Gaceta de instrucción pública (1907-08-06 00:00:00), página 3

ganó el lucido talento del Sr. Cambó, y ya no fueron posibles los impedimentos de frente, ni las oposiciones soslayadas de presentar reformas más profundas, de más amplitud pedagógica. Y es, no que los amantes de la conversión de las Auxiliares en escuelas nos negásemos á esta renovación tan más necesaria, es que comprendíamos que se podía ser á la vez lejos de las raíces pese- tas repuestas, es que calculábamos que nada era tan beneficio- so para Barcelona como el proyecto que defendíamos; es que temíamos que, por ser lo perfecto ensueño de lo bueno, la inercia vol- vería á ganar la voluntad, y todos los buenos propósitos se verían estrellados, y el pueblo sin mejora alguna en la instrucción. Y esto no podía, no debía tolerarse.

Tanta perseverancia, será, sin duda, bien pronto reconocida. Porque merced á ella contamos con noventa escuelas más. ¿Y se ha pensado bien en lo que tal aumento representa?

Las grandes poblaciones, que no están sujetas á ley fija de crecimiento y desarrollo, modifican sin cesar sus condiciones de vida. El progreso las hace densas, el trabajo las acrecenta; pero en ese acercamiento y en esa densidad vician su propia atmósfera, la estructura de su ser humano sólo se manifiesta en la lenta y lenta manifestación de su vida, si no marcha paralelamente al progreso general. Y por ley de vida, por instituto de conservación, por ne- cesidad que no puede desatenderse, el mismo progreso determina que se abran nuevas vías, que el aire se oxigene y aun se perfume, que todas las funciones del inmenso cuerpo se normalicen y que los servicios públicos atiendan á todas las necesidades de la prodigiosa colectividad.

Pues bien; esas noventa escuelas son como la oxigenación to- tal. la renovación absoluta del aire viciado, como el e-parcimien- to de la densidad perturbadora á las libres funciones del organismo, la satisfacción de una necesidad local apremiante, el ensancha- miento obligado de la cultura, la justicia rendida solicitamente á la sociedad infantil de la más populosa de las ciudades españolas.

Los maestros españoles hemos dicho hasta la saciedad que el problema nacional era sensiblemente asunto de enseñanza. Pues, ¡es claro! como interesados, se juzgó urgente la educación. Mas hoy más, que los hombres de ciencias y estadistas. Como auxilia- res, nuestras aptitudes profesionales están limitadas en grado sumo: no tenemos autoridad docente para desenvolver planes, para ensanchar á compás de nuestras ansias pedagógicas el cauce educativo ni para modelar un tipo ideal, el reflejo de nuestro yo pedagógico, que nos sirviera de guía en nuestros pasos escola- res; no se exigía responsabilidad de nuestra obra, obligadamente de escasísimo mérito, ni se recompensaba con el aplauso, por ser de ella meros instrumentos. Pues bien; ese asunto de noventa es- cuelas ha transformado en actividad las fuerzas docentes que la- tentemente asesorábamos. Y no es que nosotros, humildes Maes- tros, estemos enamorados de nuestro propio valor, no, sino que tenemos la persuasión firme de que si se dan todas las órdenes se aumentará considerablemente el progreso, esta querida nac- ción quedará en poco tiempo terminada. Porque, lo que nos escalaiza, es la ignorancia; ella nos presenta el vicio preferible á la virtud; ella nos hace feudatarios de pueblos más afortunados en ciencias y industrias, en artes y filosofía. Luego la ilustración, que mata la ignorancia, es la que nos redime. He aquí por qué el nú- mero de Maestros, en función activa, debe ser grandísimo, si que- remos verdadera regeneración, este es, si pretendemos dotar al país de la vida propia de un pueblo culto. Si la escuela está, creemos, en proporción inversa de la labor educativa, vengan to- dos los hombres de buena voluntad á engrasar las filas del Magis- terio; cuantas personas sobresalieron en oficios y profesiones, ó cualquiera rama del conocimiento humano, ejerzan esa divina obli- gación de instruir, según que se hallen en condiciones de colaborar con la elevación de la patriada patria. Por su parte, los Mu- nicipios y el Gobierno, siguiendo el ejemplo del genial y despren- dimiento realizado por el Ayuntamiento de Barcelona, saquen de su pasiva función á los Auxiliares de escuela pública, tengan pre- sente que, estando en proporción directa la ilustración de un país y el número de centros docentes, con ello, reducirán redentores. Y aun quedan más de 1,500 en España. ¿Se percibe la colosal impor- tancia de la reforma?

Por si alguien dijere ó pensare (si se hubiese dicho no quere- mos recordarlo) que la capacidad de ese personal es dudosa para regentar escuelas, indicaremos: 1.º Que tiene igual título profesio- nal que los directores; 2.º Que la mayoría han ingresado por oposi- ción; 3.º Que su práctica, bien dirigiendo centros docentes, ya funcionando como Auxiliares, es prenda segura de éxito en su in- dependencia profesional.

Sueñan algunos con introducir en nuestras escuelas reformas exóticas, sin antes preparar el terreno adecuadamente. Si los cam- bios bruscos llevan dolorosos trastornos á toda organización dis- ciplinada, en la enseñanza resultan anarquicos, de todo contra- producente. La evolución, reina y madre de la Naturaleza, ha de ser división invariable en la instrucción pública. La petrificación de los métodos tiende á degenerar la enseñanza en rutina pedagógica, en muerte indigna de la obra sana del profesorado, que ha de ser el progreso, sin fin, de la humanidad. Y la inestabilidad en la dis- ciplina docente es seguro que arrasa las cosechas antes de su maduraz. De aquí que proclamemos como principio cardinal de or- ganización la evolución más rápida, dentro de una prudente di- ección específica.

Por eso, pueden, en parte ir en algunos puntos paralelamente la construcción en escuelas de las auxiliares y otras reformas de co- nocida utilidad y de incontestable oportunismo. Pero ante todo, y sobre todo, es preciso que desaparezcan las actuales auxiliares, que resultan padrón de ignominia para beneméritos maestros. Po- demos hoy hablar así, porque á nosotros ya nos ha hecho justicia, no favor,—como se dice inexactamente,—nuestro ilustre y ejem- plar Ayuntamiento, que, penetrando con aleza de miras en la exótica, en la enmarañada legislación, ha visto con inspirada clari- dad, que si el precepto de que no debe haber escuelas de diferen- te categoría en una misma población, entraña idea de que no haya maestros con sueldo insuficiente para la vida, allí donde están de- centemente dotados, es una burda ironía, es una sangrienta bur- la que tole re á los auxiliares, tan maestros como los llamados di- rectores, con menos de la mitad de sueldo que éstos disfrutan y sobre todo, dos veces escasos, en lo que respecta á localidades de más económicas, los maestros de su propia corporación.

Esto no quiere decir, ni mucho menos, que no agradecamos profundamente la justicia que se nos ha hecho y que, efectiva- mente, modifica un tanto el aspecto miserable de la vida del anti- guo Auxiliar. Por el contrario, ardiámos en deseos de que la or- ganización de nuestras escuelas nos permitiera esta insignificante muestra de reconocimiento hacia nuestra ilustre Corporación mu- nicipal, Excmo. Sr. Delegado Regio, Ministro que resolvió el ex- pediente y demás dignos Sres. que se citan en otros trabajos de esta extraordinaria publicación.

A nuestro Ayuntamiento, modelo de buenos Municipios, han iniciado ya los de Madrid, La Batata (León) y Castellón de la Plana. No dudamos que en breve harán lo propio los de Sevilla, Valencia y Urgel. Digno, profesionalmente á todos los Auxiliares de escuela pública que quedan en España. Barcelona gasta en ello, y en mejorar la enseñanza con más de noventa es- cuelas, 48,000 duros anuales. Tomen ejemplo de esta gran munici- pación las demás poblaciones. ¡Loor á la primera redentora de re- dentores!... ¡Loor á quien, mirando con amor inmenso á la pobla- ción infantil, se afana por fortalecerla, por sacarla de la ignoran- cia, pecado capital de los españoles!

Esa es la manera única de hacer grande á la raza; ese, ese es el signo más elocuente de regeneración y el medio más seguro de moralizar las costumbres; sobre todo, reformas como esa, demues- tran el verdadero altruismo de las corporaciones que se precian de patrióticas, ya que los resultados que se anhelan son algo re- mos, no dengibles en seguida en el beneficio social, sino cuando- da la nueva generación que nace bajo las leyes nuevas y que no abandonará su vida. Con ello se hace se justicia nuestro sin- par Ayuntamiento. Las futuras generaciones vienen recargadas, con una deuda que hace más pesada la vida, porque el pueblo ha de ganar para pagarlas y para cubrir sus propias necesidades; y con el aumento de instrucción que se le da, le pone en condiciones de hacer su trabajo más fácil, como conscientes y más productivo, por más fino, más inteligente, más civilizado.

Pero no debe considerar completa su obra la Corporación mu- nicipal. En ella hay ilustres y profundos pedagogos que deben es- forzarse en introducir todas aquellas reformas que aun necesita nuestra enseñanza local para ser espejo, como es noble pretender, de toda la española nación. No se duermen en los laureles tan le- gítima y profusamente cosechados al realizar la redención de reden- tores.

(De La reforma escolar de Barcelona.)

SECCION OFICIAL

Modificando un plan de estudios.

Ilmo. Sr.: Remitido á informe del Consejo de Instrucción pú- blica el expediente incoado por el Rectorado de la Universidad Central solicitando pasar del cuarto al quinto grupo de la Facul- tad de Derecho, la asignatura de Historia pública, dicho alto Cuerpo consultivo ha emitido el siguiente dictamen:

«Resultando que por Real decreto de 2 de Agosto de 1900 se ordena que la asignatura de Derecho mercantil pasará del quinto al sexto grupo del plan de estudios para la Licenciatura en la Facultad de Derecho, quedando reducido el primero de dichos gru- pos á tres asignaturas, una de lección diaria y dos de lección alterna;

Resultando que el tercer grupo del mismo período y Facultad está constituido por cuatro asignaturas, tres de ellas diarias y una a-terna, lo cual representa casi el doble número de horas de clase para los alumnos;

1.º Considerando que existe, por tanto, una razón pedagógica que exige se distribuya el trabajo académico con la igualdad po-