Gaceta de instrucción pública (1907-05-24 00:00:00), página 4

aptitudes. Así un Maestro observador é inteligente, al mismo tiempo que consigue cultivar la atención de sus discípulos, principal objeto que se propuso, logra desenvolver las demás facultades de los educandos y reúne datos suficientes para determinar la vocación de cada uno de ellos y la dirección que más se le adapta.

** Balmes concede muy poco valor á las reglas; la práctica, el ejercicio racional, son el todo en la dirección del espíritu. Y en verdad que hoy se acentúa cada vez más esta tendencia: las lecciones de memoria, que antiguamente constituían la base de la instrucción en nuestras escuelas, sin olvidar el desarrollo de aquella facultad, van siendo sustituidas por trabajos de redacción, resolución de problemas, ejecución de dibujos geométricos y de cartas geográficas, formación de museos escolares, lecciones de cosas, análisis de escritos literarios, y otros muchos medios semejantes, cuyo resultado es que los niños aprenden á percibir con claridad, exactitud y viveza, juzgar con verdad y discurrir con rigor y solidez condiciones que, según Balmes, constituyen las fuentes de la razón.

"Percebirán con claridad y viveza—dice poco después—si nos acostumbramos á estar atentos á lo que se nos ofrece y si además hemos procurado adquirir el necesario tino para desplegar en cada caso las facultades que se adaptan al objeto presentes: en comprobación de esta regla, cita un ejemplo que constituye preciosa lección de pedagogía aplicada.

Conviene pues, hacer que los educandos observen todos los aspectos que el objeto presente, y así, además de conseguir que perciban con exactitud, lograremos que pongan en actividad mayor número de facultades. Las series de preguntas ideadas por los discípulos de Pestalozzi, resultan muy á propósito para educar la percepción; pero se requiere mucha agudeza y rectitud de juicio en el Maestro, pues de la precisión de las preguntas, de la forma en que se dirijen y se adaptan á la capacidad del educando, del lenguaje que se emplea, dependen los resultados. El sentido crítico no se sometan, y de la habilidad para fomentar las respuestas, depende en gran parte el éxito. Sucede muchas veces que un alumno se distingue por la prontitud de sus respuestas, por lo atinado de sus observaciones, por sus felices ocurrencias, y sin embargo, las ideas quedan tan débilmente grabadas en su espíritu que al poco tiempo se borran, sin dejar sedimento alguno, ni aún siquiera huella de su paso; otros en cambio, de entendimiento tardío, perciben al fin los objetos con claridad y exactitud y fijan para siempre las ideas. Balmes compara á los primeros con las golondrinas que, deslizándose velozmente sobre la superficie de un estanque, sólo pueden recoger los insectos que sobresalen, mientras que los segundos se parecen á esas otras aves que se sumergen enteramente ó posan sobre el agua, y con el pico calan muy adentro, alimentándose hasta de lo que se oculta en el fondo.

** En rigor, sólo juzga con verdad, quien percibe con claridad y exactitud.

Por esto Balmes, al estudiar el juicio, insiste mucho en que evitemos las malas percepciones, señalando los escollos en que suelen naufragar intelligencias nada vulgares. «Los falsos axiones, las proposiciones demasiado generales, las definiciones inexactas, las palabras sin definir, las suposiciones gratuitas, las preocupaciones en favor de una doctrina—dice—son abundantes manantiales de percepciones equivocadas ó incompletas y de juicios errados».

Por desgracia ocurre que los sedientos de ideas que buscan en los libros las aguas fecundantes de la verdad, suelen envenenarse en los manantiales de error que, sabiamente, Balmes enumera. Si se hiciese concienzuda revisión de los textos que muchas veces se ponen en manos de los niños, y aun de los adoptados en nuestros centros de superior cultura, cuántas inexactitudes, cuánta carencia de sentido, cuántas afirmaciones infundadas se hallarían! Es cierto que entre tanto hojarasca no es muy raro encontrar sabrosos frutos; pero suele ocurrir que sean éstos los menos conocidos y estudiados.

Para la recta educación del juicio, como para toda la obra educativa del espíritu, nada hay que pueda sustituir á la viva voz del maestro discreto y culto: la flexibilidad de su ingenio sabrá acodarse á la capacidad de los educandos; su imaginación le dictará el medio de despertar y sostener la atención de los que le escuchan; y la claridad y disciplina de su razón le apartarán de los citados escollos y le permitirán presentar con exactitud y sencillez las verdades cuya enseñanza se proponga.

** Lo expuesto acerca del juicio, bien podemos aplicarlo al raciocinio: que del mismo modo que la percepción proporciona sus materiales á aquél, el juicio sirve para la formación de éste.

Comprendiéndolo así Balmes, resume lo dicho en El Crítico respecto á las facultades cognoscitivas con las siguientes frases: «El entendimiento humano, ya de suyo tan débil, ha menester que se le muestren los objetos tan simplificados como sea dable; y por lo mismo es de la mayor importancia desembarazarlos del follaje innútil, y que además, cuando sea preciso cargarse con muchas atenciones simultáneas, se las distribuya de tal manera que queden reducidas á pocas clases, y cada una de éstas vinculada en un punto. Así se aprecia con más facilidad, se percibe con lucidez y exactitud, y se auxilia poderosamente á la memoria.»

Se Continuará

SECCION OFICIAL

SUBSECRETARIA

En cumplimiento de lo dispuesto en la Real orden de esta fecha, se anuncia la provisión por concurso de una Cátedra de Dibujo artístico, vacante en la Escuela de Artes e Industrias y Bellas Artes de Palma de Mallorca, dotada con el sueldo anual de 2.500 pesetas y demás ventajas que le concede la ley.

Correspondiendo esta vacante al segundo turno de concurso, sólo podrán tomar parte en él los Profesores auxiliares ó Ayudantes numerarios de las Escuelas de Artes e Industrias que lleven cinco años de servicios ó que tengan derechos adquiridos, según determina el art. 49 del Reglamento de 1 de Enero de 1900 y los Reales decretos de 18 de Julio de 1903 y 23 de Septiembre de 1906.

Los aspirantes dirigirán sus instancias á este Ministerio en el término improrrogable de sesenta días, á contar del siguiente á la publicación de este anuncio en la GACETA DE MADRID, por conducto y con informe de sus respectivos Jefes, y acompañando los justificantes de sus méritos y condiciones.

Madrid 14 de Mayo de 1907.—El Subsecretario, Silió.

(Gaceta del 21.)

Sección de Estadística e Inspección.

Vistas las reclamaciones formuladas contra la relación de altas en el Profesorado numerario de Escuelas Normales de Maestras, publicada en la Gaceta de Madrid de 5 de Abril, por las Profesoras numerarias Doña Antonia Freixa, de la Normal de Buenos Aires, piéndolo ser anteputada en el escalafón á Doña Soledad R. Oller; Doña Martina Casiano y Doña Matilde Jove, de la Normal de Bilbao, reclamando la primera figurar con fecha de posesión de 14 de Julio en vez de 1.º de Agosto, y ambas protestando contra la inclusión de las señoritas R. Oller, Aguirreabala y Soto Angulo; Doña Mercedes Rico, de la Normal de Granada, manifestando tener derecho preferente sobre todas las Profesoras de la misma oposición y reclamando, al igual que Doña Carmen Rojo y demás numerarias de la Central, la exclusión de las tres señoritas citadas; Doña Evangelina Chamizo, de la Normal de Cuenca, pidiendo ser incluida en el escalafón; y, por último, la presentada por la Profesora sustituta de la Normal de Alicante, Doña Catalina García Trejo, pretendiendo ser alta como numeraria.

Resultando:
1.º Que la inclusión en la relación de altas de la Profesora auxiliar de la Central Doña Soledad R. Oller es debida á la deficiente redacción de la lista remitida por la Normal, en la que no consta el carácter auxiliar de la Profesora, ni en el encabezamiento, ni en el pie de la circular, en el artículo 1.º de la misma, ni en la castilla de observación consignado en cambio que ingresó por «Real decreto del Sr. Romanones» el 12 de Febrero de 1902, cuya fecha es posterior á la en que se publicó el último escalafón.
2.º Que la fecha de posesión con que figura Doña Martina Ca- siano en la relación oficial de la Normal es la de 1.º de Agosto en lugar de 14 de Julio, que le corresponde, con arreglo á la Real orden de 26 de Julio de 1905; y la inclusión de la Profesora provi- sional Doña Juliana Aguirreabala, Directora de la Normal á que pertenecen las reclamantes, obedece á colocarse en el primer lugar de la relación que ella misma envía, y lejos de anotar su condición de provisional, la omite, no hace distinción entre ella y las tres Profesoras que ejercen su cargo, previa oposición, considerándose con idénticos derechos, como se observa en la comunicación que dirige al Ministerio y en el silencio que guarda al cursar instancia en contra de la inclusión.
3.º Que la inclusión de Doña Blanca Soto, Profesora provi- sional de la Normal de Murcia, la motiva el mismo incumplimiento de la citada circular al no indicar su carácter en parte alguna, de la relación que remite al Comisario Director.
4.º Que el no constar en la relación de altas la Profesora nume- raria Doña Evangelina Chamizo y González, es por culpa de la excesiva demora en el envío de los datos oficiales que, pedidos en 30 de Diciembre de 1906, remite la interesada con fecha 11 de Abril del corriente año: