oposición de las cosas produce también el mismo efecto que la analogía.» También hubiera podido decir, aplicando la teoría á la práctica, que en el estudio se completan mutuamente la analogía y el contraste, formando ambos la base firmísima y lógica de todo recuerdo.

Porque, si bien se observa, estudiar las cosas no es otra cosa que apreciar sus semejanzas y sus diferencias. ¿Qué hace, con efecto, el gramático cuando analiza las palabras del discurso? Buscar las diferencias de su significado y de su estructura. ¿Qué hace al agruparlas para fijar cuántas son las partes de la oración? Buscar sus semejanzas. Semejanzas y diferencias han de determinar también, por ejemplo, el zoólogo, el botánico y el mineralogo al reconocer y clasificar los seres de los tres reinos de la naturaleza: animal, vegetal y mineral.

JOSÉ BERTOMEU.

Sección de variedades.

JUAN B. FERMÍN MARBEAU

Dejad que vengan á mí los niños, dijo Jesús. Puede decirse que esta frase es la síntesis de la Caridad, porque quien á un niño cuida salva á un hombre y quien á un niño enseña el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio del trabajo, ya no sólo salva al hombre, sino que asegura su porvenir. A nuestro siglo cabe la honra de haber empezado la grande obra de la protección á la infancia, y si en alguien debe recaer el honor de tal empresa es seguramente en F. Marbeau.

Juan Bautista Fermín Marbeau, nació en Brive (Francia) el 18 de Mayo de 1798. A los 16 años salió del colegio y entró á la vez, en calidad de pasante, en los despachos de un abogado y de un procurador. En Octubre de 1816, marchó á París para estudiar derecho, trabajando al propio tiempo con un abogado. Licencióse en 1819, sirviéndole de base la tesis de su licenciatura, que versó sobre Transacciones, para la publicación en 1824 de un Tratado que es aún actualmente autoridad en la materia. Designóle la Cámara de abogados para uno de los más importantes despachos de Paris y no habiendo logrado el eminente político M. Casimiro Périer tenerle como Secretario, le nombró su abogado. Tenía Marbeau por entonces 25 años de edad.

Después de las jornadas de Julio publicó las Reflexions d’un électeur sur la Révolution de 1830, obra que tanto llamó la atención de Chateaubriand que
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quiso conocerle, prodigándole los más lisonjeros elogios. Perdida la salud por un trabajo excesivo y obligado por su médico, abandonó á París para gozar de los aires puros del campo, y ocupó su descanso, escribiendo en dialecto provenzal los recuerdos y leyendas de su país natal. Recobrada la salud, volvió á sus trabajos, dando á luz su Proyecto de reforma hipotecaria, cuestión de actualidad entonces.

Oyente incansable de las conferencias que daban Rossi, Beaumont, Cuvier y Lherminier, realizó considerables trabajos que resumió en la obra titulada: Politique de intérêts, ou Essai sur les moyens d’améliorer le sort des travailleurs sans mire aux propriétaires; de concilier l’ordre avec la liberté, la stabilité avec le progrés. Firmó esta obra: Par un travailleur devenu propriétaire. Más tarde retocó y completó este trabajo publicando en 1844 la obra: Études sur l’Économie sociale.

En esta misma época, nombrado miembro del Consejo municipal, éste le confirió el cargo de inspector de las Escuelas de párvulos, y concibió el grandioso proyecto de la fundación de las Creches (Casas cunas). Oigamos al mismo Marbeau acerca del particular:

«Me complaci, dice, en notar los admirables efectos de las Escuelas de párvulos.—¡Con qué cuidado, me decía, vela la sociedad por los niños de la clase pobre! De dos á seis años, en estas Escuelas; de seis hasta la pubertad, en las primarias; en seguida las clases de adultos...... ¡Cuánta caridad y cuánta previsión en estas Instituciones!—Mas ¿por qué no amparar al niño ya en la cuna? —Si el amor maternal provee todas las necesidades, si el niño está unido al pecho de la madre, no querrá la sociedad separarlo.—Pero ¿qué es del pobre niño durante las horas que está la madre en el trabajo?—Tomé las señas de algunas madres inscritas en el registro de pobres y me dirigí á Chaillot. En el fondo de un infecto patio, llamé á Mad. Gérard, lavandera. Ella bajó, sin dejarme entrar en su chiribitil, muy sucio para ser visto (tales fueron sus palabras); llevaba en brazos un recién nacido y de la mano un niño de diez y ocho meses.

«Teneis tres niños, le dije; ¿dónde está el tercero?—Está en la Escuela.—Y ¿está allí bien?—¡Oh! sí, señor; ¡qué dicha para las madres pobres que existan estas Escuelas!—Vos sois lavandera, y trabajareis lejos de aquí: ¿qué haceis de estos dos niños cuando vais al trabajo? — Los doy á guardar.— ¿Y cuánto pagais? — 14 sueldos al dia. — ¿14 por los dos?— No, señor, 14 sueldos por cada uno: 8 por guardarlos, y 6 por alimentarlos. Cuando les llevo alimentos no pago más que 8 sueldos.— Y ¿cuánto ganais?—Dos francos; pero no trabajo todos los días.»

«Fuí á casa de la mujer que los guardaba, y la hallé en un miserable cuarto bajo, cuidando de tres niños.— ¿Estáis inscrita en las oficinas de Beneficencia? le dije. — Sí, señor; hé aquí mi tarjeta. — ¿Cuántos niños guardáis ordinariamente?—Cinco ó seis; pero ahora me perjudican mucho las Escuelas de párvu-
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os.—¿Cuánto os dan por cada niño?—8 sueldos por guardarlo y 6 por alimentarlo.—¿Quién suministra la ropa?—La madre, por la mañana, trae la necesaria para el día y por la noche, al recoger el niño, se lleva la sucia.—¿Y cómo alimentais á los que aún maman?—Viene la madre á amamantarlos á las horas de las comidas!!

«Lo que esta pobre mujer ha hecho en su miseria, dijeme al salir, ¿no podríamos nosotros hacerlo por la caridad? Sin duda alguna.—Expuse mi pensamiento á las oficinas de Beneficencia, con un proyecto de Casa-Cuna. Fué nombrada una Comisión. Encargado yo del dictamen, probé: 1.º que era indispensable acudir en socorro de las madres pobres, en auxilio de los pobres niños; 2.º, que una Casa-Cuna era posible; 3.º, que debía cobrarse á lo más cincuenta céntimos por niño, comprendiéndolo todo; que esta cantidad deberían pagarla las madres á las cuneras, conservándose así intacto el lazo de la maternidad; 4.º, que serían muy reducidos los gastos de la fundación y sostenimiento, los que serían cubiertos fácilmente, por dádivas de la caridad, por subvenciones que no nos serían rehusadas, y en caso de necesidad, por la propaganda, que haría derramar sobre nuestras criaturas algunas gotas de leche y miel en la tierra prometida de la caridad.»

Así dice Marbeau, y el resultado de sus ideas, fué la inauguración de la primera Casa-Cuna, el 14 Noviembre 1844, en Chaillot, el más miserable de los barrios de Paris.

Al poco tiempo Marbeau publicó un libro titulado: Des Crèches, por el cual la Academia francesa le concedió el premio Montyon, de valor tres mil francos, los que empleó en su benéfica obra.

En 1846 reunió á cuantas personas, siguiendo su generoso impulso, habían fundado otras Casas-Cunas, organizándose entonces la actual Sociedad de la que fué Presidente hasta su muerte. Tantos llamativos hizo á la Caridad, tanto usó de la pluma y de la palabra, en favor de su obra, que llegó á no conocersele por otro nombre que por Marbeau des Crèches.

¡Honor á su memoria! Ha sido el primer bienhechor de nuestra época, pues protegiendo á la infancia protegió al mundo entero. Recordaba con emoción en sus últimos tiempos las palabras de sus padres, al despedirse de él: «Sé siempre honrado.» «No olvides jamás que Dios te vê.» Supo inspirarle su madre desde su primera infancia el amor á Dios y al prójimo, dándole el ejemplo de bondad y perseverancia que más tarde mostró en la vida social. Difícilmente en la edad madura se olvidan las máximas adquiridas en la niñez, que es cuando debe sembrarse la semilla, para recoger el fruto sazonado. Adoraba Marbeau la memoria de su madre con tan profunda veneración, que comunmente decía: «A mi santa madre debo el haber comprendido la importancia de la primera educación. Sin ella jamás habría fundado las Casas-Cunas. El bien que yo pueda hacer, á mi madre lo debo.»

Decía al implorar en socorro de su fundación: