El Monitor de primera enseñanza (1864-04-16 00:00:00), página 3

mos que los discípulos adquieran en la familia y en la sociedad.

Al objeto, pues, de que los maestros que no se hallan en este caso favorable puedan hacer algún estudio de su propio idioma, les recomendaremos la Gramática catalana-castellana que compuso con notable acierto D. Magin Pers y Ramona. En ella se halla gran copia de ejemplos de buenos autores, diálogos familiares con la correspondencia de las frases más difíciles de la lengua, y algunos trozos escogidos en prosa y verso acompañados de la correspondiente versión. Y merece no menos recomendación que la gramática del Sr. Pers, el Método práctico para la enseñanza de la lengua castellana en Cataluña, compuesto por D. Odon Fonoll, Director de la Escuela normal superior de Barcelona. En esta obra están lógicamente combinadas todas las partes de la oración, y se ofrece al Maestro un caudal copiosísimo de ejemplos en catalán y castellano hábilmente metodizados. En una palabra; es un libro necesario desde el momento que se considere como asignatura la enseñanza del castellano en nuestras Escuelas primarias. Esos dos libros servirán de poderoso auxiliar á los Maestros de Cataluña que deseen metodizar esta enseñanza; y aun aquellos que han hecho algún estudio del catalán podrán sacar mucho partido de las citadas obras, por contener clasificados metódicamente todos los ejercicios prácticos conducentes á la verdadera enseñanza de la lengua castellana en nuestras Escuelas primarias.

Pablo Mimó.

Amigo de la realidad, poco propondré de teoría al tomar parte en la cuestión sometida al magisterio en El Monitor de 5 de los corrientes, porque no voy á hacer más que poner de manifiesto el método que de muchos años á esta parte tengo adoptado para la enseñanza del castellano.

No bien hube tomado el título de nuestro, cuando entre mis discípulos observé á algunos que se precisaban de saber la Gramática de la lengua española; pero que en realidad, si bien recitaban de memoria grandes trozos del texto, ignoraban completamente aquel idioma. Me convencí, por consiguiente, de la necesidad de adoptar un método que produjera resultados menos estériles, hice ensayos durante largo tiempo, y de observación en observación vine á fijarme definitivamente en el que paso á reseñar.

Divido la clase de Gramática en cuatro secciones, de modo que todos los niños de la escuela participen de esta asignatura: la 1.ª sección comprende las cuatro inferiores de lectura, la 2.ª se compone de la 5.ª y 6.ª, la 3.ª es para la 7.ª de lectura, y la 4.ª para la 8.ª.

Los ejercicios propios de la primera sección de gramática consisten en la recitación de seis carteles, que contienen gran copia de palabras catalanas con su correspondencia castellana. El cartel del lunes comprende los nombres de las partes del cuerpo humano, y de los estados y artes ú oficios: el del mártires los cuadrúpedos, insectos, peces y aves : el del juéves los de las partes del mundo, edificios y sus divisiones, muebles y enseres: el del viernes los de algunos verbos, adjetivos y objetos domésticos: los del miércoles y sábado lo referente á agricultura. Además el lunes se aprende un cartelito con algunas definiciones de ortografía y prosodia.

Los ejercicios de la segunda sección están en dos carteles, comprensivos de las principales definiciones de gramática, desde los preliminares hasta la última parte de la oración; cuyos carteles se recitan alternativamente los lunes, mártes, juéves y viernes, por reservarse los miércoles y sábados á nociones de agricultura.

A la tercera sección se le exigen lecciones de memoria sobre el Epítome de la Real Academia, y además se la ejercita todos los días en la conjugación de los verbos, y á veces en los carteles de ortografía.

Finalmente, á la cuarta sección se le hace participar de las tareas de la tercera, é igualmente se le hace aprender un cartel de sintaxis, otro de ortografía y otro de prosodia.

Hasta aquí los procedimientos no pasarian de mecánicos, pues por tales repito los que se reducen á lecciones de memoria, y éstas sin la explicacion, ó mejor, sin la aplicación á casos prácticos en abundancia, valen nada absolutamente, cuando se trata de niños á quienes es preciso desarrollar sus facultades intelectuales y cautivar su fugaz atención. Hay, pues, que procurarlo por otros medios; y al efecto, luego que se ha recitado el cartel ó lección que corresponde, según queda indicado, lo que se ejecuta haciendo contextar á cada niño uno ó dos puntos (1), dirijo á mis discípulos varias preguntas,

(1) Estos carteles, repetidos cada semana, vienen á quedar insensiblemente aprendidos de memoria, sin necesidad de aburrir á los niños, como se hace cuando se les impone la obligación de traer de sus casas sabida una lección de Gramática ; lección que acostumbran aprender sin sentido y palabra por palabra. A mas de que en los pueblos agrícolas, ni siquiera pueden cumplir, porque los padres les emplean no solo en los ratos libres, sino días