El Monitor de primera enseñanza (1864-02-13 00:00:00), página 6

conformes con las nuestras hemos leído en un libro de sumo interés para la enseñanza y el Magisterio, publicado por dos Profesores de recomendables antecedentes y que ocupan un lugar distinguido en el Magisterio español. En dicho libro se reconoce ya la ventajosa influencia que ejercen desde el momento que un niño pisa los umbrales de la escuela, cuando se expresa en los siguientes términos:

«Esta circunstancia (la clasificación), indispensable en toda escuela, [es de imposible adquisición sin el programa de enseñanza. Con él, un profesor, al presentársele un niño por primera vez en la escuela, lo examina para enterarse de los conocimientos que posee; y haciéndose después cargo del programa, puede destinarlo á la sección que le corresponda, bien persuadido de no equivocarse.»
Además de esto el Maestro encuentra en los programas el límite de cada porción de asignatura que corresponde á cada una de las secciones, los detalles y el orden gradual y razonado para la mayor adquisición de conocimientos, todo lo cual le facilita una marcha uniforme y constante en la enseñanza; le proporcionan un guía para ofrecer á los instructores cuando les envía á las secciones, puesto que se les traza el orden que deben seguir y las preguntas que deben hacer, sin lo cual fuera casi imposible que llenaran debidamente su cometido; en los exámenes mensuales le facilitan una pauta segura, un termómetro exacto para aquilatar la instrucción de cada niño, y en su consecuencia para indagar con toda certitud y justicia si merece ascender á la inmediata superior; en los generales sabe que habiendo cumplido la obligación puede presentar á sus alumnos con toda confianza y dispuestos para responder á las preguntas del programa con desenvoltura, acierto y conciencia al propio tiempo, si ha procurado hacer comprender las contestaciones á los niños y hacerlas expresar con lenguaje propio; en las visitas que hagan las Autoridades ningún temor debe abrigar, al contrario, cierta satisfacción interior, puesto que va á dar una prueba evidente del digno cumplimiento de su elevada misión, tanto en la parte disciplinaria como en la educativa e instructiva.

También encontramos un medio para perfeccionar los instructores sus conocimientos con los programas; puesto que teniendo solamente las preguntas y las respuestas, no puede exigir ni él puede expresar éstas con determinado número de términos, sino que debe hacerlo tal como lo conciba: y con los ejemplos que de cada cuestión deben dar los niños, acaban de penetrarse y comprender la definición, adquiriendo á su vez el instructor un conocimiento más profundo; pues nadie ignora que la experiencia es madre de la ciencia. Quizá haya quien manifieste que es imposible poder sacar ningún partido de los instructores; pero diremos nosotros á su vez que principio el Maestro siendo el instructor-modelo; que haga de manera que estos funcionarios puedan esperar una recompensa de su buen cumplimiento; que estén convencidos de que no les pasará desapercibido el menor desliz en que incurran; que se entere, por fin, con frecuencia de si usan ó no debidamente los programas, y verá como ofrecen un provecho nada despreciable para la enseñanza. No vaya nadie á figurarse en virtud de esto, que pretendamos constituir á los instructores en excelentes Maestros; nada de esto; pues sabemos que no todos los niños son apropiados para ejercer la función que nos ocupa, y que aun los mejores no se hallan siempre igualmente dispuestos para cumplir de una manera satisfactoria.

Establecen así mismo los programas de enseñanza un provechoso estímulo y emulación entre los mismos niños, toda vez que poseyéndolos, saben las preguntas qué deben hacérseles y en tesis estudian todos á porfía, ora para quedar primero en las distintas clases, ora para ascender de sección en los exámenes mensuales. Sin programas ese aliciente no existe, y por lo tanto, tampoco pueden palparse los adelantos consignantes.

A los padres de los niños y á las Autoridades mismas ofrecen también un medio para comprender inconclusamente los adelantos que obtiene el Maestro en la enseñanza, lo cual pueden conseguir preguntando á aquellos lo que les corresponda de la sección respectiva en cada asignatura, si quiera sea para introducir un fructuoso estímulo entre unos y otros.

Finalmente, los programas, especialmente siendo aprobados, pueden cortar de raíz muchos de los disgustos que se acarrean á los Mentores de la infancia, toda vez que obrando con arreglo á su doctrina, obrarán á satisfacción de la Autoridad, y en su consecuencia quedarán aniquiladas las perversas aspiraciones de los mal intencionados á quienes pudiera ofrecer pábulo el desarrollo dado á la enseñanza.

Si tantas ventajas pueden reportar los medios disciplinarios de que nos vengimos ocupando, ¿merecerán el epíteto de perjudiciales las disposiciones encaminadas á su generalización? En su virtud ¿padrá decirse con razón que las conferencias destinadas á la confección de los mismos, sean mas perjudiciales que favorables á la primera enseñanza y al Magisterio? No se deduzca de esto que las consideremos exentas de inconvenientes; pero si concebimos que no ofrecen éstos suficiente hincapié para opinar así, mientras procure sacarse el provecho prometido por la institución.

Las conferencias no son otra cosa que una reunión de amigos que se comunican recíprocamente las ideas para escoger las mas aceptables de cada uno, sea quien fuere, y formar con ellas un cuerpo de doctrina que, sobre hacer menos pesada la árdua tarea del Magisterio, la haga mas fructuosa, que es en lo que consiste la piedra filosofal de la enseñanza. Con esto se comprenderá que todos aprenden y todos enseñan á la vez. El que tiene muchos años de práctica con laboriosidad e inteligencia puede comunicar á los demas el resultado de su experiencia; el que haga campear la rutina en la enseñanza —que por desgracia hay un crecido número— tal vez adquirirá un medio para cumplir su misión con mas acierto; el antiguo quizá recoja del novel, y, en fin, cada cual puede emitir y recoger lo que crea provechoso, descentralizando, digámoslo así, las ideas del individuo para pasar al dominio de la generalidad. Los Maestros propiamente deben ir á aprender en la conferencia sino á conversar de una manera provechosa, á hacerse compartícipes de sus contratiempos y aconsejarse mutuamente para salir mas airosos en el desempeño de su espinoso destino, como lo hacen los Párrocos en sus reuniones, los Médicos en sus consultas, los Abogados en sus academias, y, en una palabra, casi todos los de carrera científica y literaria.

En otro artículo nos ocuparemos del método que contuquemos preferible adoptar en la redacción de los programas de enseñanza, y de la razón de ser de los nuestros, cuyo desarrollo analítico primero y sintético después, hemos visto con satisfacción que fraterniza bastante con las ideas emitidas por nuestro entendido y laborioso comprofesor D. Joaquín Montoy en unos artículos que ha escrito recientemente sobre el particular.

Gregorio Artiza.